Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

Задачи программы:

1. Развить способность быть внимательным.

2. Расширить объем внимания.

3. Повысить способность концентрировать внимание.

4. Развить устойчивость внимания при его сосредоточении.

5. Развить способность быстро переключать внимание распределять его.

6. Закрепить полученные навыки в ходе проведения занятий.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Занятие №1

Цель: развить концентрацию внимания, ориентировки пространстве, налаживание контакта с группой.

1. Упражнение «Я вижу…»

Цель: Развивать внимание ребенка, оптимизировать ориентацию в пространстве.

2. Игра «Замри!».

Цель: развить внимание, обучить быстро реагировать на звуковые сигналы.

3. Упражнение «Кляксы».

Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, создание благоприятного эмоционального фона, налаживание контакта с детьми; развитие умения видеть образ, проявлять самостоятельность в творчестве и создании образа.

4. Упражнение «Счастливый путь».

Цель: стимулировать концентрацию внимания, обучить быстро и четко реагировать на звуковые сигналы.

5. Упражнение «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №2

Цель: развить концентрацию внимания, ориентировки в пространстве, наладить контакт с группой.

1. Упражнение «Карлики и великаны».

Цель: развить концентрацию внимания.

2. Упражнение «Костер».

Цель: формировать внимания и произвольную регуляцию собственной деятельности, сплочение группы.

3. Игра с флажками.

Цель: стимулировать концентрацию внимания, обучить быстро и чётко реагировать на посторонние сигналы.

4. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №3

Цель: развить наблюдательность, концентрацию и распределение внимания.

1. Упражнение «Смешанный лес».

Цель: развитие наблюдательность, сформировать умения распределять внимание.

2. Игра «Делай как я».

Цель: развить наблюдательность, концентрацию внимания.

3. Упражнение «Строители».

Цель: развить распределение внимания, наблюдательность и концентрацию

4. Упражнение «Найди мяч».

Цель: развить концентрацию внимания.

Занятие №4

Цель: развить концентрацию и распределение внимания,

1. Упражнение «Найди дорожку».

Цель: Развить произвольное внимание.

2. Игра «Ухо-нос».

Цель: стимулировать концентрацию внимания, обучить быстро и четко реагировать на звуковые сигналы.

3. Цель: развить наблюдательность.

4. Игра «Съедобное - несъедобное».

Цель: формировать внимание, закрепить знания о свойствах предметов.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №5.

Цель: развить объем, концентрацию и распределение внимания, произвольного внимания.

1. Упражнение «Смешанный лес».

Цель: развить наблюдательность, формировать умение распределять внимание.

2. Упражнение «Кто внимательнее?».

Цель: развить объем внимания, наблюдательность.

3. Игра «Платочек».

Цель: развить концентрацию внимания, наблюдательность.

4. Упражнение «Выкладывание палочек».

Цель: развить произвольное внимание, мелкую моторику пальцев.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №6

Цель: Развить произвольное внимание, концентрацию внимания, памяти.

1. Упражнение «Найди дорожку».

Цель: Развить произвольное внимание.

2. Игра «Топ-хлоп».

Цель: развивать внимание, память.

3. Упражнение «Спрячем в шкафчик».

Цель: развить концентрацию внимания.

4. Упражнение «Запрещенные движения».

Цель: развить концентрацию внимания.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №7

Цель: развить слуховое внимание ребенка, свойство внимания, наблюдательность.

1. Упражнение «Перепутанные линии».

Цель: развить сосредоточенность и концентрацию внимания.

2. Упражнение «Опиши друга».

Цель: развить память, внимание, наблюдательность.

3. Игра «На стол! Под стол! Стучать!».

Цель: развить слуховое внимание ребенка.

4. Упражнение «Сделай, как я!» (со спичками).

Цель: развить память и внимание.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №8

Цель: развить концентрацию и объем внимания, память и мышление.

1. Игра «Сложи дорожку».

Цель: развить внимание, память и мышление у детей.

2. Упражнение «Запретное слово».

Цель: развить произвольное внимание и находчивость.

3. Упражнение «Угадай, что исчезло».

Цель: развить внимание и память.

4. Игра «Запрещенные движения».

Цель: развить концентрацию внимания, ориентировать в пространстве.

5. Упражнение «Нанизывание бусинок».

Цель: развить концентрацию и объем внимания, мелкую моторику пальцев.

6. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №9

Цель: развить распределение, концентрацию и объем внимания, наблюдательность.

1. Игра «Тепло - холодно».

Цель: развить распределение, наблюдательность и концентрациювнимания.

2. Упражнение «Найди отличия».

Цель: развить произвольное внимание, переключение и распределение внимания.

3. Упражнение «Будь внимательнее!».

Цель: развить внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, расширить кругозор и познавательную активность ребенка.

4. Упражнение «Срисовывание по клеточкам».

Цель: развить концентрацию и объем внимания, формировать умение следовать образцу, развить мелкую моторику рук.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Занятие №10

Цель: подвести итоги проведенной работы, развить концентрацию внимания, его произвольность, наблюдательность.

1. Упражнение «Найди тень».

Цель: развить наблюдательность.

2. Игра «Зеваки».

Цель: развить произвольность внимания.

3. Упражнение «Руки-ноги».

Цель: развить концентрацию внимания и двигательный контроль.

4. Игра «Лото».

Цель: развить произвольное внимание.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоить и закрепить позы покоя и расслабления мышц.

Исходя из наблюдений за младшими школьниками в процессе игр-занятий, мы можем констатировать положительный настрой школьников, в самом начале проведения первых игр многие ребята испытывали затруднения, отвлекались на спор между собой. Однако уже на 2-м занятии процессом а игр увлеклись практически все, этому способствовала доброжелательная атмосфера и увлеченность активных участников.

Проведение разработанной нами программы не требует специальных материалов, кроме нескольких распечатанных методик. Она проста и удобна в применении для школьного психолога. Мы полагаем, что после ее проведения уровень свойств внимания в классе младших школьников с ЗПР возрастет, а главное - у детей улучшатся основные свойства внимания.

В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, которая предоставляла школьникам богатое содержание игровой деятельности, каждый ученик смог проявить свою индивидуальность, самостоятельность поведения и получить положительный эмоциональный настрой, также обогатил свои знания по развитию свойств внимания.

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР проводилась на той же выборке, на которой был проведен констатирующий эксперимент. Соответственно характеристика выборки соответствует той, что представлена в констатирующем эксперименте.

При исследовании по методике «Корректурная проба Бурдона», нами были выявлены результаты, которые демонстрируют объем внимания и эффективность коррекционной работы (см. Приложение 4, Таблица 3).

Распределение уровня развития объема внимания младших школьников с ЗПР по методике «Корректурная проба Бурдона»

По результатам проведенной повторной диагностики, отображенные на рисунке 4, мы можем сделать выводы о том, что у детей 3-4 классов выявлены положительные итоги.

После проведения коррекционной программы свойств внимания младших школьников с ЗПР развития, было установлено, что средним уровнем развития обладают 7 (70%) обучающихся. У 2 (20%) испытуемых выявлен низкий уровень. К высокому уровню развития объема внимания относится 1 (10%) обучающийся.

По проведению повторной диагностики по методике «Кольца Э. Ландольта», были установлены следующие результаты:

Распределение уровня продуктивности и устойчивости внимания младших школьников с ЗПР по методике «Кольца Э. Ландольта»

У 6 (60%) человек наблюдается средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания.

4 (40%) человека продемонстрировали низкий уровень. Ученики отвлекались на посторонние звуки, им не хватало собранности.

Показателей высокого уровня устойчивости внимания не было установлено. Такой результат свидетельствуют о том, что дети не смогли в полной мере, за отведенный срок как следует улучшить предложенные свойства внимания.

Проведя диагностику по методике изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая), были получены следующие результаты, отраженные на рисунке 8. Полученные данные показывают такие параметры внимания, как его устойчивость и концентрацию.



Распределение концентрации и устойчивости внимания младших школьников с ЗПР по методике изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

По результатам методики, отображенной на рисунке 8, мы можем наблюдать, что у учащихся снизился средний уровень развития внимания. 2 (20%) человека.

Низкий уровень так же обладают 2 (20%) человека. Высокий показатель уровня развития по методике изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) у 6 (60%) человек.

Эффективность проведенной психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР, можно определить с помощью метода математической статистики. Для проверки эффективности коррекционной программы возьмем методику «Корректурная проба Бурдона», результаты первичной и вторичной диагностик [см. Приложение 4, таблица 3].

По результатам констатирующего и формирующего экспериментов проведена математическая обработка результатов по методу Т-критерий Вилкоксона для определения оценки различия между констатирующим и формирующим экспериментами.

Сформулируем гипотезы:

: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.

: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

Перенесем значения в таблицу:

Определим

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

= 0 при n=10

N
	0,01	0,05
10	5	10

Построим ось значимости, и отметим полученные эмпирическое и критическое значения.

Ось значимости критерия Т - Вилкоксона

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, принимается альтернативная гипотеза Н: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Это доказывает нашу гипотезу: свойства внимания у младших школьников с ЗПР изменились в положительную сторону при проведении психолого-педагогической коррекции.



3.3 Рекомендации учителям и родителям по коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

При работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития необходимо учитывать факторы, которые влияют на школьную дезадаптацию:

? отмечаются у детей с умственной отсталостью: ослабление здоровья, снижение уровня физического и психофизического развития.

? мотивационная готовность - не сформирована (даже если ребенок хочет ходить в школу, его больше привлекают школьные атрибуты - он будет играть в школе, а не учиться).

? существует низкий уровень эмоциональной готовности.

? все структурные компоненты образовательной деятельности не сформированы. При выполнении учебных задач ребенок не проявляет к ним интереса, стремится как можно быстрее прекратить непривлекательные действия и не доводит работу до завершения.

Для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия: эффективность учебной деятельности (учебная деятельность и обучение знаниям); усвоение школьных норм поведения в классе и изменение; успех социальных контактов (отношения с детьми и учителями); эмоциональное благополучие. Для детей с умственной отсталостью характерны нарушения всех четырех критериев.

Рекомендации педагогам:

1. Необходимо соблюдение охранительного режима при обучении детей с ЗПР, что будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала, на каждом уроке необходима смена видов деятельности, проведение физкультурных минуток разной направленности, применение здоровье - сберегающих технологий [46, c. 55].

2. Для того, чтобы ребенок с ЗПР адаптировался к обучению, ему необходимо оказывать поддержку. В ходе урока используйте различные виды работы, различные формы уроков, разнообразные красочные визуальные материалы. Самая важная цель учителя - заинтересовать детей так, чтобы у них была мотивация к обучению.

3. Высокий профессиональный уровень учителей чрезвычайно важен. Постоянное самообразование и повышение навыков являются неотъемлемой частью работы. Изучение новых методов, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике помогут учителю сделать процесс обучения более интересным и продуктивным [46, c. 56].

4. Следует помнить, что виды ведущей деятельности у детей с ЗПР развиваются с некоторым отставанием от их нормально развивающихся сверстников, поэтому при планировании уроков он должен быть включен в учебный материал в игровой форме.

5. В классе необходимо проводить различные игры, где ребенок развивает такие мыслительные процессы, как обобщение, сравнение, абстракция, классификация, установление причинно-следственных связей, умение рассуждать.

6. Необходимо предпринять меры по развитию сенсорной и двигательной сферы. Упражнения для развития общей двигательной активности повышают функциональный уровень систем организма (респираторных, сердечно-сосудистых), влияют на развитие таких моторных качеств и способностей ребенка, как прочность, ловкость и скорость. Развитие тонких моторных навыков, умение производить точные движения кистью и пальцами связано с развитием речи и мышления ребенка. Стимуляция сенсорного развития очень важна для формирования творческих способностей детей [там же].

7. Необходимо научить детей способам снятия мышечной и эмоциональной напряженности, важно проводить с детьми младшего школьного возраста с играми релаксации ЗПР.

8. Чтобы повысить уровень самооценки, необходимо дать детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в разговоре).

9. Необходимо обучить родителей детей с ЗПР, как и чему учить ребенка дома. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам [46, c. 59].

Рекомендации для родителей детей с ЗПР:

1. Необходимо заблаговременно готовить ребенка к школе, заниматься с ним, приучая к определенному режиму дня и формам работы.

2. С ребенком необходимо постоянно общаться, неукоснительно выполнять рекомендации педагога и психолога.

3. Как можно больше времени следует уделять ознакомлению ребенка с окружающим миром: ходить вместе с ним в магазин, в зоопарк, на детские праздники, ответственно и участливо разговаривать о его проблемах, рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, рассказывать о том, что вы делаете, постоянно привлекать ребенка к посильному труду[47].

4. Главным моментом в работе родителей с ребенком с ЗПР является необходимость оценить его возможности и успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), и ни в коем случае не думать, что, взрослея, он сам всему научится.

5. При неудаче в учебе никогда не ставьте в пример конкретного ученика или человека.

6. Давайте ребенку возможность вести себя в свободное от учебы время, как дошкольник. Это необходимо для его психологического комфорта и равномерного развития. Гуляйте с ребенком не меньше 40 минут в день [47, c. 134].

7. Бег, подвижные игры, плавание помогут снимать напряжение, но важно следить, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.

8. Ограничьте время приготовления уроков до 1 часа.

9. Хвалите и поощряйте малейшие достижение в учебной деятельности ребенка, для того чтобы ребенок чувствовал себя успешным.

10. Оказывайте эмоциональную поддержку ребенку, не усугубляйте ситуацию. Участвуйте в решении проблем ребенка.

11. Создайте щадящий режим работы и отдыха для ребенка, помните, что ребенок только учится регулировать свою деятельность самостоятельно. Вместе составляйте режим дня и план занятий, покажите ребенку, как управлять своим временем, распределять нагрузку, обсуждайте планы на выходные.

12. Сохраните дневной сон (от которого он был до школы) или послеобеденный отдых.

13. Ограничьте действия, которые не нравятся ребенку.

14. Сократите время просмотра телевизора и время, проведенное на компьютере (общее время составляет не более полутора часов).

15. Если ребенок очень устал, вы можете положить его спать рано.

16. Любите своего ребенка и во всем помогайте ему [47, c. 136].

Практический опыт показывает, что почти все дети с ЗПР могут стать успевающими учениками общеобразовательной школы. При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка не всегда являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены. Успешность адаптации зависит от общения ребенка с одноклассниками и учителем. Также с детьми с ЗПР объективную помощь может оказать своевременная и регулярная помощь психолога.

Для коррекции свойств внимания была разработана психолого - педагогическая программа коррекции свойств внимания для младших школьников с задержкой психического развития. Психокоррекционной комплекс, включает в себя четыре основных блока: диагностический; установочный; коррекционный; блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР проводилась на той же выборке, на которой был проведен констатирующий эксперимент.

После проведения комплекса занятий, была проведена повторная диагностика, по результатам которой несколько детей повысили свой уровень развития свойств внимания. Так же, по полученным данным: по результатам констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена математическая обработка результатов по критерию Т. Вилкоксона.

Итогом данной обработки стало подтверждение гипотезы, которая была указана в начале нашего исследования: уровень развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития измениться при проведении психолого-педагогической коррекции.



Заключение

школьник внимание психический педагогический

На основании вышеизложенных материалов теоретического анализа по определению понятий и проблем внимания младших школьников с ЗПР, можно сделать следующие вывод.

Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Основным видом внимания выступает непроизвольное внимание, возникающие без какого-либо намерения и усилий. Основными свойствами внимания выявлены: объем, переключаемость, распределение, концентрация и устойчивость внимания.

При анализе психологических особенностей внимания младших школьников с ЗПР, удалось установить, что практически все авторы схожи во мнении, что ЗПР - это нарушение нормального темпа психического развития, отставание его от принятых психологических норм для определенного возраста. Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.

В младших классах внимание занимает особое место в успешном овладении и освоении школьных программ, а его коррекция будет благотворно влиять на успеваемость учеников. Опираясь на эти данные, мы составили модель формирования свойств внимания младших школьников с ЗПР.

Психолого-педагогическое исследование особенностей свойств внимания младших школьников с ЗПР проходило в три этапа: поисковоподготовительный этап, опытно-экспериментальный этап, контрольнообобщающий этап.

Полученные результаты по методике «Корректурная проба Бурдона» свидетельствуют о том у 5 человек (50%) преобладает средний уровень развития внимания. У 3 (30%) наблюдается низкий уровень внимания. А 2 учащихся (20%) не испытывают трудностей и не нуждаются в помощи учителя т.к. уровень развития объема внимания сформирован на высоком уровне.

Оценка результатов по методике уровня развития продуктивности и устойчивости младших школьников с ЗПР подтверждает, что у детей 3-4 классов низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания (у 5 человек (50%)).У 4 человек (40%) - средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания. Высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания показал 1 (10%) ученик.

Проведя диагностику по методике «Методика изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)», были получены результаты, отображенные на рисунке 5.

Обработка данных, по методике «Методика изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)» установило, что у детей 3-4 классов преобладает низкий уровень-5 (50%). Средний уровень показали 3 учащихся (30%), только 2 (20%) человека из группы показали высокий уровень.

По результатам проведенных исследований, можно сделать вывод, что в целом уровень свойств внимания младших школьников с ЗПР на низком уровне развития. Следует отметить, что практически у всех младших школьников такие свойства внимания как объем и устойчивость не развиты в полной мере.

Наша коррекционная программа направлена на улучшение свойств внимания младших школьников с ЗПР, большинство из которых, недостаточно развиты и имеют низкий уровень развития. Для младших школьников, имеющих «средний», «низкий» показатели по трем диагностическим методикам, программа будет полезна, так как они смогут повысить уровень имеющихся у них свойства внимания, будут стремиться к увеличению и улучшению фиксации внимания на том, что для них имеет большее значение, смогут более эффективно воспринимать, передавать полученную информацию, а также успешнее обучаться в школе.

Для коррекции свойств внимания была разработана психолого - педагогическая программа коррекции свойств внимания для младших школьников с задержкой психического развития. После проведения комплекса занятий, была проведена повторная диагностика, по результатом которой несколько детей повысили свой уровень развития свойств внимания. Так же, по полученным данным: по результатам констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена математическая обработка результатов по критерию Т. Вилкоксона. Итогом данной обработки стало подтверждение гипотезы, которая была указана в начале нашего исследования: уровень развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития измениться при проведении психолого-педагогической коррекции. Цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.



Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник и практикум. - М.: Юрайт, 2014. - 816 с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 4-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2012. - 272 с.

3. Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В. Взаимодействие воспитателей с родителями и сотрудниками образовательного учреждения: курс лекций по профессиональному модулю для студентов СПО отделения дошкольного образования - Казань: РИЦ, 2014. - 112 c.

4. Батюта М.Б., Князева Т.Н Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие. - Электрон. текстовые данные. - М.: Логос, 2011. - 304 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9057. - ЭБС

«IPRbooks», по паролю (дата обращения: 04.09.2017).

5. Безденежных Б.Н. Психофизиология [Электронный ресурс]: учебное пособие. - Электрон. текстовые данные. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 207 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10807. - ЭБС «IPRbooks», по паролю (дата обращения: 24.12.2017).

6. Белова Ю.А. Психология. Часть 1. Прикладные аспекты общей и возрастной психологии и психологии общения: учебное пособие - Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. - 129 c.

7. Белопольская Н.Л., Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет - Когито-Центр, 2013. - 135 с.

8. Белоус С.А. Психология и педагогика. Методические указания -

Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2012. - 50 с.

9. Бен Парр. Ловушка для внимания: как вызвать и удержать интерес к идее, проекту или продукту - М.: Альпина Паблишер, 2016. -

276 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений; [пер. с англ. А. Грузберга]. - М.: Издательство «Э», 2017. - 256 с.

11. Берн, Э. Люди, которые играют в игры; [пер. с англ. А. Грузберга]. - М.: Издательство «Э», 2016. - 608 с.

12. Быкова И.С., Краснощекова И.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие Краснощекова И.В. - Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013. -

162 с.

13. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. - М.: Академия, 2011. -

624 с.

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии М.:Союз, 2006. 224 с.

15. Гальперин П.Я. Введение в психологию [Текст]: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с. [Электронный ресурс]. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-245668.html (дата обращения: 27.11.2015).

16. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Глозман Ж.М. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 288 с.

17. Горбатов Д.С. Общепсихологический практикум: учеб. пособие для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013. - 307 с.

18. Гуревич П.С. Психология: учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013. - 608 с.

19. Дмитриева Н.Ю. Учебное пособие по общей психологии - Саратов: Научная книга, 2012. - 128 с.

20. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - с. 192

21. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.

22. Долгова В.И., Журбенко С.С. Психолого-педагогическое моделирование пантомимической деятельности // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные

исследования. - 2012. - №5 (25). - С. 99 - 102

23. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Сметанина Д.А. Исследование видов памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 111-115. - URL: e-koncept.ru/2015/95529.htm (дата обращения: 13.09.2018)

24. Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психологопедагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 208 с.

25. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. - М.: Издательство Перо, 2015. -180 с.

26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2011. - 318 с.

27. Духновский С.В. Психология отношений личности: монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. - 380 с.

28. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. - КАРО, 2013. - 336 с.

29. Забрамная С.Д. Костенкова Ю.А. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. 1-й класс. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов - ВЛАДОС, 2014. - 128 с.

30. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 444 с.

31. Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект

коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет. - Национальный книжный центр: Генезис, 2015. - 110 с.

32. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов - СПб.: КАРО, 2013. - 432 с.

33. Князева Т.Н. Изучение и коррекция психологической готовности ребенка с проблемным развитием к обучению в основной школе: монография. - Саратов: Вузовское образование, 2013. -161 с.

34. Князева, Т.Н. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников: учебное пособие. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 166 с.

35. Коломинский Я.Л. Психологическая культура детства пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. - Минск: Высшая школа, 2013. - 109 с.

36. Костенкова Ю.А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития. - М.: Прометей, 2011. - 140 с.

37. Крайг Г. Психология развития (Пер. с англ.) - СПб.: Питер, 2010. - 987 с.

38. Краткий психологический словарь под ред. С.Я. Подопригора,

А.С. Подопригора. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 317 с.

39. Крушная Н.А. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития: методические рекомендации - Челябинск: Издательство Чел. гос. пед. ун-та, 2014. - 23 с.

40. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Академический проект, 2013. - 432 с.

41. Лапп Е.А. Психолого-педагогические основы формирования связной письменной речи младших школьников с ЗПР. Теория и практика: монография. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 258 с.

42. Лучинин А.С. Учебное пособие по психодиагностике -

Саратов.: Научная книга, 2012. - 159 с.

43. Макарова К.В., Таллина О.А. Психология человека: учебное пособие - М.: Прометей, 2011. - 160 с.

44. Мардахаев Л.В., Чемоданова Д.И., Кузнецова Л.В., Орлова Е.

А., Соловьева Л.В. Специальная педагогика: учебник для бакалавров -

М.: Издательство Юрайт, 2012. - 447 с.

45. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. - С.: Бахрах, 2011. - 244 с.

46. Нарушения поведения и развития у детей [Электронный ресурс]: книга для хороших родителей и специалистов/ О.В. Защиринская

[и др.]. - Электрон. текстовые данные. - СПб.: КАРО, 2011. - 176 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19451. - ЭБС «IPRbooks», по

паролю (дата обращения: 24.12.2017)

47. Невзорова Н.И. Запоминай-ка. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5 - 7 лет. - Национальный книжный центр, 2015. - 80 с.

48. Нейропсихологическая диагностика и коррекция экологически обусловленных задержек психического развития: методические рекомендации/ Н.В. Говорин. - Саратов: Вузовское образование, 2015. - 48 с.

49. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Россия, 2011, - 414 с.

50. Общая психология. Хрестоматия: учебное пособие/ А.Н. Леонтьева - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 256 с.

51. Общая психология. Тексты. Том 1. Введение. Книга 2

[Электронный ресурс]/ - Электрон. текстовые данные. - М.: Когито-

Центр, 2013. - 728 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15272.-

ЭБС «IPRbooks», по паролю (дата обращения: 24.12.2017

52. Общая психология. Тексты. Том 3. Субъект познания. Книга 4 [Электронный ресурс]/ - Электрон. текстовые данные. - М.: КогитоЦентр, 2013. - 640 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15280. - ЭБС «IPRbooks», по паролю (дата обращения: 24.12.2017).

53. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2012. - 480 с.

54. Пономарева М.А., Сидорова М.В. Общая психология и педагогика: ответы на экзаменационные вопросы - Минск:

ТетраСистемс, Тетралит, 2013. - 144 с.

55. Практикум по возрастной психологии // под ред. Д.И. Фельдштейн - СПб.: Речь, 2011. - 682 с.

56. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы по итогам научноисследовательских работ преподавателей и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2012-2013 учебный год / составитель Л.Б. Осипова; под науч. ред. Л.А. Дружининой, Л.Б.

Осиповой. - Челябинск: Цицеро, 2013. - 270 с.

57. Райгородский Д.Я. Психологическое консультирование.

Практическое руководство. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М»,

2016. - 824 с.

58. Резепов И.Ш. Общая психология: учебное пособие. - Саратов:

Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 109 с.

59. Резникова Е.В. Психолого-педагогическая программа

коррекционной работы: методическое пособие. - Челябинск: Цицеро, 2013.

- 107 с.

60. Речицкая Е.Г. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. - М.: Прометей, 2011. - 164 с.

61. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 2. Работа с психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: практич. пособие - 4-е изд., перераб. и доп. - М.:

Издательство Юрайт, 2012. - 507 с.

62. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: практическое пособие - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 412 с.

63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,

2015. - 713 с.

64. Семаго М.М., Семаго Н.Я Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. - М.:

Генезис, 2016. - 400 c.

65. Словарь практического психолога/ Головин, С.Ю Минск:

Харвест, 1998.

66. Соколова Ю. Память, логика, внимание. - М.: РИПОЛ классик, 2011. - 32 с.

67. Спатаева М.Х. Специальная психология. Часть 1. Психология познавательных процессов в условиях психического дизонтогенеза [Электронный ресурс]: учебное пособие. - Электрон. текстовые данные. - Омск: Омский государственный университет, 2013. - 188 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24941. - ЭБС «IPRbooks», по паролю

(дата обращения: 14.10.2017)

68. Специальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 464 с.

69. Станиславская И.Г. Психология. Основные отрасли. - М.:

Человек, 2014. - 324 с

70. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - М.: Проспект, 2014. -

462 с.

71. Стребелева Е.А., Мишина Г.А Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]: пособие для педагога-дефектолога и родителей - Электрон. текстовые данные. - М.: ПАРАДИГМА, 2014. - 72 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21253. - ЭБС «IPRbooks», по паролю (дата обращения: 10.11.2017).

72. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся СПУЗ. - М.: «Академия», 2013. - 336 с.

73. Цикото Г.В. Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. - М.: Парадигма, 2014. - 193 с.

74. Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста: учебное пособие. - М.: Парадигма, 2012. - 88 с. Человек, 2014. - 323 с.

75. Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А., Кузнецова М.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах [Электронный ресурс]: монография - Электрон. текстовые данные. - М.: Логос, 2011. - 232 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9145.

- ЭБС «IPRbooks», по паролю (дата обращения: 19.12.2017).



Приложения

Приложение 1

Методики диагностики свойств внимания младших школьников с ЗПР

1. Методика «Корректурная проба Бурдона»

Корректурная проба Бурдона - это тест, направленный на оценку степени концентрации внимания и устойчивости внимания.

Показания к проведению корректурной пробы Бурдона Проба Бурдона может проводиться:

- для младших школьников; - для дошкольников.

Для определения факторов, особенностей и закономерностей влияющих на развитие уровня внимания детей.

Методика проведения корректурной пробы Бурдона

Перед испытуемым в произвольном порядке выкладывают карточки, на которых могут быть изображены буквы, цифры, другие символы или фигуры. Далее, испытуемый просматривает ряды карточек и, согласно инструкции, вычеркивает определенные символы.

Пример корректурной пробы Бурдона: Последовательно просматривая ряды бланков подчеркните все буквы «Ы». Через каждый временной интервал в 60 секунд отмечайте косой чертой границу бланков, которые уже просмотрены.

Подчеркивание буквы «Ы» может быть заменено на вычеркивание или подчеркивание любой другой буквы или буквосочетания.

Оценка результатов корректурной пробы Бурдона

Результаты теста оцениваются по следующим критериям:

- количество допущенных ошибок;

- время выполнения теста;

- число символов, просмотренных за 60 сек.

То есть на результат теста влияет качество выполнения инструкции и темп работы.

Показатель концентрации вычисляют так: К=С/П, где

С - число рядов с карточками, которые испытуемый успел просмотреть, П - число допущенных ошибок (пропущено букв, которые просили зачеркнуть или лишних зачеркиваний).

Показатель устойчивости внимания зависит от изменения скорости выполнения теста в течение всего периода проведения пробы.

Показатель рассчитывается для каждого временного интервала в 60 секунд следующим образом:

A=S/t, где

А - скорость просмотра,

S - число символов в части той таблицы, которую испытуемый успел просмотреть, t - длительность выполнения задания.

После выполнения расчетов строится кривая истощаемости, которая демонстрирует работоспособность и устойчивость внимания в динамике.

Проба позволяет определить и величину переключаемости внимания, которая рассчитывается так:

С=(So/S)*100,

где: So - число ошибочно просмотренных строк,

S - общее число строк в просмотренной испытуемым части таблицы.

Для определения переключаемости внимания испытуемого просят зачеркивать различные символы в четных и нечетных рядах корректурной таблицы.



Методика «Кольца Э. Ландольта»

Методика «Кольца Ландольта» является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания людей разного возраста: от детей пятишестилетнего возраста до взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Настоящая методика представляет собой модификацию корректурной пробы Б. Бурдона и основана на кольцах французского офтальмолога Ландольта (Е. Landolt).

Определение продуктивности и устойчивости внимания:

Процедура ведения опыта такая же, как и при использовании корректурной пробы Бурдона-Анфимова. Кольца Ландольта желательно предъявлять величиной примерно равной высоте строчной буквы.

Время выполнения задания - 5 минут.

Для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же бланк с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной (можно, например, продолжать просматривать бланк или перевернуть его на 180°).

Оснащение эксперимента:

Бланк «Кольца Ландольта», либо бланк колец Ландольта в модификации Глазова, секундомер, протокол, ключ.

Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как можно быстрее. Вам необходимо внимательно, просматривая кольца по рядам слева направо, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный слева (как варианты «на 9 часов» или «на запад») (или в другом определенном месте) и зачеркивать их. По команде «Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта команда и продолжайте работу».

Обработка:

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных и вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок, допущенных в процессе работы, как за исследуемые временные промежутки работы, так и за все время, в течение которого продолжался психодиагностический эксперимент.

Объем зрительной информации (V, бит) рассчитывают по формуле:

V=0.5936•N, где

N - общее количество просмотренных знаков,

0.5936 - средний объем информации, приходящийся на один знак (бит).

Скорость переработки зрительной информации (или показатель продуктивности и устойчивости внимания) (Q, бит/с) рассчитывается по формуле

Q = (V - 2,807x (P+0))\t,



где t - время выполнения задания (с);

Р - количество пропущенных знаков;

О - количество ошибочно или неправильно зачеркнутых знаков;

V - объем зрительной информации (бит) за время t (с);

2.807 бита - потеря информации, приходящейся на один пропущенный знак.

В процессе обработки результатов вычисляют показатели Q как за исследуемые интервалы времени, так и за все время работы. По полученным результатам строится график выполнения задания. По полученным результатам строят графики. Необходимо отметить, что об устойчивости внимания в данной методике можно также судить по динамике скорости переработки информации (Q).

Интерпретация: Средние значения показателей объема зрительной информации (V) и скорости ее переработки(Q) у школьников разного возраста при использовании не модифицированного варианта колец Е. Ландольта представлены в следующей таблице:

Возраст (лет) V (бит) Q (бит/с)

7-8 260 0.74

9-10 282 0.83

11-12 340 1.02

13-14 375 1.11

Показатель Q можно оценить и в баллах по следующей шкале:

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Q

(бит/с) <0.57 0.57-0.63 0.64-0.73 0.74-0.83 0.84-0.91 0.92-1.04 1.05-1.19 1.20-

1.34 1.35-1.36 >1.36

Для взрослых нормой скорости переработки информации считается

Q=1.6±0.16.



Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабылицкая)

Шкалы: уровень развития внимания

Темы: внимание

Тестируем: психические процессы Возраст: подростковый, школьникам Тип теста: вербальный Вопросов:

Комментарии: 0 написать

Назначение теста

Изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Предназначена для обследования учеников 3-5 классов.

Инструкция к тесту

«Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Тестовый материал

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка результатов теста

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

• 0-2 - высший уровень внимания,

• 3-4 - средний уровень внимания,

• более 5 - низкий уровень внимания.

Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом или др.



Приложение 2

Результаты исследования свойств внимания младших школьников с ЗПР

Таблица 1. Результаты исследования по методике «Корректурная проба Бурдона»

№ испытуемых	Показатели объема внимания младших школьников с ЗПР		Уровень объема внимания младших школьников с ЗПР
1		3	низкий
2		2	низкий
3		2	низкий
4		3	низкий
5		3	низкий
6		5	средний
7		4	средний
8		6	средний
9		6	высокий
10		7	высокий

Итого:

20% высокий уровень развития;

50% средний уровень развития;

30% низкий уровень развития.

Таблица 2. Результаты исследования по методике «Кольца Э. Ландольта»

№ испытуемых	Показатели продуктивности и усточивости внимания младших школьников с ЗПР		Уровень внимания младших школьников с ЗПР
1		3	низкий
2		2	низкий
3		2	низкий
4		3	низкий
5	3	низкий
6	5	средний
7	4	средний
8	6	средний
9	6	средний
10	7	высокий

Итого:

10% высокий уровень развития; 40% средний уровень развития;

50% низкий уровень развития.

Таблица 3. Результаты исследования по методике изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабылицкая)

№ испытуемых	Показатели результатов выполнения методики	Уровень внимания
1	3 ошибки 1,27 мин.	средний
2	1 ошибка 1,30 мин.	высокий
3	2 ошибки 1,32 мин.	высокий
4	5 ошибок 1,55 мин.	низкий
5	6 ошибки 1,50 мин.	низкий
6	4 ошибки 1,35 мин.	низкий
7	4 ошибки 1.44 мин.	низкий
8	3 ошибки 1,46 мин.	средний
9	3 ошибки 1,44 мин.	средний
10	5 ошибок 1,49 мин.	низкий

Итого: 20% высокий уровень развития, 30% средний уровень развития, 50% низкий уровень развития



Приложение 3

Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

Занятие №1.

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве, налаживание контакта с группой.

Задачи:

1. Развивать концентрацию внимания.

2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.

3. Создать положительный эмоциональный фон занятия. 4. Воспитывать уважение к окружающему миру, терпение. 5. Воспитывать самоконтроль у ребенка.

1. Я вижу…

Цель: Развивать внимание ребенка, оптимизировать ориентацию в пространстве. Ход игры:

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…». Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

- Молодцы, ребята! Ну вот мы и осмотрели с вами мышкин дом. А теперь давайте покажем мышке, как много мы о ней знаем.

2. Замри!

Цель: развитие внимание, обучение быстро реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети под музыку «ходят как мышки». Внезапно музыка обрывается - играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Кто не успел - выбывает из игры. Снова звучит музыка, дети продолжают игру. Играют до тех пор, пока не останется один человек - он и становится победителем.

- Молодцы, ребята! А теперь, прежде чем уходить, давайте нарисуем мышке на память красивые кляксы.

3. Кляксы.

Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, создание благоприятного эмоционального фона, налаживание контакта с детьми; развитие умения видеть образ, проявлять самостоятельность в творчестве и создании образа.

Оборудование: чистые листы бумаги (А4), краска или гуашь, кисти.

Ход упражнения:

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист следует развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса».

Рекомендации: если кто либо из ребят затрудняется сказать, на что похожа его «клякса», можно коллективно с детьми обсудить и помочь этому ребенку при ответе. Эту игру можно повторять через каждые 2 занятия, тем самым наблюдая за психическим состоянием детей.

- Вот молодцы, ребята! Какие красивые кляксы вы нарисовали мышке. Ну а теперь давайте прощаться с мышкой, нам пора возвращаться в группу. А по дороге домой нас ждет еще много приключений и новых встреч.

4. Счастливый путь.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и четко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет 2 раза - позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. - А теперь давайте отдохнем после длинной дороги.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но пока не все умеют Расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая - Очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье…

И становится понятно - Расслабление приятно!

Занятие №2

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве, налаживание контакта с группой.

Задачи:

1. Развивать концентрацию внимания.

2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.

3. Создать положительный эмоциональный фон занятия.

4. Воспитывать уважение к окружающему миру.

5. Воспитывать самоконтроль у ребенка. 1. Карлики и великаны.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и четко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети ходят по кругу и по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Психолог выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

- Вот мы и пришли в гости к белке. Белочка рада нас видеть, и приготовила для вас задание - раскрасить рисунок белочки по образцу.

1. Раскрась вторую половинку.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок с белкой, цветные карандаши.

Ход упражнения: Дети должен раскрасить вторую половину картинки с белкой точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить.

- Молодцы, ребята! Белочке очень понравились ваши рисунки, и она приглашает вас вместе отдохнуть у костра.

2. Костер.

Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности, сплочение группы.