В результатах, полученных с использованием патохарактерологического дифференциального опросника в соответствии с целями данной работы, особое внимание было обращено на следующие шкалы: О (негативное отношение к исследованию) испытуемые были разделены на группы - проявляющие и не проявляющие негативное отношение к исследованию, d (психологическая склонность к делинквентности) испытуемые были разделены на группы по степени выраженности данной склонности, и результатам, полученным по листу №V (Отношение к спиртным напиткам) испытуемые были разделены на группы по степени склонности к употреблению спиртных напитков. В остальном анализ результатов ограничивается констатацией типа акцентуации (если он диагностирован).

Таблица №6 Результаты теста ПДО (экспериментальная группа).

Из таблицы №6 можно сделать следующие выводы. Среди лиц, демонстрирующих дезадаптивное поведение доминирует негативное отношение к исследованию (55% группы), нейтральное отношение продемонстрировали 35% респондентов и позитивное - только 10%. Еще более явно выражена склонность испытуемых данной группы к делинквентному поведению. Высокая склонность обнаружена у 65% испытуемых, средневыраженная склонность - 35%, и отсутствие склонности к делинквентному поведению не было обнаружено ни у одного испытуемого из данной группы. Практически аналогично дело обстоит и со склонностью к употреблению спиртных напитков - только 20% дезадаптированных подростков не проявили такой склонности. Акцентуации характера диагностированы у 70% дезадаптированных подростков. Из них 25% принадлежат к конформному типу, по 15% - к гипертимному, и истероидному, по 5% - к эпилептоидному, неустойчивому и циклотимному.

Таблица №7 Результаты теста ПДО (контрольная группа).

По отношению к исследованию испытуемые контрольной группы проявили гораздо более положительное отношение, чем дезадаптированные подростки. 50% отнеслись к исследованию позитивно, 30% - нейтрально, и только 20% восприняли исследование негативно.

Анализ результатов диагностики склонности к делинквентности показывает, что у 70% респондентов эта склонность отсутствует, у 20% подростков она выражена в средней степени, и у 10% в высокой. Тревожным фактом оказывается то, что даже среди подростков контрольной группы большинство (55%) склонны к их употреблению. Здесь сказываются недостатки существующей системы школьного воспитания и сложная социально-экономическая обстановка в стране. Акцентуации характера дагностированы у 40% подростков из данной группы. Состав типов следующий: 10% - шизоиды, по 5% - шипертимики, циклотимики, эпилептоиды, конформисты, астеники.

Для сопоставительного анализа удобно представить результаты в идее диаграммы.

Рис. 1 Результаты ПДО

Таким образом, среди подростков, характеризующихся дезадаптивным поведением можно наблюдать более негативное отношение к исследованию, высокую склонность к делинквентости и употреблению спиртных напитков, также в экспериментальную группу входит больший процент акцентуированных личностей с преобладанием конформного, гипертимного и истероидного типа.

Далее перейдем к результатам тестирования по методике оценки школьной тревожности Филипса.

Таблица №8 Результаты оценки уровня школьной тревожности (в процентах к максимуму).

Представим данные таблицы №7 (средние результаты) в виде диаграммы.

Рис. 1 Средние значения факторов теста Филлипса

Из рис.1 можно заключить, что по всем шкалам теста тревожность подростков, характеризующихся дезадаптивным поведением (ЭГ) выше, чем у подростков группы "норма". В наибольшей степени эти различия проявляются по следующим факторам: Общая школьная тревожность, Фрустрация потребности в достижении успеха, Страх ситуации проверки знаний, Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями. По данным шкалам результаты были проверены на статистическую значимость с применением t-критерия Стьюдента.

Формулы для расчета t-критерия:

где - значение тревожности данного испытуемого,

- средние значения по выборкам, n - число испытуемых,

- дисперсии для первой и второй групп соответственно.

Так, как расчеты по данному критерию занимают достаточно много места и неоправданно увеличили бы объем работы, будем приводить только конечные результаты. Критические значения t-критерия для двух выборок по 20 человек каждая: 1.99 (р=0,05) и 2,693 (р=0,01).

После обработки были получены следующие значения t-критерия:

для шкалы Общая тревожность - 2,45

для шкалы Фрустрация потребности в достижения успеха - 2,96

для шкалы Страх ситуации проверки знаний - 2,52

для шкалы Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 2,06

для шкалы Страхи и проблемы во взаимоотношениях с учителями - 2,88

Таким образом, выявленные различия являются во всех случаях значимыми на уровне значимости р=0,05, а для шкал Фрустрации потребности в достижении успеха и Страхи и проблемы во взаимоотношениях с учителями - на уровне значимости р=0,01.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у дезадаптивных подростков уровень тревожности, связанной со школой повышен. Их потребность в достижении успеха не может быть удовлетворена в рамках учебной деятельности, в результате чего возникает страх ситуации проверки знаний, как ситуации запрограммированного неуспеха. В этой ситуации подросток начинает искать иные сферы жизнедеятельности, в которых ему будет обеспечен успех, и в которых ожидания окружающих относительно него оправдаются. Так, как школьный класс представляет для таких подростков в большинстве своем среду, в которой не удовлетворяется их потребность в принятии, одноклассники и учителя не становятся референтной группой. Общение с учителями становится конфликтным, а со сверстниками - строится по принципу силы. Таким образом, мы переходим к возникновению агрессивного поведения, агрессивность как черта личности также диагностировалась в работе.

Таблица №9 Результаты диагностики агрессии по методике Баса-Дарки (в процентах к максимально возможному)

Представим результаты теста в виде диаграммы.

Рис. 2 Средние значения шкал по тесту Баса-Дарки

Анализ данных, представленных в таблице №8 и на рисунке 2 показывает, что для дезадаптированных подростков характерна повышенная агрессия во всех областях, сочетающаяся с пониженным (по сравнению с контрольно йгруппой) чувством вины.

Однако, в случае таких показателей как Негативизм, Раздражение, Вербальная и Косвенная агрессия разница между группами незначительна. Это говорит о том, что эти черты присущи подростковому возрасту вообще (о чем неоднократно упоминалось в литературе, посвященной психологии подросткового возраста).

Значительно выборки различаются по показателям Физической агрессии, Обиды, Подозрительности и Вины. Статистический анализ значимости результатов показал следующие значения t-критерия:

Физическая агрессия - 2,73

Обида - 2,33

Подозрительность - 2,25

Вина - 2,50

Сравнивая эти значения с критическими, можно убедиться, что зафиксированные различия являются статистически значимыми (р=0,05) во всех случаях, а ля случая физической агрессии можно принять значимость р-0,01, что свидетельствует о наиболее высокой достоверности результатов, полученных по этой шкале.

Таким образом, мы можем заключить, что дезадаптированные подростки, в отличие от их "обычных" сверстников характеризуются повышенным уровнем физической агрессии, легко применяют насилие. Данный факт можно объяснить многими причинами, среди которых и неблагополучие в семье, и особенности социального окружения, и незнание конструктивных способов реагирования на те или иные обстоятельства. Высокий уровень физической агрессии сочетается с ощущением своей "обиженности" и подозрительностью по отношению к окружающим, которые воспринимаются как враждебное окружение. Это можно связать с концепцией Эриксона о "чувстве базового доверия к миру", которое формируется у ребенка в течение первых месяцев жизни в результате позитивного эмоционального взаимодействия с родителями. В случае, если такого взаимодействия не было, ребенок подсознательно воспринимает окружающий мир и людей как угрозу и склонен предпринимать превентивные меры в виде агрессивных реакций, или ухода в себя. Также с данными о повышенном чувстве обиженности и подозрительности дезадаптированных подростков согласуются результаты предыдущего теста, так как тревожность является непременным спутником подозрительности, в это родственные психологические феномены.

Следующее важное качество личности, которое было рассмотрено в ходе исследования - уровень субъективного контроля. Результаты и их анализ приводится далее. Результаты приведены в стандартных единицах - стэнах, таблица для перевода сырых баллов в стэны приводится в п. 3.2. Шкала Ип будет интерпретироваться как интернальность в области учебной деятельности.

Таблица №10 Результаты диагностики уровня субъективного контроля (методика УСК).

Для большего удобства вынесем средние значения на диаграмму.

Рис. №3 Средние результаты диагностики УСК

Как мы видим из рисунка №3 интернальность испытуемых обеих групп невысока. В задачи нашего исследования не входит выявление причин данного факта, поэтому сосредоточим свое внимание на различиях между экспериментальной и контрольной группами.

Итак, по пяти шкалам испытуемые из контрольной группы показали большую интернальность локуса контроля. По одной шкале результаты обратные, и по шкале интернальности в межличностном общении средние результаты практически одинаковы (разница в 0,05 балла).

1. Шкала общей интернальности Ио. Боле низкий показатель по этой шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля дезадаптированных подростков над любыми значимыми ситуациями. Они не считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, не чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Дезадаптированные подростки, по сравнению с контрольной группой, не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений Ид. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем. Это единственная шкала, по которой дезадаптированные подростки получили большее число баллов. Однако, это может быть не положительным, а отрицательным фактом, свидетельствующим об отсутствии самокритики, излишнем самомнении.

3. Шкала интернальности в области неудач Ин Более высокие показатели подростков из экспериментальной группы по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях Ис. В ходе исследования обе группы испытуемых пробемонстрировали низкие показатели по этой шкале, что указывает на то, что подростки считают не себя, а своих родителей, других родственников причиной значимых ситуаций, возникающих в их семье.

5. Шкала интернальности в области обучения. Ип. По данному пункту между группами наблюдается максимальная разность. Более низкий Ип у дезадаптированных подростков свидетельствует о том, что они не считает свои действия важным фактором в организации собственной учебной деятельности, в складывающихся отношениях в классе, в своей успеваемости и т. д.. Низкий Ип указывает на то, что такие подростки склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам -- учителям, одноклассникам, везению -- невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений По данной шкале различий между группами не обнаружено, результаты как контрольной, так и экспериментальной групп находятся на среднем уровне. 7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни Из. Дезадаптированные подростки считают здоровье и болезнь результатом случая и надеются на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Заключение

В результате проделанной работы можно сформулировать следующие выводы.

1. Феномен дезадаптации понимается в современной психологической и педагогической науке с двух основных позиций. Психологи педагоги первого направления сосредотачивают свое внимание на дездаптации, связанной с наличием определенных психологических, функциональных и т.д. недостаточностей в развитии ребенка. Например, объектами исследований в данном направлении являются дети с задержкой психического развития, с дефектами сенсорных систем, страдающие аутизмом, ДЦП. Можно сказать, что исследователи данного направления обозначают этим термином в первую очередь явления психического уровня, отличные от уровней социального и физиологического. В центре психической регуляции находится личность с ее многообразными свойствами. Затем, к психической адаптации относят процессы и явления, обусловленные экстремальными факторами. Иными словами, под психической адаптацией следует понимают психическую регуляцию в экстремальном состоянии личности.

Второе направление в исследованиях дезадаптации сосредотачивает свое внимание как раз на нарушениях социальной адаптации. В рамках данного направления рассматриваются такие формы дезадаптивного поведения как девиантное, деликвентное, аддиктивное, связанные с нарушениями подростками социальных норм. Объектом исследований, таким образом, становятся малолетние правонарушители, дети с агрессивным поведением, страдающие алкогольной и наркотической зависимостью, беспризорники. Предложения по коррекционной работе с такими детьми, естественно, отличаются своей спецификой.

2. Изучение основных причин дезадаптивного поведения подростков показало, что важным моментом в его понимании и определении его причин являются акцентуации характера как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Кроме того, существует несколько социально-психологических причин возникновения дезадаптивного поведения. Во-первых, это ситуация в семье. Как показали практика и научные исследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы. Дисфункции и нарушения семейного воспитания являются одной из наиболее значимых причин возникновения дезадаптивного поведения. Вторым важным социально-психологическим фактором является ближайшее социальное окружение - сверстники. Если компания, в которой находится подросток разделяет антисоциальные убеждения и другие лица, входящие в нее характеризуются антисоциальным поведением, то риск формирования дезадаптивного поведения значительно увеличивается.

3. Существует несколько классификаций форм дезадаптивного поведения, так выделяют аддиктивное, антисоциальное, суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое, аутистическое. При этом в понятие антисоциального поведения включают как девиантное и делинквентное, так и противоправное поведение. Отдельно разработаны классификации противоправного поведения в подростковом возрасте, подробно охарактеризованные в первой главе.

4. На основании теоретического анализа были выбраны методы эмпирического исследования. Практическое изучение особенностей личности и социального положения дезадаптированных подростков показало, что среди них большой процент живет в неполных семьях (65%), где образование родителей не выше среднего (60%), и зачастую один или оба родителя не имеют постоянного места работы (60%). Кроме того, у 70% этих подростков дигностированы хронические заболевания, в том числе у 20% - заболевания нервной системы.

Результаты, полученные при помощи патохарактерологического дифференциального опросника свидетельствуют, что подростки данной группы в целом негативно относятся к исследованию (55%), имеют высокую склонность к делинквентности (65%) и к употреблению спиртных напитков (80%). Процент акцентуированных личностей среди дезадаптированных подростков - 70%, самую большую группу составляют подростки конформного типа.

У дезадаптированных подростков, по сравнению с эксперименталной группой обнаружены статистически значимые отличия в уровне школьной тревожности в сторону ее повышения. Отличия обнаружены по шкалам: Общая тревожность (р=0,05), Фрустрация потребности в достижении успеха (р=0,01), Страх ситуации проверки знаний (р=0,05), Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (р=0,05), Страхи и проблемы во взаимоотношениях с педагогами (р=0,01).

Также статистически значимые результаты были получены по нескольким шкалам опросника Баса-Дарки. Так, дезадаптивные подростки показали более высокие результаты по уровню физической агрессии (р=0,01), ощущению обиды на окружающих (р=0,05), подозрительности по отношению к окружающим (р=0,05), а также по шкале вины (р=0,05). По последней шкале результаты подростков из экспериментальной группы оказались значимо ниже, чем у их сверстников из контрольной группы.

По результатам определения локализации контроля (опросник УСК). На фоне общей экстернальности локализации контроля дезадаптированные подростки продемонстрировали большую экстернальность по шкалам общей интернальности, интернальности в области учебной деятельности (по данной шкале наблюдалась максимальная разница между группами) и по шкале интернальности в области здоровья.

В целом гипотеза исследования подтвердилась, была выявлена общая картина личностных и социальных особенностей дезадаптивных подростков, служащих факторами формирования дезадаптивного поведения. Следует отметить, что в данном исследовании в качестве испытуемых выступали только лица мужского пола, дезаптивное поведение которых близко к девиантному. Это накладывает определенные ограничения на выводы исследования и открывает перспективы для дальнейшего изучения данной проблемы.

Литература

1. Акимова М. К., Гуревич К. М., Захаркин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении// Вопросы психологии. 1984. № 6

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация М 1976

3. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков//Вопросы психологии №4, 2000

4. Ангуладзе Т. Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. …. канд. психол. наук. М., 1980

5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л. В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля // Школа здоровья. Т. 2. 1995. № 4.

6. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1.

7. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993

8. Беличева С.А. Превентивная психологическая служба // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993.

9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. Л., 1988

10. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.. 1999.

11. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988

12. Воробьев В.М., Коновалова Н.Л. Клинико-патопсихологическое исследование учебной дезадаптации // Вопросы педагогики, 1995 №1

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984. Т. 5

14. Граве П.С. Об адаптации в живых системах // Адаптивные системы. Вып 1 Рига 1972

15. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта//Мир психологии 1995, №2

16. Дубровина И. В. Рабочая Кинга школьного психолога. М., 1991

17. Иовчук Н. М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков. Проблемы, проявление, преодоление. М., 1995.

18. Кон И.С. Психология ранней юности - М., 1989

19. Кондаков И. Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе//Вопросы психологии. СПб., 1998

20. Коновалова Н.А. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников - СПб., 2000

21. Коновалова Н.Л. Психическая адаптация как предмет медицинской, возрастной и специальной психологии //Сб. докл. междунар. симпозиума. СПб., 1993

22. Короленко Ц. П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990

23. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1998

24. Личко А.В. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-- 2-е изд.-- Л.: Медицина, 1983

25. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. М., 1958

26. Максимова М. В. Психологические условия адаптации: Автореф.дис. … канд. психол. наук. М., 1994

27. Миньковский Г. М., Тузов А. П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев, 1987

28. Мурачковский Н. И. Типы неуспевающих школьников//Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1981

29. Нальчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности1988

30. Настольная книга социального педагога/Отв. ред. Г. С. Чеснокова. Новосибирск, 2000

31. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М., 1993

32. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. М., 1969

33. Пирожков В. Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М., 1988

34. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения// Психологический журнал. 1987. № 4.

35. Психологический словарь/Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М., 1996.

36. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. M., 1998

37. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000

38. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960

39. Титов Б. А., Машкова Л. Т. Семейная драма глазами ребенка. Л., 1990

40. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М., 1999

41. ЭльконинД.Б. Психолого-педагогическая диагностика // Психодиагностика и школа / Под ред. К.М.Гуревича. Таллинн, 1980

42. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

Ключ к опроснику ПДО

Самочувствие Настроение Сон и сновидения

Пробуждение ото сна Аппетит и отношение к еде Отношение к спирт. нап.

Сексуальные проблемы Отношение к одежде Отношение к деньгам

Отношение к родителям Отношение к друзьям Отношение к окружающим

Отношение к незн. людям Отношение к одиночеству Отношение к будущему

Отношение к новому Отношение к неудачам Отн. к прикл. и риску

Отношение к лидерству Отн. к критике и возражениям Отн. к опеке и наставл-м

Отн. к правилам и законам Оценка себя в детстве Отношение к школе

Оценка себя в данный момент

Приложение 2

Текст теста школьной тревожности Филипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли Тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 3

Текст опросника Баса-Дарки

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только от злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Приложение 4

Текст опросника УСК

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь -- дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства -- родители и благосостояние -- влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.