Особенности использования электронных учебников в дистанционном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

Особенности использования электронных учебников в

дистанционном обучении

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 050704 - «Вычислительная техника и программное обеспечение»

Бермухамбетова Аселя Сериковна

Костанай

2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы развития дистанционного образования в Республике Казахстан

1.1 Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»

1.2 Дидактическая система дистанционного обучения

1.3 Основные направления и перспективы развития электронного обучения в Казахстане

2. Электронный учебник - основное средство дистанционного образования

2.1 Общие сведения об электронных учебниках и требованиях к ним

2.2 Классификация средств создания и структурная организация электронного учебника

2.3 Особенности использования электронных учебников при дистанционном обучении

3. Опытно-экспериментальная работа по использованию электронного учебника в образовательном процессе

3.1 Анализ материально-технической базы и условий для проведения эксперимента

3.2 Электронный учебник «Выучи HTML с нуля» и результаты его применения в учебном процессе

3.3 Анализ электронных учебников по информатике в среде Интернет и разработка концепции универсального учебника

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

В мировой практике электронное обучение стало неотъемлемой частью современного образования. По уровню распространения электронного обучения Казахстан отстает от мировых лидеров в этой области (США, Финляндия, Сингапур, Южная Корея, Канада, Австралия, Новая Зеландия) на несколько лет. При этом созданные образовательные модели этих стран, являющихся и экономическими лидерами, успешно работают на достижение стратегической цели - повышение конкурентоспособности страны.

По показателю «Доступ школ к Интернету» Глобального индекса конкурентоспособности Казахстан ухудшил свои позиции и переместился с 50 места в 2007 году на 54 место в 2008 году.

При создании электронных учебных курсов разработчиками должно учитываться требование по поддержке международных стандартов, для обеспечения их совместимости на основе SCORM, являющегося де-факто стандартом систем e-learning. Однако, соответствие образовательным стандартам для казахстанских электронных разработок является пока рекомендательной нормой.

Отдельным вопросом является развитие и продвижение авторских электронных разработок учителей. В настоящее время не определены единые требования к процедурам распространения таких ресурсов, нет работающих механизмов мотивации и стимулирования учителей, разрабатывающих электронные учебные материалы. Не ведутся рейтинги лучших разработок.

Сегодня большой упор делается на профессиональное образование, а именно на начальное и среднее профессиональное образование.

Дальнейшее развитие профессионального образования становится невозможным без широкомасштабного внедрения в процесс подготовки и контроля уровня знаний обучающихся компьютерных и информационных технологий; спутниковых систем связи; учебного телевидения; массовой телефонизации, обеспечивающей подключение к информационным системам; насыщенности рынка компьютерными учебными программами, видеокассетами с учебными программами. Активно этот процесс идёт при дистанционном обучении (ДО), которое имеет свою историю развития как у нас в стране, так и за рубежом.

Дистанционное обучение в учреждениях начального профессионального образования призвано решить такую приоритетную задачу в сфере образования, как внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс и развитие навыков квалифицированной работы с цифровыми образовательными ресурсами на базе использования возможностей сети Интернет. Это, в свою очередь, формирует умение искать и находить нужную информацию, анализировать полученные данные, систематизировать результаты, грамотно и качественно подготавливать и представлять соответствующую информацию.

Реализация ожиданий от информатизации образования зависит во многом от принципов и качества разработки, используемых в ДО. Соответственно, одной из главных задач создателей электронных ресурсов для профессионального образования является максимальная эффективность нового продукта.

Известно, что компьютер дает в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность от использования которых прямо зависят эффективность и качество цифровых образовательных ресурсов. До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних - в интернет-ресурсах. ЦОР нового поколения одновременно используют все названные педагогические инструменты и являются высоко интерактивными, мультимедийно насыщенными электронными учебными продуктами, распространяемыми в глобальной компьютерной сети. Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЦОР требует разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования.

Вопросы дистанционного обучения в профессиональном образовании разрабатываются многими учеными-педагогами:

теоретические основы использования ДО исследуются в работах А.А. Андреева, П.П. Беленького, A.M. Бершадского, С.А. Бешенкова, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, Е.С. Полат, С.А. Щеннйкова и др.;

вопросам организации учебного процесса с использованием технологий ДО посвящены труды СВ. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, В.И. Байденко, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, В.В. Гура, Ю.Л. Деражне, В.Д. Шадрикова, СЕ. Шишова, В.А. Яровенко и др.

В исследованиях показано, что в традиционной дидактике в основном преобладают объяснительно-иллюстративные формы и методы обучения с незначительной по объему по отношению ко всему методическому инструментарию активно-познавательной и самостоятельной работой студентов.

Однако существуют следующие основные противоречия, обуславливающие актуальность исследования между:

потребностью учреждений НПО в развитии дистанционного обучения и отсутствием необходимых электронных ресурсов;

необходимостью использования педагогами возможностей дистанционного обучения и недостаточной их практической готовностью к этой деятельности.

Актуальность проблемы и недостаточная ее проработанность определили тему исследования «Особенности использования электронных учебников в дистанционном образовании (на примере использования электронного учебника по информатике в ПЛ-3 г.Костаная)».

Цель дипломной работы: экспериментальная проверка использования электронных учебников для дистанционного обучения учреждений начального профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс при дистанционном обучении в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования: использование электронного учебника при дистанционном обучении информатике в ПЛ-3 г.Костаная.

Гипотеза исследования: эффективность обучения и уровень овладения профессиональными компетенциями при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования будут более высокими, если:

создать методику использования электронного учебника, в основе которой лежит сочетание компетентностного подхода к структурированию учебного материала и современных информационных технологий с разветвленным алгоритмом программирования для обеспечения модульного обучения;

увеличить наглядность представления учебных материалов за счет использования современных мультимедийных технологий при разработке электронного учебника;

разработать методику процедур тестового контроля и программно-методическое обеспечение системы компьютерного обучения и тестирования;

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:

провести анализ процесса дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования, определить принципы модульного структурирования учебных материалов;

теоретически обосновать и экспериментально проверить методику использования электронного учебника при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования для обеспечения индивидуализации обучения на примере дисциплины «Информатика»;

провести опытно-экспериментальную проверку методики использования разработанных электронных учебников при обучении дисциплине «Информатика».

разработать методические рекомендации для педагогов учреждений НПО по использованию электронных учебников в процессе профессионального обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ литературы, практики работы учреждений НПО, Интернет-ресурсов по проблеме исследования;

анализ государственных образовательных стандартов начального профессионального образования с целью изучения характера и содержания деятельности специалиста, выявления профессиональных компетенций в их структуре;

методы теории систем, случайных процессов, экспертного оценивания;

методы факторного и многомерного статистического анализа, с привлечением математических пакетов Excel;

обобщение и систематизация педагогического опыта, наблюдение, изучение результатов учебной и профессионально-педагогической деятельности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

1.1 Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»

Ключевыми категориями в дидактике являются обучение и образование. Дистанционное обучение и дистанционное образование, - новые явления в педагогике. Важно поэтому определить содержание этих понятий.

Так, дистанционное обучение рассматривается как новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся, в основном (а часто, и совсем), отдалены (а потому и отделены) от преподавателя в пространстве и (или) во времени. В то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникаций. Другие авторы характеризуют дистанционное обучение как совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема учебного материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также такой же возможности, но уже в процессе "контактного" обучения. Третьи авторы определяют дистанционное обучение в виде новой ступени заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, использование персональных компьютеров, видео аудиотехники, космической и оптоволоконной техники и технологии. Приведем и определение ученых из Ассоциации дистанционного обучения США. Оно дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии.

Видно, что приведенные формулировки сводятся, в основном, к описанию части дидактической системы (особенностей средств обучения и организационных форм проведения занятий). Все они описывают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Может сложиться впечатление, что здесь вообще не используются традиционные информационные технологии (печатные издания), а за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Хотя не так уже и редка ситуация, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут взаимодействовать при обучении лишь из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков или темпов их работы, жизнедеятельности.

Исходя из сказанного дистанционное обучение можно определить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Видно, что здесь в качестве системообразующего элемента содержания понятия дистанционного обучения включена дидактическая система. Предлагаемая нами дидактическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения, состоит из 12 элементов (подсистем):

(1) цель; (2) содержание; (3) обучающие; (4) обучаемые; (5) методы обучения; (6) информационно-образовательная подсистема (средства обучения); (7) формы обучения; (8) материально-техническая; (9) финансово-экономическая; (10) нормативно-правовая подсистема; (11) идентификационно-контрольная; (12) маркетинговая.

