Методика проведения профориентационной работы со школьниками на уроках информатики

Ознокомительно-ориентировочные или информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, обработка информации, презентация. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированный проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку выделяют:

1. Монопроекты - проекты, выполняющиеся в курсе одного предмета. Такие проекты интегрируются в урочную форму обучения. Они требуют от учителя тщательной структуризации по урокам, строгой логики выполнения проекта.

2. Межпредметные проекты, как правило, выполнятся во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекта выделяют с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

Проекты могут быть внутренние или региональные. Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (телекоммуникационные проекты)

По продолжительности проведения проекты могут быть:

- краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета, в связи с этим являются наиболее распространенными. Проекты средней продолжительности и долгосрочные это межпредметные проекты, выполняются группой учащихся и чаще являются региональными или же телекоммуникационными.

По количеству участников проекты можно разделить на личностные, парные и групповые. Роль педагога особенно велика в групповых проектах, так как здесь крайне важно правильно скоординировать действия всех членов групп.

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико-ориентированне и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться теоретического вопроса учебной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Однако, гораздо чаще темы проектов относятся к практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.

Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода:

- определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

- выдвижение проблемы исследования на основе анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, на основе «мозговой атаки»);

- формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

- уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных;

- сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов;

- подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Эту структуру можно представить в следующем виде (таблица 2.1.1)

Таблица 2.1.1

Структура деятельности учителя и ученикапри использовании метода проекта

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Основываясь на это, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

a) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

b) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

c) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

d) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

e) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

f) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

g) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

I этап - подготовительный

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера - координатора.

II этап - практический

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Выполняя цели и задачи данной выпускной работы, нами были разработан и апробирован учебный проект «Книга профессий» для учащихся 9 классов.

2.2 Тематическое планирование курса информатики в 9 классе, предусматривающего применение метода проектов в профессиональной ориентации школьников

Тематическое планирование курса информатики в 9 классе разрабатывается на основе образовательного стандарта, и образовательных программ. Стандарт образования един, реализация стандарта в различных программах представлена по-разному. Наиболее распространенной программой является программа, разработанная Игорем Геннадьевичем Семакиным [ссылка на методичку]. Поскольку данная программа полностью соответствует образовательному стандарту по предмету. Учебно-методический комплекс рекомендован министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-2009 учебный год (приказ №349 от 13 декабря 2007 года) и на 2009-2010 учебный год (приказ № 379 от 9 декабря 2008 года).

Программа к учебно-методическому комплексу И.Г. Семакина рассчитана на два года обучения 68 часов (по одному академическому часу в неделю).

Изучение курса в 8 классе включает в себя следующие разделы:

- информация, понятия информации;

- системы счисления;

- архитектура компьютера;

- обработка текстовой информации;

- информационные структуры и базы данных;

что составляет базовые знания, умения и навыки учащихся, экспериментальной и контрольной групп.

«Учебно-тематический план изучения базового курса информатики для 9 класса ориентирован на вторую ступень школьного образовательного процесса по курсу «Информатика и информационно-компьютерные технологии» [пояснительная записка].

План составлен в соответствии с региональным Базисным учебным планом, разработанным группой специалистов ПГУ (Семакиным и др.), а также Обязательным минимум содержания образования по информатике (уровень А), рекомендуемым Министерством Образования Российской Федерации.

Прохождение курса рассчитано на 34 часа по одному часу в неделю.

Изучение курса ориентировано на использование учащимися учебников Информатика и ИКТ базовый курс 8 класс [уч 8] и Информатика и ИКТ базовый курс 9 класс [уч 9]. Для организации практической работы на уроках и домашней работы учащихся используется задачник-практикум [кн практ].

Цель курса:

- освоение технологий работы с электронными таблицами; базами данных и мультимедийными презентациями;

- знакомство с основными техническими и программными средствами функционирования компьютерных сетей;

- изучение основ алгоритмизации;

- знакомство с подходами к измерению информации;

- освоение алгоритмов работы с числами позиционных систем счисления» [пояснительная записка]

На основе программы был разработан тематический план (приложение А).

В курсе главы «компьютерные сети» по программе Семакина И.Г. учащимся предлагается изучить следующие вопросы:

1. «Локальная сеть, структура и назначение.

2. Структура и назначение глобальных сетей.

3. Что такое Интернет.

4. Электронная технология «клиент-сервер».

5. Технические средства глобальных сетей.

6. Информационные услуги Интернета и World Wide Web.

7. Практическая работа в компьютерных сетях». [методичка стр. 142]

Изучение данного раздела преследует следующие цели:

«Дать ученикам представление о назначении и структуре локальных и глобальных сетей. Познакомить учащихся с основными информационными услугами сетей, с возможностями Интернета. Обучить детей способам поиска информации в Интернете». [методичка 142]

При изучении данного раздела нами были применены следующие методики профессиональной ориентации. Используя проблемный метод, на первом же занятии учащимся был поставлены вопросы: «Кто занимается обслуживанием сетей?»; «Кто работает в сети Интернет?» Учащимися были выявлены такие специальности как инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Дальнейшее рассмотрение данного раздела предусматривало не только обучение знаниям, умениям и навыкам работы в компьютерных сетях, но и составлению целостного портрета этих профессий.

Инженер-программист - специалист по обслуживанию компьютерной техники в небольших учреждениях, так же этой профессией можно назвать специалистов обслуживающих домашние персональные компьютеры по вызову. В обязанности такого специалиста входит обслуживание компьютеров и малой локальной сети.

Учреждения, имеющие более сложную структуру организации, обслуживают системные администраторы. Компетентность такого специалиста несколько выше. В его обязанности входит: «при обнаружении каких-то сбоев в работе операционной системы вся ответственность ложится на плечи специалиста; должен разбираться в компьютерном оборудовании и программах, чтобы квалифицированно устранить неполадки; должен заботиться о надежной защите информации от вирусов и хакерских атак» [http://hneu.org/article/worck/94-.html]

На сегодняшний день особое распространение получили профессии связанные с IT-технологиями. Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, IT - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами IT требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов. [http://ru.wikipedia.org/wiki/IT]

На уроке «Работа в WWW» учащимся предлагается обучиться грамотному поиску информации в сети Интернет. Задания для поиска информации между учащимися были распределены так, чтобы в совокупности полностью раскрывали сущность профессий инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Найденный материал был обработан и представлен учениками в форме доклада на уроке-обобщении в конце изучения главы.

При изучении раздела «табличные вычисления на компьютере» И.Г. Семакиным были поставлены следующие цели: «познакомить учащихся с назначением и структурой электронных таблиц. Обучить их основным приемам работы с табличным процессором. Научить детей организации простых табличных расчетов с помощью электронных таблиц».[методичка 197]

К изучению были поставлены следующие вопросы:

1. «Назначение и структура электронных таблиц.

2. Табличный процессор: среда, режим работы.

3. Информация в ячейках таблицы.

4. Правила записи формул.

5. Принцип относительной адресации.

6. Организации табличных вычислений.

7. Сортировка данных в электронных таблицах.

8. Графическая обработка данных.

9. Абсолютная адресация.

10. Логические функции.

При составлении тематического плана с учетом профессиональной ориентации школьников был сделан акцент на распространенность электронных таблиц в различных сферах информационной деятельности. Использование таблиц в профессиональной деятельности рассматривается на примерах профессий бухгалтер и оператор АЗС.

Оператор АЗС - специалист по обслуживанию автозаправочной станции. В его обязанности входит прием и реализация нефтепродуктов, а также ведение отчетности о реализации. Управление отпуска нефтепродуктов на современных АЗС производиться компьютером с установленным специализированным программным обеспечением. Основная форма отчетности выполняется в форме электронных таблиц.

Бухгалтер оформляет бухгалтерскую документацию; готовит и сдает отчеты в налоговую инспекцию и другие проверяющие организации; составляет отчетные калькуляции себестоимости продукции (работ, услуг); производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов во внебюджетные фонды, заработной платы сотрудников, налогов; работа жестко регламентирована инструкциями, указами и постановлениями. [hneu.org/article/worck/91-s.html]

Задания для практических работ были составлены в форме фрагментов электронных таблиц, которые используются в школьной бухгалтерии, а так же фрагменты ежемесячных отчетов операторов Автозаправочных станций. Подобные задания позволяют учащимся выполнить фактическую работу специалистов данных профессий.

Для раздела информатики «основы алгоритмизации» поставлена цель - ознакомить учащихся с алгоритмизацией и программированием. В связи с этим по программе Семакина И.Г. были поставлены следующие задачи: ознакомить учащихся с понятием «алгоритм», «исполнитель», научить составлять, выполнять алгоритмы, раскрыть основные алгоритмические структуры.

В курсе изучения данного раздела был сделан акцент на повсеместное использование алгоритмов в профессиональной и повседневной деятельности человека. Самой широко известной профессией связанной с информатикой является профессия программиста. Не смотря на это, конкретных знаний о данной профессии у учащихся нет. Данный раздел является вводным в линии программирования и не рассматривает основ программирования. Тем не менее, в целях профессиональной ориентации учащихся, в конце изучения главы был сделан ознакомительно-обобщающий урок «современный программист».

В конце учебного года по тематическому планированию учащимися изучается раздел информатики «Презентации». Изучение данного раздела преследует следующие цели: «научить работать в приложении MS Power Point, ознакомить с понятием «презентация», научить создавать грамотно презентацию темы защищать свои мысли».

Раскрывая суть данного раздела, мы сделали акцент на широкое применение презентаций в различных организациях, с целью наглядности. Применяя методики профессиональной ориентации, учащимся предлагается выполнить презентацию по теме «референт». Референт - должностное лицо какого-либо учреждения, готовящее доклады или консультирующее по определенным вопросам. Секретарь-референт выполняет комбинированные обязанности секретаря и референта.

Оканчивая курс средней школы, учащиеся могут выбрать предмет «информатика» как итоговый экзамен, который будет проводиться в форме защиты мультимедийного проекта «книга профессий» (приложение D) по темам профессии связанные с информатикой.



ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

3.1 Учебный проект «Книга профессий»

На сегодняшний день классификаций профессий по различным признакам достаточно много. Наиболее интересной является классификация, представленная отечественным психологом Е.А. Климовым. Он выделил пять основных типов профессий:

1. человек-человек,

2. человек-знаковая система,

3. человек-природа,

4. человек-техника,

5. человек-художественный образ.

Все пять типов разделяют по признаку цели на три класса:

1. гностические профессии,

2. преобразующие профессии,

3. изыскательные профессии.

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, "комнатным" (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда

2. Профессии машинно-ручного труда

3. Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем.

4. Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда. [Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2007. - 302 с.]

Можно отметить, что по классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ (дизайнер).

Все профессии связанные с изучением информатики и ИКТ условно можно разделить на несколько групп:

1. Профессии тесно связанные с использованием компьютера:

a. с использованием стандартного программного обеспечения и прикладных программ (оператор ЭВМ, бухгалтер, секретарь, системный администратор, инженер-программист, web-программист, web-мастер, учитель информатики и т.п.);

b. с использованием специального программного обеспечения (оператор АЗС, кассир, банковский служащий).

2. Профессии косвенно связанные с использованием компьютера (библиотекарь, учитель, делопроизводитель, дизайнер).

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше.

«Согласно выводам компании HeadHunter, в прошлом году наибольший спрос на рынке труда был на специалистов по финансам, продажам, а также на технический и инженерный персонал. 8 позиций из списка 25 самых дефицитных профессий составили позиции из IT-сферы. Также в список попали специалисты по страхованию, строительству и недвижимости, консультированию и административный персонал.

По мнению экспертов, через 10 лет десятка востребованных профессий будет выглядеть так:

1. Инженеры;

2. IT-специалисты и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения;

3. Специалисты в области нанотехнологий;

4. Специалисты по электроники и биотехнологий;

5. Маркетологи;

6. Специалисты, связанные с сервисом;

7. Логисты;

8. Экологи;

9. Медики;

10. Химики [http://www.ippnou.ru/lenta.php?idarticle=004186]

Опираясь на вышеизложенные факты учащимся, для выполнения учебного проекта был предложен список профессий, так или иначе связанных с информатикой, и вычислительно техникой. В список были включены наиболее распространенные профессии, и профессии необходимость в которых возрастет в ближайшем будущем.

Выбирая темы мультимедийных проектов для учащихся, желающих сдавать экзамен по информатике в форме выполнения учебного проекта, мы опирались на результаты профтестирования проводившегося в школе по приказу Министерства Образования и Науки Республики Татарстан от 04.02.09 № 207/9 «О проведении профтестирования учащихся 8-10 классов общеобразовательных учреждений». В тестирование входили тесты: карта интересов, тип деятельности, тест Айзенка, тест Голланда, ориентация «хочу-могу». Результаты тестирования показали профессиональную направленность детей, что позволило подобрать для них те специальности, которые им подходят, по способностям и желаниям.

При разработке учебного проекта «Книга профессий» нами преследовались следующие цели:

a. Изучить профессии связанные с информатикой и ИКТ;

b. Профессионально ориентировать учащихся на данную предметную область;

c. Показать, в каких областях можно применить полученные на уроках знания, умения, навыки;

d. Развивать навыки работы с компьютером, поиска информации, анализа имеющихся данных;

e. Научить защищать выполненную работу;

f. Прививать интерес к изучению предмета;

g. Расширять кругозор учащихся.

Для четкой координации деятельности учащихся на протяжении выполнения всего проекта нами был разработан методический паспорт учебного проекта «Книга профессий» (приложение С), в котором отражается структура проекта, этапы выполнения, основные характеристики.

Так как проект выполняется учащимися в форме выпускного экзамена, работа над проектом должна выполнять во внеурочное время на консультациях (два часа в неделю). Характер координации деятельности учащихся в данном случае должен быть явный, так как учитель не только дает задание, и требования к выполнению проекта, но и координирует исследовательскую деятельность учащихся.

При выполнении проекта перед учащимися ставиться цель изучить профессию, связанную с информатикой и ИКТ. Для достижения цели были проставлены следующие задачи:

- найти материал, рассказывающий о профессии работа, которой связана с информатикой и ИКТ;

- изучить и проанализировать полученный материал:

- систематизировать свои знания, оформить их на листе «Книги профессии»;

- подготовить доклад с использованием презентации;

- рассказать о профессии на итоговом экзамене.

Оформление материала в форме «Книги профессий» имеет несколько преимуществ. Во-первых, оформление подобного листа систематизирует полученные знания. Лист книги имеет четкую структуру и должен содержать только конкретную информацию. Подобная организация позволяет сделать информацию более наглядной. Во-вторых, «Книга профессий» остается в кабинете информатики, следовательно, ею может воспользоваться любой ученик, проявивший интерес к той или иной профессии. Работа учеников в форме листов книги будет общедоступна. Подобная работа позволит увеличить самооценку школьника, ощутить гордость за проделанную работу, что его труд поможет другим учащимся школы.

Защита работы с использованием презентации позволит учащимся:

- научиться грамотно излагать свои мысли, доказывать свою точку зрения;

- развивать коммуникативные способности;

- развивать навыки оформления докладов с использованием презентаций.

При разработке требований к проекту (приложение C) акцент делался на роль информационных технологий для каждой профессии. При рассмотрении профессии необходимо не только сделать обзор по деятельности и характеристикам специалиста, но также раскрыть знания каких разделов информатики необходимы специалисту.

Невозможно быть специалистом в стольких профессиональных областях, но важно знать суть работы, все «плюсы» и «минусы» профессии, где и в каких условиях приходится работать человеку данной профессии, какие могут возникнуть проблемы со здоровьем и т.п.

Одним из решений данной проблемы может стать создание книги профессий, которую можно составить вместе с учениками. Книга будет состоять из отдельных карточек (желательно большого формата). Каждая карточка описывает одну профессию, связанную с область информатики. Данную книгу можно использовать в последующие годы работы с другими классами. Составление данной книги можно использовать как практическое задание в курсе моделирования. Каждая карточка данной книги - это модель профессии связанной с информатикой.

Примерные этапы разработки «книги профессий»: реализовать как проект!

1. Постановка задачи;

2. Создание плана решения задачи;

3. Составление общих элементов карточек (важно, что бы информация на карточках была схожая информация);

4. Поиск и сбор информации по каждой профессии;

Оформление карточек по каждой профессии (все карточки должны быть оформлены в едином стиле).

3.2 Анализ проведения профориентационной работы на уроках информатики в 9-х классах с использованием учебного проекта «Профессия»

Анализ использования учебного проекта «Профессия»

Секретарь. Одна из самых распространенных профессий связанных с использованием ПЭВМ и орг. техники. На сегодняшний день образ секретаря не строится без компьютера.

У слова секретарь нет женской формы, хотя большинство секретарей именно женского пола. Работа секретаря связана с постоянным физическим напряжением, так как секретарь работает с людьми. В отличие от многих специальностей секретарь всегда должен иметь надлежащий внешний вид, владеть собой, быть вежлив абсолютно со всеми, не смотря на ранг и статус человека, будь он начальником, визитером или техперсоналом.

Секретарь это правая рука директора. Основной задачей секретарской службы является документационное и организационное обеспечение деятельности организации (подразделения) и ее руководства вне зависимости от объемов функций данной организации и специфики ее деятельности. Все операции, выполняемые секретарем, разделяются на две группы: документационные и организационные. Организационная работа предъявляет человеку данной профессии требования больше к личностным и психологическим качествам. В то же время документационная работа современного секретаря не возможна без владения навыками работы на персональном компьютере. Секретарю не обязательно владеть знаниями по аппаратному обеспечению компьютера или программированию, необходимо знать другие области информатики.

Секретарскую работу можно разделить на несколько типов: секретарь машинист, секретарь делопроизводитель, секретарь референт. В зависимости от типа секретарской деятельности к человеку данной специальности предъявляются следующие требования:

1. Секретарь машинист. Данная работа в большей степени связана с набором текстовой документации. Человек данной профессии должен в совершенстве владеть навыками работы в текстовых и табличных редакторах, а так же навыками быстрого набора текста.

2. Секретарь делопроизводитель. Работа связана с документооборотом. Необходимо знать основы делопроизводства, владеть навыками работы в текстовом и табличном редакторах, владеть навыками работы с СУБД. Получить профессию секретаря машиниста и секретаря делопроизводителя можно в средне-специальных учебных заведениях, а так же в межшкольом учебном комбинате.

3. Секретарь референт. Референт - это помощник руководителя. Работа секретаря референта связана с большей ответственностью, референт может заменять руководителя в некоторых ситуациях, он обязан сопровождать его в деловых поездках и предприятиях. Профессию секретаря референта можно получить в высшем учебном заведении.

Любой секретарь должен знать и в совершенстве владеть такими программами как: MS word, Ms Excel, Ms Access, а так же владеть навыками работы в операционной системе Windows.

Инженер ЭВМ и программист. Опрос учащихся школ показал, что они не знают какую работу, выполняет программист, большинство опрошенных не слышали о такой профессии как инженер ЭВМ. Данный пример еще раз доказывает, необходимость использования методов и приемов профессиональной ориентации на уроках информатики.

Программист - человек, который создает программы. Работа программиста достаточно сложная, требующая от человека усердия и особого таланта. В школьный курс информатики входит раздел изучения алгоритмов и программирования. Стоит отметить так же, что задания на городских и региональных олимпиадах по информатике состоят только из задач на построение программ. Владение знаниями в области программирования и алгоритмов недостаточно для человека данной профессии. Необходимы так же знания моделирования, (одного из самых сложных разделов информатики), программного и аппаратного обеспечения ЭВМ, а также других областей, не связанных напрямую с информатикой, таких как английский язык. Кроме вышеперечисленных могут быть необходимы специфичные знания, например, составляя программу решения химических задач необходимо владеть знаниями в области химии. Так как курс программирования является одним из важнейших в области информатики, его изучение должно быть очень детальным и полным по мере возможности, раскрыть суть профессии программиста можно в ходе изучения данного курса. На уроках можно включить элементы игры «в программиста», когда учитель выступает в роле заказчика программы, а дети в роли профессиональных программистов. В данной ситуации необходимо предъявить жесткие требования к конечному продукту - программе. Она должна быть протестирована со всеми возможными вариантами ответов, должны быть учтены ошибки ввода данных, так же программа должна быть понятна пользователю, т.е. заказчику, который не вникает в ход ее разработки.

Как заключающий урок по данной теме можно провести профориентационное занятие, на котором рассмотреть личностные и профессиональные характеристики специалиста в данной профессии, а дома дети должны проанализировать: могут ли они работать в будущем по этой профессии.

Инженер ЭВМ это человек занимающийся обслуживанием программного и аппаратного обеспечения ЭВМ. Его работа не связана с разработкой программ, , тем не менее, инженер ЭВМ должен достаточно хорошо знать принципы структурного и объектно-ориентированного программирования. Из других разделов информатики инженеру ЭВМ могут понадобиться знания разделов: программного и аппаратного обеспечения компьютера, основы логики, алгоритмизации, коммуникационные технологии, технологии хранения, поиска и сортировки информации, технологии обработки основных типов информации.

Во многих организациях должность инженера ЭВМ заменена на должность на системного администратора, работа человека данной профессии схожа с работой инженера ЭВМ, но является более масштабной. Данная ситуация возникает в связи, с объединением компьютерной техники в корпоративные и локальные сети для более удобной работы всех служб и контроля над ними.

На уроках информатики профессию инженера ЭВМ можно рассмотреть на заключающем уроке после изучения глав программного и аппаратного обеспечения ЭВМ (приложение А).

Оператор ЭВМ. В энциклопедическом словаре Кирилла и Мефодия понятие оператор раскрывается как «специалист, управляющий с пульта работой сложного оборудования (устройства), например ЭВМ, радиолокационной станцией, буровой установкой» [11] . Работа оператора ЭВМ специфична для каждого конкретного случая, в данной специальности можно выделить несколько критериев отбора на данную должность:

1. профессиональные качества. Так как оператору ЭВМ приходиться работать с конкретной программой и обучение работы в данной программе происходит непосредственно на рабочем месте профессиональных качеств необходимых оператору ЭВМ не много, в первую очередь это общие навыки работы на ПК.таким как навыками работы на клавиатуре, принтере или других периферийных устройств, а так же знание основных программ обработки текстовой и табличной информации;

2. личностные качества: человек работающий оператором ЭВМ должен быть коммуникабельным, внимательным, обладать хорошей памятью, логическим типом мышления, а так же хорошей координацией.

Профессия оператора ЭВМ одна из первых, с которой можно познакомить учащихся в ходе изучения предмета информатика. Об этой профессии можно рассказать ученикам, как только они начнут заниматься за компьютерами, так как эта профессия довольно специфична, то нет смысла отводить на ее изучение целый урок, достаточно описать ее в ходе какого-либо урока и привести примеры.

Дизайнер. В словаре Ожегова слово дизайнер расшифровывается как: «художник-конструктор, специалист по дизайну» [11]. В настоящее время существует большое количество видов дизайнерской деятельности: дизайнер одежды, дизайнер интерьера, ландшафтный дизайнер. Работа каждого из них специфична. В настоящее время практически все дизайнеры выполняют свою работу с использованием средств компьютерной графики.

На уроках информатики основы профессии дизайнера актуально рассмотреть после изучения темы «графическая информация».

Отдельно можно изучить работу web-дизайнера. Специалист в данной области занимается разработкой оформления web-документов. Работа web-дизайнера не ограничивается использованием средств компьютерной графики. Это обусловлено тем, что конечный продукт работы web-дизайнера используется в глобальной сети Интернет, следовательно для разработки web-проектов можно использовать все возможные средства мультимедиа: графику, анимацию, видео, аудио.

Кроме выше перечисленных профессий существует множество специальностей связанных с работой на ЭВМ. Рассмотреть все множество специальностей так или иначе связанных с изучением информатики на уроках в курсе предмета информатика практически не возможно. Решением проблемы может стать проект «Профессия», целью которого является раскрытие профессий связанных с изучением информатики и ПЭВМ. Проект так же может служить зачетом в конце учебного года, так как не все учащиеся сдают экзамен по данному предмету. Задача учащихся создать мультимедийный проект, описывающий одну профессию, применяя все полученные знания в курсе информатики. Это может быть сайт, электронный учебник, презентация или же электронная книга. При выполнении проекта учащимся необходимо подготовить доклад-защиту, защитную папку и сам мультимедийный проект. На последних занятиях учащиеся демонстрируют и защищают свой проект (приложение В). Данная работа так же поможет учащимся определиться с выбором профессии, проанализировать свои способности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была рассмотрена профессиональная ориентация школьников как самостоятельная наука и использование ее методик на уроках информатики. В настоящее время накоплено огромное количество материала по данной теме, разработаны теория и методология профориентации, составлена классификация основных ее разделов. Профессиональная ориентация в настоящее время это огромная психолого-педагогическая наука, состоящая из большого числа разделов, каждый из которых, имеет свою историю, методики и теорию.

Несмотря на это в современной образовательной среде сравнительно не большое количество педагогов занимаются профориентацией детей целенаправленно. Тем не менее, работа по профессиональной ориентации ведется во всех школа страны, а так же в профессиональных учебных заведениях.

На наш взгляд, профессиональная ориентация является хорошим средством, которое могут использовать учителя в своей педагогической деятельности. Именно эта цель преследовалась мной при разработке данной работы. Используя методы профессиональной ориентации школьников можно решить множество образовательных и воспитательных задач. Это и увлеченность учащихся предметом в целом, и разработка интересных, познавательных и полезных практических заданий, и агитация учащихся на использование технических средств не только для игры, но и для работы.

Профессиональная ориентация одна из не многих областей психолого-педагогической науки, которой заинтересовано такое большое число специалистов разных областей. Профориентацией в школе занимаются классные руководители. Мы же предлагаем окунуться в эту область и учителям предметникам, потому что здесь можно найти огромное количество методов и приемов, которые помогут в их образовательном труде.

Распространено не совсем верное мнение, что именно учителям информатики проще привлечь детей к изучению дисциплины. К сожалению это не так. Большинство школ не могут похвастаться наличием современного оборудования, да и в случае, когда оно есть, не всегда можно увлечь ребенка изучением предмета, дети часто воспринимают компьютер как игрушку. Профессиональная ориентация позволяет значительно увеличить интерес к изучению дисциплины, особенно в старших классах, когда встает проблема выбора профессии.

Естественно преподавателю информатики нет острой необходимости использовать все средства профориентации, проводить профессиональную или психологическую диагностику учащихся, первая задача учителя не выделять способных детей, а увлечь предметом весь класс. Здесь ему поможет профагитация, профинформация и профконсультация.

Существует большое количество профессий так или иначе связанных с компьютерной техникой. Именно на них должен ориентироваться учитель информатики, преподавая свой предмет.

Стоит отметить, что учитель, который решил включить профессиональную ориентацию в свою педагогическую работу, сам должен хорошо ориентироваться в данных профессиях. Такая работа отнимает больше времени, так как подготовка к уроку должна быть серьезнее, но и результат от проделанной работы не заставит себя ждать.

В заключении стоит отметить, что профориентация на сегодняшний день ведется многими: высшими и средними образовательными учреждениями, психологическими центрами, школой, министерством образования и т.д. Каждая организация, проводящая профориентацию, преследует конкретную цель: агитацию, исследование, пропаганду.

К сожалению, не многие школы целенаправленно работают в этом направлении. И работа учителей предметников по профессиональной ориентации школьников, чаще всего не бывает отмечена на должном уровне. Но проведение такой работы необходимо, как для учителя, так и для учеников. Ведь для педагога нет ничего лучше, чем ученики, интересующиеся его предметом, выпускники, связавшие свою профессиональную деятельность с этим предметом или пошедшие «по стопам» своего учителя.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Календарно-тематическое планирование занятий по информатике

Контрольная группа

Класс 9 В

Учитель Маркелова Дарья Александровна

Количество часов на полугодия 16 / 18;

Всего часов 34; в неделю 1 час;

Плановых контрольных уроков: 5, зачетов: 1, тестов: 3;

Плановых практических работ 8 ч.

Учебник:

Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. 2007 г.

Учебные пособия:

Иванова И.А. Информатика. 6 класс: Практикум. - Саратов. 2004г.

Иванова И.А. Информатика. 8 класс: Практикум. - Саратов. 2004г.

Иванова И.А. Информатика. 9 класс: Практикум. - Саратов. 2004г.

Тихонов П.И. Лабораторный практикум. Создание простых текстовых документов в редакторе MS Word 2003г.

Календарно-тематическое планирование для 9 «В» класса на I четверть (1 часа в неделю 9 часов)

Часы	Название разделов и тем	*Тип урока	Содержание урока	Домашнее задание
			Теоретическая часть	Практическая часть
6	Компьютерные сети. Цель: изучить понятие компьютерная сеть, виды сетей, глобальная сеть; рассказать о возможностях и услугах глобальной сети Internet; научить пользоваться услугами сети Internet, искать информацию в WWW. Развивать абстрактное мышление, тренировать память, развивать навыки работы за ПК; прививать интерес к изучению предмета.
1	Компьютерные сети	Т	1 локальные сети 2 глобальная сеть 3 аппаратное обеспечение КС 4 программное обеспечение КС		Знать правила поведения в кабинете, Определения выучить
1	Услуги глобальных сетей	Т	1 электронная почта 2 телеконференции 3 файловые архивы		Ответить на вопросы, в тетрадях
1	Услуги глобальных сетей	К	1 World Wide Web 2 практическая часть	Работа с электронной почтой	Составить план ответа по конспекту
1	Работа в WWW	П		1 поисковые машины 2 поиск информации в сети	Подготовиться к контрольному тестированию
1	Контрольное тестирование «Компьютерные сети»	КЗ	1 подготовка к тесту 2 проведение теста
1	Анализ КТ	К	1 анализ результатов теста 2 работа над ошибками 3 обобщение материала 4 практика.	Познавательные сайты.	Индивидуальные задания
9	Электронные таблицы. Цель: рассказать о назначении электронных таблиц; ознакомить учащихся с приложением MS Excel; научить обрабатывать табличную информацию с помощью электронных таблиц MS Excel; раскрыть понятие «деловая графика», развивать логическое мышление, тренировать память, развивать навыки работы за ПК; прививать интерес к изучению предмета.
1	Знакомство с MS Excel	К	1 понятие электронные таблицы 2 знакомство с приложением MS Excel 3 практика	Просмотр и редактирование таблицы	Выучить основные определения.
1	Ввод информации в таблицы	Т	1 виды информации 2 ввод, и редактирование текста 3 ввод чисел. 4 формулы		Подготовить материал для таблицы «Мой список покупок»
1	Разработка электронной таблицы	П		Создание, редактирование и форматирование электронной таблицы	Ответить на вопросы
9	Календарно-тематическое планированиедля 9 «В» классана II четверть(1 час в неделю 7 часов)
Часы	Название раздела и тем	*Тип урока	Содержание урока	Домашнее задание
			Теоретическая часть	Практическая часть
1	Функции	К	1 понятие диапазона 2 адресация ячеек 3 функции	Использование функций в электронных таблицах	Подготовить материал к таблице «моя адресная книга»
1	Сортировка и фильтр	К	1 использование относительной и абсолютной адресации ячеек 2 практическая часть	1 использование фильтра. 2 сортировка данных	Выучить основные определения.
1	Логические операции и условные функции	К	1 логические операции 2 функции логики 3 практическая часть	Использование логических функций в электронных таблицах	Составить план ответа по разделу
1	Деловая графика	К	1 понятие деловой графики 2 мастер диаграмм 3 практическая часть	Графическое отображение табличных данных	Подготовиться к контрольному тестированию
1	Контрольное тестирование «Электронные таблицы»	КЗ	1 подготовка к тесту 2 проведение теста
1	Анализ теста	К	1 анализ результатов теста 2 работа над ошибками 3 обобщение материала 4 практическая часть	Создание анкет в приложении MS Excel	Индивидуальные задания
1	Обобщение материала	К	1 выступления докладчиков 2 практическая часть	Анкетирование в Excel	Индивидуальные задания
7	Календарно-тематическое планированиедля 9 «В» классана III четверть(1 час в неделю 10 часов)
Часы	Название раздела и тем	*Тип урока	Содержание урока	Домашнее задание
			Теоретическая часть	Практическая часть
7	Основы алгоритмизации. Цель: ознакомить учащихся с понятием «алгоритм», «исполнитель», научить составлять, выполнять алгоритмы, раскрыть основные алгоритмические структуры, развивать логическое мышление, тренировать память, развивать навыки работы за ПК; прививать интерес к изучению предмета.
1	Алгоритм и его свойства	Т	1 понятие алгоритма 2 линейные алгоритмы 3 свойства алгоритмов 4 понятие исполнитель		Выучить основные определения
1	Учебный исполнитель алгоритмов	К	1 знакомство со средой «Алгоритмика» 2 практическая часть	1 исполнитель удвоитель 2 графические исполнители	Ответить на вопросы
1	Ветвление в алгоритмах	К	1 понятие ветвления 2 блок-схема ветвления 3 практическая часть	Составление алгоритмов с ветвлением	Составить блок-схему заданного алгоритма
1	Циклические структуры	Т	1 понятие цикла 2 циклы с постусловием 3 цикл с предусловием 4 цикл со счетчиком		Знать типы циклов, составить алгоритм задач
1	Практическая работа	П		1 составление блок-схем 2 циклы в алгоритмах 3 ветвления с циклами 4 пошаговое выполнение алгоритма	Подготовиться к КР
1	Контрольное тестирование	КЗ	1 подготовка к тесту 2 проведение теста
1	Обобщение материала	К	1 анализ результатов теста 2 работа над ошибками 3 практическая часть		Индивидуальные задания
3	Системы счисления. Цель: повторить материал темы системы счисления, углубить знание раздела и развивать навыки перевода чисел в различных СС, показать связь различных систем счисления, тренировать память, развивать логическое мышление
1	Связь между системами счисления	К	1 двоичная арифметика 2 перевод чисел 3 практическая часть	Перевод чисел между системами счисления	Подготовиться к КР, повторить материал прошлого года
1	Контрольная работа «Системы счисления»	КЗ	1 подготовка к КР 2 проведение КР
1	Обобщение материала	К	1 анализ результатов КР 2 работа над ошибками 3 практическая часть	Шуточные задачи по системам счисления	Индивидуальные задания
10	Календарно-тематическое планированиедля 9 «В» классана IV четверть(1 час в неделю 8 часов)
Часы	Название раздела и тем	*Тип урока	Содержание урока	Домашнее задание
			Теоретическая часть	Практическая часть
8	Компьютерная презентация: цель: научить работать в приложении Power Point, ознакомить с понятием «презентация», научить создавать грамотно презентацию темы защищать свои мысли. развивать логическое мышление, тренировать память, развивать навыки работы за ПК; прививать интерес к изучению предмета.
1	Понятие презентций	Т	1 понятие презентаций 2 назначения 3 правила создания 4 Приложение Power Point		Выбрать тему презентации
1	Знакомство с приложением MS Power Point	П		1интерфейс программы 2 понятие слайда 3 типы слайдов	Подготовить материал по теме, составить схему слайд-шоу.
1	Создание презентций. Слайды	П		1 выбор структуры 2 набор данных на слайды. 3 оформление слайдов.	Продумать стиль оформления.
1	Создание презентций. Анимация	П		1 настройка анимации объектов 2 анимация слайдов. 3 наложение звуков	Подготовить текст защиты
1	Создание презентаций. Настройка времени	П		1 подготовка доклада защиты. 2 настройка времени.	Доработать презентацию
1	Подготовка к защите	П		1 завершение презентаций 2 сохранение демонстрации.	Подготовиться к защите презентации
1	Защита презентаций	КЗ		Выступления, защита презентаций	Индивидуальные задания
1	Заключительный урок	К	Беседа: «Чего мы добились за этот год»	Анализ выступлений



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Календарно-тематическое планирование занятий по информатике

Экспериментальная группа

Класс 9 «Г»

Учитель Маркелова Дарья Александровна

Количество часов на полугодия 16 / 18;

Всего часов 34; в неделю 1 час;

Плановых контрольных уроков 5 ,зачетов:1 , тестов: 3 ч.;

Плановых практических работ 10 ч.

Учебник:

Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. 2007 г.

Учебные пособия:

Иванова И.А. Информатика. 6 класс: Практикум. - Саратов. 2004г.

Иванова И.А. Информатика. 8 класс: Практикум. - Саратов. 2004г.

Иванова И.А. Информатика. 9 класс: Практикум. - Саратов. 2004г.

Тихонов П.И. Лабораторный практикум. Создание простых текстовых документов в редакторе MS Word 2003г.

Календарно-тематическое планирование для 9 «В» класса на I четверть (1 час в неделю 9 часов)

Часы	Название разделов и тем	*Тип урока	Содержание урока	Домашнее задание
			Теоретическая часть

Подобные документы

• Методика создания тестовых вопросов и заданий для контроля знаний по информатике

  Применение тестовых заданий на уроках информатики. Основные виды тестовых заданий. Подбор тестовых заданий по темам курса информатики. Программные продукты для разработки и создания тестовых заданий. Общие правила оформления компьютерных тестовых заданий.
  
  курсовая работа [2,2 M], добавлен 28.09.2011
  

• "Живая фотография" на уроках информатики

  Процесс создания синемаграфии с использованием видео и фото редакторов на уроках информатики. Технология по оживлению фотографий, воплощению в них эффекта движения и приданию снимкам иллюзии умноженного присутствия. Пошаговое создание "живой фотографии".
  
  курсовая работа [3,1 M], добавлен 30.11.2013
  

• Учебный проект как средство развития исследовательских умений у учащихся 8 класса на уроках информатики

  Рассмотрение сущности, видов и особенностей применения учебных проектов в условиях школьного обучения. Разработка примерной программы на основе использования готовых дидактических разработок курса "Учебные проекты с использованием Microsoft Office".
  
  курсовая работа [122,7 K], добавлен 15.07.2015
  

• История развития информатики

  Исторические этапы возникновения кибернетики. Формирование информатики как науки и как технологии. История развития информатики в СССР и современной России. Характеристика автоматизированных систем управления. Роль информатики в деятельности человека.
  
  реферат [37,0 K], добавлен 01.05.2009
  

• Применение инфокоммуникационных технологий в преподавании пропедевтического курса информатики

  Использование информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Методическая система изучения курса "Информатика" как пропедевтического в дистанционном образовании. Становление школьного курса информатики в начальной школе.
  
  дипломная работа [101,3 K], добавлен 07.07.2015
  

• Особенности преподавания информатики в начальных классах

  Анализ психолого-педагогических и методических аспектов использования компьютеров в начальных классах для обеспечения компьютерной грамотности и информационной культуры учащихся. Изучение эффективности проведения лабораторных работ на уроках информатики.
  
  дипломная работа [901,0 K], добавлен 16.06.2015
  

• Современный курс информатики

  Курс информатики как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, труду в информационном обществе. Современные информационные технологии. Процессы обучения школьников на компьютере.
  
  доклад [23,8 K], добавлен 26.01.2009
  

• Теоретические основы информатики

  Понятие информатики как научной дисциплины, история ее становления и развития, структура на современном этапе и оценка дальнейших перспектив. Характеристика и анализ содержания различных аспектов информатики: социальных, правовых, а также этических.
  
  контрольная работа [28,9 K], добавлен 10.06.2014
  

• Структура информатики

  Задачи информатики как фундаментальной науки. Системный анализ как одно из направлений теоретической информатики. Основная цель работ в области искусственного интеллекта. Программирование как научное направление. Кибернетика и вычислительная техника.
  
  реферат [91,8 K], добавлен 30.11.2010
  

• Предмет информатики как науки

  Появление и развитие информатики. Ее структура и технические средства. Предмет и основные задачи информатики как науки. Определение информации и ее важнейшие свойства. Понятие информационной технологии. Основные этапы работы информационной системы.
  
  реферат [127,4 K], добавлен 27.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам