Задание учебных периодов

Для удобства работы с электронным школьным журналом в программе предусмотрена возможность автоматической датировки граф журнала по заданному временнуму периоду (например, соответствующему одной школьной четверти). Для задания временного периода (периодов) нужно выбрать в панели-меню слева пункт Учебные периоды.

Изначально список учебных периодов пуст. Для добавления нового учебного периода необходимо вначале щелкнуть мышью на гиперссылке Добавить учебный год (рисунок 25), заполнить появившуюся в отдельном окне регистрационную карточку (даты вводятся в формате «ДД/ММ/ГГГГ» - две цифры номера дня, две цифры номера месяца и четыре цифры номера года) и щелкнуть мышью на кнопке Сохранить.

Рисунок 25. Добавление учебного года

Добавленные учебные годы выводятся в виде списка. Для изменения параметров того или иного учебного года достаточно щелкнуть мышью на гиперссылке Редактировать справа от его названия, после чего внести изменения в выданной регистрационной. Для удаления ранее добавленного учебного года достаточно щелкнуть мышью на гиперссылке Удалить справа от его названия и подтвердить удаление в появившемся окне запроса (Рисунок 25).

После этого можно создать требуемые учебные периоды в пределах созданного учебного года, щелкнув мышью на гиперссылке Добавить учебный период (под ранее добавленным учебным годом; Рисунок 26).

Рисунок 26. Добавление учебного периода

Созданные учебные периоды добавляются в список под соответствующим учебным годом. Редактирование параметров, созданных учебных периодов и их удаление, производятся аналогично описанному выше для учебных годов.

Добавление страницы журнала

После определения перечня школьных предметов и учебных периодов можно перейти к созданию соответствующих страниц электронного школьного журнала. Для добавления новой страницы электронного школьного журнала, соответствующей тому или иному предмету и учебному периоду, нужно выбрать в панели-меню слева пункт Журнальные страницы.

Первоначально перечень журнальных страниц пуст. Для добавления новой журнальной страницы нужно выбрать в списке в верху окна требуемый учебный период (Рисунок 27) и щелкнуть мышью на гиперссылке Добавить в правой части списка журнальных страниц.

Рисунок 27.Выбор учебного периода для создания журнальной страницы

Процесс создания страницы журнала максимально автоматизирован: для этого достаточно в приведенных раскрывающихся списках выбрать требуемые параметры из числа ранее заданных: конкретный учебный период, название предмета, название группы (класса) и ФИО преподавателя, который будет вести занятия в данной группе (классе) по данному предмету. Выполнив эти действия, нужно щелкнуть мышью на кнопке Сохранить (Рисунок 27). Появится сообщение об успешном добавлении новой страницы журнала, поля Учебный период, Предмет и Класс/группа становятся недоступными, но остается возможность переназначить для данного класса другого преподавателя. Редактирование параметров созданных журнальных страниц и их удаление производятся аналогично описанному ранее.

Работа с электронным журналом (для Преподавателя)

Для начала работы с Журналом (если данный пользователь программы зарегистрирован в ней с правами Преподавателя или Администратора) необходимо щелкнуть мышью на кнопке в панели инструментов. При этом в рабочем окне выдается раскрывающийся список для выбора учебного периода и перечень соответствующих данному преподавателю классов и предметов (Рисунок 28), для которых ранее в модуле администрирования были созданы страницы Журнала.

Рисунок 28 Окно Журнала: выбор требуемой страницы Журнала

Данный преподаватель может редактировать страницы Журнала для класса, в котором он ведет занятия (щелчок мышью на ссылке Открыть на редактирование справа от названия требуемого класса и предмета); в случае, если данный преподаватель назначен классным руководителем, но не ведет занятия, он может просматривать страницы Журнала для соответствующего класса (щелчок мышью на ссылке Открыть на просмотр) (Рисунок 29).

Рисунок 29. Окно редактирования страницы Журнала

Здесь в левой графе приводится список зарегистрированных учащихся (соответствующих данному классу), в середине содержится основное поле Журнала, а справа - поле списка тем занятий и кнопки инструментов редактирования страницы Журнала.

Формирование страницы Журнала на заданный учебный период

Для автоматического заполнения основного поля Журнала (его «разграфки» по датам) необходимо щелкнуть мышью на кнопке Выбрать из в правой части окна.

Далее в появившемся отдельном окне (Рисунок 30) нужно прежде всего выбрать одну из вкладок: Поурочные планирования - позволяет сформировать разграфку Журнала согласно имеющемуся рубрикатору поурочного планирования; Журнальные страницы - позволяет сформировать разграфку по аналогии с уже имеющимися журнальными страницами.

Рисунок 30. Окно формирование страницы Журнала

При работе с вкладкой Поурочные планирования нужно:

v выбрать требуемый рубрикатор «учебный план» (его «корневой» раздел либо конкретную тему, с изучения которой начинается данный учебный период), ЦОРы по которому должны использоваться в ходе проведения занятий;

v дополнительно пометить флажок Использовать вложенные узлы для автоматического распределения ЦОР по урокам;

v выбрать дату, с которой следует начать построение «разграфки» (из заданного диапазона дат выбранного учебного периода);

v выбрать количество уроков по данному предмету в каждый из дней недели (если задано несколько уроков в один и тот же день, то для каждого урока будет создана отдельная графа (колонка) Журнала с одной и той же датой).

Завершив работу, нужно щелкнуть мышью на ставшей доступной кнопке Сформировать внизу окна - в основном поле Журнала появятся соответствующие графы. Одновременно справа будет сгенерирован перечень учебных тем из расчета отведения одной учебной темы на каждый урок.

При работе же с вкладкой Журнальные страницы (рисунок 31) нужно:

v выбрать в раскрывающихся списках требуемые учебный период, класс (группу) и предмет, тем самым выбрав уже существующую страницу Журнала, которая должна послужить образцом для разграфки данной страницы;

v после появления в среднем (основном) поле окна списка уроков, загруженных из выбранной страницы-образца - пометкой флажков выбрать уроки, которые необходимо включить в создаваемую новую страницу;

v выбрать дату, с которой следует начать построение «разграфки» (из заданного диапазона дат выбранного учебного периода);

v выбрать количество уроков по данному предмету в каждый из дней недели (если задано несколько уроков в один и тот же день, то для каждого урока будет создана отдельная графа (колонка) Журнала с одной и той же датой).



Рисунок 31. Окно настройки «разграфки» Журнала по аналогии с другой страницей Журнала

Редактирование перечня учебных тем

Перечень учебных тем, автоматически сгенерированный программой на базе заданного учебного плана либо выбранной страницы-образца, содержится в правой части Журнала; при этом темы, сгенерированные автоматически, но еще не просмотренные и не отредактированные преподавателем, помечены красным значком «звездочка».

Для просмотра и редактирования «наполнения» учебных тем достаточно выбрать в списке тем соответствующую строку, щелкнув на ней мышью, - сведения об этой теме появятся в окне справа внизу (Рисунок 32). Здесь можно изменить дату урока по данной теме, отредактировать ее название, ввести более подробное описание задания на данный урок (для справки), а также отредактировать перечень ЦОР, соответствующих данной теме урока.



Рисунок 32. Редактирование темы урока: список «привязанных» к данной теме ЦОР

При редактировании наполнения темы образовательными ресурсами можно (рисунок 33):

v просмотреть список «привязанных» к данной теме ЦОР; при этом для каждого из них устанавливается два типа категорий: буква «Т» обозначает тесты; буквы «ММ» обозначают методические материалы (для преподавателя), буквы «КР» - ресурс для классно-урочной работы, а буквы «ДР» - ресурс для использования в качестве домашнего задания;

v при необходимости - добавить к данной теме новые ЦОР, щелкнув мышью на кнопке в мини-панели в верху окна редактирования темы и далее в появившемся окне выбрав тему учебного плана, пометив флажки для добавляемых ЦОР и щелкнув мышью на кнопке Выбрать; при этом имеется возможность добавлять к данной теме не только готовые ЦОР, загруженные в программу в составе комплектов, но и любые ЦОР, хранящиеся в разделе Портфель, - скопированные в него, отредактированные либо созданные самим пользователем;

v удалить ненужные ресурсы, пометив флажки слева от их названий в списке ресурсов, «привязанных» к данной учебной теме;

v отсортировать ЦОР в списке, помечая флажок нужного ЦОР и перемещая его по списку вверх/вниз;

v изменить категорию одного или нескольких ресурсов;

Завершив работу, нужно щелкнуть мышью на кнопке Сохранить внизу окна - сделанные изменения вступят в силу и будут отображаться в правой части Журнала.

Рисунок 33. Редактирование наполнения темы образовательными ресурсами

Назначение заданий учащимся

После того, как страница Журнала размечена, преподаватель может с ее помощью контролировать результаты работы учащихся своего класса по данному предмету, а также назначать для выбранных учащихся по той или иной теме урока индивидуальные задания (ЦОРы).

Для удобства преподавателя в программе реализовано два альтернативных способа назначения заданий учащимся.

1. Назначение конкретного урока выбранным учащимся

Можно выбрать в списке учебных тем (вверху справа) конкретный урок, пометить флажки для назначаемых заданий (при этом можно на одном и том же уроке для разных учащихся назначать разные задания (ЦОРы), повторив описываемую операцию несколько раз) и щелкнуть мышью на кнопке Назначить внизу окна редактирования учебной темы (Рисунок 34).

При этом на экран выдается отдельное окно назначения задания, где преподаватель может:

v установить интервал дат, в течение которого данное задание доступно учащемуся для выполнения (либо повторного выполнения); вне этого интервала в Дневнике учащегося данное задание отображается, но не доступно для выполнения;

v выбрать одного или нескольких учащихся данной группы (класса), которым он собирается назначить задание на данном уроке;

v пометив соответствующий флажок, удалить ранее назначенные этому учащемуся (учащимся) ресурсы; в противном случае вновь указанные ресурсы будут добавлены к ранее назначенным.

Завершив выбор опций, необходимо щелкнуть мышью на расположенной внизу окна кнопке Сохранить, чтобы назначить сформированное задание выбранным учащимся.

Рисунок 34. Окно назначения конкретного урока выбранным учащимся

2. Назначение индивидуального задания конкретному учащемуся

Чтобы назначить индивидуальное задание конкретному учащемуся, нужно произвести двойной щелчок мышью на соответствующей ячейке основной части Журнала (на пересечении его строки, соответствующей нужному учащемуся, и столбца, соответствующего требуемой дате урока). При этом на экран выдается окно назначения задания где на вкладке Назначение преподаватель может:

v установить интервал дат, в течение которого данное задание доступно учащемуся для выполнения (либо повторного выполнения); вне этого интервала в Дневнике учащегося данное задание отображается, но не доступно для выполнения;

v выбрать конкретные ЦОР категории «КР», назначаемые данному учащемуся, в том числе изменить ранее назначенное индивидуальное задание: при этом для справки выводятся сроки показа ранее назначенных данному учащемуся ресурсов; если снять пометку флажка для них, то их назначение отменяется, а если пометка флажка сохранена, то сроки ранее назначенных заданий изменяются на вновь указанные.

В любом из рассмотренных двух случаев в соответствующей ячейке Журнала появится розовая фоновая закраска, обозначающая назначенное, но еще не выполненное учащимся задание. Назначенное задание появляется в Дневнике соответствующего учащегося в интервале дат, заданном преподавателем.

Рисунок 35. Окно назначения индивидуального задания конкретному учащемуся

После завершения работы учащегося над заданием в данной ячейке Журнала отображается предварительная оценка за урок (сопровождаемая знаком вопроса). При этом, если учащийся выполнил все назначенные на данный урок задания, фон данной ячейки Журнала сменяется на зеленый.

Двойным щелчком мыши на этой ячейке преподаватель может вновь вызвать окно назначения индивидуального задания и на вкладке Оценивание вручную изменить проставленную программой или выставить свою оценку за задание.

При этом окончательная оценка за данный урок выставляется преподавателем по результатам выполнения всех назначенных данному учащемуся на данный урок заданий, а также учебной работой вне программы «1С:Образование 4. Школа». При этом дополнительно преподаватель может записать в специально отведенном поле соответствующий комментарий, обосновывающий выставление именно такой оценки, а также просмотреть в таблице назначенных заданий дату выполнения конкретного задания и процент правильных ответов.

Щелкнув же мышью в этом окне на гиперссылке Перейти к просмотру урока, преподаватель может в том же окне просмотреть каждый из кадров выполненного учащимся задания - например, каждый из вопросов теста и увидеть конкретные ответы учащегося, чтобы принять обоснованное решение об окончательной оценке.

Рисунок 36. Карточка результатов выполнения задания учащимся

Таким образом, механизм электронного Журнала, реализованный в программе, позволяет преподавателю осуществлять гибкое управление и контроль учебного процесса с использованием ЦОР.

Работа с электронным дневником (для Учащегося)

В программе «1С: Образование 4. Школа» также предусмотрены удобные средства самоконтроля работы учащегося - возможность для учащегося проверять наличие назначенных ему преподавателем индивидуальных заданий и контролировать достигнутые при их выполнении результаты (как результаты выполнения конкретного задания - в процентном количестве правильных ответов, так и выставленную преподавателем окончательную оценку за урок). Соответствующие возможности реализованы в виде электронного Дневника (для пользователей с правами Учащегося).

При работе с Дневником в окне программы слева выдается раскрывающийся список выбора учебного периода (автоматически выбирается по текущей дате), обозначение группы (класса) и перечень учебных предметов.

Справа выдается перечень заданий, назначенных данному учащемуся преподавателем, если текущая дата входит в указанный преподавателем период времени предъявления того или иного задания. При этом в верхней части окна Дневника дополнительно имеются гиперссылки для перехода к просмотру заданий на предыдущий и на последующий день (фактически - гиперссылки для перехода назад / вперед по списку дат), а при выборе какой-либо другой даты, чем сегодняшняя, - дополнительно выдается гиперссылка Сегодня, позволяющая сразу перейти на текущую дату (для той же цели служит имеющаяся вверху левой панели ссылка Задания на день). При просмотре заданий за предыдущие или последующие дни задания, период предъявления которых учащемуся относится к прошедшим или будущим датам, также могут отображаться, но остаются недоступными для выполнения до наступления требуемой даты.

Для удобства учащегося задания, доступные для выполнения на сегодняшнюю дату, отображаются сразу же после запуска программы в левой части стартовой страницы (Рисунок 37).

Рисунок 37. Задания на сегодня на стартовой странице (для учащегося)

Список заданий структурирован по урокам, где для каждого урока приведен перечень назначенных на данный урок ресурсов (как демонстрационного характера, так и тестов для проверки знаний). При этом названия еще не просмотренных (не выполненных) ресурсов отображаются жирным шрифтом.

Щелчок мышью на названии иного или иного ресурса позволяет перейти к работе с этим ЦОР, что и означает выполнение назначенного преподавателем задания.

При выполнении учащимся интерактивных тестов по завершении этой работы выдается стандартный финальный кадр с указанием достигнутого результата, где для каждой попытки выполнения теста выводится процент правильных ответов. Усредненная оценка за все тесты (учитываются наилучшие результаты за все попытки), назначенные данному учащемуся на данный урок, после их выполнения отображается в соответствующей ячейке Журнала преподавателя как предварительная.

После того же, как преподаватель выставит данному учащемуся окончательную оценку за данный урок, эта оценка будет отображаться и в Дневнике учащегося справа от названия соответствующего урока.

Выводы. Основной целью курса является формирование у обучаемых устойчивой системы знаний, умений и навыков использования программ «1С: Бухгалтерия», «1С: Зарплата и управление персоналом», «1С: Управление торговлей» для эффективного решения профессиональных задач.

Ключевыми аспектами при организации обучения считаются учебно-методическое обеспечение курса и подготовленность педагогических кадров по использованию современных технологий обучения.

Учебно-методическое обеспечение курса содержит: теоретические сведения о системе, методические указания и задания к практическим работам, эталоны отчетов, контрольные вопросы, проблемные задания, задания в тестовой форме.

Практическая часть представлена в виде сквозной задачи, моделирующей деятельность конкретного предприятия. После выполнения каждой практической работы вместе с преподавателем, обучающиеся получают индивидуальные задания для закрепления знаний, умений, навыков полученных на данном и предыдущих занятиях.

В конце занятия подводятся итоги, направленные на анализ действий и полученных результатов, обращается внимание учащихся на наиболее важные моменты работы с программой.

Методические указания к практической работе составлены так, чтобы каждый обучаемый имел возможность работать в индивидуальном темпе, преимущественно самостоятельно. Преподаватель выступает в роли консультанта.

Закрепленные за лабораторными работами интерактивные уроки оказывают неоценимую помощь в организации обучения программным продуктам экономического назначения.

Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, превращая обычное в необыкновенное. Они помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе и просто сделать мир вокруг себя ярче. Достижение высоких результатов в освоении программных продуктов фирмы «1С» становится возможным за счет интенсификации учебного процесса, которая предполагает усиление мотивации и индивидуализации учебной деятельности, ориентацию на потребности современных предприятий сферы торговли, общественного питания, бизнеса.

Такая технология формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам влияет на профессиональное развитие, поднимает темп и качество формирования профессиональных компетенций специалиста.

Глава 3 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ 1С» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1 Критерии эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

Совокупность принципов и критериев отбора содержания должна отвечать основной цели - способствовать формированию знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С.

В определении основных критериев эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С будем исходить из того, что уровень компьютерной грамотности в области работы с программными продуктами «1С» будет определяться некоторым, на данный момент времени, объемом знаний и умений и способностью к самостоятельному пополнению знаний, их переработке и адаптированию к новым условиям. В современном мире, как уже говорилось, вычислительная техника постоянно совершенствуется и модернизируется, а следовательно, меняется и характер работы с ней. Поэтому дать выпускнику знания, достаточные для работы в современной обществе, невозможно. Следовательно, способность выпускника к самостоятельному пополнению знаний, их переработке и адаптированию к новым условиям будет находиться в постоянной динамике, изменяться в соответствии с изменениями в окружающем мире.

Мы предполагаем следующие критерии эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С. Эти критерии будут определяющими при осуществлении экспериментального обучения по разработанной программе курса «Изучение программных продуктов 1С»:

· содержательный (знания, умения и навыки, способы деятельности);

· эмоционально-оценочный (положительное отношение, психологический настрой);

· деятельностный (способы функционирования информационной культуры);

· готовность учащегося к профессиональному саморазвитию.

Оценивая компетентность выпускника с учетом глубины и уровня овладения компьютерной грамотностью в области работы с программными продуктами «1С», а также опираясь на то, что для преподавателя важным является возможность эффективного использования вычислительной техники в учебном процессе, мы использовали уровневый анализ оценки его знаний и умений, где мы выделили 7 уровней, расположенные в порядке увеличения от минимального до высокого. Каждый последующий уровень включает предыдущий как необходимый составляющий компонент.

К занимающим 0 уровень можно отнести тех обучаемых, у кого полностью отсутствуют какие-либо умения.

К занимающим 1 уровень можно отнести тех, кто имеет представление о программных продуктах 1С.

К занимающим 2 уровень относим тех, кто имеет представление, из каких действий слагается то или иное умение. Знает возможности программных продуктов 1С.

К занимающим 3 уровень относим тех, у кого частично развито умение по программным продуктам 1С, умение применять стандартный набор готового программного обеспечения.

Овладевших 4 уровнем составляют те, кто свое частично развитое умение с определенными усилиями использует в несложных ситуациях, имеет достаточные познания в области уже имеющихся программных средств.

К овладевшим 5 уровнем относим тех, кто свое развитое умение с затруднениями использует в массовых ситуациях. Эти обучаемые умеют самостоятельно проиллюстрировать составленные алгоритмы, могут преподнести обучающимся начальные элементы программных продуктов 1С и программирования.

6 уровень - самый высокий, он предполагает, что умение развито, осознанно применяется в любой ситуации. Обучаемые, отнесенные к этому уровню, зная все программные продукты, могут грамотно «заказать» программу профессиональному программисту, т.е. сформулировать программу и написать ее сценарий. Немалое значение здесь будет иметь умение быстро адаптироваться к новой технике.

Показателями сформированности умений являются:

· определение студентом количества действий в совокупности составляющих данное умение;

· количество и последовательность выполнения этих действий;

· степень выраженности самостоятельности в их выполнении;

· количество времени, затраченное на выполнение.

Сформулированные ранее нами знания и умения определяют требования к подготовке специалиста по программным продуктам 1С и формирования у него знаний, умений и навыков по предложенным программным продуктам, использование средств вычислительной техники в своей профессиональной деятельности. Они положены в основу экспериментальной программы курса «Изучение программных продуктов 1С».

3.2 Проектирование и проведение экспериментального исследования

Формирование знаний, умений и навыков - это контролируемый и регулируемый целенаправленный процесс, реализация которого невозможна без своевременной и достаточно точной диагностики сформированности ЗУН.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют несколько методик для диагностики процесса обучения в соответствии с поставленными целями.

Наши исследования мы начали с составления программы экспериментального исследования. Она включила в себя комплекс лабораторных работ, связанных с обоснованием и проверкой выдвигаемого нами проекта технологии формирования ЗУН по программным продуктам 1С для обучаемых, а также предположений о возможности приложения тех и других технологических процедур и приемов исследования. В рамках составленной программы мы выдвинули теоретическое предположение исследования и разработали методику диагностики. Одновременно формировали рабочую выборку, адекватно отражающую генеральную совокупность. Программа включает в себя три этапа.

При диагностике знаний мы пытались определить следующие их параметры: виды знаний, этапы и уровни усвоения качества.

3.3 Педагогическая интерпретация результатов экспериментального исследования

цифровой образовательный ресурс

С сентября по декабрь 2008 учебного года мы провели основную экспериментальную проверку формирования знаний, умений и навыков по предложенным программным продуктам. Общий объем формирующего эксперимента сочли целесообразным разделить на три этапа: подготовительно-организационный, основной и заключительный (измерение результатов и их обработка).

Подробнее рассмотрим программу экспериментального исследования, опишем его ход и проанализируем полученные нами результаты.

На первом подготовительно-организационном этапе определили базу экспериментальной работы. Основной базой исследования выбрали физико-математический факультет с 4 по 5 курсы включительно. Эти курсы, на наш взгляд, явились более удачной базой для экспериментального исследования по следующим причинам:

v исследовалось формирование ЗУН по программным продуктам будущего учителя физико-математического факультета, где курс «Изучение программных продуктов 1С» изучается на факультативе;

v факультет является типичным для многих педагогических вузов Российской Федерации;

Генеральной совокупностью исследования явились все студенты данных курсов. Из всей совокупности подобрали 2 академические группы, которые близки по сравниваемым характеристикам. Одна экспериментальная и одна контрольная академическая группы.

После определения экспериментальной и контрольной групп приступили к их начальному обследованию.

I этап - пилотажное исследование. Оно было организованно в сентябре 2008 учебного года с целью выявления уровня сформированности ЗУН по программным продуктам. Была проведена серия анкетирований среди студентов Елабужского государственного педагогического университета.

Наша анкета позволила оценить профессиональную направленность студентов, определить уровень сформированности знаний, умений и навыков в довузовской подготовке (см. Приложение 2).

Для обработки результатов подсчитывалось общее число положительных и отрицательных ответов в абсолютном и процентном соотношении (см. Приложение 3).

Продолжая наше экспериментальное исследование по формированию ЗУН по программным продуктам у обучаемых, мы разработали методику расчета основной числовой характеристики качества ЗУН и ее сформированности - коэффициента усвоения - позволяют достаточно оперативно получить характеристику уровня и качества сформированности знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С, а также качество усвоения каждого отдельного действия.

Результаты подсчета профессионального развития и общего среднего профессионального развития студента к концу семестра заносятся в таблицу (см. Приложение 4).

Рассматривая динамику формирования знаний, умений и навыков обучаемых в деятельностном плане, видим, что освоение основных тем происходит при выполнении того или иного вида деятельности, коллективного творческого дела и личностного творческого дела, которые состоят из отдельных операций и действий.

Психологами и дидактами доказано, что чем быстрее студенты научатся выполнять отдельные операции, то есть чем быстрее овладеют отдельными технологическими умениями, тем быстрее овладеют умением выполнять действия в целом.

II этап исследования. Пилотажное исследование, проведенное в сентябре 2008 учебного года показало правомерность наших предположений. Подготовив на первом этапе базу, мы приступили к формирующему эксперименту. Выдвинули нулевую гипотезу, и дальнейшее исследование направили к обоснованию выдвинутого нами предположения. Нулевую гипотезу сформулировали так: спроектированные в ходе теоретического и эмпирического исследования знания, умения и навыки по программным продуктам 1С обеспечивают формирование и развитие компьютерной грамотности в области применения программных продуктов «1С» и поднимают темп и качество развития профессиональной направленности обучаемого, если в процессе обучения будет использован ЦОР, как средство усиления мотивации обучения и формирования описанных знаний, умений и навыков.

Экспериментальная работа проводилась в течение семестра со студентами физико-математического факультета. Были организованы 2 группы: экспериментальная и контрольная. Контрольная группа работала в аудитории, где был установлен проектор. Вторая группа - экспериментальная, при изучении программных продуктов 1С использовала ЦОР «Изучение программных продуктов 1С». На протяжении всего периода обучения параллельно с изучением программных продуктов проводились промежуточные контрольные срезы знаний, тем самым прослеживалась работа, выполненная обеими группами и определялось качество успеваемости.

Экспериментальная группа работала с предложенными программными продуктами, используя ЦОР, который был описан во второй главе.

Пилотажное исследование показало, что студенты с некоторым затруднением определяют технологические умения, которые должны отрабатываться путем активного включения в учебно-воспитательный процесс. С этой целью для выхода из этого затруднительного положения мы разработали рабочие программы курса «Изучение программных продуктов 1С», где использовали способ установления технологических умений формируемых при выполнении учебного и зачетного задания по каждой из изучаемых тем. Данный способ осуществлялся в три этапа.

Первый этап. Определение студентом технологических умений в содержании задания, предложенного при изучении данной темы.

Второй этап. Определение уровня сформированности технологических умений в результате изучения данной темы.

Третий этап. Разъяснение возникших затруднений в процессе формирования технологических умений.

III заключительный этап. На данном этапе подводятся итоги проведенной студентом работы. В конце семестра на основе выполненных учебных и зачетных заданий в курсе «Изучение программных продуктов 1С» и других изучаемых дисциплин, студенты ведут подсчет своего профессионального развития. Анализ работы по содержанию, структуре и организации помогает оценивать, корректировать, учитывать положительные и негативные стороны далее планируемой работы.

Как показали данные проведенного нами эксперимента, ЦОР «Изучение программных продуктов 1С» оказалась эффективной в практической деятельности. Надежность и обоснованность этого вывода обеспечивалась:

1. соответствующей обработкой анкетных вопросов (см. Приложение 3);

2. сопоставлением данных результатов, полученных с помощью используемых методов исследования;

3. тщательным анализом результатов педагогического эксперимента;

4. использованием методов математической статистики при обработке результатов тестирования (см. Приложение 3, 4).

Итак, оценивая результаты экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах, мы получили, что уровень сформированности общего профессионального развития экспериментальной группы на 6,56% больше, чем у контрольной. Таким образом, приходим к следующему заключению, что технология формирования ЗУН по программным продуктам влияет на формирование и развитие ЗУН в целом и поднимает темп и качество развития профессиональной обучаемых. В качестве логического завершения нам остается принять альтернативное предположение о том, что проектируемая технология формирования знаний, умений и навыков с использованием ЦОР эффективнее, чем традиционная система обучения программным продуктам 1С.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени в стране получило широкое распространение малый бизнес. Проблема автоматизации предприятий на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Существует огромное разнообразие сфер деятельности, в связи с этим необходим такой продукт, который бы легко мог применяться в предприятиях различной направленности. Сегодня даже не очень крупные компании все чаще задумываются об автоматизации более «высоких» задач, таких как анализ, планирование, контроль и другие функции управления. Система программ «1С: Предприятие» -- основной программный продукт деловой ориентации фирмы «1С» и ее партнеров, является по существу индустриальным стандартом автоматизации в РФ и ряде стран бывшего СССР. Технологические и архитектурные решения «1С: Предприятия» во многом предвосхитили общемировые тенденции развития бизнес-систем, многие не имеют известных аналогов. Существует необходимость подготовки квалифицированных кадров в области ИТ, владеющих современными технологиями автоматизации. Очень важно, чтобы современное образование соответствовало потребностям развивающейся индустрии информационных технологий.

С учетом выше изложенного, нами была создана программа курса «Изучение программных продуктов 1С». В основе обучения этому курсу лежит проектный подход, который обеспечивает эффективное освоение основных видов и способов информационной деятельности и формирует умения применять информационные технологии в решении профессиональных задач.

Также необходимо отметить, что фирмой «1С» выпущена технологическая платформа «1С: Образование», используемая для разработки обучающих систем для преподавании гуманитарных, технических, естественно-научных дисциплин с использованием информационных технологий.

Нами был разработан образовательный ресурс о возможностях продуктов «1С» для приобретения целостного и правильного представления продуктах с целью грамотного их использования в своей работе. В ходе проведенного эксперимента доказано, что разработанная учебная программа и цифровой образовательный ресурс способствует повышению уровня профессиональной направленности обучающихся, а также готовит базу для продолжения образования.

Транзитивное состояние современного российского общества связано с коренными изменениями во всех сферах общественной жизни, что обусловлено убыстряющимися темпами развития научно-технического знания и технологий, высокой динамикой информационных процессов. Усиление интегративных связей науки и техники требует от специалистов глубоких базовых знаний, готовности на их основе к самостоятельным, творческим и экономически выгодным решениям научно-технических и производственных задач. Таким образом, процесс становления высокотехнологичного общества не основывается только на создании интеллектуальных новаций, внедрении в производство новых высоких технологий, на повышении конкурентной способности производства, а в первую очередь сопровождается преобразованием самих участников этого процесса. Для свободной ориентации обучающихся во все возрастающих информационных потоках необходимо всестороннее формирование их информационной культуры, как составляющей общей культуры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Радченко, М. Г. «1С: Предприятие 8.1». .[Текст]: Практическое пособие разработчика / М. Г. Радченко ; худож. Ватолкина Т. - М.: ООО «1С - Паблишинг», СПб:Питер., 2007. - 512 с.: ил; 21 см. - 8000 экз. - ISBN 978-5-9677-0614-1 (в пер.).

2. Григорьева, В. «1С: Предприятие 8.0. Управление торговлей» .[Текст]/ В. Григорьева -СПб.:Фирма «Альянс Плюс», 2004 - 140с.:ил; 22 см. - 3000 экз. - ISBN 5-94608-005-9

3. Алексеев, А. «1С: Предприятие 8.1. Конфигурирование и администрирование». [Текст] / А. Алексеев, А. Безбородов, А. Виноградов;. - М.: Фирма «1С» 2007- 2602 экз.

4. Габец, А. «1С: Предприятие 8.1». Простые приемы разработки. [Текст] / Габец, А., Гончаров, Д. М.: - ООО «1С - Паблишинг», 2004, 420с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0800-8.

5. Гартвич, А. В. «1С: Бухгалтерия 8 как на ладони». [Текст] - ООО «1С - Паблишинг», 240с.: ил.;-ISBN 978-5-9677-0486-4.

6. Харитонов, С.А. «1С: Бухгалтерия 8 для начинающих». [Текст] - ООО «1С - Паблишинг», 469с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0895-4.

7. Чистов, Д.В. «Хозяйственные операции в 1С: Бухгалтерии 8. Задачи, решения, результаты». [Текст] / Д.В. Чистов, Харитонов С.А,;. - М.: ООО «1С - Паблишинг», 434с.: ил.; - ISBN 978-5-9677-0969-2.

8. Богачева, Т.Г. «1С: Предприятие 8. Управление торговыми операциями в вопросах и ответах» . [Текст] / Т.Г. Богачева - ООО «1С - Паблишинг», 544с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0867-1.

9. Шуремов, Е.Л. «Информационные технологии управления и взаимоотношениями с клиентами». [Текст] / Е.Л. Шуремов- ООО «1С - Паблишинг», 98с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0059-5.

10. Грянина, Е.А. «Секреты профессиональной работы с программой 1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Введение в конфигурацию». [Текст] / Е.А. Грянина, С.А. Харитонов - ООО «1С - Паблишинг», 292с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0868-8.

11. Грянина, Е.А. «Секреты профессиональной работы с программой 1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Управление персоналом». [Текст] - / Е.А. Грянина, С.А. Харитонов ООО «1С - Паблишинг», 292с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0869-5.

12. Грянина, Е.А. «Секреты профессиональной работы с программой 1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Расчеты по оплате труда». [Текст] / Е.А. Грянина, С.А. Харитонов - ООО «1С - Паблишинг», 604с.: ил.; - ISBN 978-5-9677-0870-1.

13. Медведева, М.Е. «1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Первые шаги». [Текст] / М.Е. Медведев- ООО «1С - Паблишинг», 321с.: ил.;- , ISBN 978-5-9677-0802-2.

14. Гришанов, Е.Н. Опыт преподавания программных продуктов фирмы «1С» студентам-математикам. - «Новые технологии в образовании» - Москва, «1С», 2006. - с. 129-131.

15. Винницкий, Ю.А., Нурмухамедов Г.М. «Принципы разработки электронных учебных курсов для средней школы» - «Информатика и образование», 2006, №10.

16. Захарова, И.Г. «Информационные технологии в образовании» [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ И.Г. Захарова- 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.-192с.

17. Роберт, И.В. Уч. курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» [Текст]//Информатика и образование - 1998.- №8. - 43с.

18. Дубянский, В.Н. «1С: Предприятие». Конфигурирование и администрирование для начинающих, [Текст] / В.Н. Дубянский - БХВ-Петербург, 2005, 172с.: ил.

19. Ежегодная конференция Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях. Обучение и сертификация. Фирма «1С». - Режим доступа: http://www.1c.ru/ pd/, свободный.

20. Каталог продуктов 1C:ОБРАЗОВАНИЕ. - Режим доступа: http://obr.1c.ru/catalog.jps?aux=13:, свободный.

21. Колесов, А. «1С: Предприятие» + «1С:образование» = единое информационное пространство школы. - Режим доступа: http://www.visual.2000.ru/kolesov/pcweek/2004/40907-1c.htm, свободный.

22. Митичка, С.А. Разработка в системе «1С: Предприятие 8», [Текст] С.А. Митичка - М.: - ООО «1С - Паблишинг», 2003, 413с., ил.

23. Образовательные программы фирмы «1C». - Режим доступа: http://obr.1c.ru/product.jsp?id=428, свободный.

24. Официальный сайт фирмы. - Режим доступа: «1С»http://www.1c.ru/, свободный.

25. Андреев, И.А. «Опыт применения интерактивных практических заданий (лабораторных работ) в проектах интернет-обучения сферы дополнительного профессионального образования». - Режим доступа: http://edu.1c.ru/dist/articles/doclad1.asp, свободный.

26. Всероссийская 13 научно-методическая конференция телематика (Технологии фирмы «1С» для решения актуальных задач образования), Санкт - Петербург, 2006. - Режим доступа: http://tm.info.ru/tm2006/db/doc/get_thes.php?id=240, cвободный.

27. Игнатов, В.Д., Петрушенко С.Л. Особенности применения программ «1С» в учебном процессе // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников научно-практической конференции «Использование продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях». - М. Финансовая академия при Правительстве РФ, 2006 с.76.

28. Смольникова, И.А. Информационные технологии и образование [Электронный ресурс] : [доклад на международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» 1998 - 1999 гг.]

29. Сайт системы программ «1С: Предприятие 8». - Режим доступа: http://v8.1c.ru/, свободный http:// v8.1c.ru.

30. Санюк, Н.В. Опыт выроботки навыков создания информационных систем с помощью «1С:Учебное предприятие» // Новые информационные технологии в образовании: доклады и выступления участников 4-ой научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях», Москва, 26-28 января 2004 года / Финансовая академия при Правительстве РФ. - М., 2004. - с.75-79.

31. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Учебное пособие] / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров. - М.: 2001

32. Крылов, Д.Б. Опыт решения некоторых проблем, связанных с внедрением в учебный процесс современных информационных технологий // Новые информационные технологии в образовании. М., 2006. с. 153-155

33. Методическая литература по системе 1С: Предприятие 8 - Режим доступа: http://v8.1c.ru/metod/books.

34. «Предметно - ориентированные экономические информационные системы» «1С: Предприятие» Методические указания к лабораторным работам (в двух частях)./Составители: Колоскова О.А., Апурина В.Н., г.Наб. Челны, КамПи, 2003

35. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

36. Золотарев, А.А. Дидактические основы создания эффективных систем обучения / А.А. Золотарев. - М: МГИУ, 2003. - 107 с.

37. Ившина, Г.В. О преемственности инновационных технологий в обучении // Тез. докл. VI Всерос. научн.-практ. конф. «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга». Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - С. 49-51.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Тематическое планирование на примере курса «1С: Бухгалтерия 8.1»

№	Название темы	Кол-во часов	Из них
			теории	практики
1С: Бухгалтерия 8.1
1	Режим входа в программу	3	1	2
2	План счетов. .	1	0,5	0,5
3	Ввод начальных остатков	2,5	0,5	2
4	Учет кассовых операций	1	0,5	0,5
5	Тестирование	0,5		0,5
6	Банковские операции.	1,5	0,5	1
7	Кадры. Расчет заработной платы.	2,5	1	1,5
8	Учет основных средств	2	0,5	1,5
9	Учет товаров и услуг	1,5	0,5	1
10	Тестирование	0,5		0,5
11	Учет материалов. Выпуск продукции.	2,5	1	1,5
12	НДС	1,5	0,5	1
13	Тестирование	0,5		0,5
14	Самостоятельная работа.	3,5		3,5
15	Итоговое тестирование	0,5		0,5

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета

1) Фамилия, имя, отчество. Год рождения.

2) Адрес

3) Телефон для связи

4) Образование

а) Высшее

б) Незаконченное высшее

в) Среднее специальное

г) Среднее

д) Еще учусь

5) Название учебного заведения (если вы еще учитесь)

6) Специальность, курс

7) Диагностика наличного уровня знаний по использованию программных продуктов (ПП) 1С:

а) Обучающий курс (указать наименование и подтверждающий документ)

б) Владение навыками программирования (указать наименование программы)

в) Наличие теоретических знаний по предметам (указать наименование предмета)

г) Практический опыт (когда и кем приобретен)

д) Другое

8) Потребность в приобретении знаний пор использованию ПП 1С объясняется следующими причинами:

а) Практические навыки использования ПП 1С (указать название ПП)

б) Самосовершенствование для того, чтобы …(обосновать)

в) Сертификация по ПП 1С (указать направление)

г) Трудоустройство, стажировка (указать специализацию)

д) Другое

9) Способы научения для приобретения практических знаний по использованию ПП 1С:

а) Подготовка к участию в олимпиаде по языку программирования 1С

б) Подготовка к участию в профессиональном конкурсе «Бух.1С» («ЗУП», «УТ»)

в) Обучающие курсы учебного центра ООО «Фирма ЛИСТ»

г) Занятия на вводных курсах (для предварительной подготовки) по использованию ПП 1С

д) Другое

10) Знаете ли Вы, что для самостоятельного обучения языку программирования 1С можно использовать учебную версию «1С: Предприятия 8»:

а) Да

б) Нет

11) Знаете ли Вы, что выпущена реально работающая учебная версия «1С: Бухгалтерия 8» для освоения программы и обучения компьютеризированному учету:

а) Да

б) Нет

12) Какими возможностями, как участник студенческого факультатива по программным продуктам 1С, Вы хотели бы воспользоваться:

а) Участие в отборочных региональных турах мероприятий 1С для студенчества

б) Подбор места для прохождения производственной практики

в) Научное руководство и организационное содействие по преддипломной практике

г) Рекомендации для трудоустройства на вакантные должности на предприятиях, использующих ПП 1С

д) Стажировка в ООО «Фирма ЛИСТ» и на предприятиях, использующих программные продукты 1С

13) Как Вы узнали о нашем студенческом факультативе:

а) Принимали участие в мероприятиях 1С

б) По информации в ВУЗе (объявление, приглашение и др.)

в) Городской сайт

г) По рекламе в местной прессе

д) По рекламе в газете «Бух.1С»

е) Сайт фирмы ООО «Фирма ЛИСТ»

ж) Другие (какие именно)

14) Ваши пожелания и предложения к организаторам студенческого факультатива по программным продуктам 1С:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 2

Обработка результатов анкеты

№ вопроса	кол-во студентов	Ответы
		0	1	2	3	4	5
7.	абс. %	6 20%	1 3,3%	21 70%	-	2 6,7%	0
8.	абс. %	-	2 6,7%	7 23,3%	6 20%	7 23,3%	8 26,7%
9.	абс. %	-	7 23,3%	5 16,7%	2 6,7%	16 53,3%	-
10.	абс. %	-	19 63,3%	11 36,7%	-	-	-
11.	абс. %	-	22 73,3%	8 26,7%	-	-	-
12.	абс. %	-	4 13,3%	7 23,3	2 6,7%	9 30%	8 26,7%
13.	абс. %	-	-	30 100%	-	-	-

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 3

Функциональное и общее профессиональное развитие студентов экспериментальной академической группы на примере курса «Бухгалтерия Предприятия»

№ п/п	Фамилия студента	Режим входа в программу	План счетов. Ввод начальных остатков	Учет кассовых операций	Банковские операции.	Кадры. Расчет заработной платы.	Учет основных средств	Учет товаров и услуг	Учет материалов.	Выпуск продукции.	Итоговое тестирование	Самостоятельная работа.	Общее проф. развитие
1.	Абдурахманова Г.Г.	41	33	43	36	43	36	42	39	33	32	30	33.87
2.	Азизов Р.И.	33	22	37	25	31	19	31	28	26	23	27	25.82
3.	Афанасьева Н.Н.	34	29	38	26	32	20	32	29	25	27	28	27.58
4.	Ахметшин Э.М.	25	25	35	16	24	10	19	26	18	12	15	20.58
5.	Белоглазова Е.И.	35	32	38	32	38	37	32	36	31	38	35	31.53
6.	Белова Е.И.	41	33	43	36	43	36	42	39	33	32	30	33.87
7.	Горынцев И.В.	33	27	37	31	35	30	38	24	27	26	32	28.25
8.	Гудешникова Ю.А.	30	28	39	36	37	29	39	38	26	29	29	29
9.	Ишутикова Ж.В.	31	37	34	32	36	23	31	42	30	21	30	28.5
10	Кильтеева Е.Ф.	27	32	31	21	29	19	27	39	11	23	20	23.22
11	Набиуллина З.Ф.	25	26	35	16	24	12	17	25	18	12	15	20.58
12	Потапова К.Н.	42	33	43	36	43	36	41	39	33	32	30	33.87
13	Рябов А.В.	33	22	37	25	31	19	31	28	26	23	27	25.82
14	Садыков И.Р.	27	32	31	21	29	19	27	39	11	23	20	23.22
15	Токарева Е.Б.	43	33	43	36	41	34	42	39	33	34	30	33.87

Таблица 4

Функциональное и общее профессиональное развитие студентов контрольной академической группы на примере курса «Бухгалтерия Предприятия»

№ п/п	Фамилия студента	Режим входа в программу	План счетов. Ввод начальных остатков	Учет кассовых операций	Банковские операции.	Кадры. Расчет заработной платы.	Учет основных средств	Учет товаров и услуг	Учет материалов.	Выпуск продукции.	Итоговое тестирование	Самостоятельная работа.	Общее проф. развитие
1.	Волкова К.А.	27	36	34	31	34	28	34	30	38	32	33	29,41
2.	Галиуллина А.А.	19	25	16	20	25	21	26	23	31	24	23	19,68
3.	Ермаков Т.С.	21	18	11	16	19	18	23	25	22	20	19	16,13
4.	Исламов И.М.	21	31	26	23	29	26	22	26	28	25	23	23,52
5.	Колясев А.Ю.	33	36	29	25	33	27	36	32	37	35	30	28,88
6.	Кочергин А.А.	26	25	18	22	26	23	28	30	29	26	27	21,9
7.	Льдокова А.Н.	23	29	21	16	24	19	27	20	28	24	23	21,06
8.	Майорова М.В.	31	25	20	16	25	21	26	23	19	24	23	19,68
9.	Мубаракшин А.Я.	14	21	13	11	14	15	12	11	19	17	14	13,67
10.	Мухамадеев Д.М.	26	19	12	10	11	16	18	15	12	19	19	18,14
11.	Низамиева И.Г.	25	31	29	23	21	26	22	26	28	21	23	23,52
12.	Орлова З.Г.	27	31	34	36	34	28	34	30	38	32	33	29,41
13.	Федоров В.Н.	19	25	16	20	25	21	26	23	31	24	23	19,68
14.	Шайгаллямова В.А.	21	18	11	16	19	18	23	25	22	20	19	16,13
15.	Шафигуллина Г.Т.	12	19	26	10	11	15	18	16	12	20	18	18,14

Таблица 5

Средние показатели общего профессионального развития студентов экспериментальной и контрольной академических групп (в %)

№	Академическая группа	Средние показатели общего профессионального развития
1	Экспериментальная группа	27,97
2	Контрольная группа	19,86

Размещено на Allbest.ru