Психомоторное развитие детей 4-5 лет в играх и игровых упражнениях с мячом

1.1 Представления о психомоторике человека, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии и педагогике

Термин «психомоторика» впервые был введен в научную литературу русским физиологом И. М. Сеченовым. Он обосновал рефлекторную природу произвольных движений человека, раскрыл роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, описал е? связь со зрительными и слуховыми ощущениями. Это изменило все представление o психомоторных функциях, которое бытовало до него. Огромную роль в области психомоторики сыграли работы И. М. Сеченова. Он выявил прямую связь между проявлением двигательной активности человека и его психологической системой.

И. М. Сеченов впервые объединил двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы и описал психику человека через характеристики поведения. Для него имело огромное значение, изучение многообразных импульсов, которые поступали в органы чувств, выказывая, что «нервная система представляет собрание разнообразных регуляторов деятельности» [43, с. 302].

Он отчетливо обозначил мысль, что все произвольные движения человека по сути своей являются психомоторными и непременно связаны с мотивом. Прежде чем человеку произвести какое-либо действие-движение, в головном мозге рождается мысль об этом движении. Становится понятно последовательность, т.е. проявление мысли о движении, а потом и само- движение. Благодаря идеям И. М. Сеченова, которые приблизили нас к пониманию психомоторики, психомоторики как объективизации в

мышечных движениях все форм психического отражения. Идея И. М. Сеченова приблизила понимание двигательного анализатора, выполняющего гносеологическую и праксеологическую функцию накопителя всех анализаторных систем человека. Трудно представить, как без двигательной оценки человека можно обойтись без показателей психомоторики, и недооценить психодиагностическую значимость показателей психомоторики.

Исходным в изучении психомоторики является понимание психики человека как сложной многоуровневой саморегулирующейся функциональной системы, детерминированной интеграционной деятельностью структур мозга, находящихся в развитии. Являясь универсальным свойством, обеспечивающим опережающее отражение действительности, психика обеспечивает адекватность поведения человека в постоянно меняющихся условиях. Значительную роль в психическом отражении действительности играет психомоторика [39].

«Исследование особенностей целостного психомоторного развития человека представляет особый интерес в связи с тем, что в моторной организации человека, в его поведении, деятельности, речи отражается практически вся его характеристика и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности при всей его неповторимой индивидуальности» [24, с. 280]. Чтобы правильно сформировать мнение о человеке, понять его, необходимо наблюдение за его поведением. Такие научные исследования предпринимались еще в начале XIX. В своих работах И. М. Сеченов впервые доказал связь двигательной функции отделов центральной нервной системы. Большое внимание он уделял изучению многообразных импульсов, поступающих в органы чувств. Схема процесса взаимодействия функциональных систем выглядит следующим образом:

– воздействие стимула на рецептор, которое вызывает формирование нервного сигнала;

– передача нервного сигнала в корковые центры анализатора;

– оценка ситуации и принятия решения, передача команд двигательным центрам коры;

– передача нервного сигнала мышцам и - как результат всего процесса - собственно движение [43].

Следует отметить, что в лабораторных условиях при проведении опыта, при произвольном реагировании испытуемого знакомят с инструкцией и предупреждающим сигналом. Это повышает уровень готовности всех функциональных систем. Человек может точно оценить отрезок времени и предвосхитить (антиципировать) момент появления сигнала. Уровень готовности к моменту появления сигнала зависит от возможности человека. В качестве показателей произвольной реакции используют время реакции и точность ответа. Исследование произвольных реакций - обязательная составляющая психодиагностики [20].

К концу ХIХ века интерес к изучению психомоторики возрастает. Психология выделилась как самостоятельная наука, необходимая для медицины и педагогики, которые выдвигали серьезные запросы к объяснению внутренних механизмов поведения человека [33].

В основу развития комплексного человекознания легли работы

В. М. Бехтерева. Он предлагает использовать для изучения психических процессов экспериментальные методы исследования. По мнению В. М. Бехтерева рефлекс - это универсальный динамический механизм, лежащий в основе всех реакций человека. Центром его изучения является не психика, не сознание, а их внешнее проявление [10].

Одним из отечественных исследователей психомоторики

Н. И. Озерецкий предложил для изучения двигательной активности человека понятие «моторной одаренности», как способности психомоторной сферы приспосабливаться к новым обстоятельствам [32].

По его мнению быстрое «приспособление» к новому движению говорит о моторной одаренности, а если это не происходит, то это говорит о

психомоторной недостаточности человека.

Одновременно проводятся достаточно масштабные исследования по выявлению корреляций моторных и нейродинамических характеристик с телосложением, с соматическими преобразованиями и т.д. (М.А.Минкевич, В. В. Гориневская, Н.А. Грищенко-Розе, М. Я. Басов, И. В. Боровиков, М. В. Серебровская, А. В. Дерново-Ярмоленко и др.) [18].

В основных двигательных характеристиках исследуется ходьба, походка, темп и ритм. Активно разрабатывались схемы изучения движений и шкалы моторных коэффициентов быстроты, силы, ловкости и выносливости движений.

В области изучения психомоторики была создана Н. А. Бернштейном первая теоретико-эмпирическая концепция построения движений. В концепции говорилось о сложности двигательного состава действия, о наличии в нем гностической составляющей, о структуре действия. Имеются все основания говорить о «внешней» и «внутренней» формах живого движения, совокупность которых составляет психическое действие.

Н. А. Бернштейн полагал, что «моторика человека может и должна оказаться превосходным индикатором для изучения процессов, происходящих в центральной нервной системе» [8, с.205].

По мнению С.Л. Рубинштейна психика не только детерминирует движение, но и сама проявляется в двигательных реакциях. В его работе описывается, что «психологические моменты в человеческой деятельности являются внешними силами, извне управляющими движениями, а движения рассматриваются как чисто физиологическое образование, для физиологической характеристики которого будто бы безразличен тот психологический контекст, в который оно включено» [41,с.44]. Психомоторика присутствует в самых различных проявлениях человеком активности: во время сокращаются мышцы гортани и полости рта; во время письма (мимика, поза, экспрессивные движения); во время локомоции (ходьба, бег). Двигательные методики широко используются в

психодиагностике [12].

Изучая структуру человека Б. Г. Ананьев выделил четыре уровня активности: уровень целостной деятельности, операций и средства производства духовных и материальных ценностей общества; уровень отдельного акта действия; уровень макродвижений, из которых строятся действия; уровень микродвижений, из которых строятся макродвижения [4]. Первые два уровня относятся к молярным, вторые два к молекулярным.

Молярные уровни рассматриваются в системе связей «субъект-лично». Молекулярные уровни развиваются соответственно природным свойством человека и могут быть поняты в системе связей «субъект-индивид».

Б. Г. Ананьев утверждал: «Взаимопереплетение энергетических и информационных потоков в человеческой активности составляет одну из важнейших психофизиологических проблем деятельности» [5,с.156].

Выделенные Б.Г. Ананьевым уровни двигательной активности могут соотнесены с уровнями построения движений по Н. А. Бернштейну. Основные характеристики опорно-двигательного аппарата (ходьба, бег, прыжки) и особенности экспрессивного поведения и речедвигательной активности входят в общую схему психомоторной организации человека [9]. Двигательные особенности человека находятся в определенной корреляции с типом телосложения и характера - это результаты исследования школы профессора М.О. Гуревича. В 20 - 30 -е годы ХХ века разрабатываются возрастные стандарты моторного развития детей и подростков (А. А. Дернова-Ярмоленко). Д. А. Смирнов работал над генетическим анализом в формировании механизмов психомоторного развития.

В последнее время большое внимание уделяется изучению механизмов психомоторного развития раннего детства (Т. Бауэр, М. Ю. Кистяковская) и влияния психомоторного развития на умственное развитие школьников (В. В. Волков, Н. В. Станбулова, А. В. Стамбулов, З. А. Шакурова).

В своих исследованиях (Г. Е. Сухарева, 3. Е. Осипова, С. А. Райвичер) рассматривают моторную одаренность наряду с чертами характера, шизотимиков они нашли выраженную моторную недостаточность, у циклотимиков хорошо развитую моторную сферу.

Программа обследования состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (Г. А. Волкова) строится на диагностике таких психомоторных качеств, как двигательная память, произвольное торможение движений, статистическая координация движений, динамическая координация движений, реакция слежения, реакция распределения и реакция переключения внимания при двигательных пробах, произвольная моторика пальцев рук, двигательный темп [16].

