Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Основные подходы к рассмотрению творческого воображения в психологии и педагогике

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

1.3 Основные методы развития творческого воображения в дошкольном возрасте

1.4 Детское конструирование как средство развития творческого воображения

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Организация исследования, подбор методов и методик

2.2 Проведение констатирующего эксперимента

2.3 Содержание программы, направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменение образа жизни людей современного общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию человека. Одной из существенных тенденций, которая характеризует современность, является переосмысление ценностей образования, напрямую связывающая общество с качеством образовательных услуг.

Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах педагогической и психологической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения.

Дошкольный возраст представляет собой период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 одной из составляющих образовательной области отводится познавательному развитию, предполагающему развитие интересов детей, познавательной мотивации и любознательности; развитие творческой активности и воображения и др.

Пик развития воображения происходит в возрасте от 3 до 10 лет. В том случае, если в данный период не развивается воображение, в последствие может наступить быстрое снижение активности данной функции. Нередко вся работа по формированию воображения у детей возлагается на педагогов дополнительного образования.

Хочется отметить, что общий уровень психологической культуры нашего общества недостаточно высок. Многие родители не в состоянии увидеть и поддержать стремление к творческому самовыражению и проявляющееся воображение ребёнка, ограничившись общением на бытовом уровне или развитием частных творческих способностей.

Анализируя проблему развития воображения у детей старшего дошкольного возраста на лицо противоречие между необходимостью формирования творческого воображения и недостаточным использованием средств для его развития в виде конструктивной деятельности.

С учётом выявленных противоречий была определена тема исследования «Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения с использованием конструирования у дошкольников»

Цель исследования - разработать и апробировать программу по развитию творческого воображения с использованием конструирования у дошкольников.

Объект исследования - творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - разработка и апробация программы по развитию творческого воображения у детей старшей группы с использованием конструирования.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что конструирование является эффективным средством в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования целесообразно решение следующих

задач:

1. Теоретически обосновать проблему развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с использованием конструирования.

2. Выявить уровень сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

3. Составить и апробировать программу по развитию творческого воображения с использованием конструирования у детей старшей группы.

4. Разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей посредством конструирования.

Методологической базой исследования послужили труды Л.С. Выготского (рассмотрение воображения как творческой деятельности),

В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой (теоретические принципы и положения о развитии воображения и творчества), придерживающиеся позиции, согласно которой воображение является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности.

Методы исследования.

1. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

2. Эмпирические методы: тестирование, эксперимент, методы обработки и интерпретации результатов исследования.

Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовали следующие методики:

1. Методика «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко [15].

2. Методика «Разрезные картинки», автор Е.Е. Кравцова [23].

3. Методика «Солнце в комнате», автор В.Т. Кудрявцев [57].

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы воспитателями, психологами, родителями дошкольников с целью закрепления положительного результата по развитию творческого воображения.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5. Выборку составили 20 ребят старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Апробация: Результаты исследования докладывались на педсовете ГБОУ Школа №1391 дошкольное отделение №5 «Особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Основные подходы к рассмотрению творческого воображения в психологии и педагогике

Известно, что творческий человек способен действеннее планировать будущие цели, решать жизненные задачи, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий, как для самого себя, так и других. Это даёт ему возможность эффективного построения своей деятельности в ситуации развивающегося общества. Следственно, творческий аспект деятельности человека является значимым условием развития активной жизненной позиции. Согласно мнению многих авторов одним из компонентов является воображение.

Существенным для исследования является положение о том, что с помощью воображения человек в состоянии представить плод труда до его начала, тем самым сориентировав его в процессе деятельности. Сотворение с помощью воображения модели промежуточного или конечного продукта труда содействует его предметному воплощению. В результате деятельности воображение выступает в целостности с мышлением. Включение мышления или воображения в ход деятельности обусловливается степенью неопределённости ситуации проблемной, полнотой или дефицитом информации, которая содержится в исходных данных задачи. В том случае, если исходные данные знакомы, то ход решения задачи подчиняется, прежде всего, законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения [31].

В соответствии современной философской энциклопедией [35] воображение есть психическая деятельность, которая заключается в произведении представлений и мысленных ситуаций, в целом никогда непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воображение представляет собой позитивный процесс, изучаемый многочисленными учеными с античных времен на протяжении многих веков. В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Существует большое количество различных определений воображения; однако вопрос о его сущности и отличия от других психических процессов до сих пор остаётся спорным.

Аристотель и Платон впервые поставили данную проблему, как научную, раскрыв сущность и основные черты.

Платон описывал воображение как смешение мнения и чувственного ощущения. С точки зрения Аристотеля, воображение есть определённый род деятельности, типичным продуктом которого являются познавательные образы окружающей действительности. Воображение не есть сама действительность, но в тоже время оно не может существовать без самой действительности, без питающей её среды. Но в тоже время воображение порождает замысел, задает программу жизнедеятельности человека [44].

Как отечественные, так и зарубежные авторы по-разному рассматривают сущность понятия «воображение» и «творческое воображение».

Как отмечает, Ж. Пиаже [44] воображение - это временная стадия искажённого отражения, и в связи с этим воображение деформирует мнение ребёнка о действительности, не принося ему взамен ничего нового, а лишь искажая картину самой реальности.

Рассмотрением понятия «воображения» занимался Л.С. Выготский, который отмечал, что «воображение не воспроизводит в тех же формах и сочетаниях отдельные впечатления, накопленные прежде, а творит какие-то новейшие ряды из прежде скопленных впечатлений. Другими словами, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что вследствие этой деятельности возникает новый, ранее не существовавший образ, составляет, саму основу той деятельности, которая именуется воображением» [44, с. 126].

Систематическим изложением названных проблем предпринимал в своих работах Л.С. Рубинштейн, который считал [42], что главное значение воображения заключается в том, что без него был бы невозможен всякий труд человека, в связи с тем, что, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов, невозможно трудиться. Без воображения невозможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. По мнению ученого, воображение зависит от способности и необходимости создавать новое. При этом воображение - это отлёт от прошлого опыта, его преобразование, это преобразование данного, которое осуществляется в образной форме.

Данные исследований Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и др. позволяют глубже понять специфику воображения, состоящую в особом перекомбинировании образов, характеризующихся неким отлётом, отходом от непосредственных впечатлений действительности. Однако комбинирование образов присутствует и в образном мышлении [16].

По мнению Р.С. Немова, «воображение является основой наглядно- образного мышления, которая позволяет человеку ориентироваться в ситуации, решая задачи без прямого вторжения практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или затруднены, или невозможны, или просто нецелесообразны» [34, с. 78].

Согласно воззрениям А.В.Морозова [32], воображение представляет собой процесс создания новых образов в наглядном плане. Данная тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство чувственного и логического.

Исходя из классификации А.В. Морозова [32], основными функциями воображения являются:

1) Представление действительности в образах и возможность их использования, решение задач. Представленная функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2) Регулирование эмоциональных состояний. В результате своего воображения субъект хотя бы в некоторой степени способен удовлетворять большую часть потребностей, снимать вызываемую ими напряженность. Особо данная жизненно важная функция подчёркивается и разрабатывается в психоанализе.

3) Участие в произвольной регуляции познавательных состояний и процессов человека, в частности внимания, восприятия, речи, памяти, эмоций. При помощи искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на важные события. С помощью образов индивид получает возможность управлять восприятием, высказываниями, воспоминаниями.

4) Формирование внутреннего плана действий, то есть способности осуществлять их в уме, манипулируя образами.

5) Планирование и программирование деятельности, оценка их правильности, процесса реализации [32, с. 44].

Начиная с 50-х годов, экспериментальное изучение творческого воображения, стало объектом интереса западных психологов. В первой половине XX века имеющий влияние в европейской и американской науке было направление бихевиоризм, сторонники которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, которые подлежат изучению.

З. Фрейд, К. Хорни и др, подвергая анализу связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности, выделяли его защитную функцию и отмечали, что одна из форм защиты личности - это создание, воображаемых конструктов, которое снимает внутреннее напряжение [59].

С. Парнс, С. Ариети изучая роль воображения, отмечали, что «роль воображения в творческом процессе приравнивнивается к роли знания и суждения». М. Кетчиол и Дж. Юлли говорили, что «качественная оригинальность воображения воссоздаёт сложность стадии познавательного развития объекта» [3, с. 34].

Базируясь на трудах психологов, методистов и дидактиков, в определенной мере изучавших понятие «творчество», можно заключить, что имеется большое количество определений, но все они сходятся в одном - это деятельность ребенка по сотворению новейших, оригинальных, общественно-значимых ценностей.

Как отмечает А.В. Петровский, [3] творческое воображение, основано на самостоятельном создании новых образов, которые реализуются в ценных и оригинальных продуктах деятельности. Следствием творческого воображения могут быть идеальные и материальные образы. Значимым критерием данного вида воображения является социальная ценность его результатов, проникновение в суть отражаемых сторон действительности, усиление, акцентирование наиболее значимых сторон действительности.

Удачные попытки систематического изложения процесса творческого воображения предприняты в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддъякова, О.М. Дьяченко и др. Согласно их взглядам [16], творческое воображение непосредственно связано с существенной новизной и расплывчатостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное многообразие возможных способов.

Воображение человека выражается:

1) постройка образа средств и конечного результата предметной деятельности;

2) создание программы поведения, где проблемная ситуация характеризуется неопределённостью;

3) продуцирование образов, которые не программируют, а стимулируют и заменяют действительность;

4) создание образов, которые соответствуют описанию объекта. Как и другие психические процессы (мышление, память, восприятие), имеет аналитико-синтетический характер [46].

Воображение может быть следующих видов:

1) Активное или произвольное воображение - характеризуется тем, что пользуясь им, субъект по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответственные образы. Активное (произвольное) воображение разделяют на репродуктивное (воссоздающее) и творческое.

Воображение, которое в своей основе имеет создание образов, отвечающих описанию, называют воссоздающим воображением. В процессе воссоздающего воображения возникают новейшие образы, но новые индивидуально, для данного человека, а объективно они уже имеются; они уже воплощены в определённых предметах культуры. При чтении художественных или учебных источников, при изучении исторических, географических и других описаний непрестанно оказывается необходимым воссоздать при помощи фантазии то, о чём говорится в данной литературе [46, с.42].

Творческое воображение основано на самостоятельном создании образов, реализующихся в ценных и оригинальных продуктах деятельности; оно - неотъемлемая сторона художественного, технического и любого другого творчества. Зачастую воображение приобретает форму особой внутренней деятельности, которая заключается в создании образов желаемого будущего, то есть в возникновении мечты.

Творческое воображение протекает как разложение (анализ) и соединение (синтез) накопленных человеком знаний. При этом элементы, из которых создается образ, занимают иное место, иное положение по - сравнению с тем, какое они занимали прежде. В новом сочетании элементов и зарождается новый образ.

2) Пассивное или непроизвольное воображение - образы такого воображения возникают спонтанно, помимо желания и воли человека. Данный вид воображения лишен действенности, для него характерным является создание планов и образов, не воплощающихся в жизнь. Непреднамеренное пассивное воображение отмечается при ослаблении деятельности сознания, при патологических расстройствах сознания, во сне. Сновидения необходимы для нормальной работы мозга. Продуктом нездоровой или больной психики являются галлюцинации, появляющиеся под влиянием сильных переживаний - чувства страха, тоски [30].

Преднамеренное пассивное воображение - это грезы и фантазии, которые возникают помимо воли человека. Превалирование в воображении грёз говорит об определённых дефектах развития личности.

3) Грёзы - это мечты, которые не связаны с волей, направленной на их выполнение. Человек грезит о чем-то радостном, приятном, причем в грезах отчетливо заметна связь фантазии с желаниями и потребностями.

4) Мечта представляет собой нужное условие преобразования действительности, мотив деятельности, окончательное завершение которой по определенным причинам оказалось отложенным.

О.М. Дьяченко выделяет семь основных механизмов воображения, носящих преобразующий, действенный характер:

- типизация - выделение повторяющегося, существенного в однородных образах;

- комбинирование - осуществление анализа и синтеза элементов реальности;

- акцентирование - создание новейших образов путем подчеркивания определенных черт; выделение, подчёркивание какой-то части образа, предмета, что делает его диспропорциональным; выделение самого значительного в конкретном образе (зачастую пользуются карикатуристы);

- гиперболизация - уменьшение (литота) или увеличение (гипербола) предмета (в сказках: девочка - дюймовочка, мальчик с пальчик и др.), а также видоизменение отдельных частей (многорукий Будда, дракон с головами);

- конструкция - создание целого по части;

- агглютинация - создание новейших образов на основании «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений; «склеивание» различных несоединимых частей, качеств (зачастую используется в мифах и сказках: кентавры, русалки и др.);

- уподобление - использование символов и аллегорий [46].

В своем полном развитии творческое воображение проходит через два периода, отделённых критической фазой: период приготовления или самобытности, критический момент и период окончательного составления, передающегося в различных видах.

Основой воображения всегда являются восприятия, которые предоставляют материал, из которого будет создаваться новое. Далее проходит процесс обработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составные части этого процесса - анализ (диссоциации) и синтез (ассоциации) воспринятого.

На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершён по мере воплощения воображения во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, ставши вещью, начинает реально существовать в мире, воздействуя на другие вещи; оно становится действительностью [15].

Важным условием для творческого воображения является его целенаправленность, то есть осознанное накопление научной информации или художественного опыта или научной информации; построение определённой стратегии, предвидение предполагаемых результатов; продолжительное «погружение» в проблему [22].

Результаты проведенного нами анализа позволяют сделать некоторые частные выводы, которые представляют интерес для нашего исследования:

Воображение представляет собой нужный элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий образование программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация отличается неопределённостью. Вместе с тем, воображение может выступать как средство создания образов, которые не программируют активную деятельность, а заменяют её.

