Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Использование информационных технологий в учебном процессе

1.1 Информатизация образовательного процесса в школе

1.2 Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс

1.3 Компьютеризация школьного обучения

2. Тестирование как средство контроля и оценки знаний

2.1 Общие требования к тестам

2.2 Основные виды тестов

2.3 Уровни тестов

2.4 Свойства тестов

2.5 Основные требования к оценке знаний

3. Практическая часть

3.1 Постановка задачи

3.2 Описание языка программирования

3.3 Обзор компонентов

3.4 Инструкция пользователю

Глава 4. Расчет технико-экономической эффективности проекта

4.1 Определение себестоимости программного продукта

4.1.1 Капитальные затраты

4.1.2 Текущие затраты

4.2 Определение годового экономического эффекта и срока окупаемости программного продукта

Глава 5. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы ребенка с компьютером

5.1 Вредные факторы воздействия компьютера на здоровье человека

5.2 Влияние компьютера на здоровье детей

5.3 Подходы к решению проблемы компьютерной безопасности

5.3.1 Решение проблемы компьютерной безопасности в аспекте санитарно-гигиенических норм

5.3.2 Решение проблемы компьютерной безопасности в аспекте реализации концепции функционального комфорта

5.4 Психолого-педагогические особенности использования компьютера в учебном процессе

5.4.1 Позитивные факторы

5.4.2 Негативные факторы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Основной целью дипломной работы была разработка тестирующей программы в среде визуального программирования. В результате проделанной работы было созданно приложение, которое представляет собой программу, созданную в среде программирования для Windows - Borland Delphi.

Объектом исследования являются информационные технологии в образовании.

Предметом исследования является разработанный учебно-методический комплекс, который представляет собой обучающее-тестирующую программу для изучения и контроля знаний.

Актуальность выпускной квалификационной работы заключается в том, что информатизация системы образования требует не только разработку электронных учебных пособий, которые выполняют образовательную функцию. Пока еще наши школы недостаточно оснащены такими программными продуктами, и учителя не обладают достаточными навыками и умениями для того, чтобы создавать подобные ресурсы самостоятельно.

Практическая значимость дипломного исследования состоит в том, что его материалы и выводы, методика оценки уровней сформированности ИКТ-в учебном процессе, разработанная и апробированная программа тестирования ИКТ-в учебном процессе общеобразовательного учреждения.

Задачи:

· Осуществить анализ основных понятий о тестировании и видах тестирования. Ознакомиться с требованиями к составлению тестирующих программ. Подготовить тестовые задания по теме «Информационная безопасность».

· Разработать программу на языке Borland Delphi.

· Протестировать программу.

· Выполнить анализ результатов.

Важным средством развития познавательной деятельности учащихся является самостоятельная работа, способствующая закреплению, совершенствованию, и практическому применению знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формированию осознанных и устойчивых знаний, доставляет возможность каждому учащемуся работать в комфортном для него темпе, с плавным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разнообразного уровня подготовки учащихся. Задания хранят вопросы, ответы на которые требуют разностороннего использования полученных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи.

Тестирование облегчает и ускоряет самостоятельную работу. Тестирование дает время на понимание того, насколько изучен материал. Это означает , что учащийся сам может корректировать систему своего обучения. Также значительное значение в практике преподавания имеют обобщающие уроки, на которых систематизируется изучаемый материал. На таких уроках разумно проводить самостоятельные работы для учащихся, в которые входят повторение теоретического материала с учетом увеличившегося уровня знаний, практические занятия по решению экспериментальных задач, решение расчетных задач. Разбор результатов важен не только для того, чтобы учащиеся приобрели знания в соответствии с учебной программой, но и для формирования чувства ответственности за плоды своего труда.

В этой работе предстоит рассмотрение методических аспектов применения тестирования для текущего контроля знаний учащихся, обсуждение коррекции знаний и проблемы проверки в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования. Также будет представлена разработка тестирующей программы и методика тестового контроля с выборочными ответами.



1. Использование информационных технологий в учебном процессе

1.1 Информатизация образовательного процесса в школе

Современная общеобразовательная школа находится в том периоде развития, когда назрели глубокие перемены в организации всего образовательного процесса.

Качество образования, повышение квалификации и социального статуса педагогов - главные вопросы политики нашего государства на будущие годы. Так регулярно Президентом России проводятся совещания по вопросам модернизации региональных систем общего образования [1]. При этом делается акцент на неотложное решение следующих задач:

1. Это создание условий, для обучения детей включая меры по благоустройству и оснащению школ.

2. Доведение заработной платы учителей до средней по экономике конкретного региона.

3. Увязка роста заработной платы учителей со структурными изменениями в образовании, с повышением профессиональных требований к самим учителям.

4. Обеспечение сильного фундаментального образования в классических университетах для подготовки учителей школ.

Являясь наиболее консервативным общественным институтом, школа до сегодняшнего дня сохраняет то устройство, которое сформировалось на протяжении долгого времени.

Нынешний уровень развития общества, обуславливается бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с научными и производственными сферами. Ведущая роль информации как продукта, это доступность к источникам информации любого члена общества, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности [2].

Объективно происходящий процесс информатизации общества ставит новые требования профессиональным качествам специалистов любого профиля в области применения средств ИКТ. В связи с этим, одним из приоритетных направлений информатизации современного общества является процесс информатизации образования, в центре которого является внедрение информационно-коммуникационных технологий в предметных областях профессиональной деятельности педагогов и управляющей организации учебного процесса.

Социально-экономические процессы в обществе, неизбежно вызовут соответствующие изменения в социальных функциях школ. Эти изменения содержат в себе потенциальную возможность оказать воздействие на преобразование в перспективе всей общеобразовательной системы: улучшение структуры школ, технологий обучения, изменения содержания и специальную подготовку педагогов.

Анализ подготовки учителей в области реализации возможностей ИКТ в их профессиональной деятельности позволил выделить важнейшие направления модернизации содержания этой подготовки, обусловленного, прежде всего, требованиями современного информационного общества. Социальный порядок современного информационного общества определяет требования к школьным учителям - сформировать человека, способного на перестроение в связи с изменением внешних условий общества, адаптироваться к новым условиям, самообучаться, занимать активную позицию по жизни. При традиционном подходе к обучению учителя не уделяют достаточного внимания организации учебной деятельности учеников, направленной на самостоятельное обобщение и систематизацию знаний. В этом случае общие принципы организации учебной деятельности, методы и способы действий остаются неосознанными для учащихся. Они не дали критериев и правил, с помощью которых впоследствии можно было бы руководствоваться при решении новых задач [2].

Без применения ИКТ при профессиональной подготовке учащихся не может хорошо работать ни одна общеобразовательная школа. Это в свою очередь приводит к необходимости изменения и существенной корректировке содержания образования, а также пересмотра установившихся подходов к разработке всех компонентов учебно-методического комплекса, используемого в учебно-воспитательном процессе школ: учебных планов, программ, учебников, учебно-наглядных, методических и дидактических пособий.

Сегодня для квалифицированного специалиста любой сферы деятельности требуется как обширная общекультурная подготовка, так и глубокие специальные знания и навыки:

- в экономике: необходимо уметь анализировать производственную деятельность хозяйства, собирать обобщать и преобразовать информацию, использовать ее для определения перспектив развития, принятия оптимальных решений, владеть вычислительной техникой;

- в менеджменте: использовать, оправдавшиеся на практике, основные принципы средства, формы и методы управления, определять и корректировать направления развития организации с целью повышения его рентабельности;

- в маркетинге: выявлять и анализировать устойчивые и вновь проявляющиеся тенденции в рыночной конъюнктуре, учитывать потребительский спрос в целях оптимизации условий сбыта производимой продукции.

Этого трудно достичь без введения в учебно-воспитательный процесс (УВП) информационных и коммуникационных технологий.

Модель выпускника школы - это комплекс взаимосвязанных требований к социальным, интеллектуальным, техническим и физическим качествам личности, которыми она должна владеть для продуктивного труда и дальнейшей учебы.

Для создания данной модели учащегося, необходимо дать ему соответствующий уровень образования, пользоваться новыми технологиями, подходами, образовательными программами, а также вести специальную подготовку педагогических кадров.

Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод, что задачи стоящие перед учителем современной школы, заключаются:

- в совершенствовании методов, средств обучения и способов организации практической и познавательной деятельности учащихся на основе использования ИКТ;

- организации управления учебно-воспитательным процессом в создании таких условий для учебного процесса, в результате которых учащиеся получат возможность проектировать и конструировать виртуальные модели предметных областей, чтобы приобретать во взаимодействии с ними непосредственный опыт самостоятельного получения знаний.

Работы известного педагога-исследователя И.В. Роберт позволили определить школьную информационно образовательную среду (ИОС) как совокупность условий, при которых осуществляется [3]:

1. Активное информационное взаимодействие между учителями, учащимися и информационными ресурсами предметных областей, в том числе созданными на базе средств ИКТ, ориентированными на оперирование этими ресурсами, и осуществление исследовательской, экспериментальной и поисковой деятельности учащихся.

2. Функционирование организационно-методических структур и структур управления учебно-воспитательным процессом.

Введенная таким образом среда представляет объединение следующих составляющих: совокупность информационных объектов предметных областей, подлежащих изучению, методов и средств сбора, обработки, хранения, упорядочения и визуализации информации об этих объектах; описания учебно-воспитательного процесса в виде структурированной информации о субъектах этого процесса; комплекс организационных и программных средств локальных и глобальных коммуникаций, обеспечивающих возможность функционирования информационных процессов, происходящих в школе, для включения ее в образовательное пространство региона, страны, мирового сообщества.

Комплексное использование средств ИКТ предполагает одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств ИКТ учащимися, учителями и администрацией школы которое направлено на организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся, контроль и самоконтроль за ее результатами; использование развивающего социокультурного потенциала ИКТ, автоматизацию процессов сбора, хранения, передачи и обработки учебно-методической информации в практической деятельности учителя; автоматизацию организационно-методического управления; автоматизацию процессов сбора, накопления, обработки, передачи, тиражирования, внутри школьной информации в управленческих целях (научно методической, нормативной, инструктивной, технической, оперативной, тематической и др.).

Исходя из этого, необходимо:

- создание условий для использования учителем средств ИКТ, в процессе преподавания общеобразовательных предметов;

- использование средств ИКТ, в процессе преподавания общеобразовательных предметов;

- использование средств ИКТ, в процессе обучения всеми участниками образовательного процесса;

- применение учителем средств ИКТ в управлении учебно-воспитательным процессом.



1.2 Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс

Учебная деятельность - один из важнейших видов деятельности учеников, сосредоточенный на усвоение теоретических способов и знаний деятельности в процессе решения учебных задач. Компьютер открывает перед учителем новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от занимательного процесса познания, не только силой воображения «раздвигая стены» школьного кабинета, но с поддержкой новейших технологий позволяет окунуться в яркий красочный мир.

Компьютерные средства обучения именуются интерактивными, они владеют способностью «откликаться» на действия учителя и ученика, «вступать» с ними в диалог, что и составляет основную особенность методов компьютерного обучения. Компьютер может применяться на всех периодах процесса обучения: при разъяснении (введении) нового материала, повторении, закреплении, контроле ЗУН. При всем этом для ребенка он выполняет различные функции: рабочего инструмента, учителя, объекта обучения, досуговой (игровой) среды, сотрудничающего коллектива.

В функции учителя, компьютер представляет:

- индивидуальное информационное пространство;

- наглядное пособие (качественно нового уровня с потенциалами телекоммуникации и мультимедиа);

- источник учебной информации (полностью или частично заменяющий книгу и учителя);

- средство диагностики и контроля;

- тренажер

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: - текстовый редактор;

- средство подготовки и хранения текстов;

- графическийредактор, графопостроитель;

- средство моделирования;

- вычислительная машина высоких возможностей (с оформлением результатов в различном виде).

Функцию объекта обучения компьютер осуществляет при:

- создание программных продуктов;

- программировании, обучении компьютера заданным процессам;

- применении различных информационных средств.

Сотрудничающий коллектив воспроизводится компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуг организуется с помощью:

- компьютерного видео;

- компьютерных игр по сети;

- игровых программ.

Работа учителя в компьютерной технологии охватывает следующие функции:

- организация внутриклассной координации и активизации, управление, инструктаж внутриклассной сетью, расстановка рабочих мест и т.п..

- подготовка компонентов информационной среды (учебно-наглядные пособия, различные виды демонстрационного, учебного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные системы и средства и т.д.), отношение их с предметным содержанием установленного учебного курса.

- оказание индивидуальной помощи, индивидуальное наблюдение за учащимися, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. Благодаря компьютеру ,достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие слуховые и визуальные образы.

- организация учебного поцесса на уровне класса, предмета в целом (итоговый контроль ,график учебного процесса, внешняя диагностика).

Информатизация обучения требует от учащихся и учителей компьютерной грамотности, каковую можно анализировать как особую часть содержания компьютерной технологии.

В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий вычислительной техники и информатики;

- знание функциональных возможностей компьютерной техники и принципиального устройства;

- владение хотябы одним текстовым редактором;

- знание операционных средств общего назначения и современных программных оболочек (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- первоначальные представления об пакетах программирования, языках и алгоритмах;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Абсолютно уникальные возможности для диалога ребенка с культурой и наукой представляет Всемирная компьютерная сеть Internet:

- интерактивное значение;

- привлечение культурной и научной информации из всех хранилищ мира, музеев;

- переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира.

Практикуются уроки с употреблением сети Интернет во внеурочное время, педагоги и учащиеся работают в Интернете около двухсот часов в месяц.

Одним из назначений ИКТ является применение аудио-видеосредств (ТСО). Поэтому наравне с компьютерными технологиями говорим об ayduotiayaiuHtix технологиях обучения. В которых существенная часть управления познавательной деятельностью учеников осуществляется с помощью специально-разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

Учебные программы - направленные преимущественно на усвоение новых знаний. Большинство из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. Сюда же можно включить программы для проблемного обучения, они осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.

Программы-тренажеры - предназначенные для развития и закрепления навыков и умений, а также для самостоятельной подготовки учащихся. Применение этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже изучен.

Контролирующие программы - предназначенные для контроля установленного уровня умений и знаний. Этот тип программ показан различными проверочными заданиями, так же и в тестовой форме.

Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (фотографии, картины, видеофрагменты).

Введение новых ИТ в учебно-воспитательный процесс дает возможность интенсифицировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся, реализовать идеи развивающего обучения.

Пошаговость является особенностями компьютерного обучения в наличие оперативной обратной связи, организации учебного процесса, на базе которой осуществляется дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивается постоянный контроль за деятельностью учащегося на каждом этапе.

Если управлять образованием с помощью компьютера, то это приводит к резкому увеличению эффективности активизации, усвоения мыслительной деятельности учащихся. Одно из главных предназначений компьютера как средства обучения - организация работы учащихся при помощи программно-педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения.

Оттого учитель и устанавливает перед собой цель - поддерживать заинтересованность детей к обучению. Кроме того, стоят и некоторые педагогические задачи, такие как, поиск эффективных технологий и методик.

В своей деятельности, учителя применяют специально для конкретных уроков, мультимедийные сценарии. Эти сценарии представляют мультимедийные конспекты урока, содержащие чертежи, краткий текст, основные формулы, анимации, видеофрагменты. Как правило такие сценарии подготавливаются в форме мультимедийных презентаций с применением программы Power Point из пакета Microsoft Office.

Имеющиеся в продаже мультимедийные диски могут служить традиционными источниками демонстрационных материалов (энциклопедии и учебные курсы), собственные разработки и материалы в сети Интернет, мультимедийные курсы. Среди них в главным образом следует выделить мультимедийные курсы по предметам (фирмы Физикон, "Репетитор" фирмы 1С, электронные сборники и энциклопедии "Кирилла и Мефодия", "Мир вокруг нас", и т.д.)[4].

Среди источников информации необходимо отметить сеть Интернет, где в свободном доступе содержится огромное количество фрагментов видеофильмов и фотографий различных физических явлений.

1.3 Компьютеризация школьного обучения

Исследования, связанные с компьютеризацией школьного обучения, проводятся сейчас во многих странах мира. Это связано с развитием электронно-вычислительной техники, ее быстрым совершенствованием и внедрением в различные сферы человеческой деятельности. В области школьного образования проблемы компьютеризации обучения сводятся, во-первых, к ознакомлению школьников с основами информатики (системы счисления, основы программирования, знакомство с алгоритмическими языками, основы устройства микропроцессорной техники и ЭВМ) и, во-вторых, к исследованию и разработке программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в учебном процессе [5].

Проверка и оценка знаний, умений и навыков является важнейшей и необходимой составляющей учебного процесса. От правильной постановки проверки и оценки знаний зависит во многом успех всего учебно-воспитательного процесса. Овладение методикой проверки знаний и выставление оценок является одной из очень важных и трудных задач, стоящих перед учителем [6]. Текущая успеваемость является результатом текущего контроля, с помощью которого процесс обучения делается управляемым, происходит активизация познавательной деятельности учащихся. Текущий контроль разрешает оперативно вмешиваться в учебный процесс, корректировать его. Сложность внедрения текущего контроля в процессе обучения в ОУ объясняется в значительной мере сложностью его организации, выбора материала и оценки эффективности.

Методы контроля - это способы обеспечения обратной связи, т.е. получение информации о содержании и характере познавательной деятельности учащихся, эффективности деятельности преподавателя. Все методы в зависимости от характера задач и средств обеспечения обратной связи объединяют в такие группы: устный контроль знаний (отчеты, рефераты, контрольные, курсовые работы, творческие задания, конспекты, тезисы); графический (чертежи, курсовые и дипломные проекты, эскизы, схемы); программированный контроль (машинный и безмашинный). Сочетание методов обеспечивает эффективность процесса и проверки знаний, и всего процесса обучения в целом [7]. Исследования ученых установили, что проверка и оценка знаний выполняют три основных функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую. Контролирующая функция является основной, свойственной данному методу, а обучающая и воспитывающая функции являются сопутствующими, хотя и весьма важными [8].

Контролирующая функция заключается в обнаружении состояния знаний, умений и навыков учащихся (как у отдельных учеников, так и всего класса в целом) для определения возможности дальнейшего регресса в изучении программного материала и в то же время служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых самим учителем. Эта функция связана с определением более рационального пути продвижения вперед в изучении программного материала.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было положительно для всего класса. Это означает, что ученики или получают пользу от слушания хорошего ответа товарища (прежде всего благодаря тому, что ответы служат остальным ученикам средством самоконтроля), или сами активно участвуют в опросе (задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя), готовясь к тому, что их в любой момент могут вызвать. Обучающее значение имеет и то, что ученики в процессе опроса слушают дополнительные объяснения по плохо усвоенным разделам темы. Обучающая функция ярко проявляется в том, что вызванный ученик, отчитываясь в усвоенных знаниях перед классом, еще раз повторяет выученный материал, выполняет ряд упражнений, закрепляя знания, умения и навыки; при разборе выполненных им упражнений лучше понимает и усваивает материал и т.д.

Воспитывающая функция контроля заключается в научении учащихся к систематической работе, в дисциплинировании их, в выработке у них волевых усилий. Ожидание проверки заставляет их регулярно готовить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают приготовлению уроков, и т.п. Кроме того, проверка и оценка знаний помогают ученику самостоятельно разобраться в своих знаниях и способностях. Одни в результате избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают яснее осознавать свои трудности, третьих удачный ответ окрыляет, придает уверенность в силах, поднимает в своих собственных глазах и глазах и в глазах товарищей, способствует воспитанию чувства собственного достоинства.

Использование на уроках мультимедийных презентаций является отличным средством для оценки и контроля знаний, при этом осуществляются все три вышеописанные функции, кроме того это позволяет совместить более углубленное изучение сразу двух предметов - информатики и, например, географии, если это презентация по географии.

Ученик на уроке географии получает задание по подготовке доклада в виде мультимедийной презентации. В связи с этим он одновременно проводит расширенную работу по изучению данного материала в области географии и ведет работу с учителем информатики по созданию презентации в Power Point (или это может быть любая другая программа, которая будет отвечать заданным требованиям). На уроке учащийся представляет материал в виде презентации, далее подводит итоги и в конце предлагает тестирование, или какой - либо другой вид контроля знаний, который можно осуществить средствами Microsoft Office.

В данном случае сначала у нас работает обучающая функция, затем воспитывающая и контролирующая.

Использование ИКТ на уроках повышает мотивацию и интерес учащихся к занятиям.

Кроме таких видов как мультимедийные презентации, учителями - предметниками используются электронные наглядные пособия, которые рассчитаны на коллективное и индивидуальное обучение, и немаловажно, то о чем мы говорим - это эффективный контроль и оценка каждого ученика.

Дополнительным методом контроля знаний учащихся является размещение электронного журнала в сети Интернет, для того чтобы родители в любое удобное для них время могли ознакомится с успеваемостью своего ребенка. В педагогической практике одной из кардинальных и актуальных была и остается проблема поиска более эффективных технологий обучения. Научное обоснование активных методов обучения предложено Н. Я. Безбородовой, С. А. Бешенковым, К. Н. Бухтияровой, А. А. Вербицким, О.С Газманом, В. В. Гузеевым, П. Р. Калмыковой, B. Л. Ляудис, М. Новик, Е.С. Полат, С. Л. Рубинштейном, С. А. Шмаковым [9].

В ряде работ рассматриваются проблемы разработки и практического использования в образовательном процессе эффективных технологий обучения информатике (С. А. Бешенкова, С. А. Жданова, Л. B. Замогильневой, В. А. Извозчикова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, Т. Ю. Китаевской, Н. В. Макаровой, В. Л. Матросова, М. Л. Лапчика, В. Ю. Лысковой, Ю. А. Первина, О. Л. Полыциковой, В. А. Трайнева, И. В. Трайнева, Н. В. Шаговой и др.).

Использование учителем качественных электронных образовательных ресурсов дает возможность учащимся получать соответствующее современным запросам школьное образование, вне зависимости от месторасположения учебного заведения. Электронные образовательные ресурсы также положены в основу дистанционного обучения, которое применимо в ОУ к учащимся, находящимся на индивидуальном обучении.

1. Организация учащихся при работе с использованием информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность учебной и трудовой деятельности учащихся, расширяет зону индивидуальной активности учащихся, дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

2. Обучение учащихся при использовании электронных образовательных ресурсов формирует у детей аналитический, логический и образный типы мышления, позволяет прививать учащимся навыки работы с изучаемым материалом, учит структурировать и систематизировать информацию, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи. При использовании электронных ресурсов более эффективно вырабатываются умения и навыки синтеза, алгоритм достижения результата, выбора средств достижения цели, способность к интеллектуальной рефлексии.

3. Применение электронных образовательных ресурсов в системе образования, позволяет усовершенствовать механизмы управления качеством образования, способствует гуманизации и демократизации процесса обучения и воспитания, повышает уровень самостоятельности и активности учащихся, обеспечивает развитие их творческого потенциала, способствует актуализации процесса усвоения основ наук, развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей.

4. С внедрением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий изменился и подход к контролю и оценке знаний в ОУ. Новые средства дают возможность индивидуального адекватного подхода к контролю, исключают метод «предвзятой» оценки знаний.



2. Тестирование как средство контроля и оценки знаний

информационный тестирование программирование компьютер

С того времени как образование стало массовым процессом, возникли поиски повышения эффективности контроля знаний учеников, что привело к возрастанию интереса к тестовому контролю знаний. Контроль такого вида обеспечивает прочную обратную связь педагога с обучаемыми: тесты можно проводить так часто, как это необходимо преподавателю, каждый испытуемый проходит тест с той скоростью, с какой ему удобнее. В конце теста ставится объективная оценка, не зависящая от настроения преподавателя, от его отношения к отдельному ученику, высчитанная от ответов на предыдущие вопросы. Тесты экономят время преподавателя, и это действительно так, если имеется в виду только проведение самого тестирования, особенно с использованием ЭВМ, когда оценка выставляется сразу же после окончании прохождения теста. Это все, приводят к их широкому использованию, но при этом нужно иметь в виду, что проведение тестирования предполагает большую предварительную работу по подготовке и компоновке тестовых заданий [10].

Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится только по конечному результату, при этом остаются не оцененными деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.

Разработка тестового контроля включает следующие этапы [11]:

1. Определение целей тестирования (прогностические - связаны с профильной ориентацией учащихся, диагностические- связаны с уровневой дифференциацией обучения, ориентированные на обратную связь.

2. Отбор и упорядочивание заданий.

3. Компоновка тестов по блокам.

4. Апробация.

5. проведение тестовых испытаний.

Тест (проба, испытание)- это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляются определенные требования: валидность, определенность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. При выборе критериев оценки тестов также учитываются интеллектуальные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе всего обучения:

- информационные навыки (узнает, вспоминает);

- понимание (объясняет, показывает);

- применение (демонстрирует);

- анализ (обдумывает, обсуждает);

- синтез (комбинирует, моделирует);

- сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Это позволяет определить уровень сложности теста.

Тест представляет собой набор вопросов, которые выдаются пользователю в определенной последовательности. Самый простой способ организации тестов - выдача вопросов теста ученику последовательно одного за другим, пока не закончится весь набор. Тесты с такой последовательностью выдачи вопросов имеют линейную структуру. При линейной структуре вопросы могут выдаваться в случайном порядке. Тесты с линейной структурой могут быть разбиты на определенные секции. При тестировании сначала выдаются вопросы из набора первой секции, затем из набора второй и т.д. возможно и так называемая случайно - линейная выдача вопросов [18].

Другой способ проведения тестов заключается в том, что вопросы теста выбираются по заданному автором количеству или по ключевым словам. Тесты могут быть созданы и с более сложной структурой - древовидной. Древовидная структура позволяет организовать тестирование в зависимости от уровня подготовки обучаемого, с переходом от более простого вопроса к более сложному при успешном ответе и, наоборот, с переходом к более простому вопросу в случае неверного ответа. Такая структура позволяет получать многовариантные тесты.

Если несколько вопросов теста отображаются на одной экранной странице, то такой тест называют одностраничным. Если же каждый вопрос теста отображается на отдельных страницах, то это многостраничный тест.

Желательно, чтобы выполнение теста имело ограничение по времени. При этом возможны следующие ситуации:

- если время, отведенное на выполнение секции теста, истекло, то осуществляется переход к следующей секции;

- превышение лимита времени учитывается при выставлении оценки за тест.

2.1 Общие требования к тестам

В заданиях теста не должно быть лишних слов, каждое задание должно содержать четкие и короткие вопросы, ответы должны быть конкретными и содержательными. По форме тестовые задания можно разделить на следующие основные группы:

- задание с выбором верного ответа (или несколько верных) из набора предлагаемых - тесты закрытого типа;

- ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым - тесты открытого типа.

При компьютерном тестировании вторая форма тестов трудно реализуется. Задания открытого типа формируют ответы, которые формально трудно оценить ни как правильные, ни как неправильные. Поэтому при компьютерном тестировании чаще используют тесты закрытого типа. При этом следует иметь в виду, что неправильные варианты ответов должны быть правдоподобны. Удачно составленные задания отвлекают внимание примерно половины испытуемых, незнающих правильного ответа на вопрос. Нужным и важным шагом в развитии и разработке тестов является оценка его качества и надежности. Опыт формирования тестов показывает, что создание качественного теста предполагает совместную работу преподавателя- предметника со специалистами по тестам. Оценка качества теста достигается путем обсуждения несколькими экспертами формы, содержания теста и вариантов ответов. Трудность теста можно определить экспериментально (по частоте появления верных ответов на задания), надежность тестов обосновывается воспроизводимостью результатов при повторном тестировании и также может быть установлено экспериментально [12].

Одним из наиболее трудных этапов в разработке тестов является этап составления заданий. Тест должен отражать контролируемый материал, не содержать лишних заданий и соответствовать целям тестирования. Под структурой теста можно понимать определенный порядок связывания заданий в тесте: задания считаются связанными, если верный (неверный) ответ на одно задание предполагает верный (неверный) ответ на другое. В этом случае при ответе на одно задание учитываются ответы на все задания, структурно с ним связанные. Для такой структуры нужно выстроить все задания теста по степени сложности и установить между ними связи [13].

Контроль формируется следующим образом: тестируемому предъявляется некоторое задание. Если на задание ответили верно, предполагается, что также верны результаты всех заданий, предшествующих выбранному на данном шаге. Если ответ неверный, то предполагается неверными результаты всех заданий следующих в структуре теста за отвеченным. Дальнейшее выполнение таким образом задания отсекаются (включая предъявленное задание), и формируется новая структура из заданий с еще неопределенным результатом, из числа которых выбираются очередные задания для предъявления тестируемому. Таким образом, данный алгоритм позволяет исключить из запроса те задания, ответы на которые предопределены ответами на уже заданные.

В каждом шаге вычисляется количество правильно выполненных заданий. Опрос завершается, если это количество станет большим или равно некоторой величине, заданной преподавателем и определяющей полноту опроса. Такой алгоритм позволяет проводить тестирование начиная с более легких или со сразу сложных заданий в зависимости от целей тестирования [14].

2.2 Основные виды тестов

На сегодняшний день имеются два главных вида тестов: нетрадиционные и традиционные.

В тест входят состав, целостность и структура. Он заключается в задании, правил их использования, получение оценок за выполнение любого задания и рекомендаций по интерпретации результатов теста. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность совместному измеряемому фактору. Любое задание теста осуществляет отдаленную ему роль. Поэтому ни какое из них не может быть исключено из теста без потери качества измерения. Способ связи образует структуру теста заданий между собой. Чаще всего, это факторная структура. В ней каждое задание объединено с другими с помощью общего содержания и общую вариацию тестовых итогов.

Традиционный тест - представляет собой единство, как минимум, трех систем:

- содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины;

- формальной системы заданий возрастающей трудности;

- статистических характеристик заданий и результатов испытуемых.

Традиционный тест необходимо разбирать в двух смыслах. Это как результат применения теста и как метод педагогического измерения. Поразительно, что на русском языке тексты тяготеют по отношению к смыслу метода, в то время как во многих работах западных авторов термин тест чаще всего рассматривается по смыслу результатов. Оба эти смысла объясняют тест с различными мнениями, так как тест надо понимать в то же время и как метод, и как результат оптимального измерения. Одно, дополняет другое. Тест как метод, не считается без итогов, свидетельствующих о качестве его самого, а так же качестве оценок измерения испытуемых разнообразного уровня готовности.

В описанном выше определении традиционного теста, несколько идей получили развитие:

- тест разбирается не как обыкновенная совокупность, или набор задач вопросов, а в виде понятия "система заданий". Не всякая совокупность образует такую систему, а лишь та, которая определяет появление нового интегративного качества. Это качество отличающего тест от элементарного набора заданий, а так же и от других средств контроля. Из массы всевозможных систем оптимальную образует та единая совокупность, в которой качество теста выражается в довольно большей степени. Следовательно складывается мысль о выделении первого, из двух основных системообразующих факторов - лучшего состава тестовых заданий, делающих целостность. Можно дать самое коротких определение. Тест - это система заданий, создающих лучшую методическую целостность. Устойчивое взаимодействие заданий, образующих тест, как развивающуюся систему- это целостность теста.

- идея заключается в том, что в этом определении теста произведен отход от традиции анализа теста как простого средства контроля, пробы. Каждый тест включает в себя элемент испытания, однако он не сводится весь к нему. Поскольку тест - это еще и концепция, форма, содержание, интерпретация и результаты, требующее обоснования. Таким образом подразумевается, что тест является надежным орудием педагогического измерения. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Верно говорить, что они всего лишь репрезентируют настоящие значения с определенной точностью. идея, формируемая в определении традиционного теста - это введение абсолютного понятия - эффективность теста, который не рассматривался раньше в литературе по тестам в качестве анализа и создания тестов. Главная идея традиционного теста - минимальным числом заданий, за малое время, резво, качественно и с минимальными расходами сопоставить знания как можно большего числа учащихся.

По сути, этим отражается идея результативности педагогической работы в сфере контроля знаний. Хотелось бы понимать, что против этой идеи противоречить уже незачем и некому. Если наш учитель умеет объяснить учебный материал не хуже своего иностранного коллеги, то отлично проверить необходимые знания, у всех учеников, по всему материалу, полностью, он не может, из-за преобладающей в наших школах классно-урочной системы обучений, недостатка компьютерной техники, программ и тестов для создания автоматизированного самоконтроля - одной из самой гуманной формы контролирования знаний. Учитель просто физически не в состоянии сделать это. Будем честными и прямо скажем, что заработная плата наших учителей далека от идеала, она не компенсирует затраты даже физической энергии, которая не обходима для хорошего преподавания. На сегодняшний день квалифицированный работник у нас получает гораздо меньше того уровня зарплаты, за границами которого разрушается обыденная жизнедеятельность и возникает нарушение трудового потенциала.

Хоть в литературе и содержатся сотни примеров определений теста, с которыми либо нельзя согласиться, либо вообще очень трудно, это отнюдь не означает, что определение традиционного теста - правда в последней инстанции. Как и все другие понятия, оно требует постоянного улучшения. Оно просто представляется автору на данный момент более аргументированным, чем кое-какие другие популярные понятия педагогического теста. Стремление к совершенствованию понятий - явление совершенно нормальное и важное для нормально формирующейся науки и практики. Всегда полезны конструктивные попытки дать иные определения теста или оспорить уже имеющиеся. Как раз именно этого нам не хватает.

К традиционным тестам причисляются тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест, это тест представляющий из себя систему заданий постепенно повышающейся трудности, характерной формы и конкретного содержания - система, создаваемая для выявления качественного, эффективного, и объективного метода оценки структуры и выявления степени готовности учащихся по какой ни будь одной учебной дисциплине. Несложно заметить, что в своем основании определение гомогенного теста сходится с определением традиционного теста.

Гомогенные тесты, они распространены больше остальных. В педагогике они разрабатываются для контроля знаний только одной учебной дисциплине или по одному разделу такой, например, большой учебной дисциплины, как физика. В гомогенном педагогическом тесте не разрешается использование заданий, которые выявляющих другие свойства. Наличие последних, разрушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Поскольку каждый тест замеряет что-то заблаговременно определенное.

К примеру, тест по физике замеряет умения, навыки, знания, и представления испытуемых в этой науке. Существует несколько трудностей такого измерения, главная из них заключается в том, что физическое знание значительно сопряжено с математическим. Посему в тесте по физике, экспертно определяется уровень математических знаний, употребляемых для решении физических заданий. Если превысить принятый уровень, то это может привести к смещению результатов; по ходу превышения последние гораздо чаще начинают зависеть не настолько от знания физики, на сколько от знания какой либо другой науки, к примеру математики. Еще один не менее важный аспект - стремление некоторых авторов объединяет в тесты не столько проверку знаний, сколько умение решать физические задачи, втягивая, тем самым, интеллектуальный компонент в измерение готовности по физике.

Гетерогенный тест - это тест представляющий собой систему заданий по возрастающей трудности, характерной формы и установленного содержания - система, формируемая с целью непредвзятого, эффективного, и качественного метода оценки структуры и измерения уровня готовности учащихся по сразу нескольким учебным дисциплинам. Зачастую в такие тесты вводятся и психологические задания для того чтобы оценить уровень интеллектуального развития.

Зачастую гетерогенные тесты употребляются для комплексной оценки выпускников школ, выведения оценки личности при принятии на работу и для выявление наиболее грамотных абитуриентов при приеме в вузы. Так как каждый гетерогенный тест включает в себя гомогенные тесты, толкование итогов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (они здесь получают название шкала) помимо этого, посредством разнообразных методов агрегирования баллов происходят попытки дать совместную оценку подготовленности испытуемого.

Нужно не забывать, что традиционный тест, представляет собой метод диагностики испытуемых, в нем они отвечают на одни задания, в одно время, в равных условиях и с одно и той же оценкой. При подобной ориентации, задачи определения четкой структуры и объема изученного учебного материала отступают, при необходимости, на задний план. В тест подбавляется такое минимальное число заданий, какое позволяет довольно точно определить, не того "кто что знает", а того "кто знает больше". Интерпретация результатов проведенного тестирования производится предпочтительно на языке тестологии, опираясь на среднюю арифметическую, медиану или моду, и на так именуемые процентильные нормы, представляющие - сколько процентов испытуемых обладают тестовым результатом хуже, чем у каждого взятого для анализа испытуемого с его тестовым баллом. Эта интерпретация получает название нормативно-ориентированной. Вывод здесь достраивается рейтингом: задания, ответы, выводы о знаниях испытуемого - рейтинг, понимаемый как вывод о ранге или месте испытуемого.

Интегративные тесты. Тест который, состоит из системы заданий и который отвечает требованиям интегративного содержания, возрастающей трудности заданий, тестовой формы, направленных на обобщенную конечную диагностику подготовленности выпускника общеобразовательного учреждения, можно назвать - интегративным. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний более двух учебных дисциплин. Формирование подобных тестов вручаться только преподавателям, которые обладают знаниями, ряда учебных дисциплин, смыслят важную роль меж предметных взаимоотношений в обучении, могут создавать задания, верные ответы на которые требуют от учащихся образовательного учреждения, знаний разнообразных дисциплин и навыков применять такие знания.

Интегративному тестированию, предшествует организация интегративного обучения. К глубокому сожалению, сейчас существующая классно-урочная форма проведения урока, в совмещении с чрезмерным делением учебных дисциплин, совместно с традицией преподавания некоторых дисциплин (а не обобщенных курсов), ещё длительное время будут замедлять внедрение интегративного подхода в процессы учебы, и контроля подготовленности. Преимущественной чертой интегративных тестов перед гетерогенными, состоит в гораздо большей содержательной информативности каждого задания, и в гораздо меньшем числе самих заданий. Необходимость написания интегративных тестов усиливается по мере роста уровня образования и числа осваиваемых учебных дисциплин. Из этого следует, что попытки написания таких тестов замечаются, в основном, в высших школах. Крайне полезны интегративные тесты для повышения эффективности и объективности проведения итоговой государственной аттестации студентов и учащихся. Методика создания интегративных тестов достаточно схожа с методикой создания традиционных тестов, не считая работы по определению содержания заданий. Обязательным является содержания интегративных тестов для отбора использование экспертных методов. Это объясняется тем, что лишь эксперты могут установить адекватность содержания заданий, целям теста. В первую очередь самим экспертам важно будет определиться с целями изучения и образования тех или иных программ образования, а потом и условиться между собой по принципиальным вопросам, оставив для экспертизы только лишь вариации в осознании степени значимости отдельных элементов в общей структуре подготовленности. Согласованный, по принципиальным вопросам, отобранный состав экспертов в зарубежной литературе нередко панелью. Или учитывая различия в смысле последнего слова, в русском языке, такой состав можно назвать представительной экспертной группой. Группа набирается так, чтобы правильно представлять подход, употребляемый при создании должного теста.

Адаптивные тесты. Целесообразность адаптивного контроля выливается из нужды рационализации традиционного тестирования. Всякий учитель понимает, что неплохо подготовленному ученику нет нужды давать легкие либо очень легкие задания. Птак как очень высока вероятность верного решения. Так же, легкие материалы не располагают заметным развивающим потенциалом. Из-за большой вероятности неверного решения не имеет смысл давать тяжелые задания слабому ученику. Не секрет, что трудные и очень трудные задания уменьшают учебную мотивацию большинства учащихся. Необходимо было найти сопоставимую, в одной шкале, меру уровня знаний и меру трудности заданий. Такая мера была найдена в теории педагогических измерений. Математик из Дании Г. Раск назвал такую меру словом "логит". После того как появились компьютеры эта мера пала в основу методики адаптивного контроля знаний, где употребляются способы регулирования числа предъявляемых заданий и трудности, в зависимости от ответа учеников. При верном ответе следующий вопрос компьютер подбирает более сложным, а при неуспешном наоборот более легким. Конечно, этот алгоритм требует заранее опробовать все задания, идентификации их меры трудности, а также создания специальной программы и банка заданий .