Практическая значимость изучения методов многоуровневых и многогранных проявлений психомоторики определяется ее местом в структуре целостной организации человека - субъекта труда, познания и общения, а также условиями его существования и требованиями, предъявляемыми конкретными видами деятельности. Двигательные характеристики включены во все виды деятельности человека и свидетельствуют о его реальных ресурсах и резервах. Данные возрастного развития психомоторики являются базой построения системы педагогического воздействия, в основе которой лежит принцип единства физического умственного и нравственного воспитания и развития.

1.2 Психомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста

Психомоторное развитие ребенка является основой для дальнейшего психического развития. Оно обеспечивает полноценное обучение в школе и формирование учебных навыков. В дошкольном детстве невозможно провести четкую границу между психомоторным и когнитивным развитием ребенка. Двигательное развитие ребенка в последующем становится основой для его когнитивного, социального и эмоционального развития [15].

У дошкольников наиболее быстро развивается грубая моторика. Развитие же мелкой моторики происходит медленнее, т.к. в центральной нервной системе ребенка еще продолжается процесс миелинизации. Чем подвижнее и координирование ребенок, тем больше оснований говорить о его нормальном психическом развитии. Такой ребенок более полноценно развивается [21].

Мероприятия по психомоторному развитию, основанные на двигательных методах, включают растяжки, дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц, перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для релаксации [44].

Программой воспитания в детском саду определены конкретные знаниями, умения, навыки, которые должны овладеть дети к 4-5 годам. К этому времени ребенок должен обладать крепким здоровьем, хорошим физическим развитием, достаточным объемом навыков и привычек в выполнении гигиенических закаливающих процедур, умением сохранять правильную осанку. Все это должно помочь ему быстро включиться в новый для него режим. Однако практическое осуществление перечисленных в

«Программе» задач нередко представляет для воспитателей детских садов, значительной трудности, которые возникают по разным причинам [23].

Невыполнение задач в дошкольном возрасте влечет за собой проблемы обучения детей в школе.

Исследование С. Н. Зинченко свидетельствуют, что «развитие пространственных представлений зависит от своевременности созревания мозговых структур теменной области ребенка» [22, с.23]. Кроме того, для развития пространственных представлений необходимо своевременно формирование двигательных навыков и умений. Ребенок с рождения, а особенно с 3 - 4-х месяцев начинает постигать пространство. Однако малыш еще не настолько ориентируется, чтобы соразмерить движение и

направление. С развитием психики и двигательных умений ребенок учится правильно определять направление движения при попытке что-то взять или сделать. Но есть категории детей, которые длительное время не могут понять, где левая рука, а где правая рука, путают понятия «вверх», «вниз», «налево», «направо».

На занятиях по физической культуре возникают трудности при обучении координации движений, построений и перестроений, выполнение упражнений в равновесии и т.д. К сожалению практика показывает, что большинство родителей больше всего волнует интеллектуальное развитие ребенка: его кругозор, объем знаний, навыки счета, чтение, письма. А на физическое развитие и развитие психомоторных качеств не уделяют достаточного внимания. Это недопустимо.

Давно установлено, что мышечное ощущение сильнее по сравнению с другими, как зрительное ощущение, звуковое и т.д. Ко всем ощущениям ребенка примешивается мышечное. Во время активной игры, когда ребенок трогает предмет, тянется за ним, видит его, слышит, в головном мозге рождается целый спектр возбужденных очагов. Но главным очагом будет тот, что возникает в движениях мышц рук, ног, глаз, шеи. То есть, иными словами физическое развитие малыша неотрывно от умственного. На, что очень важно родителям обратить особое внимание [46].

Очаги возбуждения в собственно зрительных, слуховых зонах будут слабее. М. М. Кольцова также отмечает, что «при объединении ряда ощущений от предмета единый образ слияния происходит прежде всего в двигательной области, двигательные компоненты всех полученных зрительных, слуховых и других ощущений связывается в первую очередь» [27, с.18]. Слияние в образ других элементов происходит позже. Это еще раз доказывает, что именно в двигательной области объединяются первые импульсы со всех органов чувств. А кто, как не специалист по физической культуре воздействует на двигательную деятельность ребенка, тем самым, развивая другие виды деятельности.

А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаева описывают какими средствами педагогу следует пользоваться при физическом воспитании и развитии дошкольника. «Это физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические и социально - бытовые факторы» [26, с.134].

Физически упражнения - основное и специфическое средство физического воспитания. Они представляют специально подобранные, методические правильно организованные движения, сложные виды двигательной деятельности, а также подвижные игры. Движения составляют основу любой детской двигательной деятельности. Двигательная активность прямо-пропорционально росту ребенка. И если в силу каких-то обстоятельств движение ребенка ограничены, то это отрицательно сказывается на физическое состояние и приводит к задержке умственного развития [48].

Чем больше ребенок делает физических упражнений, тем он активней воспринимает окружающий мир и ориентируется в нем, формирует знание [25].

Т. И. Осокина физические упражнения в физической культуре дошкольников представляет следующими видами: гимнастика; играми подвижными и спортивными; спортивными упражнениями [34].

Физическое развитие детей нельзя представить себе без утренней гимнастики в детском саду. По мнению А. И. Фоминой утренняя гимнастика оказывает большое оздоровительное значение, развивает детей, укрепляет определенные группы мышц туловища, которые формирует позвоночник, правильную осанку, предупреждает плоскостопие. Утренняя гимнастика должна включать в себя обязательно бег и прыжки. Это укрепит дыхательную, сердечно-сосудистую системы и улучшит обмен веществ [50]. А для того, чтобы дети с удовольствием и с настроением это делали гимнастику проводят под музыку.

Как предлагает В. К. Шурухина одной утренней гимнастики недостаточно для полного физического развития детей, как показывает многолетний опыт. Было бы полезно вводить физкультминутки в режим дня детей. Физкультминутки повышают работоспособность, снимают утомление, усиливает обмен веществ в организме ребенка, переключают внимание при смене деятельности [53].

М. И. Чистякова, обобщая свой многолетний опыт разработала специальный курс игровых занятий, который можно назвать одним словом «психогимнастика». «Психогимнастике посвящена главным образом психомоторика, не все, а только определенный ее раздел» [52,с.141]. Ученые, изучающие психику детей и деятельность головного мозга, отмечают большое стимулирующее знание функций руки. После многолетних опытов М. М. Кольцова пришла к заключению, что

«формирование речевых особенностей совершается под влиянием кинетических импульсов от рук, а точнее от пальцев» [27,с.15]. Отсюда и появилась методика пальчиковая гимнастика, которую рекомендуют как стимулятор речевого развития.

В. В. Цвынтарный предлагает упражнения для развития движений рук пальчиковую гимнастику, массаж, игры. Такая гимнастика полезна для профилактики простудных заболеваний, плоскостопия, формирование осанки [51].

Но без правильной организации оздоровительной работы в детских садах любая, даже самая хорошая методика не будет эффективна.

По мнению Я. С. Вайнбаун необходимо правильно дозировать нагрузку при занятиях физкультурой и спортом. Чтобы ребенок рос здоровым нужно учитывать его индивидуальные и возрастные особенности, уметь определять признаки, по которым можно сделать вывод об ухудшении самочувствия и о начале болезни [13].

1.3 Игры и игровые упражнения с мячом как средство психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста

В разделе физического воспитания на примере простого мяча можно проследить развитие ребенка, как физическое, так и интеллектуальное. Не зря упражнения с мячом включены в программу воспитания в д детских садах начиная со второго года жизни. Игры с мячом развивают глазомер, координацию и даже смекалку. Ребенок бросает мяч, катает его, бегает за ним, ловит, подбрасывает вверх, т.е. задействует все группы мышц.

Таким образом, учится управлять своим телом, становится ловким, подвижным и сильным. По мере взросления ребенка усложняются упражнения с мячом.

В работе известного немецкого педагога Ф. Фребеля отмечается воздействие мяча на психофизический рост ребенка. Подчеркивается роль мяча в развитии движения кисти рук. Он отмечал, что мяч дает ребенку все в чем он нуждается, для всестороннего развития [11]. Также огромную роль в системе физического воспитания дошкольников в игре с мячом отводят ряд педагогов таких, как П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневский, Е. А. Аркин и др. Эти игры развивают деятельность коры головного мозга. Э. Я. Адашкявичене утверждает, что в играх с мячом совершенствуются основные движения [2].

Мяч - удобная игрушка для малыша с первых дней жизни и до школьного возраста. В начале простые упражнения с мячом перерастают в более сложные игры по мере взросления.

А. В. Кенеман также считала очень важными упражнения и игры с мячом для физического развития дошкольников [26].

Игры с мячом - специальная комплексная гимнастика: развивается умение схватывать, удерживать, перемещать мяч в процессе ходьбы, бега или

в прыжке. Развивают ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность броска, развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции; нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для гипервозбудимых детей [29].

Упражнения с мячом развивают мышечную силу, усиливают работу дыхательной системы, улучшают обмен веществ.

Основными задачами психомоторного развития детей 4-5 лет в играх и игровых упражнениях с мячом являются:

– формирование устойчивого интереса к игре с элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

– обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, содействие развитию двигательных способностей;

– обучение правильной технике выполнения элементов спортивной игры;

– развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

– воспитание положительных морально-волевых качеств;

– формирования у детей интереса к занятиям физической культурой с элементами игр с мячом;

– гармоничное физическое развитие через организацию занятий с использованием приемов (элементов) техники владения мячом;

Методико-педагогический комплекс предусматривает несколько этапов.

Целью подготовительного этапа "Знакомство с миром мячей" является исследование уровня владения информацией о значении физкультурно- оздоровительных упражнений и игр с использованием мяча в работе с детьми младшего дошкольного возраста и ее осуществление в условиях семейного воспитания.

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты психомоторного развития детей 4-5 лет в играх и игровых

упражнениях с мячом:

– формирование активной позиции у детей по здоровьеукреплению и здоровьесбережению посредством игр и игровых упражнений с мячом;

– сформированность навыков владения мячом на основе командных игр с мячом.

Результаты полученные в ходе проведения контрольных работ отразится на дальнейшей организации работы с дошкольниками, при этом усложнив и расширив кругозор воспитанников.

Исходя из целей и задач проектной деятельности по психомоторному развитию детей 4-5 лет в играх и игровых упражнениях с мячом, мы можем оценить по следующим критериям:

– самостоятельность и инициативность детей в играх и действиях с мячом (выявляется в процессе наблюдения в группах);

– систематическое применение мяча при организации игр в группе.

- поддержание здорового образа жизни детей в условиях ДОУ через активное движение (выявляется при общем состоянии организма и эмоциональных проявлениях ребенка в деятельности).

– формирование базы знаний и практических навыков работы с мячом (проявляется на заключительном этапе, в процессе проведения игр).

Заключение по первой главе

В современной психологии психомоторика рассматривается широко как единство двигательного, познавательного и эмоционального компонентов.

Психомоторика - это связь движения с психическими процессами (познавательными, речевыми, эмоционально-волевыми).

И. М. Сеченов по сути является отцом понятия «психомоторика». По его мнению каждое психическое и рефлекторное действие заканчивается движением или идеомоторным актом. Человек как личность проявляется с

помощью психомоторного развития. Двигательные характеристики сопровождают все виды деятельности всех органов человека и организма в целом. Это отражено в научных трудах таких авторов, как И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Л. А. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Б. Г. Анохин,

Н. А. Бернштейн, Г. А. Волкова, Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич, Л. А. Квинт, А. Р. Лурия.

Игры и игровые упражнения с мячом являются эффективным средством развития кистей рук ребенка, движений его пальцев, разработки мышц. Поверхность мяча воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение. Мяч ускоряет капиллярный кровоток, уменьшает венозный застой и повышает кожно-мышечный тонус. Поверхность мяча воздействует на биологически-активные зоны кожи головы, туловища и конечностей, способствуют улучшению состояния всего организма. Мяч положительно сказывается на развитии детей. Мяч обогащает сенсорную среду малыша, стимулируя его психомоторное развитие.

Важным итогом физического и нервно-психического развития ребенка 4-5 лет является развитие руки, кисти, т.е. моторика. А для обеспечения хорошего результата используют работу с мячом. В развивающей работе активно используют в качестве массажа мячи, для развития моторики, а так же с целью общего укрепления организма.

И так, мяч - это универсальный, эффективный и, что не менее важно, доступный для всех социальных групп средство развития ребенка. Мяч воздействует на активные точки на кистях рук, а это оказывает влияние на умственное развитие, развитие речи и т.д.

На протяжении многих лет ученые доказывали благотворное влияние физических упражнений не только на здоровье человека, но и на его умственные способности. Разнообразные игры с мячом, помимо укрепления физического здоровья всесторонне развивают ребенка, знакомят с пространственной ориентировкой, развивают воображение. Можно и сейчас наблюдать, что дети всех возраст любят игры и упражнения с мячом.

Игры с мячом - это своеобразная комплексная гимнастика. Любые действия с мячом оказывают положительное влияние на способность к точным движениям.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ С МЯЧОМ