Главная База знаний "Allbest" Программирование, компьютеры и кибернетика Информационная система "Рейтинг студента"

Информационная система "Рейтинг студента"

Описание разработки программного продукта с использованием объектно-ориентированного языка программирования Delphi. Принципы рейтинговой оценки знаний Костанайского социально–технического университета. Описание внешнего вида программы, обработка событий.

Рубрика Программирование, компьютеры и кибернетика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.07.2015
Размер файла 2,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Анализ уровня информатизации в Республике Казахстан

1.1 Информатизация системы образования Республики Казахстан

1.2 Введение инновационного технического образовании

2. Описание предметной области

2.1 Структура Костанайского социально - технического университета им. академика З.Алдамжар

2.2 Понятие рейтинг

2.3 Виды рейтинга

2.4 Разработка рейтинговой системы

2.5 Принципы рейтинговой оценки знаний Костанайского социально - технического университета им. академика З.Алдамжар

3. Проектная часть

3.1 Структура программного продукта

3.2 Описание внешнего вида программы

3.3 Структура пакета проекта

3.4 Обоснование выбора программного средства

3.5 Обработка событий

3.6 Инструкция для пользователя

4. Охрана труда и техника безопасности

4.1 Общие требования

4.1.1 Требования к организации рабочего места

4.1.2 Требования к освещению помещений и рабочих мест

4.1.3 Требования к шуму и вибрации

Заключение

Список используемой литературы и источников

программный информационный рейтинг

Введение

Главной задачей XXI века своего рода осью устремлений миллионов и миллиардов людей, будет несомненно, улучшение качества жизни, в том числе качества образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки является определяющим фактором решения большинства проблем. Меняется парадигма образования, которую характеризуют не только высокое качество профессионального образования, но и новая философия образования как фундамент гражданского общества.

Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения.

Результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения. Деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В некоторых технологиях обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Образование вошло в число основных государственных приоритетов многих стран мира. Большинство из них сегодня приступили к радикальным изменениям, стремясь создать гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требованиям в условиях глобальной конкуренции.

При этом главную цель - повышение адаптационного потенциала вузов и программ подготовки - планируется достичь через реформу академической и организационной структуры, обновление инфраструктуры, методов и технологий обучения, совершенствование педагогического процесса, улучшение качества преподавания и знания.

Способом улучшения качества преподавания является комплексная оценка учебной деятельности обучаемого, которая представляет собой расчет рейтинга студента. Входными данными для расчета рейтинга являются баллы, которые учащиеся получают за проделанную работу в течении семестра.

С целью облегчения обработки и расчета данных студентов будет разрабатываться информационная система для автоматизации вычисления рейтинга студента.

В данном дипломном проекте представлен программный продукт, который позволяет провести экспериментальный анализ некоторых проблем, связанных с обучением студентов, и дан обзор наиболее эффективных технологий обучения. В этом плане материал может оказать определённую помощь деканату, кафедре и методистам в организации эффективного учебного процесса, и студентам.

Но в первую очередь содержание проекта адресовано заведующим кафедр, деканату и методистам -- офис - регистраторам, в задачу которых входит ответственность за выбор образовательной стратегии и построение методически выверенного учебно-воспитательного процесса.

В аналитической части пояснительной записки рассматриваются вопросы информатизации системы образования и введения инновационного технического образование в Республике Казахстан. Далее идет описание предметной области, в качестве которого выбран Костанайский социально - технический университет им. академика З.Алдамжар.

Здесь дается определение понятия рейтинг, его значение в вузовской практике. А также рассматриваются вопросы о подразделения рейтинга на различные виды, разработки рейтинговой системы оценки знаний студентов.

В проектной части дано описание разработки программного продукта, который разрабатывался с использованием объектно-ориентированного языка программирования Delphi.

В дипломном проекте предлагается включить в этот рейтинг студентов не только успеваемость, но и посещаемость занятий и производственной практики; участие в научных работах (научных конференциях, олимпиадах разного масштаба); общественно - полезном труде (субботники); занятость в общественной жизни университета; участие в спортивных мероприятиях.

В предложенном рейтинге нужно учитывать не только положительные стороны, но и отрицательные моменты, такие как: полученные студентом взыскания, нарушение устава университета, нарушение техники безопасности и охраны труда.

Возможные области применения программного продукта может быть не только кафедры, но и деканаты, студенческие канцелярии.

1. Анализ уровня информатизации в республике Казахстан

1.1 Информатизация системы образования Республики Казахстан

Информатизация системы образования рассматривается как стратегически важное направление Государственной программы развития системы образования в Республике Казахстан до 2010 года.

За последние годы государство достигли определенного прогресса. Первый этап компьютеризации школ был завершен к 10-летию независимости Республики Казахстан.

В области управления системой образования внедрена первая очередь информационной системы Министерства, охватывающая только организации среднего образования. На уровне высшего образования созданы отдельные локальные системы управления учебным процессом, не имеющих согласованного интерфейса с информационной системой.

Реальным шагом для вхождения нашей республики в единое образовательное пространство явилась реализация на территории стран Центральной Азии и Закавказья проекта «Виртуальный шелковый путь». В Казахстане при поддержке данного проекта создана научно-образовательная компьютерная сеть «КАЗРЕНА». В рамках проекта предоставляется наземная спутниковая станция и доступ к Интернет организаций образования и науки до 2005 года.

Создан Центральный телекоммуникационный узел, к которому подключены узел центрального аппарата МОН РК и узлы департаментов образования областей.

Одной из ведущих целей информатизации образования является создание и обеспечение организаций образования педагогически целесообразными программными средствами учебного назначения.

Отмеченные достижения в определенной степени демонстрируют результативность использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Вместе с тем, необходимо сосредоточиться на очевидном вопросе: как мы используем информационные и коммуникационные технологии, чтобы улучшить управление системой образования и обучение в каждой школе, каждом колледже и вузе.

Внедрение в сферу образования высокотехнологичных систем обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (открытых, виртуальных, сетевых) требует создания единой образовательной информационной среды организаций образования.

Следует отметить, что развитие информационных технологий влияет, и будет влиять на систему образования как прямым, так и косвенным образом. Серьезное внимание в этих системах должно уделяться значительному повышению роли педагогического и психологического обеспечений.

В этой связи необходимо сфокусировать внимание на:

ѕ создании информационной инфраструктуры системы образования;

ѕ производственных инновациях в сфере образования, а именно внедрении информационных и коммуникационных технологий (технологические инновации), новых методов и приемов обучения;

Необходимо развить информационную инфраструктуру отрасли образования. Создание отраслевой информационной системы объединит Министерство, организации образования и органы управления образованием и будет способствовать внедрению новых методов управления на основе информационных и коммуникационных технологий.

Объекты инфраструктуры системы образования должны быть связаны на основе единой транспортной среды. Реализация пилотного проекта показала, что в качестве ее можно принять сеть, создаваемую в рамках проекта электронного Правительства РК.

Создание информационных систем будет направлено на решение задач отрасли, связанных с мониторингом качества образования, планированием и управлением учебным процессом по уровням образования, формированием нового подхода к статистической отчетности, документообороту.

Для проведения единой политики информатизации и масштабного внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования Министерством на ближайшие три года сформулированы основные задачи, связанные с решением указанных проблем и направленные на снижение так называемого «цифрового неравенства» путем развития информационной инфраструктуры системы образования.

Решение этих задач внесет позитивные изменения в систему образования и положительно скажется на интеллектуальном и духовном развитии населения страны и будет способствовать повышению статуса нашего государства в мировом сообществе [1].

1.2 Введение инновационного технического образования

Образование всегда рассматривалось как важнейший фактор политического, экономического и научно-технического прогресса. Сегодня на передний план выступают новые требования: инновационное образование, интегрированное с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, междисциплинарность образования и научных исследований, тесная связь обучения с потребностями промышленности и экономики, всемерная гуманизация образования [2].

Решать такие проблемы возможно только сообща, в рамках интеграции мировых систем высшего профессионального образования. Чтобы занять достойное место в ряду ведущих стран мира, Казахстану необходима высококачественная система образования и подготовки кадров, которая вобрала бы в себя лучшие из мировых достижений.

Приоритетные направления модернизации системы отражены в Концепции развития системы образования, одобренной Правительством Республики Казахстан в феврале 2004 года.

Основными задачами должны стать: всемерное развитие вузов; повышение качества учебного и научно-исследовательского процессов; стимулирование состязательности между вузами; установление тесных связей с рынком труда. Потребуется введение обоснованных учебных планов, соответствующих международным стандартам; введение кредитной системы обучения; обеспечение современными учебно-методическими материалами; внедрение единой образовательной информационной среды вуза.

Самое серьезное внимание должно быть уделено повышению эффективности фундаментальных и прикладных научных исследований, осуществляемых в вузах. В современных условиях нельзя достичь хороших результатов без четкой, аргументированной политики как по обеспечению качества подготовки специалистов, так и по управлению всеми процессами.

Ориентация на рынок труда требует пересмотра существующих образовательных программ и внедрения современных технологий обучения. Учебные программы должны, с одной стороны, давать студенту достаточно фундаментальные знания, а с другой - соответствовать практическим требованиям, предъявляемым к профессионалам при найме на работу, то есть должен быть реализован тезис "специализация на основе фундаментализации и систематизации знаний".

Введение инновационного технического образования, интегрированного с мировыми образовательными системами, позволит подготовить специалиста нового типа, обладающего широким кругозором в естественнонаучном и гуманитарном плане, профессионально подготовленного к работе по избранной специальности.

Он должен быть психологически готовым к тому, чтобы в условиях динамично изменяющегося рынка труда быстро менять специализацию в рамках полученного базового образования, предвидеть и оценивать социальные и экологические последствия своей деятельности.

Будущее Республики Казахстан во многом зависит от способности ее интеллектуального потенциала не только соответствовать времени, но и опережать его. Системный подход к постоянному улучшению качества образования позволит нашей республике занять достойное место в мировом сообществе и реализовать цели и задачи Стратегии индустриально-инновационного развития РК до 2015 года [3].

2. Описание предметной области

2.1 Структура Костанайского социально - технического университета им.академика З.Алдамжар

В качестве предметной области выбран университет им. академика Зулкарнай Алдамжар, структурная схема которого представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура университета

Учреждение "Костанайский социально - технический университет имени академика Зулхарнай Алдамжар" создано в результате перерегистрации учредительного документа учреждения "Костанайская социальная академия" в 2004 году.

Учреждение "Костанайская социальная академия" открылось в 1998 году. Учредителем и президентом был Алдамжар Зулхарнай Алдамжарович - академик, доктор исторических наук, профессор, почетный гражданин штата Техас (США) и г. Костаная, кавалер ордена Парасат.

Под его руководством университет создал крупную материально-техническую базу, которая насчитывает 10 корпусов, прошел Международную сертификацию СМК ИСО 9001:2000.

Состав учебного подразделения Костанайского социально - технического университета им. академика З.Алжамжар представлен на схеме, рисунок 2.

Рисунок 2. Состав учебных подразделений вуза

На базе КСТУ создан Международный образовательный консорциум, учредителями которого выступили Костанайский социально - технический университет им.академика Зулхарнай Алдамжар, Уральский государственный технический университет - УПИ (г. Екатеринбург, Российская Федерация) и Казахский Национальный технический Университет им. К. И. Сатпаева (г. Алматы). В рамках Международного консорциума осуществляется обучение студентов по техническим специальностям УГТУ - УПИ (по окончании обучения выдается диплом государственного образца Российской Федерации).

Перечень решаемых задач КСТУ:

ѕ реализация национальной системы образования и оценки качества

ѕ образования;

ѕ обновление содержания образования и укрепление материально-

ѕ технической базы;

ѕ интеграция образования науки и производства.

Заключены договоры о совместной деятельности с крупнейшими ВУЗами Казахстана и зарубежья:

ѕ Казахский национальный университет им. Аль-Фараби,

ѕ Евразийский национальный университет им. Л.Гумилева,

ѕ Казахский национальный технический университет им. К.Сатпаева,

ѕ Казахский экономический университет им. Т.Рыскулова,

ѕ Казахская академия транспорта и телекоммуникаций,

ѕ Уральский государственный технический университет - УПИ (г. Екатеринбург)

ѕ Уральская государственная юридическая академия (г. Екатеринбург),

ѕ Московский государственный институт электронной техники (г. Москва),

ѕ Гамбургский университет (ФРГ, г. Гамбург).

В образовательный процесс Университета активно внедряются новейшие технологии. Центром дистанционного обучения подготовлены электронные учебно-методические комплекты для студентов, включающие рабочие программы, учебные пособия по дисциплинам, индивидуальные и тестовые задания.

Все компьютеры объединены в сеть и имеют выход в Internet.

Костанайский социально-технический университет поддерживает и поощряет своих лучших студентов:

ѕ отличникам и активистам общественной жизни предоставляется скидка в оплате за обучение;

ѕ отличникам учебы присваивается именные стипендии Университета:

ѕ имени Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева,

ѕ имени Героя Советского Союза С.Баймагамбетова,

ѕ имени видного общественного деятеля, ученого Ш.Шаяхметова,

ѕ имени народного поэта XIX века Н.Наушабаева,

ѕ имени Бадрисафы,

ѕ президента КСТУ, д.и.н. профессора, академика З.А.Алдамжара,

ѕ имени Исатая Тайманова - руководителя национально-освободительного восстания 1836-1838гг., выдающегося казахского батыра, акына;

ѕ ректора КСТУ, д.-м.н. Джаманбалина К.К.;

ѕ спортсменам - выезды на соревнования за счет Университета;

ѕ детям сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей или мало обеспеченных семей по представлению областных, городских и районных отделов образования предоставляются гранты для бесплатного обучения за счет Университета[4].

Качество получаемого образования характеризует эффективность совместной работы профессорско-преподавательского состава и студентов вуза. Объективное представление об уровне знаний студентов можно получить только с помощью систематического, должным образом распределенного во времени контроля учебного процесса со стороны профессорско-преподавательского состава.

Университет оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников.

Контроль учебной работы необходимо рассматривать в качестве одного из ведущих средств управления учебно-воспитательным процессом. Он должен направляться на объективный и систематический анализ хода изучения и усвоения студентами учебного материала.

В соответствии с требованиями, изложенными в Государственных образовательных стандартах, учебных планах и программах дисциплин и содействовать повышению уровня преподавания и улучшению организации учебных занятий.

Регулярная оценка качества в форме накопительной ведомости результатов контроля является звеном обратной связи между преподавателями и студентами. В эту ведомость поступают результаты текущего, промежуточного и экзаменационного контроля.

Это позволяет не только зафиксировать степень освоения какой-либо дисциплины конкретным студентом на текущий момент, но и определить адекватность методики преподавания современным требованиям, а также выявить тенденции развития процесса обучения.

Результаты контроля учебной работы студентов следует использовать для корректировки организации и содержания процесса обучения, для поощрения успевающих студентов, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

2.2 Понятие рейтинг

В современном мире мы часто сталкиваемся с понятием рейтинг в повседневной жизни. Все показатели уровня жизни, уровня обслуживания в средствах массовой информации и телевидении, интернете нам предоставляют в виде рейтинга.

Рейтинг - дословно с английского языка - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка». Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс [5].

В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.). Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно.

Она применяется во многих западных университетах; в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а также в некоторых вузах нашей страны. Система контроля знаний в вузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов [6].

Сейчас вузы Казахстана переходят к новой кредитной системе обучения, которая призвана освежить десятилетиями не менявшийся цикл вузовской подготовки лекция - семинар - экзамен. В Казахстане по кредитной технологии уже год готовят магистров. С начала учебного 2004 года Министерство образования внедрило систему в бакалавриате. В Министерстве образования считают, что кредитная технология - одна из самых прогрессивных моделей образования, которая отвечает требованиям подготовки кадров для современного общества. До конца 2004 года система была внедрена в каждом вузе страны [7].

Проводится тестовая проверка знаний учащихся вторых и третьих курсов для текущего мониторинга качества подготовки специалистов. Данная мера, как и недавнее введение нижнего порога в 40 баллов для поступления в вузы, -- преграда для проникновения в институты и университеты неподготовленной молодежи. Ведь ни для кого не секрет, что в период становления независимости в Казахстане вузы массово выпускали слабо подготовленных специалистов [1,2].

Иногда из длинного списка претендентов на некоторое благо предстоит на основе объективного критерия решить, кому из этого списка это благо предоставить, а кому отказать. Такая задача возникает, например, при назначении сотрудников на вакантные должности, при назначении студентам именных и персональных стипендий.

Остановимся подробнее на последнем примере. Предположим, что для выдающихся студентов в распоряжении вуза имеется некоторое ограниченное количество специальных стипендий, получение которых для студентов не только престижно, но и выгодно из материальных соображений. Возникает задача, как из нескольких тысяч, а может быть, и десятков тысяч, студентов вуза выбрать достойных стипендий. При этом следует принимать во внимание не только успеваемость студента, но и результаты его научной работы (желание и умение применять полученные знания), а также полезность для общества его жизненной позиции (участие в спортивной, культурной, общественной жизни). Обычно решение задачи представления студентов на специальные стипендии в вузе состоит из трех этапов.

На первом этапе кафедры, факультеты, входящие в состав вуза, выдвигают студентов - кандидатов на специальные стипендии. На каждого такого кандидата в администрацию вуза передается представление, содержащее всю информацию, необходимую для принятия решения.

Представления кандидатов рассматриваются администрацией вуза, которая вырабатывает предложения по поддержке представления или по отказу в поддержке представления. Эти предложения должны быть максимально объективны, а также должны приниматься на основе ясного и убедительного критерия.

Обсуждение и утверждение предложений администрации вуза на широком форуме для обеспечения гласности, например на Ученом совете вуза.

Займемся подробнее вторым этапом. Администрация вуза вынуждена рассматривать несколько десятков представлений кандидатов на специальные стипендии. Количество представлений, как правило, больше (иногда в несколько раз) количества специальных стипендий.

Если бы имелась возможность представления кандидатов упорядочить, иначе говоря, выстроить по порядку, от наиболее предпочтительного до наименее предпочтительного, то задачу второго этапа можно было бы считать решенной. В этом случае наиболее предпочтительным по порядку кандидатам следует предложить наиболее престижную стипендию.

Затем эту операцию повторять для оставшегося списка кандидатов и оставшихся стипендий до тех пор, пока не закончатся специальные стипендии.

Осталось выяснить, как упорядочить представления. Для решения этого вопроса применяют рейтинг. Рейтинг - это получаемый по некоторому правилу числовой показатель. Рейтинг студента должен отражать его успеваемость, результаты научной работы и прочие его качества, которые должны быть приняты во внимание при назначении специальной стипендии, а его числовое значение должно быть тем больше, чем выше эти качества.

Фундаментальной задачей университета является удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном и культурном развитии посредством получения образования.

2.3 Виды рейтинга

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения. В их числе: рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене или рубежном контроле; совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре; рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения, например семестр, курс.

Для удобства сравнения рейтинги рассчитываются по 100 - бальной шкале. Для перевода рейтинга в четырех балльную оценку предлагается следующая шкала: от 1 до 49 -неудовлетворительно (2), от 50 до 74 - удовлетворительно (3), от 75 до 89 - хорошо(4), от 90 до 100 - отлично (5). Наиболее известны 20 - балльная (которая используется за рубежом) и 100 - балльная система (принимается у нас) [8].

На основании семестрового или курсового рейтинга деканат может отчислить студента или применять различные виды поощрения: скажем, лучший по рейтингу студент группы, несколько лучших в потоке и на курсе могут быть награждены путевками, грамотами.

При переходе на многоуровневую систему обучения возникает необходимость дифференциации студентов после третьего курса по их наклонностям и познавательным возможностям. Вот тут должны сыграть свою роль заключительный рейтинг (за цикл родственных дисциплин) и интегральный рейтинг (за весь трехлетний период обучения).

Все запланированные в течение семестра контрольные мероприятия по данной дисциплине оцениваются в очках по многобальной шкале. Контрольные мероприятия (КМ) засчитываются, если оценка за них не меньше зачетной (около половины или больше от максимума). За несвоевременное выполнение КМ студент штрафуется. Штрафы не вычитаются из оценки, а накапливаются отдельно, а при проведении итогов вычитываются из общего рейтинга.

Некоторые источники [8] предлагают следующую систему расчета рейтинга по дисциплине есть сумма двух рейтингов: текущего и экзаменационного (зачетного). Текущий рейтинг (точнее, рейтинг текущей успеваемости) равен сумме оценок за все КМ минус штрафы. Если этот рейтинг меньше определенного порогового уровня или же одно из КМ не зачтено, то студент не допускается к экзамену (зачету) и рекомендуется к отчислению.

За экзамен или зачет оценка (рейтинг) ставится отдельно и тоже по многобальной шкале. Экзамен не засчитывается, если оценка за него меньше зачетной (половины от максимума). Если текущий рейтинг не меньше некоторого порогового уровня, то студент получает так называемый "автомат", то есть право не сдавать экзамен (зачет), за который ему автоматически ставится минимальное зачетное число очков. Уровень "автомата" выбирается так, чтобы итоговый рейтинг студента по дисциплине был, по крайней мере, 70, что соответствует оценке"4".

Одной из особенностей рейтинговой системы является возможность варьирования ее некоторых параметров. Значение этих параметров выбирают кафедры, читающие соответствующие дисциплины. Этими параметрами являются: максимальное и зачетное число очков по каждому КМ, их сроки и нормы штрафные баллы за опоздание к графику на одну неделю.

Главным параметром систем является число"N", равное сумме максимальных оценок за КМ, оно же равно максимально возможному текущему рейтингу и выражает (в процентах) долю оценки за самостоятельную работу студента в течение семестра в его итоговом рейтинге.

Остальные пороговые уровни вычисляются автоматически (это диктуется выбранной нами 100 - бальной шкалой, 50-процентной границей для положительной оценки и концепцией "автомата", гарантирующего 70 очков). А именно максимальная оценка на экзамене (зачете) должна дополнять"N" до 100, уровень допустимого оценочного порога должен составлять половину от"N", равно как и зачетная оценка на экзамене тоже равна половине максимальной.

Уровень "автомата" равен 70 минус зачетная оценка на экзамене. Чем больше КМ, тем система эффективнее. Но не надо искусственно увеличивать их число. Если число КМ мало, то можно, например, разбивать большие задания на более мелкие, отдельно оценивать выполнение типового расчета и его защиту.

Вообще, КМ трактуется достаточно широко - это любой вид деятельности в течение семестра, по которому можно объективно оценить всех студентов группы. Все "правила игры" студенту объявляются заранее, и они не меняются в течение семестра. Наконец, у всех студентов есть возможность повысить свой рейтинг за счет необязательных КМ - таких, как участие в олимпиаде, написание и защита реферата, доклада, выполнение самостоятельных работ студентами и т.д., в результате чего их текущий рейтинг может теоретически даже и превысить "N".

Точно также и на экзамене следует предусмотреть пакет дополнительных вопросов и задач (выходящих за рамки программы) за счет которых студент может и превзойти номинальный максимум на экзамене. В итоге рейтинг студента по дисциплине может быть даже больше 100. Ведь 100 - это тот максимум, который можно набрать, выполняя все своевременно и безукоризненно в рамках программы.

Кстати, этот же принцип заложен в систему других рейтингов (семестрового, интегрального). За счет сдачи необязательных (факультативных) он может быть и больше ста. Некоторые специалисты считают данную систему слишком простой, одномерной. Предлагают: вместо одного вычислять два, три, пять параллельных рейтингов по каждой дисциплине и в целом отражающих знания студента раздельно по теории и практике, его способности к воспроизведению, переносу и трансформации полученных знаний.

Все это, конечно, так, и несколько чисел лучше характеризуют объект, чем одно. Но на первом этапе решено было ограничиться одномерным рейтингом, планируя, однако, в будущем ввести в систему не только количественную, но и качественную дифференциацию студентов по их познавательным возможностям. В ней значительно расширен диапазон учитываемой деятельности студентов, включая и творческую.

Система очень гибкая, содержит несколько параметров (пороговые уровни, мера штрафа), которые назначаются кафедрами самостоятельно. Выбирая эти параметры, кафедры могут приспособить систему к своим традициям, к своей специфике. Наконец, несмотря на такой "плюрализм", система четко описана, и все ее разнообразие конкретных реализаций подчиняется нескольким единым принципам.

Первый: все рейтинги вычисляются по 100 - бальной шкале. Второй: 100 - балльная оценка пересчитывается в четырех бальную по шкале 50-70-85. Отсюда вытекает третий: зачетный уровень на экзамене и зачете должен быть равен половине максимального.

И четвертый: уровень допуска должен быть также равен половине максимального (числа "N"). Пятый: студент, заслуживший "автомат", получает за экзамен максимальное зачетное число очков(иначе он будет в худшем положении, чем не имеющий "автомат"). И, наконец, шестой: штрафы за несвоевременное выполнение КМ вычитается не отдельно, а при вычислении рейтинга текущей успеваемости.

Все остальное-дело самих кафедр, в том числе- назначать или нет штрафы, вводить ли "автомат", с какого уровня (мы рекомендуем "автомат"- четверку). Разумеется, сами кафедры определяют обязательные и необязательные КМ, назначают баллы за них.

По мнению членов рабочей группы, экзамен (зачет) в конце семестра является необходимым звеном в процессе обучения, которое не могут заменять отдельные контрольные мероприятия по различным разделам (модулям) курса.

Как правило, только готовясь к экзамену, студент начинает видеть дисциплину в целом. Но поскольку у кафедры нет абсолютно никаких возможностей для поощрения наиболее успевающих студентов, было предложено использовать в качестве поощрения экзамен шли зачет автомат. Вообще же в рамках рейтинговой системы экзамен и зачет сближаются по своей значимости, поскольку и в том, и в другом случае знания студентов оцениваются количественно. Однако остается по-прежнему существенная разница в условиях их проведения.

На подготовку к экзамену студент имеет несколько дней, экзамен проводится в определенное время и в определенной аудитории, тогда как зачеты он сдает одновременно все в течение зачетной недели. Этим объясняется тот факт, что многие преподаватели считают нежелательным уменьшение числа экзаменов или замену их зачетами.

Для успешного внедрения рейтинга надо выпустить методические рекомендации для преподавателей, студентов и остальных служб, привести в соответствие с новой системой документацию (ведомости, зачетные книжки).

На кафедрах каждую дисциплину надо перевести на рейтинговые рельсы: определить пороговые уровни и другие параметры, оформить по каждой дисциплине "правила игры" в виде плакатов или размножить их для студентов.

На первом этапе можно ограничиться только рейтингом по дисциплине. На следующем - следует уточнять принципы вычисления других рейтингов (семестрового, интегрального), разработать систему поощрения лучших студентов.

На третьем этапе можно приступить к созданию автоматизированной системы контроля успеваемости и оценки знаний по рейтинговой системе.

Выше описанные методики введения рейтинговых систем контроля имеют ряд существенных недостатков, и их устранение возможно с внедрением системно - деятельностного подхода к обучению, в том числе и в технологии применения проблемно-модульного обучения.

2.4 Разработка рейтинговой системы

Идея и принципы технологии проблемно-модульного обучения требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений учащихся. Существующие системы контроля не в полной мере отвечают особенностям методов и форм проблемно-модульного обучения, расширяющих спектр самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся [9].

Традиционные системы контроля и оценки знаний и умений учащихся "грешат", по нашему мнению, одним существенным недостатком. Этот недостаток состоит в том, что все "нити" контроля и "рычаги" управления находятся в руках преподавателя. Это лишает учащегося инициативы, самостоятельности и состязательности в учебе.

Причины этого лежат на поверхности. Как показывают наблюдения, преподаватели очень часто нарушают элементарные требования, предъявляемые к контролю знаний и умений учащихся. Вместо планомерности и систематичности контроль обретает черты непредсказуемости и внезапности.

Объективность контроля на практике зачастую превращается в субъективную предвзятость. Отсюда необъективное оценивание струдента.

Одно из главных требований к контролю - учет индивидуальных особенностей учащихся - просто игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированности умений (они должны быть одинаковыми для всех учащихся), а об отчете индивидуальных качеств учащихся (медлительности, застенчивости или, наоборот, самоуверенности и т. д.).

Этого можно достичь, если предоставлять учащимся право на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса. Пытаясь устранить эти недостатки, можно прийти к выводу о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в технологии проблемно-модульного обучения.

Основная ее особенность заключается в передаче "нитей" контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой системе учащийся сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует "отличников", "ударников" и т. д., а есть первый, второй, десятый, сотый учащийся по уровню достигнутых учебных результатов.

Действующая рейтинговая система оценки знаний студентов очной формы обучения представляет собой сбалансированную методику, основанную на системном подходе к подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием и позволяющую эффективно решать комплекс учебных, учебно-методических и научно-исследовательских задач.

Разработка системы рейтинг - контроля уровня усвоения знаний студентов является одной из основных составных единиц новой системы образования, учитывающих различные аспекты деятельности студента дневной формы обучения за период обучения в университете.

Сумма всех показателей, выраженная в баллах, определяет рейтинг студента. Расчет рейтинга происходит по факультетам в конце каждого семестра, а также за весь период обучения нарастающим итогом.

Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Система контроля знаний в вузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов.

Главный ее недостаток очевиден - она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов. Ко второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю неделю.

Такая «штурмовщина» не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные знания.

Об этом красноречиво свидетельствует, например, контрольные работы по «выживаемости знаний» (промежуточный государственный контроль и государственные экзамены), которые проводятся уже несколько лет подряд на втором и на старших курсах.

Результат: на втором курсе студенты помнят только 20 процентов материала первого курса и еще меньше - на старших [10].

Кроме того, существующая система усредняет всех: и студент, сдавший все контрольные мероприятия досрочно, и студент, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково успевают. При этом окончательная оценка по предмету (после экзамена) содержит существенный элемент случайности.

Главный принцип организации контроля качества учебного процесса, обусловленный системным подходом к проблеме оценки знаний, - это комплексность применения различных видов контроля, распределённых по времени (периоду обучения) и по изучаемым дисциплинам.

В университете организация учебного процесса и его контроль осуществляются в рамках рейтинговой системы. Рейтинговая система, применяемая в вузе, предполагает разделение процесса изучения каждой дисциплины во времени на содержательные этапы, контроль всех основных видов учебной работы по окончании каждого этапа и широкую гласность результатов контроля.

Рейтинговая системы организации учебного процесса и непрерывного контроля знаний студентов позволяет:

ѕ активизировать разработку и внедрение новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу как студентов, так и преподавателей вуза;

ѕ упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний;

ѕ получать, накапливать и представлять информацию о состоянии дел у студента, группы, потока, за любой промежуток времени и на текущий момент;

ѕ прогнозировать успеваемость студента на некоторые временные периоды, например месяц;

ѕ регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;

ѕ студентам рационально распределять свои временные, физические и умственные ресурсы на конкретном временном интервале и стимулировать активное приобретение ими знаний;

ѕ активизировать личностный фактор в студенческой среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения, который базируется на главном показателе - качестве подготовки специалистов;

ѕ на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди студентов с целью реализации индивидуального подхода в учебном процессе;

ѕ создавать благоприятные условия для синтеза знаний, решения междисциплинарных проблем;

ѕ студентам выбирать на более раннем этапе обучения направленность подготовки (специализацию) в рамках учебной специальности в соответствии со своими способностями и наклонностями;

ѕ определить статус студента, группы, потока в глазах самих студентов, преподавателей, руководителей учебного процесса.

2.5 Принципы рейтинговой оценки знаний в Костанайском социально - техническом университете им.академика З.Алдамжар

Рейтинговая система оценки знаний студентов, применяемая в КСТУ, базируется на трёх основных показателях:

ѕ рубежный рейтинг - служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного кредита дисциплины и применяется в рамках текущего контроля успеваемости студентов. Рубежный рейтинг измеряется в процентах и может лежать в диапазоне от 0% до 100%;

ѕ итоговый рейтинг - служит для оценки знаний, умений и навыков студента по всему объёму учебной дисциплины, изученному в семестре. итоговый рейтинг применяется также для оценки дипломных и курсовых проектов и работ, результатов прохождения различных видов практик, результатов сдачи итоговых и государственных экзаменов.

Итоговый рейтинг измеряется в процентах, может лежать в диапазоне от 0% до 100% и учитывается при промежуточной аттестации студентов по окончании семестра и государственной итоговой аттестации выпускников по окончании всего срока освоения основной образовательной программы по направлению подготовки (специальности);

ѕ суммарный рейтинг - комплексный накапливаемый показатель, определяющий успеваемость студента за определённый период обучения (семестр, курс, весь период обучения).

Суммарный рейтинг служит для дифференциации и ранжирования студентов по итогам успеваемости, измеряется в баллах и может принимать значения от 0 до 100 баллов. Где 100 - объём всей учебной работы в кредитах, которую студент должен был выполнить в соответствии с рабочим учебным планом и государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) за контролируемый период обучения.

Рейтинговые показатели учитываются при поощрении студентов (назначении специальных стипендий, материальной помощи и т.п.), при проведении предметных олимпиад, распределении студентов на практику, направлении в аспирантуру, они играют важную роль при решении вопросов трудоустройства выпускников университета.

Конкретные сроки проведения рубежного контроля в рамках текущего контроля успеваемости студентов устанавливаются семестровыми учебными графиками групп, которые разрабатываются деканатами на основании предложений кафедр, утверждаются ректором и доводятся в начале семестра до преподавателей и студентов.

Опираясь на опыт использования рейтинга других вузов было выбрано наиболее приемлемые критерии для данного университета.

При определении рейтинга учитываются следующие виды деятельности студента в университете по итогам семестра:

ѕ результаты учебы

ѕ выполнение правил внутреннего распорядка

ѕ научно-исследовательская и творческо-профессиональная деятельность

ѕ участие в общественной жизни.

Рейтинг по результатам учебы определяется как средний балл всех оценок, полученных студентом за экзамены и курсовые работы.

Научно-исследовательская и творческо-профессиональная деятельность студента предложено оценивать по следующим показателям:

Каждая единоличная публикация студента:

ѕ в вузовских сборниках - 0,3 балла;

ѕ статьи в сборниках докладов научно-практической конференций - 0,2 балла.

Участие с докладами на конференциях и семинарах (с выступлением):

ѕ международных - 0,3 балла;

ѕ республиканских- 0,3 балла;

ѕ региональных- 0,2 балла;

ѕ областных, городских, внутривузовских- 0,2 балла;

Участие в олимпиадах:

ѕ международных - 0,3 балла;

ѕ республиканских- 0,3 балла;

ѕ региональных- 0,2 балла;

ѕ областных, городских, внутривузовских- 0,2 балла;

Курсовые работы:

ѕ с элементами исследования - 0,3 балла;

ѕ без элементов исследования - 0,2 балла.

Максимальная рейтинговая оценка в данном разделе может составить 3 балла.

Рейтинг «Участие в общественной жизни»:

ѕ участие в организации и проведении культурно-массовых мероприятий университета (Парад студенчества, КВН, Мисс и Мистер КСТУ, спартакиада и др.); программный информационный рейтинг знание

ѕ участие в межвузовских, республиканских, городских молодежных мероприятиях (студенческая весна, Мисс Университет и др.)

Максимальная сумма баллов до 2.

Общественно - полезный труд - 5 баллов.

Участие в спортивных мероприятиях - 10 баллов.

Рейтинг за выполнение правил внутреннего распорядка определяется: из рейтинговой оценки студентов, допустивших в течение семестра нарушения учебной дисциплины, Правил внутреннего распорядка Костанайского социально - технического университета им. академика Зулкарнай Алдамжар, снимается до 3 баллов.

В данном предложенном рейтинге нужно учитывать не только положительные стороны, но и отрицательные моменты, такие как: полученные студентом взыскания, пропуски занятий, нарушение устава университета, нарушение техники безопасности и охраны труда, эти нарушения будут складываться, и вычитываться из общего рейтинга.

Предлагаемая рейтинговая система, на мой взгляд, эффективна в следующем:

ѕ во - первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу;

ѕ во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100 - бальной шкалы оценок;

ѕ в-третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

ѕ в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы.

В данном дипломном проекте предлагается включить в этот рейтинг студентов не только успеваемость, но и посещаемость лекционных, практических, лабораторных занятий и производственной практики; участие в научных работах (научных конференциях, семинарах, олимпиадах разного масштаба и публикации студента в вузовских сборниках или издания статьи в сборниках докладов научно - практической конференции); общественно - полезном труде (субботники); занятость в общественной жизни университета; участие в спортивных мероприятиях.

Это позволит студентам не только получать знания, но и активно участвовать в жизни университета, развивать себя разносторонне. Студенты участвуют в научной работе, спортивных мероприятиях, общественно - полезной работе. За это они не просто будут получать грамоты и благодарности, а конкретные баллы в рейтинге.

3. Практическая часть

3.1 Структура программного продукта

В данном дипломном проекте описывается программное обеспечение определение рейтинга студента. Для данного программного продукта разработан удобный и интересный интерфейс.

Средой разработки программного продукта стал объектно-ориентированный язык программирования Delphi 7. Причиной, по которой была выбрана именно эта среда, является то, что Delphi - это комбинация нескольких важнейших технологий:

ѕ Высокопроизводительный компилятор в машинный код;

ѕ Объектно-ориентированная модель компонент;

ѕ Визуальное (а, следовательно, и скоростное) построение приложений из программных прототипов;

Delphi -- это среда быстрой разработки, в которой в качестве языка программирования используется язык Delphi. Язык Delphi -- строго типизированный объектно-ориентированный язык, в основе которого лежит хорошо знакомый программистам Object Pascal.

Масштабируемые средства для построения баз данных.

Delphi - это мощная система, предназначенная для быстрой разработки приложений самого разного характера и предназначения.

Delphi - это визуальный, объектно-ориентированный язык программирования, который позволяет решать достаточно большой круг задач: от простейших однооконных приложений до программ управления распределенными базами данных.

Одним из важных этапов проектирования баз данных является информационно-логическая модель, то есть описание программного обеспечения, выполненное с использованием специальных языковых средств, не зависящих от используемых в дальнейшем программных средств.

Информационно-логическая модель, которая изображена на рисунке 3, состоит из следующих таблиц: Chairs, Students, Attendance, Discipline, Factors, Scientific Work, Performance которые связаны между собой по индексированным полям.

Таблица 1 отображает информацию о студенте, его фамилию, имя, отчество и кафедру. Эти данные можно вводит как в базе данных, так и в самом программном продукте. При изменении данных во время работы с приложением данные сохранятся в базе данных.

Таблица 1.

Students

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

_Cathedra

Числовой

Длинное целое

_LastName

Текстовый

50

_Name

Текстовый

50

_Ochestvo

Текстовый

Длинное целое

Таблица 2 содержит информацию о наименовании кафедр. Даже если были изменены записи во время работы с приложением, они сохранятся в базе данных.

Таблица 2.

Chairs

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

_Name

Текстовый

50

Таблица 3 отображает информацию о наименованиях дисциплин.

Таблица 3.

Discipline

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

_Name

Текстовый

50

Таблица 4 несет информацию о посещаемости студента. В поле «_ Students» находятся данные о студенте, в поле «_Max» содержится максимальное количество занятий, которые проводятся в течении семестра, в поле «_Value» вводится количество пропущенных студентом занятий.

Таблица 4.

Attendance

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

_ Students

Числовой

Длинное целое

_Max

Числовой

Длинное целое

_Value

Числовой

Длинное целое

Таблица 5 содержит информацию об успеваемости студента. В поле «_ Students» находятся данные о студенте, в поле «_ Discipline» наименование изучаемого предмета и в поле «_Ball» вводятся количество полученных итоговых баллов, т.е. сумма рубежных контролей и итогового экзамена.

Таблица 5.

Performance

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

_ Students

Числовой

Длинное целое

_ Discipline

Числовой

Длинное целое

_Ball

Числовой

Длинное целое

В таблице 6 отображаются показатели повышающие:

_ Inc_OT - общественно-полезный труд;

_ Inc_OZH - участие в общественной жизни университета;

_Inc_SM - участие в спортивных мероприятиях;

и понижающие факторы:

_Dec_UU - нарушение устава университета;

_Dec_TB - нарушение технической безопасности и жизнедеятельности.

Таблица 6.

Factors

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

_ Inc_OT

Числовой

Длинное целое

_ Inc_OZH

Числовой

Длинное целое

_Inc_SM

Числовой

Длинное целое

_Dec_UU

Числовой

Длинное целое

-Dec_TB

Числовой

Длинное целое

В таблице 7 содержится информация о научной работе студента, которую он выполнил за семестр обучения.

Таблица 7.

Scientific Work

Имя поля

Тип данных

Ширина поля

_Id

Счетчик

Длинное целое

K_PS1

Числовой

Длинное целое

K_PS2

Числовой

Длинное целое

K_UO1

Числовой

Длинное целое

K_UO2

Числовой

Длинное целое

K_UO3

Числовой

Длинное целое

K_UO4

Числовой

Длинное целое

K_UD1

Числовой

Длинное целое

K_UD2

Числовой

Длинное целое

K_UD3

Числовой

Длинное целое

K_UD4

Числовой

Длинное целое

K_KR1

Числовой

Длинное целое

K_KR2

Числовой

Длинное целое

I_PS1

Числовой

Длинное целое

I_PS2

Числовой

Длинное целое

I_UO1

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены