1. Профориентационная работа (анализ рынка труда)

2. Экскурсии на предприятия

3. Воспитательная работа по тематике: «Я и моё будущее»

4. Тренинговые занятия с учащимися

5. Анализ трудовой и учебной деятельности старшеклассников (успехов и неуспехов)

6. Индивидуальные консультации для участников образоват. процесса.

7.Обзорные и тематические экскурсии на производство, учреждения службы быта, магазины и т.д.;

8. Встречи с представителями различных профессий, выпускниками.

9. Уточняющая профконсультация

Сформированность представлений у учащихся о доступных видах труда

Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов, а также оценка эффективности реализации педагогами программ подготовки к самостоятельной жизни воспитанников предполагает учет следующих критериев:

ѕ адекватное профессиональное самоопределение учащегося;

ѕ реальная временная составляющая жизненных планов;

ѕ готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи;

ѕ соответствие ценностных установок учащихся моральным нормам и требованиям общества;

ѕ использование личного опыта в изменяющихся условиях.

Содержание комплексной программы подготовки учащихся с умственной отсталостью к самостоятельной жизни (формирование навыков социальной компетенции у старшеклассников)

Направление работы	Цели	Задачи	Содержание и формы работы	Ожидаемый результат
Развитие социальных и практических навыков у учащихся	Содействие социализации и адаптации учащихся с нарушением интеллекта	1. Формирование представлений о будущем ( о самостоятельной жизни, жизнеустройстве после школы) у старшеклассников с интеллектуальными нарушениями; 2. Информирование учащихся о деятельности городских социальных учреждений и служб. 3. Формирование представлений о доступных видах труда. 4. Развитие навыков самообслуживания, (ремонтных работ, ведения домашнего хозяйства) у учащихся.	1. Воспитательная работа по тематике: «Основы социализации» 2. Реализация занятий в рамках психологического практикума для учащихся старших классов 3. Тренинговые и развивающие занятия для учащихся 4. Организация досуговых мероприятий. 5. Общественно полезный труд 6. Организация экскурсий для учащихся 7. Производственная практика 8. Консультации для родителей, педагогов, старшеклассников. 9. Индивидуальные консультации специалистов службы для учащихся по возникающим проблемам. 10. Организация трудовых десантов 11. Специально организованные социально ориентированные занятия с учащимися класса педагогической поддержки в рамках программы (9 кл.) 12. Активное включение учащихся в хозяйственные мероприятия в рамках школы. 13. Консультации по вопросам семьи.	Сформированность социальных и практических навыков у учащихся
Обеспечение продуктивности контактов учащихся	Содействие развитию коммуникативных навыков у учащихся	1.Формирование представлений о правовых нормах современного общества 2. Расширение сферы социальных контактов (общение на предприятии и в др. микросреде) 3. Обеспечение возможности функционирования в различных социальных ролях.	1.Реализация занятий в рамках психологического практикума и программы социальной ориентировки для учащихся старших классов 2. Тренинговые и развивающие занятия для учащихся 3. Воспитательная работа по тематике: «Я среди людей» 4. Организация занятий детей в секциях, клубах, студиях 5. Консультации для учащихся по возникающим проблемам. 6. Консультации для педагогов и родителей по вопросам взаимодействия с учащимися	Расширение опыта социального общения учащихся, позитивные изменения в коммуникативной сфере учащихся
Профориентационная работа	Содействие адекватному трудовому самоопределению учащихся старших классов на основе профориентации.	1.Содействие профессиональной адаптации учащихся старших классов 2. Содействие формированию у учащихся точных представлений о своих трудовых возможностях 3. Развитие способности выбора вида трудовой деятельности в будущем 4. Содействие ориентации в мире профессий с учетом возможностей учащихся. ( возможности трудоустройства и самообеспечения учащихся с интел. наруш.) 5. Содействие трудоустройству учащихся выпускных классов. 6. Социологич. анализ вопросов трудоустройства бывших выпускников, причин сменяемости их трудовой деятельности.	1. Профессиональная консультация 2. Мероприятия по проф. просвещению. 3. Классные часы 4. Производственная практика 5. Реализация занятий в рамках психологического практикума для учащихся старших классов 6. Консультации для родителей, педагогов, старшеклассников. 7. Воспитательная работа по тематике: «Я и моё будущее» 8. Школьные праздники (с пропагандой профилей трудового обучения школы); 9. Обзорные и тематические экскурсии на производство и т. д.	адекватное трудовое самоопределение учащихся старших классов на основе существующих видов труда.

Заключение

Основной контингент учащихся специальной школы VIII вида составляют дети с наиболее легкой степенью умственной отсталости - дебильностью. Как правило (в 80-85% случаев), это дети с клиническим диагнозом «олигофрения». Но понятие «умственная отсталость» шире, чем понятие «олигофрения», поэтому у части учащихся умственная отсталость является результатом целого ряда других патологических состояний ЦНС - так называемая умственная отсталость неолигофренического происхождения.

В результате анализа литературы по формированию мышления у детей старшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью на уроках трудового обучения можно сделать следующие выводы: трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, а также средствами адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Как известно, любая трудовая деятельность осуществляется при участии и под контролем познавательных процессов. В ходе выполнения трудовых заданий можно выявить, насколько усвоил ученик знания по отдельным общеобразовательным дисциплинам и каковы его возможности в использовании этих знаний в практической деятельности, в частности на уроках труда.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у лиц с нарушением интеллекта недостаточно сформированы, что мешает их обучению и воспитанию. Проблемам умственной отсталости в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание. В 60-х годах XX века интерес к ним еще более возрастает. Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юркова, М.М. Райская, Д.Е. Мелехов, В.Ф. Шалимов, В.М. Явкин и ряд других ученых внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики.

Проблемой трудового обучения, как и воспитания, в разные периоды развития олигофренопедагогики занимались А.Н. Граборов, Г.М. Дульне, Е.А. Ковалева, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, Б.И. Пинский. Формирование мышления старших школьников на уроках швейного дела относится к числу сложных задач трудового обучения. Анализ состояния трудовой подготовки выпускников коррекционной школы показывает, что во многих случаях они не усваивают значительную часть познавательного материала учебных программ. Кроме того, по С.Л. Мирскому, у большинства из них крайне недостаточно сформировано наглядно-образное, абстрактное и логическое мышление.

Исследованиями развития мышления ребенка занимались такие ученые, как В.Я. Василевская, Ж.И. Шиф, С.Я. Рубинштейн, С.Л. Мирский, Б.П. Пузанов, которые учитывали в своих исследованиях основное различие между условиями филогенетического и онтогенетического развития. За основное определение мышления, возьмем следующее, мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление - есть обобщенное и опосредованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Как подчеркивает С.Я. Рубинштейн, благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

Основными методами, развивающими мышление старших школьников с умственной отсталостью на уроках швейного дела являются наглядно-практические, включающие ситуационное обучение, ролевые и деловые игры, метод поощрения, погружение в материально-практическую среду, практические работы, вводный и текущий инструктаж, экскурсии, многократное повторение и практическое закрепление, усвоение одного и того же материала различными методами и приемами.

Также для развития мышления у старших школьников с умственной отсталостью на уроках швейного дела используется компьютер. Во время проведения уроков проводится презентация в программе Microsoft PowerPoint. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

Презентация позволяет реализовать метод кратковременных фронтально-групповых лабораторных работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. Активизация наглядно-образного мышления достигается соответственно постановкой вопросов, в которых обращается внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.

В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что уровень развития наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью контрольной группы намного выше, чем у детей экспериментальной группы. Контрольная группа показала более высокий средний уровень развития (на 17%), следовательно, у экспериментальной группы выше низкий уровень (на 17%), так как основная масса детей контрольной группы пришла из массовых школ города. Очень высокий, высокий и очень низкий уровни развития наглядно-образного мышления отсутствовали.

Затем проводились формирующие занятия, игры и упражнения по формированию наглядно-образного мышления учащихся с легкой степенью умственной отсталости. В конце учебного года нами был проведен контрольный эксперимент, для того, чтобы проследить динамику развития наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках швейного дела.

В ходе исследования выяснилось, что уровень наглядно-образного мышления детей, как экспериментальной, так и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы повысился. Хочется отметить, что дети ответственно отнеслись к выполнению задания и очень старались выполнить их правильно. Некоторые дети экспериментальной и контрольной групп, показавшие во время контрольного эксперимента низкий уровень развития наглядно-образного мышления, стали допускать меньше ошибок во время работы, более внимательно слушать указания педагогов.

В ходе контрольного эксперимента у детей экспериментальной группы снизился низкий уровень развития наглядно-образного мышления, улучшился и появился высокий уровень развития наглядно-образного мышления. А у детей контрольной группы снизился показатель низкого уровня развития наглядно-образного мышления; повысился средний уровень развития и появился высокий уровень развития наглядно-образного мышления.

Итак, исходя из вышеизложенного, мы можем утверждать, что специально организованная коррекционно-развивающая работа положительно повлияла на развитие наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью экспериментальной группы.

Были разработаны методические рекомендации для педагогов, родителей, психолога, социального педагога и учителей трудового обучения.

В целом по выпускной квалификационной работе можно сделать следующие выводы:

- изучение и систематизация психолого-педагогической литературы показали, что проблемой развития наглядно-образного мышления занимались многие ученые, психологи и педагоги;

- особенностями развития наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью являются: отставание в развитии наглядно-образного мышления, а именно при анализе, синтезе, обобщении, абстрагировании; затруднение в установлении причинно-следственных связей;

- повышение тонуса мышц кисти, общее напряжение позы, содружественные непроизвольные движения, гиперкинезы усугубляют процесс ручного труда;

- посредством систематически проводимой коррекционно-развивающей работы возможно развитие наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью;

- при организации коррекционно-развивающей работы необходимо четко сформулировать цели, выбрать формы работы с детьми, подобрать и систематизировать игры и упражнения, спланировать длительность и содержание каждого коррекционного занятия, подготовить необходимый материал и оборудование.

Цель исследования достигнута, комплекс задач решен, гипотеза о том, что развитие наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках швейного дела будет осуществляться эффективно, если использовать в коррекционно-развивающей работе специальные приемы и упражнения, направленные на формирование наглядно-образного мышления учащихся.

Список литературы

1. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. // Физика в школе - 1987. - № 2 - С. 82-83.

2. Василевская В.Я., Краснянская И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом. Известия АПН РСФСР, вып. 68, 1955.

3. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития детей дошкольного возраста/под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

4. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М., «Просвещение», 1973. - 175 с.

5. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя - дефектолога в общеобразовательной школе. - М.: Школьная Пресса, 2008. - 112 с.: ил.

6. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2. - М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 112 с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 2. - М., 1982. (Мышление и речь: 5-361.)

8. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М: Просвещение, 1961.-195 с.

9. Гончарова Л.М., Свитич С.С., Захарова С.В., Савонина Т.А. Шпаргалка по коррекционной педагогике: Ответы на экзаменационные билеты. - М.: Аллель -2006. - 64 с.

10. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981. - С. 37.

11. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев; под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. - М., 1981.

12. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1982.

13. Декларация «О правах умственно отсталых лиц» от 20.12.1971 года.

14. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

15. Загреба М. В. Шпаргалка по специальной педагогике и психологии: Ответы на экзаменационные билеты. - М.: Аллель - 2000, 2006. - 64 с.

16. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

17. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48.

18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонением в развитии: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил.

19. Ковалева Е.А. Содержание и методика трудового обучения в сельских вспомогательных школах // Дефектология. - 1985. - №6. - С.41-44.

20. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под ред. Г.М. Дульнева. М., «Педагогика», 1971.

21. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие. - М., 2006. - 104 с. (Коррекционная педагогика).

22. Ляпидевский С.С. , Шостак Б. И. Клиника олигофрении. -- М., 1973.

23. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.

24. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1995. - 95 с.: - ил.

25. Мерсиянова Г.Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы / НИИ педагогики УССР. - К.: рад. шк., 1985. - 80 с.

26. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: учеб. пособие для учителя / С.Л.Мирский. - М., 1988.

27. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 127 с.: ил.

28. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А.Еремина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

29. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1985, 271 с.

30. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие / Т.Г. Никуленко. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 381 с. - (Высшее образование).

31. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

32. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост. :Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983.-176 с.,ил.

33. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика.): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с. ).

34. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: учеб. пособие для учителя / Н.П. Павлова. - М., 1988.

35. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - М., 1985.

36. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. - Сб.2. - М., 2001.

37. Психолого - педагогический практикум: Учебное пособие / Авт. - сост. А.К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

38. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под ред. Ж.И. Шиф. М., «Педагогика», 1972.

39. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Науч. исслед. ин-т дефектологии Ака. пед. наук СССР. - М. Педагогика, 1985. - 128 с.

40. Певзнер М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). - М. Просвещение, 1959.

41. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника» - М.: Издательство «Просвещение»,1970.-199с.

42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство). М.:Медицина, 1970.- 215 с.

43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: СПб: Издательство "Питер", 2000, Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская

45. Слепович Е.С., Полякова А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. - СПб.: Речь, 2008. - 247 с.

46. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

47. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении). М., 1965.

48. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)».

49. Шипицына Л.М., «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Л.М.Шипицына. - СПб., 2002.

50. Шиф Ж.И. «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы», под ред. Ж. И. Шиф. М., «Просвещение», 1965.

51. Юшкова Е.Ю. Трудоспособность как одна из категорий ограничений жизнедеятельности при олигофрении в зависимости от типа дефекта// Медико-социальная экспертиза и реабилитация.-1999.-№3. - С. 14-17.