При всём разнообразии видов воображения для них свойственна общая функция, которая определяет их главное назначение в жизни и деятельности человека - предвосхищение будущего, совершенное представление итога деятельности до того, как он будет достигнут. Сотворенные в воображении образы стимулируют, побуждают человека к их реализации в конкретных действиях. Преобразующее влияние воображения распространяется не только на будущую активность человека, но и на его прошлый опыт

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Построение новых стратегий формирования творческой личности ребенка предполагает тщательное изучение закономерностей всех творческих процессов. Традиционно в качестве одного из основных познавательных процессов, который входит в любой творческий акт, является воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его существенной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новейшие комбинации и сочетания образов, но и выявлять существенные закономерности и связи объективного мира. Включаясь в систему наиболее важных когнитивных образований, пробиваясь во все виды деятельности человека, воображение наиболее тесно связано с формированием мотивационной и эмоционально- волевой сферы личности.

По мнению Л.С. Выготского, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской и др. [6], творческое воображение зависит от многочисленных факторов: индивидуальных особенностей личности (осознанности и направленности мотивов, устойчивости, темперамента и черт характера); возраста; особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития) и умственного развития; степени самореализации и оценки собственной деятельности; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; и, что немаловажно, от разработанности процесса воспитания и обучения.

Немаловажным делается раскрытие специфики воображения и особенностей его становления при изучении дошкольного детства, как сензитивного периода развития. Успешное развитие воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребёнок «воображает», «сочиняет» сочетая реальное с воображаемым.

Развитие воображения в дошкольном возрасте имеет свои особенности. С точки зрения В.С. Мухиной можно наблюдать следующие качественные изменения в развитии начиная с раннего возраста и заканчивая старшим дошкольным возрастом.

Как правило, начало развития детского воображения, соотносится с окончанием периода раннего детства (1-3 года), когда ребёнок впервые показывает способность замещать один предмет другими и может использовать одни предметы в роли других. Согласно мнению В.С. Мухиной [33] дальнейшее развитие воображение приобретается в играх, где символические замены происходят достаточно часто и с помощью различных приемов и средств.

Воображение ребенка в раннем возрасте изначально очень ограничено и отличается непроизвольным и пассивным воссоздающим характером, в нем нет отчетливой границы между вымыслом и реальностью. Трёхлетний ребёнок ещё не может всецело восстановить картину по памяти, творчески её перестроить, расчленить и употребить как фрагменты, из которых можно сложить что-то новое.

Первое детство - 3-5лет. Как отмечают Л. С. Выготский, А. В. Запорожец [6] в младшем и среднем дошкольном возрасте превалирует воссоздающее воображение предполагающее создание образов, которые описываются в сказках, стихах, рассказах взрослого. Особенности образов зависят от опыта ребёнка, информации, которые накопились у него в памяти. Тем не менее, зарождающиеся образы еще не объединяются в целостную картину, разрознены; находятся в зависимости от меняющихся внешних условий, ребёнок начинает учиться управлять и изменять свои образы. В данный период ребёнок переходит к ступенчатому планированию; планирует шаг за шагом свои действия, выполняет их, видит результаты и затем начинает планировать дальнейшее. Следствием планирования является словесное творчество ребенка (сочинение сказки, с нанизыванием событий одно за другим). Образы воображения имеют неустойчивый характер; один предмет легко видоизменяется в другой, наделяясь всевозможными качествами.

Дети младшего дошкольного возраста еще не в состоянии видеть и представлять вещи с точки зрения, отличающейся от собственной. Им довольно сложно мысленно преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения [33].

Старший дошкольник (6-7 лет) - дети уже в состоянии представлять и жить в воображаемом мире. Воссоздаваемые образы содержательные, возникают элементы творчества; воображение носит активный характер, объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Воображение более целенаправленно и организовано, что связано с постепенным накапливанием знаний и жизненного опыта.

У детей старшего дошкольного возраста, при появлении произвольности в запоминании, воображение из механически воспроизводящего действительность, репродуктивного, превращается в творчески её преобразующее (творческое). Оно объединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В следствии деятельность ребят приобретает осознанный и целенаправленный характер. Главный вид деятельности, где совершенствуются все познавательные процессы и проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно - ролевые игры [33].

Старшие дошкольники способны произвольно фантазировать, заранее планировать процесс воплощения замысла; они намечают план достижения цели, заранее подбирают готовое оборудование. С появлением производительности в запоминании, в старшем дошкольном возрасте, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое.

К окончанию дошкольного возраста воображение у детей представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребёнком определённой идеи и возникновение воображаемого плана её реализации.

Психологи связывают появление произвольного воображения с усложнением общения и деятельности детей. Первые образы произвольного воображения создаются ребёнком под влиянием словесных действий взрослого в сюжетно-ролевых играх.

В ходе создания творческих образов старшие дошкольники пользуются как комбинированием некогда приобретенных представлений (представлений памяти), так и их преобразованием, которые осуществляются путём анализа и синтеза имеющихся актуальных восприятий и представлений. Высокого уровня формирования достигает мышление по аналогии. В плане воображения дети старшего дошкольного возраста свободно переносят качества одного предмета на другой, зачастую прибегают к метафорам.

Психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин следующим образом описывают особенности развития старших дошкольников.

С точки зрения Л.С. Выготского [6] дети старшего дошкольного возраста характеризуются активизацией функции воображения: сначала воссоздающее воображение, которое позволяет на раннем этапе представлять сказочные образы, а вслед за этим и творческое воображение, с помощью которого создаётся принципиально новый образ.

Как утверждает В.В. Давыдов [11] особенностью воображения старших дошкольников является подвижность образов воображения, способность отступать от избитого, шаблонного решения; создание оригинального, нового произведения; придумывание различных версий одной и той же темы. Данные особенности и определяют уровень творческого воображения.

Как отмечает ученый, представления и образы детей старшего дошкольного возраста динамичны и гибки, что позволяет ребёнку вычленять различные свойства этих образов, созидать новейшие образы и переносить их на другие образы.

По мнению Д.Б. Эльконина [54], развитие воображения детей непосредственно связано со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. У пятилетнего ребенка появляются мечты о будущем, которые отличаются ситуативностью; нередко неустойчивы, обусловлены событиями, которые вызывают у детей эмоциональный отклик. Опорой служит не только реальный объект, но и представления, выражаемые в слове. Ребёнок начинает сочинять сказки, продолжающиеся истории, перевертыши. Однако, следует отметить, что воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно его поразило, увлекло, взволновало (новая игрушка, увиденный мультфильм). Рост произвольности воображения проявляется в формировании умения создавать замысел и планировать его достижение.

Большое внимание при рассмотрении проблемы развития воображения ученые уделяют этапам его развития и содержательной характеристике этих этапов.

Согласно воззрениям О.М. Дьяченко [13, с. 217] детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы.

Ранее проведённые исследования О.М.Дьяченко позволили выделить в процессе функционирования воображения детей дошкольного возраста два основных этапа: 1) порождение некоторой идеи творческого продукта;

2) создание некоторого плана - замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства [13, с.240].

Трудность анализа данного процесса, заключается в том, что существует два вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения, условно, названными «аффективным» и «познавательным» воображением, имеющим различные задачи и тенденции в осуществлении [13, с.235].

Ключевая задача познавательного воображения выражается в специфическом отражении объективного мира, преодолении начавшихся противоречий в представлениях ребёнка о действительности, достраивании и уточнении целостной картины мира. С помощью воображения ребята могут либо творчески овладевать смыслами и схемами человеческих действий, либо, исходя от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо явления или события.

Аффективное воображение появляется в условиях противоречия, которое складывается у ребёнка образа «Я» реальности и является в таких случаях одним из механизмов его построения. При этом, воображение в процессе овладения смыслов и норм социального поведения может выполнять регулирующую функцию; либо же играть роль защитного механизма личности, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтов и через создание воображаемой ситуации, сниматься фрустрация [13, c. 236].

По итогам исследований, которые были проведены О.М.Дьяченко, во всех возрастных группах можно выявить детей с преобладанием либо познавательного, либо аффективного воображения.

1 этап в развитии воображения (2,5 - 3 года) - происходит разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные с двумя основными новообразованиями возраста: во-первых, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невыполнимости прямого овладения обращение к предметам - заместителям (В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин) [53]; с другой же - выделение своего личного «Я», волнение за свою отдалённость от окружающего мира (Р. Бернс, В.С.Мухина) [13].

Специфичной чертой первого этапа использования образа при порождении идеи воображаемого продукта является построение этого образа действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причём занимают в этом целом центральное положение (например, при дорисовывании неопределённых изображений ребята превращают квадрат в дом).

В связи с тем, что опыт детей этого возраста чрезмерно вариативен (отсутствие устойчивой общей деятельности), их образы могут отличаться существенной оригинальностью. «Опредмеченный» образ делается первой ступенькой в овладении средствами воображения как высшей психической функции, в связи с тем, что возможность его применения позволяет ребёнку устремлять своё воображение на решения стоящих перед ним задач.

В данном возрасте планирование продуктов воображения практически отсутствуют. Воображение «создает» только идею, воссоздавая известную схему с меньшей или большей устойчивостью.

2 этап - (4 -5 лет). В этом возрасте ребёнок устремлен на освоение норм; прежде всего, социальных, а также образцов и правил деятельности.

Взрослые, ощущая новые возможности ребёнка, ведут его воспитание и обучение в основном через образцы, которым ребёнок должен следовать.

Познавательное воображение ребёнка связано с интенсивным в этом возрасте развитием ролевой игры, рисованием, конструированием. Но при этом, оно носит без специального руководства в основном воспроизводящий характер, в связи с тем, что ребёнок 4 - 5 лет нацелен на следование образцам. Отход от образцов в процессе овладения ими возможны, но они обыгрывающие, зачастую случайны, носящие ненаправленный характер. Особенностями использования образа при порождении идеи продуктов воображения является то, что образ, как и более младших ребят, построен через использование действий «опредмечивания», и только потом дополняется всевозможными деталями [13, с. 242].

3 этап - (6 - 7 лет). На данном этапе ребёнок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности; получает свободу в оперировании ими. Он уже в состоянии отойти от освоенных шаблонов, комбинировать их, применяя при построении продуктов воображения.

Аффективное воображение ребенка устремлено, с одной стороны, как и в предшествующем возрасте, на изживание приобретенных психотравмирующих воздействий через их многократное варьирование в рисовании, игре и других творческих видах деятельности; с другой стороны, в случае неизменного конфликта с действительностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Собственно в данном возрасте начинают существовать придуманные миры с представляемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создаёт и развитие умения действовать в образном плане, развитие интерноризованного воображения.

Анализ аффективного воображения нашло отражение в ряде работ З. Фрейда и его последователей, где говорится, что творчество и воображение являются выражением бессознательных конфликтов, открыто связанных с формированием врождённых тенденций.

В данных исследованиях отмечается, что воображение может выступать в качестве защитного механизма личности, как разрешение начавшегося противоречия во взаимодействии «Я» и среды. Причём защита «Я» может осуществляться двумя путями: через овладение субъектом своих переживаний при обыгрывании, выражения их творческих продуктов и через построение идеальной ситуации, идеального «Я», возмещающей реальный неуспех.

По мнению психолога Д. Б. Эльконина [54], в развитии продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка) можно выделить три этапа. Сначала ребенок может осмыслить слепленное или нарисованное им только после того, как он закончил лепить или. Подрастая, ребенок научается придавать смысл продукту деятельности уже не по готовому итогу, а в процессе работы. С одной стороны, у дошкольника его замыслы набирают силу, он становится более свободным; с другой стороны, он все ещё находится под влиянием обстоятельств - какими навыками он владеет, какой формы есть материал, какого цвета и др. Лишь только к концу дошкольного возраста ребёнок становится автономным от внешних обстоятельств и всю свою деятельность и её продукт основывает исходя из своего замысла и желания.

Как отмечает Е.Е. Кравцова [24] выделенные Д. Б. Элькониным стадии развития продуктивной деятельности подобны этапам формирования воображения в дошкольном возрасте. Ввиду этого, автор Е.Е. Кравцова выделяет следующие этапы развития воображения у дошкольников:

1 этап (3 - 4 года) - создание предметной среды, позволяющей воображать и домысливать. Первый этап диктует специальные требования к предметному окружению дошкольника. Развитие воображения на первом этапе, прежде всего, связано со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а цель и основания таких задач связаны с осмыслением их условий.

2 этап - развитие воображения, предусматривающий собственный опыт ребенка, а не организацию уже не наличной ситуации. Истинным субъектом деятельности является сам ребёнок, активно владеющий всевозможными ранее усвоенными системами эталонов, норм и способами действий. Демонстративно уважительное отношение к личности дошкольника.

3 этап - наличие определённой позиции или внутренней роли, позволяющей ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного замысла или сюжета.

Итак, автор отмечает, что развитие воображения в у детей в дошкольном возрасте можно представить в виде движения от предметной ситуации к возникновению у ребенка особой позиции. При этом необходимо учитывать два условия: соотношение воображения и реальной деятельности; и организацию такой деятельности, которая не была бы строго задана и нормирована, и предоставляла бы инициативность и независимость, отвечала бы всем запросам самостоятельности ребёнка [23, с.26].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и, прежде всего, со становлением творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов). В исследованиях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, О.М. Дьяченко, Е.А. Кравцовой и др. четко проходит мысль о том, что творческое воображение связано с новизной и неопределённостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает абсолютное многообразие возможных способов.

На каждом этапе детского развития, творческое воображение функционирует особым образом, присущим конкретной ступени развития, на которой стоит ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и растёт постепенно, отличается глубокой оригинальностью в сравнении с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей простотой или сложностью, своими традициями и влияниями стимулирует и адресует процесс творчества, у ребёнка и у взрослого они различны, и поэтому понятно, что воображение у ребёнка работает иначе, чем у взрослого.

1.3 Основные методы развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Создание условий, которые способствовали бы развитию творческих способностей детей, является одним из существенных факторов творческого развития. В результате анализа работ Б.Н. Никитина, Л.Кэррола, Дж. Смита [56], выделяют следующие основополагающие условия для целенаправленного развития творческих способностей детей.

1) Раннее физическое развитие ребёнка, включающее раннее ползание, хождение, плавание и гимнастику. Далее раннее чтение, счёт, раннее знакомство со всевозможными материалами и инструментами.

2) Организация обстановки, которая бы опережала формирование ребенка (например, задолго до обучения чтению годовалому ребёнку можно во время игр называть ребенку буквы, повесить азбуку на стене, купить кубики с буквами. Всё это будет способствовать раннему овладению чтением).

3) Характер творческого процесса, требующий максимального напряжения сил.

4) Предоставление значительной свободы при выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе способов, в продолжительности занятий одним каким-либо делом и др.

5) Наличие свободного времени и комфортная психологическая обстановка.

Развитие творческих способностей ребенка будет намного результативнее лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в процессе которого решается ряд частных педагогических задач, которые направлены на достижение конечной цели.

Педагоги и психологи, которые занимаются анализом программ дошкольного воспитания, указывают на то, что в них фактически отсутствуют специальные меры, которые направлены на систематическое и последовательное развитие детского воображения. В данных условиях оно развивается, как правило, лишь стихийно и в итоге зачастую не достигает даже среднего уровня своего развития [56].

В условиях детского сада важно проводить специальную работу, которая направлена на формирование творческого воображения детей. Наилучшим вариантом считается введение специальной программы занятий, которые направлены именно на формирование детского творчества. В последние годы появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ), где в основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Данный курс уже апробирован в разных школах, творческих студиях и дошкольных учреждениях, где была доказана его действенность. РТВ направлено на развитие не только творческого воображения, но и творческого мышления ребят [56].

Помимо этого, имеется методика развития детского воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, под наставлением психолога Е.В. Заики.

В случае отсутствия проведения дополнительных занятий, воспитатель может предложить на базе программы, по которой он работает, без грубых изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для формирования творческого потенциала детей.

Также во время специальных занятий по рисованию, музыке, развитию речи, конструированию нужно давать дошкольникам задания творческого характера.

Эффективным средством являются чтение книг, занятия различными видами деятельности для получения необходимого опыта. Развитие творческого воображения будет расти параллельно с интеллектуальными способностями.

Рисование, моделирование, лепка, конструирование, а также такие виды детской деятельности, как драматизация, игры могут быть удачно применены в обучении детей по развитию воображения.

Деятельность будет лишь в том случае эффективным средством по развитию творческого воображения, если будет отвечать принципам развивающего обучения, которое предполагает, что обучение должно вести за собой развитие, базируясь на те компоненты способностей, которые ещё не до конца сформированы, но должны сформироваться в ходе такой деятельности (учение о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского) [6].

Как утверждает В.В. Давыдов [10] одним из средств активизации детей является наглядное и словесное поощрение их деятельности со стороны педагога, при проведении занятий введение элемента соревновательности. Необходимо уделять внимание созданию проблемных ситуаций, которые предполагают неоднозначность выполнения, предоставление детям определенной самостоятельности.

Творческое воображение можно развивать не только на специальных занятиях, но и во время игры, ведь она является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Собственно в игре ребёнок постигает первые азы творчества. Взрослые должны не просто быть наблюдателями за детской игрой, а обогащать её, делать насыщенной и наконец, управлять развитием. На раннем этапе игра ребенка носит предметный характер, представляя собой действия с всевозможными предметами. На данной стадии важно научить ребёнка обыгрыванию одного и того же предмета, разными способами (например, шарик может быть мячиком, попрыгунчиком). Взрослым необходимо показать детям возможность всяческих способов использования одних и тех же предметов.

В 4-5 лет дети прибегают к сюжетно-ролевой игре, предоставляющей большие возможности для формирования фантазии и творчества. Взрослым нужно знать как, и во что играют их дети, насколько многообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если ребенок изо дня в день играет в одни и те же игры (войнушка, «дочки - матери»), воспитателю важно помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Целесообразно проводить совместные игры с взрослыми, разыгрывать различные сюжеты и принимать на себя всевозможные роли.

В свободное от занятий время можно проводить с детьми специальные развивающие игры для развития воображения и творческих способностей, разработанных Б. Н. Никитиным [29], О. М. Дьяченко [14] и Н.Е. Вераксой [4].

Большой источник для развития фантазии ребёнка отводится сказке. Существует масса приёмов работы со сказкой, используемых воспитателем для развития воображения детей. Среди них: придумывание продолжения сказки, придумывание сказки наоборот, «перевирание» сказки, изменение конца сказки, совместное сочинение и др. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа [25, 56].

Таким образом, эффективное развитие творческого воображения возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К большому сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной помощи со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. В связи с этим, целесообразно проводить специальные лекции и беседы для родителей, в ходе которых бы осуществлялось просвещение о важности развития творческого воображения в дошкольный период.

1.4 Детское конструирование как средство развития творческого воображения

Конструирование является продуктивной деятельностью, которая отвечает потребностям и интересам ребёнка дошкольного возраста.

Как считает, Л.А. Парамонова [37] конструирование - есть создание модели, построение, приведение в определённый порядок и взаимоотношение разнообразных отдельных предметов, элементов, частей. Детское конструктивное творчество - это деятельность, в которой создаётся нечто новое для ребёнка, это средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему.

Вопрос развития конструктивной деятельности дошкольников рассматривали: Л.А. Венгер, В.С. Мухина Н.Н. Г.А. Урунтаева, Поддъяков, А.Н. Давидчук, Г.А. Урадовских, В.Г. Нечаева, Л.В. Куцакова, Л.А. Парамонова.

Детское конструирование представляет собой вид деятельности, в котором дети дошкольного возраста могут создавать разнообразные поделки из большого многообразия материалов: пластилин, бумага, конструктор и природный материал [14, c. 49].

Конструирование всецело отвечает интересам детей, их возможностям и способностям, так как является исключительно детской деятельностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка, развивает его изобретательность, фантазию. В процессе такой деятельности развиваются образное мышление, образные представления, воображение.

При обучении детей дошкольного возраста конструктивной деятельности используются конструкторы, строительный материал, бумагу, природные и бросовые материалы. От вида материала зависит и вид конструирования: конструирование из природного материала; конструирование из строительного материала; конструирование из бумаги и др.

Строительный материал - это набор различных геометрических тел (цилиндр, куб, призма и др.), который делится на крупный и мелкий (настольный). Во время занятий материала всегда должно быть больше, чем может потребоваться для данной постройки, для приучения детей к отбору только необходимых деталей, соответствующих их замыслу.

При организации детской конструктивной деятельности из строительных материалов, воспитатель использует и различные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, транспорт, растения и др. Использование в конструировании игрушек делает его более целенаправленным и осмысленным, и содействует дальнейшему формированию игровой деятельности детей [14].

Конструирование из деталей конструктора зачастую носит репродуктивный характер. В основном его используют в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Собирая различные модели по схемам и рисункам, имеющимся практически в каждом конструкторском наборе, дети занимаются достаточно трудоемкой деятельностью сборно-разборного характера.

Для преодоления в конструировании из деталей конструктора подражательной основы и для становления деятельности творческого характера разработана трёхчастная система развития творческого конструирования:

1 этап - создание деятельности по широкому самостоятельному детскому экспериментированию с новым материалом;

2 этап - решение детьми проблемных задач двух типов: на формирование воображения и на развитие обобщенных способов конструирования, которые предполагают применение экспериментирования с новейшим материалом в новых условиях;

3 этап - конструктивная деятельность по личному замыслу детей [9, c.112].

Данные этапы развития конструкторского творчества взаимосвязаны; обогащают друг друга, и каждый предыдущий создаёт платформу для удачного протекания последующего.

На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особенное значение завоевывает обеспечение условиями с целью реализации детьми собственных замыслов при работе с бумагой.

С помощью конструирование из бумаги ребята могут взглянуть с иной точки зрения на обыкновенный лист бумаги, увидеть в нем значительные возможности для осуществления своих замыслов, что в свою очередь является существенным для его развития как личности.

В отличие от предыдущих, этому виду деятельности, ребят обучают на специальных занятиях. Однако, как показывает практика, обучение базируется только на подражательной основе - используются образцы, показ и детальное объяснение процесса изготовления каждой поделки [49, с. 7].

Существует поэтапная система обучения детей:

1 этап - показ способов конструирования отдельно от практической деятельности конкретного характера и, только затем, введение их в процесс изготовления всевозможных игрушек;

2 этап - постановка задачи проблемного характера, которая требует соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо трансформированного (старший возраст), обеспечивающая их обобщение;

3 этап - самостоятельное конструирование по замыслу.

Такое обучение, которое построено по принципу «от общего к частному», обеспечивает переориентацию детей с получения практического результата (знакомой поделки) на осмысление способов конструирования как средств изготовления различных интересных и новых игрушек и поделок [49].