Главная База знаний "Allbest" Педагогика Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках. Изучение коммуникативной компетенции личного учителя. Анализ стилей педагогического общения при занятиях на дому. Диагностика проблем речевой коммуникации ребенка, находящегося на учебе вне школы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2017
Размер файла 133,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Оглавление

Введение

Глава 1. История домашнего обучения в России

1.1 Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках

1.2 Домашнее обучение России в XIX - XX веках

1.3 Домашнее обучение в современной образовательной системе

Глава 2. Особенности педагогического общения в условиях домашнего обучения

2.1 Формы и виды домашнего обучения

2.2 Коммуникативная компетенция домашнего учителя

2.3 Стили педагогического общения при домашнем обучении

Глава 3. Специфика речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении

3.1 Диагностика проблем речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении

3.2 Сценарии занятий, направленных на коммуникативно- речевое развитие ребенка, обучающегося дома

Заключение

Список литературы

Введение

Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами, подтверждающими бесспорный приоритет семейного воспитания в развитии личности ребенка.

В настоящее время домашнее обучение является предметом исследования многих наук. Современную семью, семейную педагогику, домашнее воспитание глубоко, разносторонне можно представить себе, обращаясь к таким научным дисциплинам, как философия, социология, экономика, юриспруденция, этнопедагогика, психология, медицина и др. [12].

Домашнее обучение (обучение на дому) -- способ получения образования, который предполагает изучение общеобразовательных предметов вне школы (дома, в образовательных центрах) и прохождение ежегодной обязательной аттестации непосредственно в школе.

Домашнее обучение -- самая древняя форма получения образования, которая появилась задолго до первых школ. На протяжении многих веков домашнее обучение было единственным способом получить образование. Изначально эта форма была доступна лишь обеспеченным семьям, у которых было время обучать собственных детей и/или средства нанять преподавателя [4].

В нашем исследовании мы рассмотрим домашнее обучение с позиции особенности формирования у школьника коммуникативно- речевых умений. Важнейшим фактором в психическом развитии ребенка выступает его общение как со взрослыми, так и со сверстниками. Исследователями доказано, что сфера коммуникации является необходимой частью социального пространства, где находится личность. На данный момент, когда напряженность и нестабильность характеризует практически все сферы жизнедеятельности человека, коммуникативная деятельность имеет особое значение.

Непосредственно в сфере коммуникации человеком осуществляются и профессиональные, и личные задачи. Именно эта сфера дает человеку возможность получать подтверждение собственного существования, ощущение поддержки, сочувствия, здесь он может принимать и оказывать помощь для реализации жизненных планов, потребностей [7].

В соответствии с этим коммуникативные умения выступают средством, обеспечивающим успешную деятельность человека в разных сферах жизни. Также нельзя забывать, что конструктивное общение выступает как показатель в целом культуры личности. Формирование коммуникативных умений возможно непосредственно в условиях обучения, в ином варианте процесс развития коммуникативных умений происходит спонтанно, он зависит во многом от непосредственной ситуации.

На данный момент происходящие изменения в обществе, в общественных отношениях, в различных средствах коммуникации постоянно вызывают необходимость повышения коммуникативной компетенции людей, причем заниматься этим необходимо с самого раннего возраста [5].

Речевое общение имеет особую значимость в жизни человека, в соответствии с этим его развитию необходимо уделять пристальное внимание.

Также речевое общение имеет огромное значение в образовательном процессе. Развитие коммуникативной компетенции на данный момент рассматривают в образовательном процессе не только как условие эффективности жизни сегодняшней, но и как ресурс благополучия и эффективности взрослой жизни человека.

Актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, распространенностью в современном образовательном процессе различных форм домашнего обучения, а с другой стороны - недостаточной изученностью именно коммуникативного аспекта этого вида обучения.

При написании данной выпускной квалификационной работы были использованы материалы Т.А. Ладыженской «Программа школьной риторики», Ю.П. Азарова «Семейная педагогика», А.А. Бодалева

«Личность и общение», С.Ю. Бородулиной «Коррекционная педагогика», А.А. Вербицкого «Личностный и компетентностный подходы в образовании», В.А. Кан-Калика «Учителю о педагогическом общении», А.А. Леонтьева «Педагогическое общение», А.Н. Леонтьева

«Деятельность. Сознание. Личность», Т.Н Ушаковой «Речь человека в общении» и других исследователей.

Объект исследования - домашнее обучение как особый вид обучения.

Предмет исследования - методика коммуникативного развития школьника в условиях домашнего обучения.

Гипотеза исследования: если выявить особенности речевого общения школьника, находящегося на домашнем обучении, и на основе риторического подхода разработать систему специальных занятий по его обучению взаимодействию в различных коммуникативных ситуациях, то это будет способствовать эффективному развитию его коммуникативной компетенции. Цель нашего исследования - разработать методику развития коммуникативной компетенции школьника, находящегося на домашнем

обучении, основанную на выявлении специфики его речевого общения.

Цель определила задачи:

1. Изучить историю домашнего обучения в России.

2. Охарактеризовать домашнее обучение в современном образовательном процессе.

3. Рассмотреть особенности педагогического общения в ситуации домашнего обучения.

4. Определить коммуникативную роль учителя в домашнем обучении.

5. Выявить стили педагогического общения в домашнем обучении.

6. Охарактеризовать особенности сферы общения ребенка, находящегося на домашнем обучении.

7. Разработать систему занятий для развития коммуникативной компетенции ребенка, находящегося на домашнем обучении.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования; анкетирование субъектов домашнего обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; разработка системы коммуникативных заданий.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении раскрывается новизна и актуальность темы, формулируются предмет, объект, цели и задачи исследования.

В первой главе разрабатывается теоретическая база исследования: определяется терминологическое поле исследуемого вопроса, раскрывается история возникновения и развития домашнего обучения в России с XVII века по настоящее время рассматривается история и тенденции развития домашнего обучения.

Во второй главе подробно рассматриваются и сопоставляются между собой актуальные для сегодняшней системы образования виды домашнего обучения. Дается характеристика особенностей педагогического общения в условиях домашнего обучения, выявляются главные компоненты коммуникативной компетенции учителя, осуществляющего обучение на дому.

Третья глава посвящена анализу и описанию специфики речевого общения ребенка в условиях домашнего обучения. Рассмотрены особенности коммуникативной ситуации домашнего обучения; представлены результаты проведенной нами диагностики проблем речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении; на основе программы

«Риторика», разработанной Т.А. Ладыженской, и с опорой на материалы учебников по риторике для основной школы описаны подробные сценарии занятий, направленных на коммуникативно-речевое развитие ребенка, обучающегося дома.

В заключении даются обобщенные выводы по результатам исследования и подтверждается соответствие итогов работы поставленным целям.

Список использованной литературы содержит 74 наименования на русском языке и ссылки на Интернет-ресурсы.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей речевого общения ребенка в условиях домашнего обучения и в определении путей развития его коммуникативной компетенции.

Практическая значимость работы: разработанные нами сценарии занятий могут быть использованы учителями, осуществляющими домашнее обучение, в их профессиональной деятельности.

Глава 1. История домашнего обучения в России

1.1 Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках

Институт домашнего обучения появился достаточно давно, его история уходит вглубь веков. Еще в Древней Греции появились первые домашние воспитатели, их обязанностями стала охрана жизни и здоровья ученика, присмотр за его поведением, уход за ним, а позднее - его обучение.

Само слово «педагог» происходит от древнегреческого рбйдбгщгьт, что означает «ведущий ребенка». В Древней Греции это относилось, в первую очередь, именно к домашним воспитателям. Тогда домашними воспитателями были рабы, ухаживающими за мальчиками в афинских семьях. Его обязанностями выступало охранять воспитанников от опасностей не только физических, но и нравственных, обучать ребенка грамоте, элементарным навыкам. После того, как ребенок пойдет в школу, раб-педагог должен быть сопровождать его туда и неотлучно быть при нем. За ребенка раб нес строжайшую ответственность.

Как правило, педагогами избирали рабов, отличавшихся верностью дому, не пригодных для иной работы. Как правило, такими педагогами были иноземцы, часто азиаты или фракийцы, при этом знание греческого языка не было важнейшим принципом для отбора такого педагога.

Обычай держать педагога в семье к концу римской республики переходит к римлянам, особенно это касалось обучения греческому языку. Свои обязанности домашние педагоги несли до того, как воспитанник вступит в возраст зрелости. Интересно, что существовали также педагоги женщины, которые обучали греческому языку маленьких детей. В Римской империи педагогами называли также рабов, которые обучали молодых рабов (купленных или выращенных дома) всем премудростям службы раба. Эти ученики-рабы, которых называли capillati, проживали вместе в помещении под названием paedagogium, им руководители учители, субпедагоги, деканы, которые носили также название pueri pedagogiani или paedagogia (отсюда произошло французское слово page).

Несмотря на то, что первые школы появились на Руси еще в ХI веке, домашнее обучение с приглашением домашних учителей оставалось основной формой получения светского образования для детей из дворянских, а потом и купеческих семей вплоть до середины XIX века [13].

В истории домашнего образования в России выделяется несколько этапов.

В допетровской России домашнее образование детям могли давать только русские учителя, а иностранцы, в большинстве своем люди купеческого сословия, не допускались. Однако еще в XVII веке образование не было обязательным даже для боярских детей и имело религиозный характер. Чтению и грамоте дети обучались по церковным книгам - Часослову, Псалтыри, Евангелию.

Новый этап в развитии домашнего образования в России наступил с воцарением Петра I и установлением в государстве светской культуры. Жадный интерес ко всему иностранному, к европейской культуре открыл двери домов учителям светского этикета и иностранных языков. Причем среди них были как русские подданные, так и иноземцы [2].

Постепенно в моду вошло получение образования за границей, но тем не менее в большинстве своем боярские, дворянские, а потом и купеческие дети по-прежнему обучались и воспитывались дома. Слова «гувернер», «гувернантка» вошли в русский язык именно в XVIII веке.

В то время основными «дисциплинами» домашнего образования были танцы, манеры и иностранные языки.

Среди домашних учителей было немало людей ярких, талантливых. Поэт Василий Жуковский, например, занимался воспитанием и обучением будущего императора Александра II. Талантливым воспитателем был также баснописец Иван Андреевич Крылов. Домашний наставник буквально открывал ребенку мир, был ему другом, советчиком, компаньоном в путешествиях и играх и просто обязан был служить примером для подражания [30].

Безусловно, были и другие примеры. Например, можно вспомнить примеры из литературы: француза-гувернера Евгения Онегина («Monsieur l'Abbй, француз убогой, Чтоб не измучилось дитя, Учил его всему шутя, Не докучал моралью строгой, Слегка за шалости бранил И в Летний сад гулять водил»). Или учителей недоросля Митрофанушки - недоучившегося семинариста Кутейкина, отставного солдата Цыфиркина и немца Адам Адамыча Вральмана.

В России богатые семьи нанимали и по несколько домашних педагогов, каждым из которых выполнялись собственные специфические обязанности: одни занимались преимущественно воспитанием (гувернеры, гувернантки, бонны), другие (репетиторы, учителя) давали уроки, занимались обучением, готовили детей к поступлению в определенные образовательные учреждения (например, в гимназии). Зачастую гувернеры и гувернантки надзирали не только за детьми, но и за работой учителей: присутствовали на их уроках, следили, как и чему обучают их воспитанников, осведомляли о состоянии обучения хозяев. В определенных случаях гувернеры (гувернантки) своим подопечным давали уроки самостоятельности, сами руководили их подготовкой к поступлению в учебное заведение. Среди литературных примеров можно выделить француза-учителя Дефоржа, описанного в повести «Дубровский» А.С. Пушкиным, который должен был «ходить за Сашей и учить грамматике и географии» [30].

Еще один литературный пример, который мы приведем в исследовании - описание А.С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка» старика Савельича, слуги и домашнего воспитателя Гринева. На первый взгляд, Савельича можно назвать слугой, но, если внимательно прочитать повесть, то становится понятным, что его роль гораздо шире. Савельич очень близком к Гриневу, он не просто находится в услужении у молодого человека, но и занимается его воспитанием. Один из показательных моментов - недовольство Савельича французским учителем Гринева, так как Савельич - сторонник всего русского, и француз кажется ему человеком, слабым до женского пола и спиртного, недобросовестным. Он воспитывает Гринева по-своему, вкладывая в это все силы и душу. Любопытно, что он в чем-то оказывается прав, ведь, например, Савельич считает, что занятия по фехтованию могут привести к плохим последствиям, что и подтверждает дуэль со Швабриным и т.д.

Савельич не просто выполняет приказания хозяина, он был настоящим хранителем и наставником барина, он по-отцовски любит Гринева и делает для него очень много. Савельич - крепостной, но он во много достаточно свободен, смотрит своему барину в глаза, не боится сказать собственное слово, поэтому его можно назвать настоящим домашним учителем Савельича.

Как правило, бонна (гувернантка, гувернер) занималась воспитанием детей в семьях уже с малолетства, с 5-7 лет детей, а то и раньше. Поэтому к ее задачам относилось первоначальное обучение, преимущественно иностранным языкам. Однако основные усилия были направлены на воспитание, на привитие норм приличия, формирование соответствующих манер поведения. Постоянно пребывая со своими воспитанниками бок о бок, домашние воспитатели оказывали на них влияние постоянно, в том числе в естественных жизненных ситуациях, направляя их поведение, регулируя его, предупреждая возможные ошибки, объясняя и личным примером показывая, как вести себя. Зачастую такое влияние длилось много лет, особенно это относилось к девочкам, которым гувернантку «держали» до замужества (например, мисс Жаксон, гувернантка Лизы Муромской в повести «Барышня- крестьянка» А.С. Пушкина). Родители предусматривали и определенную гендерную дифференциация воспитания. Так, в зависимости от пола детей к мальчикам приглашался гувернер, к девочкам - гувернантка [24].

Наемные педагоги занимались повседневной, достаточно монотонной воспитательной работой, при помощи которой им удавалось настойчиво приучать своих питомцев к этикету, к порядку. По сути, они занимались действительно «черновой» работой по обучению детей иностранным языкам, это сопряжено было с многократными упражнениями, с постоянной работой над исправлением ошибок. Педагоги использовали замечания, порицания, нотации, наказания, т.е. такие методы воспитания, которые у детей вряд ли могли вызвать приятные чувства. Безусловно, что подчас это могло омрачить взаимоотношения воспитателя и воспитанника. Дети часто подтрунивали, подшучивали над гувернерами, гувернантками. Но при этом они благоговели перед родителями, что вполне можно объяснить. Ведь в итоге такого воспитания ситуация общения с родителями была абсолютно иной, чем с наемными педагогами: родители в редкие часы, которые они проводили с детьми, одаривали их лаской, вниманием, вызывали у них множество ярких положительных эмоций, в результаты чего образы папеньки и маменьки запечатлевался в сердцах детей на всю жизнь.

Таким образом, домашнее обучение изначально - ступень обучения в образовательной системе России в XVII-XIX веках. Главная задача - подготовка воспитанника к следующей ступени в образовательной системе.

1.2 Домашнее обучение России в XIX - XX веках

В середине XVIII века спрос на домашних учителей явно превышал предложение, и среди гувернеров было огромное количество самозванцев, совершенно не умевших заниматься педагогической деятельностью. В этом случае императрица Елизавета Петровна была вынуждена издать указ, в котором говорилось: «В Москве у помещиков находится на дорогом содержании великое число учителей, большая часть которых не только наукам обучать не могут, но и сами к тому никаких начал не имеют, многие, не снискавши хороших учителей, принимают к себе людей, которые лакеями, парикмахерами и иным подобными ремеслами все свои жизни препровождали» [24].

Засилье малограмотных иностранцев в домашнем образовании продолжало вызывать возмущение образованной части общества и в первой половине XIX века. Это привело к изданию в 1834 году закона, защищающего российские семьи от учителей-самозванцев.

Новый закон не допускал к работе иностранцев, не имеющих российских аттестатов учителя, наставника или гувернера и специального свидетельства о нравственном поведении. При этом обучением и воспитанием детей в российских семьях могли заниматься священнослужители, студенты высших учебных заведений и даже образованные слуги [15].

Растущие потребности в подготовке педагогов и воспитателей для состоятельных семей побудили В.Ф. Одоевского к написанию книги

«Руководство для гувернанток». В соответствии с замыслом автора, в книге должны были содержаться теоретические главы по поводу воспитания и практическая методика по ведению работы с детьми.

Книга дошла до нашего времени только частично. Например, в одной из глав - «Разговоры с детьми» - В.Ф. Одоевским дается представление о том, насколько высокими были требования к домашним педагогам, в особенности в отношении к их личным качествам. В то время лучшие из домашних наставников часто в своей деятельности руководствовались принципом «сначала любить ребенка, а после воспитывать» [15].

Осуществление подготовки домашнего педагога происходило в разных учебных заведениях. Так, в XIX веке в женских гимназиях был открыт дополнительный 8-й педагогический класс. Ученицы, окончившие этот класс с золотыми или серебряными медалями, получали звание «домашняя наставница», а при наличии положительных оценок в аттестате они получали право быть домашними учительницами. Подготовку домашних учительниц, воспитательниц, наставниц осуществляли и религиозные учебные заведения, и Высшие женские курсы, и учительские семинарии, и институты.

Отдельного упоминания заслуживают женские епархиальные училища, обладавшие своим особым назначением и своей особой организацией. Созданы эти курсы были в середине XIX века для обучения дочерей священников и причетчиков. При этом сословным учебным заведением они не являлись, и за определенную плату на них могли обучаться девицы иных общественных сословий.

Ведал этими училищами Святейший Синод, а на более низком уровне - епархиальные архиереи и местное духовенство, которые должны были сами находить средства для содержания училища. Главной целью таких училищ, которое ставило духовенство, было воспитание дочерей как достойных и добрых жен священников. Если дочь священника хотела стать женой священника, ей было необходимо образование, которое позволяло ей пользоваться уважением среди своих прихожан. Также жене было необходимо поддерживать своего мужа, предохраняя его от уныния, упадка духа, дурного общения, нравственного усыпления, и огрубения в материально-житейских интересах и помыслах, от грубых привычек и склонностей. Жена должна была обладать навыками утешения мужа, успокоения его в разных тяготах, неудачах, помогать ему в борьбе с искушениями.

Жена пастыря церкви должна была быть преданной, умной и духовно образованной, ведь для мужа она часто выступала как единственная советница и сотрудница, способна облегчать мужу трудности общественного служения, а также принимать заботы по воспитанию детей и управление домом на свое попечение. Фактически дети находились в домашнем обучении под руководством собственной мамы, которая для этого получала специальное образование.

Никакие иные женские учебные заведения не могли готовить к миссии жены священника дочерей духовенства. Хотя в духовных и светских училищах курс преподаваемых предметов был одинаковым, все же девушка исключительно в духовном учебном заведении могла получить настоящее духовное образование.

В женских епархиальных училищах обязательными предметами обучения считались: Закон Божий, пространный катехизис, Священная История, всеобщая и русская история Церкви, объяснение богослужения. Также преподавали русский язык, русскую словесность, практическое знакомство со старославянским языком; арифметика и общие основания геометрии; география всеобщая и русская; гражданская история - всеобщая и русская; необходимые начальные элементы физики; педагогика; чистописание; церковное пение.

К необязательным предметам относили музыку, рисование, а также новейшие языки. В серии епархиальных училищ введено было иконописание, а также шитье, кройка, вязание, другое домашнее рукоделие. С 1888 года, в соответствии с распоряжением Святейшего

Синода, в училищах ввели обучение починке церковных облачений, шитью и т.д.

Воспитанниц содержали бедно, они сами шили себе, сами убирали и готовили, занимались домашним хозяйством, садом. Таким образом, девушек заранее приучали к скромной трудовой жизни. По мнению московского митрополита Филарета, «воспитание их должно быть направленно, к тому, чтобы дать девицам религиозно-нравственное и хозяйственное образование, но не уклонять их от простоты жизни, свойственной им по рождению и назначению....»

Любопытным является режим жизни воспитанниц в епархиальных училищах как одно из составляющих духовного образования. Воспитанницы вставали в 7 утра, к 8 шли к утренней молитве в училищную церковь. Занятия проводились с 9 до 15 часов, между уроками - перемены на 20 минут. Завтраки, обеды и ужины сопровождала молитва. Ложились спать девицы в 21 час девицы ложатся спать.

Таким образом, в России в предреволюционные годы существовала достаточно серьезная разноуровневая система по подготовке кадров для домашнего воспитания и образования.

После революции 1917 года, с введением «всеобуча» домашнее обучение в России было запрещено, а гувернерство стало незаконным.

«На дому», как это называлось, могли обучаться только дети-инвалиды, тем не менее, прикреплявшиеся к ближайшей школе, учителя которой должны были время от времени посещать этих детей, проводить с ними занятия и аттестовать от имени школы. Однако в семьях государственной и партийной элиты, как показывает мемуарная литература, прибегали к услугам домашних педагогов [6].

В советский период неким отдаленным подобием гувернеров становятся репетиторы, которые «натаскивают» школьников и абитуриентов к экзаменам и «подтягивают» их по наиболее трудным предметам. Занятие репетиторством считалось незаконным («левым») заработком и как таковое осуждалось и преследовалось.

В начале 90-х гг. прошлого века домашнее обучение в форме узаконенного семейного образования, экстерната, репетиторства снова обрело право на существование.