Приложение №1

Упражнения и игры по формированию наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью

Задание со спичками.

1) Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.

2) Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.

3) Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.

Для развития наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью можно использовать следующие упражнения:

«Четвертый лишний». Задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех.

«Придумывание недостающих частей рассказа». Одна часть рассказа пропущена (начало события, середина или конец). Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию. Психокоррекционные занятия рекомендуется проводить как индивидуально, так и в группе в зависимости от поставленных задач. Например, игра "Составь предложение". Цель - развитие у детей способности быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например, "озеро", "карандаш" и "медведь". Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными ("Медведь упустил в озеро карандаш"), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов ("Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере"), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи ("Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь").

Игра "Исключение лишнего". Берут любые три слова, например, "собака", "помидор", "солнце". Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, "лишнее", не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить "собаку", а "помидор" и "солнце" оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше. Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным "правильным" решением, а надо искать целое их множество.

Игра "Поиск аналогов" Называются какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов. Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

Игра "Способы применения предметов". Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "статья". Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

Также на занятиях использовалась игра "Почтальон". В игре участвуют три ученика - почтальона. Каждому из них нужно доставить письмо в три дома. На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке почтальона находятся письма - 10 геометрических фигур, вырезанные из картона. По сигналу учителя почтальон ищет письмо и несет его в соответствующий дом. Выигрывает тот, кто быстрее доставит все письма в дома - разложит геометрические фигуры.

Используются на уроках швейного дела задания по формированию наглядно-образного мышления с использованием математики:

1. Какие геометрические фигуры использованы в рисунке?

2. Назовите геометрические фигуры, из которых составлен этот домик?

3. Выложите из палочек треугольники. Сколько палочек потребовалось?

4. Разрежьте квадрат на четыре фигуры и сложите из них прямоугольник.

5. Проведите в каждой фигуре отрезок, чтобы получился квадрат.

Продуктивны на уроках швейного дела и следующие упражнения.

№ 1 «Выдели общее»

Предлагается ряд эскизов изделий. Надо выделить общее, что имеется в этих изделиях.

№ 2. «Сравни»

Предлагается два ряда изделий, одного фасона, отличающиеся некоторыми незначительными деталями:

а) что общего между первым и вторым рядом;

б) сравни, чем отличаются модели первого и второго ряда;

в) чем отличаются модели первого ряда друг от друга.

№ 3. «Классификация»

Даны пять словарных слов. Четыре из них объединены общим признаком, пятое - лишнее.

Например:

спинка, полочка, подборт, нитки, рукав.

халат, комбинезон, топ, фартук, косынка.

№ 4. «Заполни пропавшие буквы»

Даны словарные слова с пропущенными буквами.

Например:

в…л…к…о (волокно);

п...я…а (пряжа);

п..л...т..о (полотно).

№ 5 «Кроссворд»

а) Предлагается кроссворд, составленный по изучаемой теме.

б) Кроссворд на закрепление терминологии.

Приложение №2

Примерное календарно-тематическое планирование для 9-х классов

Тема: «Соединение боковых срезов, обработка низа изделия».

Цель: научить выделять существенные признаки, обобщать и устанавливать последовательность событий.

Приемы:

1.Установи последовательность. Обработка швов, утюжка, примерка.

2.Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит предложение.

У платья есть... (подол, шнурок, рукав, пуговица).

3.Какое слово лишнее?

Блуза, брюки, халат, сапоги, жилет.

Тема: «Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей».

Цель: научить выделять существенные признаки, обобщать и устанавливать логическую связь.

Приемы:

1.Назовите одним словом.

Ситец, лен, фланель, джерси -- ...

2.Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу -- три слова. Нужно выбрать из этих трех слов такое, чтобы отношение между верхним и нижними словами было аналогично отношению двух слева.

ткань изделие

волокно шов, детали, нить

3.Выбери одно из слов, заключенных в скобки, то, которое
правильно закончит предложение:

Ткань состоит из …. (нитей, волокон, льна, ситца)

Тема: «Прорезные карманы».

Цель: научить обобщать, устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Приемы:

1.Назовите одним словом.

Карман, ворот, манжет, рукав -- ...

2.Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу -- четыре слова. Нужно выбрать из этих четырех слов такое, чтобы отношение между верхним и нижними словами было аналогично отношению двух слов слева.

карман брюки

платье шить, ноги, носить, штанины

Тема: «Выполнение машинной закрепки на концах шва у деталей, обработанных на обметочной машине».

Цель: научить устанавливать логические связи и анализировать.

Приемы:

1.Установи последовательность.

Заправить нить, нажать на педаль, вставить челнок, опустить иглу.

2.Сравни понятия, укажи сначала их сходства, а затем различия.

платье -- пальто

воротник -- рукав

иголка -- машина

нитка -- шнурок

пуговица -- молния

Тема: «Основные швы в швейных работах».

Цель: научить обобщать, устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Приемы:

1.Какой шов лишний и почему?

Накладной, надстрочной, двойной, обтачной, запошивочный.

2.Сметочные стежки применяют для:

а) заметывания краев деталей;

б) обозначения контурных линий;

в) перевода контура деталей на другой слой ткани.

3.Назови одним словом.

Втачать, настрочить, застрочить, притачать -- ...

Тема: «Ткани, используемые для пошива отрезного платья».

Цель: научить анализировать, выделять существенные признаки, обобщать и устанавливать логическую связь.

Приемы:

1.Назови одним словом.

Джерси, драп, вельвет, джинса, ситец -- ...

2.Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу -- три слова. Нужно выбрать такое из этих трех слов, чтобы отношение между верхним и нижними словами стало аналогичным отношению двух слов слева.

ситец ткань

платье шов, вырез, изделие

3.Сравни понятия, укажи их сходства и различия.

платье -- пальто

лен -- драп

нитка -- шнурок

4.С закрытыми глазами определи группу ткани: хлопчатобумажная, шерстяная, льняная, шелковая.

Тема: «Способы пришивания пуговицы в зависимости от вида пуговицы».

Цель: научить анализировать, выделять существенные признаки, устанавливать логические связи.

Приемы:

1.Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу -- три слова. Нужно выбрать из этих трех слов такое, чтобы отношение между верхним и нижними словами стало аналогичным отношению двух слов слева.

пуговица манжет

петля воротник, рукав, карман

2.Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит предложение.

У платья есть... (подол, шнурок, рукав, пуговица)

Тема: «Пошив женского халата».

Цель: научить устанавливать логические связи, анализировать, выделять существенные признаки.

Приемы:

1.Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит предложение.

У халата есть... (пуговица, карман, ворот, подол, рукав).

2.Назови одним словом.

Платье, халат, юбка, брюки -- ...

3.Сравни понятия, укажи их сходства и различия.

халат -- пальто

манжет -- рукав

нитка -- шнурок

Тема: «Пошив фартука».

Цель: научить выделять существенные признаки, обобщать и устанавливать логическую связь.

Приемы:

1.Какой шов лишний и почему?

Сметочный, копировальный, крестообразный, стачной.

2.Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит предложение.

Ткань состоит из... (нитей, волокон, льна, ситца).

3.Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу -- три слова. Нужно выбрать из этих трех слов такое, чтобы отношение между верхним и нижними словами было бы аналогичным отношению двух слов слева.

пуговица манжет

петля воротник, рукав, карман

Тема: «Влажная тепловая обработка (ВТО) швейных изделий».

Цель: научить устанавливать логическую связь, анализировать, выделять существенные признаки.

Приемы:

1. Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу -- четыре слова. Нужно выбрать из этих четырех слов такое, чтобы отношение между верхним и нижними словами было бы аналогичным отношению двух слов слева.

розетка челнок

утюг ножницы, швейная машина, нить

2. Установи последовательность.

Обработка швов, утюжка, примерка.

Приложение №3

Анкета для учащихся 9 классов

Цель анкетирования: определить уровень сформированности социальных и практически значимых навыков у учащихся (изучить планы на дальнейшее обучение и профессиональные намерения учащихся).

Фамилия Имя Отчество

Класс Дата рождения

1. Где бы ты хотел работать после окончания учебы? Почему?

2. Нравиться ли тебе профессия, по которой ты обучаешься в школе?

3. Хочешь ли ты приобрести другую профессию? Знаешь ли ты каким путем этого достичь?

4. Если у тебя не будет работы и денег, куда ты будешь обращаться? (в школу, к родственникам, в органы социальной защиты, в милицию, в службу занятости населения).

5. Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?

6. Чем ты любишь заниматься в свободное от учебы, работы время?

7. Нравиться ли тебе выполнять работу по дому, вести домашнее хозяйство, ремонтные работы.

8. Какую работу по дому ты умеешь выполнять самостоятельно?

9.Собираешься ли ты продолжать обучение по данному профилю? Если нет, то каковы твои планы на будущее?

Приложение №4

Инструкционно-технологическая карта

Обработка верхнего среза фартука притачным поясом

Последовательность выполнения работы	Изображение
1. Наложи пояс на лицевую сторону нижней части фартука, совмещая середину пояса с серединой нижней части фартука. Приколи один срез пояса булавками
2. Приметай один срез пояса со стороны нижней части фартука на расстоянии 0,8 см от срезов. Удали булавки и притачай со стороны пояса по намеченной линии. Удали нитки временного назначения
3. Отогни пояс и припуски шва вверх. Второй срез пояса подогни на изнаночную сторону на 0,8 см и заметай, закрывая шов притачивания на 0,2 см
4. Проложи машинную строчку с лицевой стороны фартука в шов притачивания пояса. Удали нитки заметочной строчки и приутюжь пояс
5. Отутюжь изделие

Приложение № 5

Реставрация текста

__________________________________________________________

И.Ф.

Правила техники безопасности при работе с утюгом.

1. Работать стоя ____ ________________ ______________.

2. Выключать и включать утюг __________ ________________, беря за ____________ _______.

3. Ставить утюг ___ _____________.

4. Следить, чтобы шнур ___ __________ ____________ ___________.

5. Следить за _______________ ________________________________ в зависимости от ___________ ______

6. Запрещается оставлять ___________ ___________ ___ ___________

7. После работы поставить утюг ___ _____________ и ___________

Техника безопасности при работе на швейной машине.

1.Не наклоняться близко к __________ _ _______________ _______ ____________.

2.Не держать пальцы рук ________к________, чтобы __ _________ __ ________.

3.Заправлять нитку в иглу, _______ ____ _ ______, чтобы не_______ руки ___ __________ _______ __ _______.

4.Смену иглы, чистку и смазку машины производить __________ ___ ____________ _ ___________.

5.Если при прикосновении к корпусу машины чувствуется __________ _____, если чувствуется _____ _______ _______,немедленно ________ __________ _ _______ __________.

6.По окончании работы ________________машину.

Проверка.

Правила техники безопасности при работе с утюгом

1. Работать стоя на резиновом коврике.

2. Выключать и включать утюг сухими руками, беря за корпус вилки.

3. Ставить утюг на подставку.

4. Следить, чтобы шнур не касался горячего утюга.

5. Следить за установкой терморегулятора в зависимости от вида ткани

6. Запрещается оставлять включенный утюг без присмотра

7. После работы поставить утюг на подставку и выключить

Техника безопасности при работе на швейной машине

1. Не наклоняться близко к движущимся и вращающимся частям машины.

2. Не держать пальцы рук близко к лапке, чтобы не проколоть их иглой.

3. Заправлять нитку в иглу, снимая ноги с педали, чтобы не поранить руки при случайном нажатии на педаль.

4. Смену иглы, чистку и смазку машины производить после ее отключения и остановки.

5. Если при прикосновении к корпусу машины чувствуется действие тока, если чувствуется запах горелой резины, немедленно отключить машину и сообщить учителю.

По окончании работы отключить машину

Приложение № 6

Криптограмма

Разгадывание кроссворда.

Сторона ткани с не ярким, неотчётливым рисунком (изнаночная)

Сторона ткани отчётливым рисунком (лицевая)

Нить расположенные в ткани поперек (уток)

Получают из волоком (пряжа)

Недосыпающаяся сторона ткани (кромка)

Процесс изготовления из волоком литий (прядение)

Всё то что мы одеваем (одежда)

Процесс получения ткани на ткацком станке (ткачеством)



Приложение №7

Приложение №8

"Подготовка швейной машины к работе".

Дана последовательность действий по подготовке швейной машины к работе. Подберите рисунок к каждому этапу работы.

1. Подключи машину к электросети.

2. Поверни маховое колесо на себя и установи ниткопритягиватель и иглодавитель в крайнее верхнее положение. Подними лапку.

3. Поставь катушку с нитками на катушечный стержень.

4. Открой задвижную пластинку. Вынь шпульный колпачок и вытащи из него шпульку.

5. Переключи машину на холостой ход.

6. Намотай несколько витков ниток на шпульку вручную. Установи шпульку на стержень моталки.

7. Заправь нитку и прижми шпульку до упора. Намотай нитки на шпульку, плавно нажимая ногой на педаль.

8. Вставь намотанную шпульку в шпульный колпачок.

9. Заправь нитку в прорезь под пластинчатую пружину, оставив свободный конец (10 см).

10. Вставь шпульный колпачок в челночное устройство.

11. Переключи машину на рабочий ход.

12. Заправь верхнюю нитку.

13. Придерживая конец верхней нитки левой рукой, поверни правой маховое колесо на себя так, чтобы игла опустилась вниз и захватила челночную нитку.

14. Заправь две нитки под лапку.

Приложение №9

Влажно тепловые работы при пошиве прямой юбки

Впишите в пустые клетки слова-термины, которые применяются при выполнении влажно-тепловых работ при пошиве прямой юбки.

При обработке боковых срезов припуски стачного шва можно

з							т	ь

или

р								т	ь

После обработки нижнего среза швом вподгибку низа изделия надо

п								т	ь

При окончательной отделке готового изделия следует

о							т	ь

Приложение №10

Рабочая программа по швейному делу для 9 класса

Пояснительная записка

Цель:

подготовить школьников к поступлению в профессиональное училище.

Задачи:

- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе

включения обучающихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда; знаний о составляющих технологической культуры, организации производства и труда, снижение негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;

- овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований, сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, творческих, коммуникативных и организаторских способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса, к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, её роли в общественном развитии;

- коррекция и развитие устной речи, недостатков психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями умственного развития, их познавательных возможностей и интересов.

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования.

Сведения о программе.

Настоящая программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы рассчитан по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки построения чертежей, пользования технологическими картами.

Место и роль учебного курса.

Программа предусматривает подготовку учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению производственных заданий по изготовлению швейных изделий. Учащиеся должны уметь планировать работу по изготовлению изделия. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Информация о количестве учебных часов.

Количество часов на год - 433

Количество часов в неделю - 13

Контрольных административных работ - 2

Формы организации образовательного процесса.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, коллективные, групповые.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе организуется в

различных формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно полезный производительный труд, а также факультативные занятия. Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью 2-4 учебных часа. Учебное занятие по труду в дидактическом отношении приравнивается к уроку, поэтому к нему предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам.

Технология обучения.

Технология обучения: вводный урок, урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок самостоятельной работы, урок: закрепление знаний, умений, навыков.

Традиционные технологии:

- объяснительно-иллюстративные

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

- педагогика сотрудничества,

- проблемное обучение,

- гуманно-личностная,

- здоровьесберегающие технологии,

- коллективный способ обучения (работа в парах).

Виды и формы контроля:

- индивидуальный устный опрос по изученному материалу;

- фронтальный опрос;

- ответы на поставленные вопросы;

- проверка знаний при помощи тестов;

- обобщающая беседа;

- выполнение практической работы;

- поурочный контроль знаний (четверть, год, экзамен).

Планируемый уровень подготовки учащихся.

В результате прохождения программного материала, обучающиеся

должны знать:

- ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей;

- особенности влажно-тепловой обработки изделий из синтетических тканей;

- фасоны отрезного платья;

-готовые выкройки;

- технологию пошива прямого цельнокро?ного платья, применяемую в массовом производстве;

- знать приспособления к швейным машинам;

- трудовое законодательство;

- терминологию влажной тепловой обработки.

- правила безопасной работы;

- основные качества квалифицированного портного.

уметь:

- определять волокнистый состав тканей;

- использовать выкройки основ платья, юбки, блузки для изготовления выкройки отрезного платья;

- ориентироваться в задании по образцам;

- составлять план изготовления изделия по текстовой и инструкционной картам;

- строить чертежи выкроек в натуральную величину;

- работать на машине с различными приспособлениями;

- выявлять и устранять неполадки, возникшие при работе;

- выполнять чистку и смазку швейных машин;

- рационально организовывать рабочее место швеи-мотористки;

- выполнять отдельные операции по пошиву изделия без предварительного сметывания.

Информация об используемом учебнике.

Программа В.В. Воронковой, учебник «Швейное дело» 9 класс под редакцией Г.Г. Мозговой, Г.Б. Картушина, Москва «Просвещение», 2010г. В помощь учителю предлагаются: примерное тематическое планирование, методические рекомендации к урокам. Представленные материалы используются в помощь детям с нарушениями в развитии к будущей самостоятельной жизни.

Содержание рабочей программы.

1 - четверть

Вводное занятие-6 часов.

Итоги обучения за прошлый год и задачи предстоящего. Ответственность обучения в швейном классе. Техника безопасности при пользовании инструментами и оборудованием. Распределение рабочих мест.

Особенности обработки изделий из синтетических тканей-24 часа.

Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей. Блузочная, платьевая и плащевая синтетические ткани: свойства и их учет при пошиве изделий. Особенности и хранение изделий из синтетических тканей.

Соединение лифа с юбкой-35 часов.

Платье отрезное или цельнокроеное. Фасоны отрезного платья. Детали платья. Использование выкроек основ платья, блузок и юбок для изготовления выкройки отрезного платья. Ткани, используемые для пошива платья. Правила соединения лифа с юбкой.

Трудовое законодательство-19 часов.

Кодекс законов о труде. Основные права и обязанности и служащих . трудовой договор. Перевод на другую работу. Расторжение трудового договора. Отстранение от работы. Рабочее время и время отдыха. Заработная плата. Трудовая дисциплина. Охрана труда. Труд молодежи.

Практическое повторение-37 часов.

Пошив постельного белья, платья, блузки. Женской и детской юбки.

Контрольная работа-4 часа.

Отдельные операции по пошиву изделия в масштабе 1:2. выполняется по готовому крою.

2 - четверть

Вводное занятие-2 часа.

План работы на четверть.

Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в натуральную величину- 20 часов.

Особенности, название деталей и контурных срезов, условные обозначения линий, контрольных точек и размеров на чертежах в натуральную величину, цифровые обозначения на чертежах в уменьшенном масштабе. Использование миллиметровой бумаги для изготовления выкройки в натуральную величину. Описание фасона изделия по рисунку в журнале мод с использованием инструкции к выкройке.

Практическое повторение-39 часов.

Готовая выкройка: названия деталей, контрольные обозначения подбор ткани, фурнитуры. Анализ выкройки. Раскрой. Пошив и отделка изделий.

Самостоятельная работа-4 часа.

По выбору учителя.

3 - я четверть

Вводное занятие-2 часа.

План работы на четверть.

Организация труда и производства на швейной фабрике-20 часов.

Основные этапы изготовления одежды в швейной промышленности. Общее представление о разработке моделей и конструировании изделий для массового производства. Цеха на швейной фабрике: экспериментальный, подготовительный, раскройный и швейный. Общее представление об организации труда в основных цехах на швейной фабрике. Норма времени и норма выработки. Бригадная форма организации труда. Оплата труда швеи-мотористки. Разряды по существующей тарифной сетке.

Правила безопасной работы-10 часов.

Законодательство по охране труда. Безопасность труда на швейной фабрике. Электробезопасность. Правила и инструкции по безопасности труда на рабочих местах.

Технология пошива простейших изделий-20 часов.

Ассортимент простейших изделий фабрики. Ткань, используемая для пошива простейших изделий: виды, технологические свойства. Основные детали изделий, названия срезов. Виды швов, используемых при пошиве изделий. Последовательность обработки изделий. Технические условия на готовые изделия. Пооперационное разделение труда при пошиве простейшего изделия. Нормы выработки и плановые задания на пошив простейшего изделия в производственных условиях.

Технология пошива прямого платья-20 часов.

Работа подготовительного и раскройного цехов: настил тканей, раскладка лекал, экономные приемы раскроя, оборудование для раскроя, проверка качества кроя, маркировка кроя. Лекало: направление долевой нити, контрольные точки для соединения деталей, хранение. Материал для изготовления.

Пошив платья по производственной технологии-13 часов.

Заготовка переда платья, соединение плечевых срезов. Обработка горловины, втачивание рукавов в открытую пройму, соединение боковых срезов, обработка низа изделия. Утюжка и складывание изделия.

Самостоятельная работа-4 часа.

Выполнение отдельных операций по пошиву изделия без предварительного сметывания.

Практическая работа-32 часа.

Пошив платья по производственной технологии.

4 - четверть

Вводное занятие-2 часа.

План работы на четверть.

Технология пошива юбок, брюк, применяемых в массовом производстве-35 часов.

Ассортимент поясных изделий на фабрике. Ткани, используемые для изготовления поясных изделий: виды, свойства. Лекала, используемые на швейной фабрике для раскроя поясных изделий. Производственный способ обработки застежек в поясном изделии. Машины для обработки застежки. Новейшая технология для обработки пояса. выбор моделей, подбор ткани и отделки. Подбор лекал. Внесение необходимых изменений в выкройку изделия.

Обработка окантовочным швом среза мелкой детали-13 часов.

Приспособление к универсальной швейной машине для выполнения окантовочного шва. Требования к обработке срезов деталей окантовочным швом. Особенности обработки окантовочным швом закругленных срезов мелких деталей. Дефекты при выполнении окантовочного шва: разная ширина окантовки. Искривленный край детали. Причины дефектов: отклонение в ширине окантовки, изменение в натяжении окантовки, уменьшение ширины окантовочного шва. Необходимость тщательного и постоянного контроля за выполнением окантовочного шва.

Практическое повторение. Подготовка к экзаменам-44 часа.

Стачивание с одновременным обметыванием боковых и других срезов на стачивающее-обметочной машине при пошиве легкой одежды. Заготовка мелких деталей к легкой одежде.

Контрольная работа-4 часа.

Самостоятельный пошив изделия, равнозначного по трудности исполнения экзаменационному.

Учебно-тематический план по швейному делу