Видно, что наше определение понятия «дистанционное обучение», отличается введением ключевого понятия - дидактической системы (часто употребляется, как педагогическая система).

Рассмотрим дефиницию - дистанционное образование. И здесь - парадокс: богатство русского языка значительно усложняет нашу задачу. В теории и практике имеются такие словосочетания, как экономическое образование, морское образование, военное образование, начальное образование, профессиональное образование и др. Конечно, это говорит прежде всего о содержательной стороне полученных знаний. Но часто используются и такие сочетания, как элитарное образование, столичное образование и, наконец, дистанционное образование. На уровне бытового восприятия понятно, что столичное образование - это образование, полученное в столице (например, в Астане). Хотя можно отметить, что лучшими (элитарными) университетами в Англии являются те, которые в основном расположены вне Лондона.

Но прежде обратимся к трактовке понятия "образование". Образование, как устоявшийся педагогический термин, ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в 1780 г. В русском языке в том же значении этот термин применил Н.И. Новиков. Со второй половины XIX века понятие образование рассматривалось в широком смысле как результат всех педагогических влияний на развивающиеся души. В научно-педагогической среде постепенно складывалось мнение, что образование - это не только состояние (образованность), но и совокупность педагогической работы, посредством которой достигается образование [20, 21].

До 50-х годов понятие образование в советской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а в 60-х - уже как процесс и результат этой деятельности. Такая же содержательная трактовка этого понятия принята 20-й генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1978 г.; это - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, когда она достигает зрелости и индивидуального роста. Утвердилась, таким образом, формулировка, включающая в себя два ключевых понятия - процесс и результат. Так, в Законе РК «Об образовании» определено, что образование - это «...целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством уровня (образовательного ценза). Получение образования - достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами» [3, с.67].

Многие авторы склонены рассматривать категорию образование как систему, ценность, процесс, результат [20,с. 94].

Ценностная характеристика предусматривает определение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной цели обучения, характеризуется субъективно-объективыми действиями преподавателей и студентов. Образование, наконец, может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологий и ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального и интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы [10, с.5].

В этой связи, нельзя считать корректным определение категории дистанционного образования, приведенное в «Концепции создания и развития электронного образования в Казахстане», многократно скалькированное и в другие документы [9, с.62], и в многочисленные научные работы. Напомним эту формулировку. Дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

«Дистанционное образование - это форма образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения».

Если понимать под информационно-образовательной средой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей, а под образовательными услугами - обучение по программам в рамках государственных образовательных стандартов и по дополнительным образовательным программам, то это определение вполне приемлемо с понятийно-правовой точки зрения, если бы не жесткий акцент на технические средства обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение и т.д.).

Особенностью ДО является не столько то, что в нем представление и обмен учебной информацией осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.), а то, что ДО меняет содержание всех элементов дидактической системы.

Таким образом можно считать дистанционное образование это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Неясности также возникают при употреблении часто встречающихся терминов: дистанционное обучение и дистантное обучение. Они являются дословным русским переводом английских слов distance и distant. Они равнозначны хотя на практике чаще применяется термин дистанционное, а не дистантное.

Таким образом, ДО является специфической формой получения образования, которая, может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.

1.2 Дидактическая система дистанционного обучения

Известно, что каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить ее исследование как целостного педагогического явления [12, с.52]. Вместе с тем, анализ особенностей процессов дистанционного обучения (ДО) показывает, что при ДО изменяется сущность и содержание традиционных элементов, и требуется введение новых. Дополнительно включенные элементы определены как нормативно-правовой, финансово-экономический, идентификационно-контрольный и маркетинговый. Эти подсистемы присутствуют в неявном виде и в канонической дидактической системе, но для дидактической системы ДО, которая изображена на рис. 1, они принципиально важны.

Рис. 1 Структура дидактической системы ДО.

Цель обучения. Это - система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста (государственными образовательными стандартами). Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины (учебной программы курса) выступает как один из элементов цели подготовки специалиста, цель изучения темы - элемент системы целей учебной дисциплины и т.д. Учебная цель - это начало (принцип) организации учебного процесса и усвоения совокупности знаний на требуемом уровне [6, с.12]. Такое общепедагогическое понимание учебной цели свидетельствует о том, что ДО не должно и не может привнести, в принципе, что-либо принципиально новое в образовательное целеполагание.

Содержание обучения. Его можно определить как педагогическую модель социального заказа. При этом процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются, как правило, его содержанием [7, с.45].

При рассмотрении содержания обучения с использованием дистанционных образовательных технологий необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения: он может находиться на большом расстоянии, и(или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и(или) физиологическую невозможность обучаться на основе традиционных форм получения образования. Кроме того, должны быть учтены и те обстоятельства, что при ДО не по всем направлениям и специальностям можно проводить подготовку. В первом приближении здесь можно ориентироваться на перечень тех направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение профессионального образования в заочной форме не допускается. Хотя следует заметить, что обоснованные критерии, которые ограничивали бы освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования заочно, отсутствуют. Основным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания, является то, что нельзя научиться «плавать без воды». Основными соображениями, которыми пользовались авторы документа при составлении ограничительного списка направлений - это, по-видимому, степень влияния будущей профессиональной деятельности выпускника на жизнь и здоровье человека (медицина), состояние окружающей среды, обеспечение безопасности общества и государства. Кроме того, здесь учитывалась отчасти возможность получения студентами в процессе обучения сведений, содержащих военную и государственную тайну, а также необходимость прохождения практики на режимных предприятиях [8, с.75].

Однако изучение практического отечественного и зарубежного ДО показывает, что интенсивно развивается дистанционная медицина (телемедицина) как для консультировании пациентов, так и при подготовке специалистов. Кроме того, уже сейчас имеются реальные возможности осуществления удаленного доступа к лабораторным установкам через компьютерные сети ИНТЕРНЕТ (лабораторные практикумы удаленного доступа), что позволяет проводить практические и лабораторные занятия на расстоянии, в том числе готовить специалистов и по инженерным специальностям. А этот список примеров, безусловно, может быть и расширен. Сейчас трудно, конечно, представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по ИНТЕРНЕТУ и - главное - обучаться, виртуально присутствуя на операциях ведущих специалистов-профессионалов. Балерина может изучать, например, историю предыдущих сценических постановок и технику танца по видеозаписям [11, с.84]. Именно средства новых информационных технологий (НИТ) уже сейчас и реально позволяют значительно сократить продолжительность очного (контактного) периода обучения, если он вообще и действительно необходим. С течением времени и по мере развития средств НИТ, список «запретных» специальностей неизбежно будет, на наш взгляд, значительно сокращаться.

Обучающиеся. Лигитимное определение понятия "обучающиеся" в системе ДО, как это принято в традиционной системе образования - воспитанники, учащиеся, студенты) ныне, естественно, не установлено. Часто их называют слушателями. Возможно, это и правильно. Основу образовательного процесса при ДО составляет прежде всего самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Однако слушателю предоставляется возможность, в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения), общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

Обучающиеся в системе ДО оказываются в совершенно новых условиях. И не только потому, что могут находиться на большом расстоянии от преподавателя и друг от друга, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, и гибкий выбор дисциплин специализации, и осмысленный выбор своего преподавателя, и учебного заведения и т.д.

Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться. Очевидно, что к личностным качествам слушателя ДО должны предъявляться достаточно высокие требования (настойчивость, целеустремленность, честность и др.). Они должны овладеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

Обучение в системе ДО требует, таким образом, определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков), а также материально-технического обеспечения рабочего места.

Обучающие. Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса ДО и основным субъектом образовательных отношений является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость для обозначения обучающего ввести и в российскую практику термин «тьютор» (преподаватель-консультант, инструктор, тренер). Ввиду того, что институт тьюторов является важнейшим элементом системы ДО, вопросам их подготовки посвящен целый раздел в Концепции создания и развития дистанционного образования в Казахстане [12, с.56]. В идеальном случае, тьютор (часто в отличие от просто преподавателя) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические, психологические и информационно-коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Тьюторами могут быть как штатные преподаватели, так и лица, имеющие другие профессии (специалисты) привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьюторов является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций:

- формирование побуждающих мотивов;

- постановка целей и задач;

- передача знаний, опыта и формирование умений;

- организационно-распорядительная деятельность;

- организация взаимодействия между слушателями;

- контроль процесса обучения;

- контроль качества знаний и профессиональных навыков.

Исходя из функциональных особенностей деятельности тьюторов, можно предложить выделить два их типа: "монотьютор" и "мультитьютор". Так, мультитьютор комплексно реализует функции представителя учебного и учебно-вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза со слушателями, отслеживает выполнения ими учебного графика, организует консультации с преподавателями-разработчиками (монотьюторами). Он выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает эту информацию разработчикам учебно-методических материалов, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору, организует кружки взаимопомощи. Мультитьютор фактически исполняет обязанности заместителя по учебной работе, менеджера учебной программы.

Заметим, что в зарубежной практике в связи с таким разнообразием функций, разноплановой и разноролевой деятельности преподавателя при ДО, в ДО принята более расширенная классификация типов преподавателей ДО, это: преподаватель-разработчик учебно-методических материалов, консультант по методам обучения (фасилитейтер), специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор), специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор) [13, с.16].

Поясним некоторую специфики деятельности тьютора простыми примерами. Кроме традиционных требований, например, со стороны педагогической техники [15, с.84], к преподавателю предъявляется ряд новых, исходящих из специфики работы в ДО. Так, для проведения электронных консультаций он должен уметь пользоваться электронной почтой и в совершенстве владеть «письменной речью». С другой стороны, нет необходимости владения педагогической техникой речи (риторикой), предназначенной для слухового восприятия учебной информации, а также визуального - мимикой, жестами. Главное, что от него требуется - не быть только пассивным источником учебной информации, т.к. специально разработанные средства обучения ДО (информационные навигаторы учебно-справочного назначения, учебники-роботы) вполне в этом смысле заменяют преподавателя, если он, конечно, выступает только в роли «информатора».

Практика использования технологий ДО показывает, что преподаватели противятся внедрению ДО, прежде всего, по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности. Ряд преподавателей испытывает опасения остаться вообще без работы, т.к. значительно (до 25%) уменьшается контактное время работы с обучающимися. А отрицательная реакция преподавателей выражается, как правило, лозунгом: "Преподавателей хотят заменить компьютерами!" Требуется решить ряд психолого-педагогических проблем специфической деятельности преподавателей, настоятельно нужна поддержка в виде нормативно правового обеспечения. Эти условия предопределят устранение вышеуказанного обстоятельства.

Методы обучения. Для ДО, как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения:

- информационно-рецептивный;

- репродуктивный;

- проблемный;

- эвристический;

- исследовательский.

Эти методы охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [18, с.22].

Средства обучения. В образовательном процессе ДО используются следующие средства обучения:

- бумажные (печатные) учебные издания;

- сетевые учебные материалы

- компьютерные обучающие программы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

- аудио учебно-информационные материалы;

- видео учебно-информационные материалы;

- лабораторные дистанционные практикумы;

- тренажеры с удаленным доступом;

-информационно-справочные базы данных учебного на-значения с удаленным доступом;

- электронные библиотеки с удаленным доступом в сети ИНТЕРНЕТ;

- дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;

- дидактические материалы на основе геоинформационных систем;

Учебно-материальная подсистема. Это важная составная часть системы ДО, неразрывно связанная с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Она находится в подчиненном положении по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной базы образовательного учреждения - непременное условие нормального функционирования сферы образования, повышения его экономической и социальной роли.

Традиционная учебно-материальная подсистема (база) (УМБ) включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами, это: учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы в бумажной и электронной версиях. Значимость МТБ подчеркивается тем, что специально выделен принципа «соответствия МТБ содержанию обучения и дидактической системе» [20,с.37]. ДО в значительной степени базируется на средствах НИТ. Значение этой подсистемы с развитием научно-технического процесса неизбежно возрастает.

Особенность образовательного учреждения ДО - это отсутствие в его стенах (значительное или полное время) слушателей. Это обстоятельство видоизменяет облик образовательного учреждения. Оно превращается в образовательное учреждение виртуального типа. Сердцевиной виртуального образовательного учреждения является его информационно-образовательная среда. Она может формироваться на базе фундаментальной и электронной библиотеки (информационно-библиотечного центра), методических кабинетов кафедр (специальная литература, учебные планы и программы, методические разработки, специальные методики и др.), авторских учебно-методических и компьютерных разработках, учебно-научного компьютерного центра, теле- видеоцентра, вычислительных лабораторий, иных программно-методических средств учебного назначения, включая зарубежные разработки, банк CD-курсов и др.

Преподаватель ДО нуждаются в соответствующем обеспечении. Эти функции может выполнять учебно-методический комплекс, включающий в себя методический кабинет, компьютерную аудиторию, компьютеризированное рабочее место тьютора, технические средства обучения и другую оргтехнику [22, с.104]. Для качественной подготовки и работы тьюторов этот комплекс в современном образовательном учреждении, применяющего ДО, должен функционировать в модернизированном виде - в виде, например, отдельного внутреннего структурного подразделения учебного заведения.

Финансово-экономическая подсистема. Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, в том числе систем ДО, на современном этапе немыслимо без финансово-экономической оценки. Современная теория экономики образования рассматривает услуги образования как товар [24, с.108]. «Сегодня, - отмечает А.Я. Савельев, - появились новые технические и педагогические возможности и средства, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решить - сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей» [16, с.6].

В условиях реального рынка образовательных услуг в Казахстане, отсутствия полного бюджетного финансирования практическая деятельность любого образовательного учреждения ДО, как и промышленного предприятия, строится на продаже образовательных услуг и «зарабатывании», тем самым, средств на ведение, совершенствование и развитие образовательного процесса.

Финансово-экономическая подсистема необходима еще и потому, что каждый педагог и администратор-менеджер, в условиях рынка, должен знать экономику образования в части организации и принципов оплаты труда, финансирования расходов на образование, методы оценки социально-экономической эффективности образования и его рентабельности. Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую эффективность ДО. Однако экономическая оценка ДО (так же, как и педагогическая), должна быть объективно заложена при проектировании СДО, неизбежно учитываться при мониторинге всех этапов образовательного процесса.

Нормативно-правовая подсистема. В образовании все большее значение приобретает нормативно-правовое регулирование. Совершенствование и развитие системы образования невозможно без совершенствования законодательства об образовании. Это - зеркало всех образовательных отношений. Исходя из потребностей педагогической практики уже необходима коррекция статей основных образовательных законов, например, Закона РК «Об образовании.

Идентификационно-контрольная подсистема. Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний, умений являются составной частью СДО. Контроль в ДО, как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).

Так, например, задачами входного контроля являются оценка у поступающего знаний, ориентаций и мотивов; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей; построение соответствующего социально-психологического портрета для выбора эффективных средств и методов обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. В традиционном же процессе целью вступительных экзаменов является, в основном, лишь отбор кандидатов на учебу. Возможно и целесообразно использование в ДО рейтингового контроля [23, с.19] и непрерывного мониторинга [26,с.5]. Это - положительные инновации и требуют специального изучения.

В условиях ДО повышается вероятность фальсификации процесса обучения, имеется проблема контроля образовательного процесса на расстоянии. Здесь используются специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. Например, при дистанционном тестировании проводится дополнительная фотоидентификация, разрабатываются специальные методики проверки самостоятельности выполнения заданий и т.д.

Маркетинговая подсистема. Маркетинг - это философия цивилизованного предпринимательства, стратегия и тактика поведения участников рыночных отношений. Участниками рыночных образовательных отношений выступают не только учреждения образования, конкретные заказчики образовательных услуг, но и государство как гарант качества образования и правил игры, и как заинтересованная сторона (заказчик и потребитель) [24]. Необходимость знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции, первоочередного учета требований потребителей обусловлены тем, что образовательные учреждения подошли к «точке маркетинга». Наращиваемый объем предложения образовательных услуг подошел к точке равновесия с доминировавшим ранее спросом.

Основными принципами маркетинга образовательных услуг являются:

- тщательный учет состояния и динамики потребностей на рынке образовательных услуг в части номенклатуры направлений подготовки, количества и качества требуемых специалистов;

- максимальное приспособление направлений подготовки специалистов, учебных планов и программ, учебно-методического обеспечения, уровня качества преподавателей к требованиям рынка;

- активное воздействие на спрос как условия реализации услуг;

- необходимость гармонизации интересов и потребностей потребителей, предприятий и общества в целом;

- сбор, обработка, учет и анализ всей информации, необходимой для принятия управленческих решений, планирования образовательной деятельности;

- планирование специальностей и количество подготавливаемых специалистов;

- продвижение образовательных услуг (сбыт и распределение в национальном и международном масштабе);

- реклама и стимулирование продвижения образовательных услуг.

Таким образом, дистанционное обучение как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс развивается, в специфической дидактической системе: цель, содержание, обучающие, обучаемые, методы обучения, средства обучения (информационно-образовательная подсистема); организационные формы обучения, учебно-материальная подсистема, финансово-экономическая подсистема, нормативно-правовая подсистема, идентификационно-контрольная и маркетинговая. Эффективное проведение образовательного процесса в СДО может быть реализовано только при комплексном учете всех перечисленных элементов.

1.3 Основные направления и перспективы развития электронного обучения в Казахстане

Государственная программа развития образования определяет приоритеты по созданию единой информационной образовательной среды. В частности, требуется «сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования и создать отраслевую информационную систему для эффективного управления объектами и процессами образования».

В стратегическом плане Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2009-2011 годы также указывалось о необходимости «разработки информационно-коммуникационной инфраструктуры Министерства и интегрированного научно-образовательного пространства, создающего условия для дистанционного методического взаимодействия учителей».

Разработана Концепция системы электронного обучения на 2010-2015 годы, которая дает оценку текущему состоянию процесса информатизации в организациях среднего образования, а также определяет необходимые мероприятия для активизации процессов по внедрению единой системы электронного обучения.

Система электронного обучения содержит открытые образовательные ресурсы с учебными материалами, которые могут свободно распространяться в сети.

В области электронного обучения в республике приняты стандарты СТ РК 34.016-2004 «Технические и программные средства дистанционного обучения. Общие технические требования» и СТ РК 34.017-2005 «Информационные технологии. Электронное издание».

Созданные ранее электронные информационные ресурсы и мультимедийные образовательные разработки должны быть сконвертированы и использоваться в системе электронного обучения через Интернет. В информационные ресурсы системы электронного обучения будут включены оцифрованные материалы учебного телевидения.

В рамках системы электронного обучения специализированными поставщиками будут создаваться инвариантные и вариативные цифровые образовательные ресурсы:

- ориентированные на достижение качественно новых образовательных результатов;

- поддерживающие деятельность субъектов образовательного процесса в целом по учебной программе предметной области или по одной или нескольким конкретным темам, разделам;

- ориентированные на учебные модули исследовательского характера с учетом последних достижений науки;

- специализированные энциклопедии (искусство, история, география, др.);

- образовательные среды, основанные на комплект цифровых географических карт и снимков, полученных с искусственных спутников Земли;

- комплекты материалов, построенные по хронологическому принципу (ленты времени);

- виртуальные лаборатории или их циклы, моделирующие важнейшие изучаемые явления;

- коллекции информационных источников;

- сложные учебные интерактивные модели (например, интерактивная таблица Менделеева, композиционный разбор картины, трехмерная модель памятника архитектуры, атлас звездного неба, и проч.).

Учебные пособия и тесты в системе электронного обучения также могут создавать сами преподаватели. Их работа будет стандартизована единой системой разработки учебного контента, с поддержкой функций текстовых и графических редакторов и сред таких, как Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Adobe Flash, Adobe Photoshop.

Система разработки учебных материалов позволит всем преподавателям создавать новые и качественные модели и формы подачи знаний в электронном виде, для их совместного использования через Интернет - в любом месте и в любое время. В этих целях потребуется разработка механизмов мотивации и стимулирования творческих преподавателей, создающих лучшие электронные учебные материалы.

Необходимо создавать архивы видеозаписей законченных тематических циклов уроков и лекций лучших преподавателей для использования в учебном процессе в организациях образования и самообразования участников. Архивы видеозаписей уроков можно просматривать как через Интернет, так и в локальной сети, в режиме офф-лайн, на обычных компьютерах. Такие учебные видеоматериалы будут востребованы в малокомплектных организациях образования, имеющих слабую учебно-методическую базу и технологическую инфраструктуру. Организации образования, не подключенные в режиме онлайн к системе электронного обучения, смогут пользоваться версиями и обновлениями образовательных ресурсов, записанными и доставленными на CD- и DVD- носителях, на компьютерах через локальную сеть организации образования.

Этапы и индикаторы внедрения системы электронного обучения

Единая система электронного обучения в РК будет внедряться поэтапно.

Период внедрения 1-го этапа системы в организациях среднего образования: 2010-2012 г.г., 2-го этапа: 2013-2015 г.г.

Результатами должны стать:

Внедрение единой системы электронного обучения в организациях среднего образования, в том числе по годам:

к концу 2012-2013 учебного года - 1 этап, до 40 % от общего количества организаций среднего образования,

к концу 2015-2016 учебного года - 2 этап, до 90 % организаций среднего образования.

Развитие технологической инфраструктуры единой системы электронного обучения, в том числе:

количество организаций образования, подключенных к широкополосному Интернету с пропускной способностью от 4 до 10 Мбит/сек, по годам:

2012 год - до 40 % от общего количества организаций среднего образования,

2015 год - до 90% от общего количества организаций среднего образования;

количество преподавателей на один компьютер по годам:

к концу 2015 года - не более 4 преподавателей на один компьютер;

количество учащихся на один компьютер по годам:

2012 год - не более 10 учащихся на один компьютер,

2015 год - не более 5 учащихся на один компьютер;

соотношение количества компьютеров, связанных локальными сетями в организациях среднего образования к общему числу компьютеров, по годам:

2012 год - до 50 %,

2015 год - до 80 %;

соотношение количества преподавателей с учетными записями электронной почты и персональными веб-блогами к общему количеству преподавателей: к 2015 году - до 80 %.

Развитие цифровых образовательных ресурсов

соотношение количества общеобразовательных предметов, преподаваемых с обязательным применением ИКТ и цифровых образовательных ресурсов, к общему количеству общеобразовательных предметов: к концу 2012 года до 50 %, к концу 2015 года до 100 %.

Совершенствование нормативного правового обеспечения по применению ИКТ в системе среднего образования

Будут разработаны нормативные правовые акты и регламентирующие документы по следующим направлениям:

организация системы электронного обучения и учет результатов в итоговой аттестации учащихся;

введение в действующие государственные стандарты образования и учебные программы требования к знаниям, умениям и навыкам по предметам на основе ИКТ;

разработка единого корпоративного стандарта для организаций среднего образования;

создание регламента индивидуальной и коллективной работы пользователей системы электронного обучения;

создание полной инструктивно-методической базы по использованию допущенных цифровых образовательных ресурсов;

создание системы подготовки ИКТ-компетентных кадров и профессиональной подготовки преподавателей и методистов по применению цифровых образовательных ресурсов;

создание механизмов формирования, отбора и распространения цифровых образовательных ресурсов;

создание механизмов распространения лучших электронных учебных материалов, а также мотивации и стимулирования преподавателей-авторов;

организация работы экспертных советов по цифровым образовательным ресурсам.

Развитие ИКТ-компетентности преподавателей

соотношение количества пользователей системы электронного обучения к общему количеству преподавателей и учащихся, в том числе по годам:

2012 год - до 45 %,

2015 год - до 90 %;

соотношение количества курсов повышения квалификации для преподавателей с применением образовательных ИКТ к общему количеству курсов: к концу 2012 года до 50 %, к концу 2015 года - до 100 %;

соотношение ИКТ-сертифицированных преподавателей к общему количеству всех преподавателей, в том числе по годам:

2012 год - до 45 %,

2015 год - до 100 %;

Институциональная поддержка единой системы электронного обучения

Проведение мероприятий по реализации Концепции системы электронного обучения обеспечит интеграцию казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство и повышение ее уровня конкурентоспособности.

2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК - ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Общие сведения об электронных учебниках и требованиях к ним

Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Требования к системе «электронного учебника»

В основу положим следующие принципы для среды электронных учебников.

Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

Требования к системе проектирования «электронного учебника»

Лёгкость в освоении и использовании данной среды для генерации электронных учебников достигается за счёт применения визуальных технологий и возможностью использования специалистом-предметником любых текстовых и графических редакторов для написания содержимого электронного учебника. Для удобства работы среда по генерации электронных учебников допускает разработку проекта по отдельным частям, что позволяет организовать работу над учебником нескольких специалистов-предметников.

Психолого-эргономические требования

Новые возможности вызывают развитие новых свойств программного обеспечения, особенно форм общения человека с ЭВМ. Необходимо обеспечить психологическую естественность деятельности пользователя с ЭВМ, адекватность программы целям и функциям обучения, удобство работы пользователя с ЭВМ и сохранение его здоровья. Психолояльность и эргономичность являются одними из важнейших характеристик качества ПС (программных средств), Широко пропагандируемая и в настоящее время «дружественность программного обеспечения» как раз и предполагает наличие психолого-эргономической поддержки разработки программных средств.