Ситуация изменилась уже в 90-е годы ХХ века, после принятия Закона РФ «Об образовании», когда снова появились потребности в домашних учителях (а не просто в репетиторах, как это было раньше). Впервые этим законом в России образование в семье было узаконено, как одна из форм для получения образования всех трех ступеней: начальное, основное и общее. Переход на семейные формы получения образования либо школьная учеба - возможен выбор, и выбор этот сделать можно на любых ступенях в соответствии с договором родителей со школой. Однако нужно помнить, что отнюдь не любые семьи способны обеспечивать своими силами образование своим детям. До сих пор именно привлечение домашних учителей позволяет решать эту проблему [3].

В середине 90-х годов начинается быстрое развитие экстерната: старшеклассники, в первую очередь, московских школ, спасаясь от перегруженного школьного учебного плана, переходят в школы- экстернаты на интенсивную программу обучения, проходят и сдают за год курс 10-11 классов, освобождая время для подготовки к вступительным экзаменам в вуз и занятий с репетиторами. Большую часть времени при этом экстерны занимаются самостоятельно, дома, часто - используя специальные учебные материалы для самостоятельного и дистанционного обучения.

Таким образом, можно сказать, что если в XIX веке домашнее образование в России стремительно развивалось, становилось востребованным в семьях разных сословий, то после революции 1917 года почти всех детей обязали посещать учебные заведения, а на домашнем обучении оставались только дети с ограниченными физическими возможностями. Постепенно возникает и развивается институт репетиторства: учителей приглашали в семьи для искоренения пробелов знаний детей на дому.

1.3 Домашнее обучение в современной образовательной системе

Сегодня можно говорить об устойчиво растущем интересе у нас в стране к домашнему обучению, быстром росте популярности различных его разновидностей: дистанционного обучения, семейного образования, экстерната.

Это вызвано, с одной стороны, недовольством растущего числа детей и родителей качеством традиционного школьного образования и, в целом, ситуацией в школах, и, с другой стороны, новыми широкими возможностями для дистанционного и электронного обучения в связи с бурным развитием новых коммуникационных и образовательных технологий [11].

Рост интереса и популярности, как обычно, сопровождается ростом числа споров вокруг домашнего обучения, постановкой под сомнение его границ и возможностей.

Тем не менее, статистика показывает, что молодые люди, получившие домашнее образование, по многим критериям превосходят тех, кто посещал «обычную» школу.

Обязанности современного домашнего педагога зависят во многом от специфики семьи (в частности, занятость родителей количество детей), ее представлений по поводу воспитания и образовании детей. Зачастую до сих пор педагогом сочетаются функции по уходу за детьми, по воспитанию, с образовательными, но педагог должен быть также готов к различного рода дополнительным поручениям, которые первоначальным договором не всегда оговариваются (выход на работу в выходные или праздничные дни, выезд с ребенком в другой город или даже страну на отдых и т.п.). Специфичной является деятельность домашних педагогов в случае, если их воспитанники - дети, имеющие хронические заболевания, с ограниченными возможностями (инвалиды). Такой педагог должен обладать не только специальными умениями и навыки, но и особой выдержкой, добрым, отзывчивым сердцем, специальными личностными качествами: высокой работоспособностью, уравновешенностью, медицинской осведомленностью, иметь практические навыки ухода за больными детьми [14].

Работой домашнего педагога предъявляются собственные требования также к его профессиональному уровню и личностным качествам. Нужно суметь войти в семью, не нарушая ее внутренней жизни, внушить доверие, расположив к себе всех членов семьи, завоевав сердца воспитанников, и это только некоторые условия успешности в работе домашних психологов . В соответствии с этим крайне важна психологическая подготовка педагогов, наличие у них серии важнейших нравственных качеств: доброжелательности, уважительности к людям, искренности по отношению с ними, развитого чувства такта, выдержанности.

У домашних педагогов должен быть «острый» глаз, способный видеть и поддерживать правила и нормы, существующие в семьях, семейные традиции, воспринимать и в случае необходимости тактично корректировать стиль общения между всеми членами семьи. С целью сохранения в семье мира домашние педагоги не торопятся с мнением по поводу ребенка, должен быть аккуратен с оценками, не поучая, а тактично высказывая сомнения, не злоупотребляя рекомендациями и советами. Особенно тактичным необходимо быть в интересах воспитанника с целью коррекции целей и задач семейного воспитания в случае, если родители пытаются добиться их реализации, не учитывая индивидуальных особенностей своих детей, не понимания возможностей его развития, его способностей и желаний. Например, родители часто желают обучать ребенка играть на музыкальных инструментах, хотя данных у дочери или сына данные отсутствуют, требуют от ребенка значимых результатов. Это может искалечить психику ребенка, внушить ребенку ненависть к определенным видам занятий, даже в целом к образованию. Она из задач семейного педагога тактично направить усилия родителей в нужную сторону [8].

Домашние учителя и воспитатели должны способствовать тому, чтобы в семье установилась атмосфера взаимоуважения, взаимопонимания, тепла, отношения к детям как субъектам воспитания. Педагоги должны ограничивать насилие (как физическое, так и психическое) с агрессивностью родителей в отношении к детям, так как ими берется на себя монотонная повседневная воспитательная работа, они приучая воспитанников к порядку, дисциплине, сдержанности, вырабатывают у них положительные привычки в поведении, культуру деятельности и т.п. Зачастую домашние педагоги становятся доверенными лицами детей, хранителями их детских тайн, и это особенно важно в случаях, если родители занимаются собой, своими отношениями, собственной карьерой, находятся в частых отъездах. Профессиональные педагоги выступают как посредники между детьми и родителями, не всегда способными понимать специфику их развития, объясняющие часто какие-то из них детскими капризами, упрямством и т.п. [14].

Воспитание ребенка в семье при помощи приглашенных педагогов может происходить автономно от образовательного учреждения (детского сада, школы, школы искусств и т.д.). Но задачей домашнего педагога выступает убеждение родителей детей в том, что дети нуждаются в том или ином детском обществе достаточно постоянно, а не от случая к случаю, иначе может быть сформирован искаженный или обедненный социальный опыт. В соответствии с этим целесообразным будет сочетание домашнего воспитания и, например, занятий детей в спортивных секциях, художественных студиях, каких-либо кружках и т.п. в этом случае к функциям домашнего педагога относится также и взаимодействие с педагогами в учреждениях дополнительного образования.

Профессиональная подготовка современных будущих домашних педагогов (воспитателей-педагогов) проводится на различного рода курсах, а также в серии педагогических колледжей Российской Федерации. Так, в Москве такую подготовку воспитателя-гувернера осуществляют в русле специально разработанной программы «Столичное образование» [5].

Однако отметим, что до сих пор статус домашних педагогов остается неопределенным, отсутствует должная нормативно-правовая база его деятельности, в связи с чем такие специалисты оказываются социально не защищенными. В последние годы выдвигаются и постепенно реализуются идеи по построению системы гувернерской службы (например, С.В. Куприянова), но до сих пор в необходимой мере они не реализованы.

Современное домашнее обучение имеет разные формы. Оно включает в себя как инвалидов, которые не могут посещать школу и занимаются дома, так и детей, которые остаются дома по желанию родителей по разным причинам и имеют возможности только проходить в школе аттестацию.

Современное семейное образование подразумевает форму получения образования в РФ, предусматривающую изучение общеобразовательной программы вне школы. Предполагается право учащихся на то, чтобы проходить промежуточные аттестации в образовательных учреждениях, а также обязательное прохождение государственной итоговой аттестации. Результат - получение аттестата школы.

Отметим, что родители могут перевести ребенка на семейное образование в любой момент обучения, даже в середине учебного года, а вопросы об аттестации решаются совместно школой с родителями.

Переход на семейное образование возможен в любой момент обучения, в том числе в середине учебного года.

Решение о сроках сдачи и количестве промежуточных аттестаций принимается по согласованию школой и родителями.

Выбрав семейную форму образования, родители могут самостоятельно обучать своих детей, выбирая учебные материалы и график обучения. В Таблице 1 представлены формы образования и обучения согласно закону «Об образовании в РФ».

Таблица 1. Формы образования и обучения согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (статья 17)

Форма образования

В организации

Вне организации

Форма обучения

очная

очно- заочная

заочная

семейная

самообразование

Кто выбирает

родители с учетом мнения ребенка

родители и

форму

получения

ребенок

образования

Для

чего

для обучения

и

для прохождения

ребенок

зачисляется

в

аттестации

аттестации

школу

Кто информирует местные органы управления образованием

школа

родители

Кто несет ответственность за результат обучения

школа

родители

ребенок

Где проходит промежуточная аттестация

в школе очно

в школе очно и дистанционно

в школе дистанционно

очно

и

Где проходит государственная итоговая аттестация

в школе очно

Отметим в заключение, что главными принципами семейного образования являются:

— приоритеты в образовании ребёнка семьи, право семьи к тому, чтобы строить образовательную траекторию в обучении;

— необходимо, чтобы образование ребёнка в первую очередь определялось его индивидуальными интересами, его индивидуальными особенностями ребёнка, не базировалось только на школьной программе;

— основу обучения составляет индивидуальный план в обучении;

— главным является не оценки, а сохранение у детей интереса к учёбе;

— опорой семейного образования являются способности детей к самостоятельным поискам и усвоению информации.

Глава 2. Особенности педагогического общения в условиях домашнего обучения

2.1 Формы и виды домашнего обучения

Рассмотрим возможные варианты организации домашнего обучения ребенка.

Надомное образование

Организуется такое обучение силами школы, к которой приписаны ученики, не способные в связи с состоянием здоровья заниматься обучением на общих основаниях. Для выбравших домашнее обучение при отсутствии видимых на это причин такая форма обучения недоступна.

После предоставления необходимых медицинских справок, ученики имеют право на проведение индивидуальных занятий у таких учеников на дому. Такими уроками полностью дублируется школьная программа, а качество таких занятий связано с добросовестностью отношения педагогов школы к внеклассной работе [7]. В настоящее время существуют два варианта домашнего обучения для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья: обучение по вспомогательной или по общей программе. Наша методика распространяется на детей, обучающихся по общей программе.

Существует два варианта домашнего обучения для детей- инвалидов: по вспомогательной или по общей программе. Дети, которые учатся по общей программе, осваивают те же предметы, пишут те же контрольные работы и сдают те же экзамены, что и их ровесники, обучающиеся в школе. Но расписание уроков при надомном обучении не такое насыщенное, как в школе. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так и более длинными (до 1,5-2 часов). Все зависит от состояния здоровья ребенка. Учителям, конечно, удобнее проводить несколько уроков за один раз, поэтому в большинстве случаев в день у ребенка не менее 3 предметов. Как правило, надомное обучение по общей программе выглядит следующим образом [16]:

· для 1-4 классов - 8 уроков в неделю;

· для 5-8 классов - 10 уроков в неделю;

· для 9 классов - 11 уроков в неделю;

· для 10-11 классов - 12 уроков в неделю.

По завершению обучения по общей программе ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца, такой же, как его одноклассникам, учащимся в школе.

Вспомогательная программа разрабатывается индивидуально исходя из состояния здоровья ребенка. При обучении по вспомогательной программе ребенку по окончании школы выдается аттестат особого образца с указанием программы, по которой ребенок проходил обучение.

Семейное образование

Организуется семейное обучение также после того, как будет принято заявление от родителей по поводу домашнего обучения в одной из школ ребенка с согласованием порядка аттестации обучаемых. Создание классов семейного типа связано с проявлением полной инициативы и участия родителей, выступающих в роли педагогов для детей младших классов, а в старших классах - педагогов-предметников. Родители берут на себя ответственность за качество образования своих обучаемых детей, имеют право составлять собственную программу, дополнять на их взгляд необходимыми дисциплинами, даже изменять подходы при изучении определенных предмета на свое усмотрение. Однако им необходимо помнить, что к концу четверти либо полугодия в соответствии с договоренностями со школой ученики должны будут сдавать экзамены для подтверждения наличия у них тех же знаний, что и у его сверстников, находившихся в этот период за школьной партой. В остальном, родители могут проявлять творчество и фантазию, изобретать новые подходы и формы для того, чтобы у их детей были возможности обучаться интереснее, с творческим подходом[8].

В образовательном учреждении, к которому прикрепили ребенка, издается приказ с указанием обязательной программы, соответствующей возрасту ребенка, а так же сроки прохождения итоговой и промежуточной аттестации.

При оформлении семейного обучения по собственному желанию, преподаватели из школы, к которой прикреплен ребенок, не обязаны приходить к нему домой. В этом случае ребенок должен самостоятельно, с помощью родителей проходить установленную программу. Хотя иногда родители договариваются с преподавателями за определенную плату о дополнительных уроках. Но этот вопрос решается исключительно по личной договоренности [9].

Экстернат

Экстернат выступает как наиболее известная форма в индивидуальном обучении и зачастую ассоциируется с детьми одаренными. Например, известный Майкл Кевин Кирни закончил экстерном среднюю школу уже в 6 лет, а к десятилетнему возрасту оказался в книге рекордов Гиннесса, будучи самым молодым выпускником университета.

По форме экстерната для образования и с целью получения аттестата целесообразно нахождение школы, где имеется опыт подобной работы, где существуют ответственные за организацию экстерната (обычно это один из завучей). Как правило, такие школы уже имеют группу детей, с которыми проводится работа по вышеописанной форме.

После того, как будут заполнены соответствующие документы, родители на руки получают учебники с зачетной книжкой, и после этого ребенок 2 раза в год сдает экзамены и зачеты по предметам и имеет возможность перейти из класса в класс [14].

Если ученик имеет способности и возможности усваивать знания быстрей, чем прописано в плане, у него есть возможность переходить в следующие классы раз в полгода, в отличие от всех остальных детей. Это и составляет суть экстерната.

Обычно, если родители нацелены на экстернат, они нанимают репетиторов для быстрого и качественного обучения предмету.

В соответствии с официальной статистикой за 2015 год (Диаграмма 1), из 100 тысяч детей, которые получили образование на дому, на экстернате обучались более 20 тысяч детей, около 5 тысяч пребывали на семейном обучении, остальные дети обучались на дому в связи с состоянием здоровья.

Дистанционное обучение

Во всем мире среди детей, которые по тем или иным причинам не могут посещать общеобразовательные учреждения, широко распространено дистанционное обучение. Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения школы (лицея, гимназии, ВУЗа) с помощью современных информационно- образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, ТВ и Интернет. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контактов с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно. В нашей стране дистанционная форма получения среднего образования пока внедряется лишь в некоторых школах в виде эксперимента. Узнать о наличии таких «экспериментальных» школ в вашем районе можно в региональном департаменте образования [7].

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273- ФЗ от 29 декабря 2012 года предусматривает возможность получения образования дистанционным способом.

Дистанционное обучение не следует рассматривать, как единственную форму проведения учебных занятий, полностью исключающую непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем (учителями). (Письмо Минобрнауки РФ от 30.09.2009 N 06- 1254).

Желательным является сочетание дистанционной формы обучения с посещением детей на дому учителем. Для детей, состояние здоровья которых допускает возможность периодического посещения ими образовательного учреждения, наряду с дистанционным обучением и занятиями на дому целесообразно организовывать занятия в помещениях образовательного учреждения (индивидуально или в малых группах).

При наличии возможности следует также обеспечивать участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий. (Письмо Минобрнауки РФ от 30.09.2009 N 06-1254).

Организация образовательного процесса для каждого обучающегося, нуждающегося в индивидуальных занятиях на дому, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяется индивидуально.

Во время обучения на дому школа обязана предоставить детям, обучающимся в условиях домашнего обучения, на время обучения бесплатные учебники, методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; условия для промежуточной и итоговой аттестации; документ государственного образца о соответствующем образовании [14].

Когда ребенок переведен на домашнее обучение, он проходит образовательную программу при помощи педагогов школы, определённых руководителем учреждения, которые должны с ним заниматься. Если ребенок проходит основную общеобразовательную программу, находясь на домашнем обучении, то он, так же, как и его сверстники в школе, изучает предметы, пишет контрольные и самостоятельные работы, тестирования. Длительность урока при обучении на дому может составлять не 45 минут, а меньше.

В соответствии с современным законодательством с 90-х годов ХХ века все гражданине Российской Федерации имеют право на обучение на дому, однако для того, чтобы получить необходимые документы об образовании им будет необходимой аттестация в государственном образовательном учреждении, подходящем для них по уровню.

Родители юридически обладают правом приписывать своих детей к любым учебным заведениям в соответствии с собственным желанием, однако на практике меньше проблем и вопросов появляется при выборе школы, уже имеющей на домашнем обучении свой «штат» учеников [10].

В целом, заявление с просьбой о переводе ребенка на домашнее обучение на имя директора школы является единственным документом (вместе с копиями паспортов родителей, свидетельством о рождении и фотографиями), требуемым от родителей, желающих домашнего обучения своему ребенку. В качестве причин подобного выбора в устной беседе с директором школы нужно называть наличие особых семейных обстоятельств, к примеру, частых командировок или любви к путешествиям. В заявлении необходимо обозначать, что вся ответственность родителями за качество знаний берется на себя в соответствии с тем, что это является их самостоятельным решением без особенных объективных причин (к примеру, состояния здоровья ребенка).

После того официальной приписки ребенка к школе, родители должны решить, насколько частыми и в соответствии с какой схемой ребенка будут аттестовать. Сдача экзаменов, практических и лабораторных работ ими может осуществляться как один раз в неделю, так и раз в течение полугодие в соответствии с согласованием со школьной администрацией [23].

При необходимости, следует предоставить медицинскую справку по поводу состояния здоровья детей.

При проведении надомного обучения, когда школьные учителя приходят домой к ученикам для того, чтобы проводить уроки, необходимым выступает наличие специальной медицинской справки, выданной КЭК - клинико-экспертной комиссией медицинского учреждения. Если дети страдают заболеваниями, препятствующими его обучению в общеобразовательной школе, в соответствии с заключением КЭК они могут рассчитывать наравне со всеми гражданами РФ на бесплатное обучение.

Кроме того, родителям необходимо в школе получить программу с рекомендациями по качеству знаний и необходимому объему, которые должны быть у ребенка к окончанию отчетного периода.

Нужно помнить о том, что при выборе домашнего обучения родители должны быть серьезно обеспокоены качеством знаний, получаемых их ребенком. По окончании обозначенного отчетного периода (им может быть неделя, месяц, четверть или полугодие, в соответствии с договоренностью со школой) дети должны будут успешно сдавать положенные тесты с экзаменами для проведения аттестации. В противном случае в школе будет рассматриваться вопрос о неэффективности школьного обучения [28].

Для того чтобы определиться должным образом с тем, кто и каким образом будет проводить обучение на дому ребенка, родители должны получить программу обучения заранее, обсудить с педагогами и руководством школы сложные моменты, то, на что необходимо обратить особенное внимание и т.п.

Родителям также важно определить форму домашнего обучения. С возникновением закрепленного законодательно права гражданина на самостоятельный выбор формы получения знаний и соответствующих документов об образовании, распространение получили не только частные школы, но и развитие домашнего обучения. На данный момент можно выделить серию основных форм в организации надомного образования [15]. Статистические данные о количестве детей, обучающихся на дому, представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Статистика детей по России, получивших домашнее образование в 2015 году

В домашнем обучении наиболее важна роль родителей. Родители, когда оставляют детей на домашнем обучении, принимают на себя роль просветителя, наставника, которая в обществе принадлежит учителю. Чтобы успешно справляться с этими важными обязанностями, родителям необходимо обладать определенным набором навыков [6].

Для проведения успешного обучения родители должны воскресить свои собственные, полученные в школе и в жизни, знания, это позволит им грамотно давать ответы на вопросы ребенка, удовлетворять его любознательность.

Необходимо, чтобы родители обладали умениями эффективного управления своим временем и правильной планировки времени ребенка, постоянно поддерживая познавательный интерес ребенка. Необходимо умение преподносить новую информацию нетривиально, с удовольствием, в этом случае ребенок в получении знаний будет заинтересован.

Со временем, начиная с совместного с ребенком изучения материала, необходимо грамотное увеличение доли самостоятельности в получении знаний ребенком. Таким образом, уже к концу 7 класса дети обретают способности сами добывать необходимую информацию, выбирать необходимое и отсекать лишнее, изучать и уметь рассказывать о прочитанном, а после этого сдавать экзамены [7].

Родители должны обладать умениями четко и ясно объяснять ребенку, в связи с чем им выбрана для него именно такая форма образования, какие она способна принести ему босу, как он может эти бонусы использовать. Иначе дети могут не понимать, зачем им необходимо развивать самостоятельность, зачем нужно получать знания.

Обратимся к плюсам и минусам домашнего обучения. К слабым сторонам в обучении на дому относятся:

· недостаточное его количество общения в коллективе сверстников или его полное отсутствие;

· изменение роли родителей, которые должны быть не только папой и мамой, но выступать учителями, что может стать для всех членов семьи достаточно болезненным;

· один из родителей должен либо не работать, либо иметь удаленную работу;

· резкое увеличение расходов на пособия и иные учебные материалы, привлечение денег на репетиторов, если у родителей недостаточно знаний по определенным предметам.

К сильным сторонам домашнего обучения можно отнести:

· существование комфортной атмосферы и режима, привычной среды и отсутствия в окружении неприятных людей;

· индивидуальные темпы и формы в изучении предметов (в школе идет расчет на среднего ученика);

· возможности углубленно изучать действительно интересные дисциплины и ознакомление с иными предметами в рамках, которые необходимы для написания теста;

· устанавливаются более близкие и глубокие отношения с родителями, с которыми дети находятся в ежедневном контакте, с постоянным совместным изучением и обсуждением нового.

Таким образом, сегодня перевести ребенка на домашнее обучение трудностей не представляет -- нужно только найти подходящую школу, где есть опыт подобной работы, и соответствующим образом оформить документы. Соотнеся все позитивные и негативные стороны домашнего обучения, родители смогут определиться с тем, что действительно нужно их ребенку.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены