1.1 Роль психической адаптации в развитии здоровой личности

Многие авторы замечают, что современное решение вопросов психологического сопровождения детей и подростков часто основывается главным образом на прикладных исследованиях и мало касается теоретических основ психологической науки. Одной из таких теоретических основ следует считать развитие представлений о психической адаптации и психологическом диагнозе сопровождаемого ребенка.

В справочной литературе понятие «психологический диагноз» определяется следующим образом: «Диагноз психологический - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций... Предмет психологического диагноза -- установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии... Сегодня, как правило, установив средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины, место в структуре личности...» [10]. Далее, как это принято во многих источниках, следует ссылка на положения о психологическом диагнозе, сформулированные Л.С.Выготским.

Необходимо заметить, что в соответствующей работе Л.С.Выготский писал о «чрезвычайно своеобразном положении», в котором находилось в то время «педологическое» исследование трудновоспитуемого ребенка: «Первая трудность заключается в невыясненности основный понятий, связанных с педологическим исследованием («диагноз», «прогноз», «назначение» и т.д.). Педология еще не установила точно, что она должна исследовать, как должна это определять, что должна уметь предвидеть, какие советы должна давать» [13].

Вторая трудность, как считал Л.С.Выготский, определяла кризис педологической науки того времени. Она заключалась в отсутствии глубинного понимания психического развития ребенка. Проводя параллели между переходом медицины и психиатрии от симптоматических принципов диагностики к патогенетическим, он утверждает: «То же самое должна сделать современная педология, если она хочет овладеть научным методом мышления. Она должна от изучения симптомокомплексов перейти к "изучению процессов развития, обнаруживающих себя в этих симптомах, и нет никаких оснований полагать, что процессы развития нормального и ненормального ребенка, механизмы образования трудновоспитуемости не могут быть выделены таким путем, каким шла клиника при выделении психических болезней. Есть все основания полагать, что существует известное, более или менее ограниченное число основных и главных типов механизмов, форм детского развития и трудновоспитуемости» [13]. Метод, которым устанавливается причинный (генетический) диагноз и прогноз, Л.С.Выготский называет «педологическим анализом».

Таким образом, в трудах Л.С.Выготского прослеживается более оптимистичное отношение к «педологической диагностике» трудного детства, чем у современных авторов. Очевидно, это связано с тем, что диагностика, по Л.С.Выготскому, - это скорее системный и комплексный анализ развития конкретного ребенка, а не только описание «сущности индивидуально-психологических особенностей личности», на которое во многих случаях ориентируется современная психодиагностика. Не случайно в трудах Л.С.Выготского можно встретить и другие предпосылки развиваемой современными педагогами теории психической адаптации и положений о психологическом диагнозе [21].

В частности, рассмотрим его фундаментальный труд по возрастной психологии «История развития высших психических функций». В нем обсуждается новая для своего времени постановка проблемы возрастного развития. Принципиальный недостаток работ своих предшественников Л.С.Выготский видит в том, что в этих работах развитие психических функций рассматривалось прежде всего с их природной стороны, исследовалось с точки зрения образующих их и входящих в их состав натуральных процессов. Л.С.Выготский отмечает как недостаток прежней психологической науки стремление свести более сложные явления к более простым и элементарным. По его словам, сложные образования и процессы разлагались на составные элементы и переставали существовать как целые, как структуры. Они сводились к процессам более элементарного порядка, занимающим подчиненное положение и выполняющим определенную функцию по отношению к целому, в состав которого они входят. При таком подходе с необходимостью происходит сведение сложного к простому, неизбежна утрата специфики психологических целостных образований, их собственных закономерностей.

В послесловии к изданию А.М.Матюшкин отмечает: «Выготский сближает три фундаментальных понятия, ранее рассматривавшихся как раздельные, - понятие высшей психической функции, понятие культурного развития поведения и понятие овладения процессами собственного поведения. Таким образом, Выготский ставит не только новую проблему, но одновременно предлагает путь ее решения, включающий анализ культурного развития поведения... Выготский рассматривает и анализирует не только простейшие, но и высшие психические функции как форму поведения. Такое использование понятий соответствовало общему научному контексту эпохи, в которой разрабатывалась научная концепция культурно-исторического развития высших психических функции» [13].

Направляясь по указанному пути, мы можем отметить, что при описании методов исследования Л.С.Выготский говорит о рудиментарных психических функциях, которые характеризуются им как органы: «документы о развитии, живые свидетели старых эпох, явные улики происхождения, важнейшие исторические симптомы». Анализ этих психологических форм раскрывает нам, чем прежде были высшие психические функции, включенные с ними в одну систему поведения, чем была сама эта система, в которой существуют рудиментарные и деятельные функции. Анализ дает исходную точку их генезиса и вместе с тем исходную точку всего метода. Так называемые рудиментарные психические функции успешно используются Л.С.Выготским для исследования культурно-психологического развития.

С позиции современных представлений указанные рудиментарные функции не всегда можно считать «мертвыми» свидетелями прошлого, так как в текущей жизни, особенно в проблемных психических ситуациях, они играют определенную адаптивную роль. В частности, рассмотренный Л.С.Выготским пример «магического» мышления в ситуации принятия решения (бросание кости или раскладывание пасьянса) - это не только включение внутренней стимуляции, но и способ уменьшения непомерного внутреннего напряжения, характерного для состояния активной адаптации.

Следует отметить, что в трудах Л.С.Выготского, как и в работах большинства психологов, под психическими процессами понимаются известные психические функции (запоминание, включение активного внимания, мышление и т.п.). Именно на изучении этих функций строилась экспериментальная работа по исследованию развития высших психических функций. Понятие «процесс» применяется по отношению к формированию мышления, речи, т.е. для определения динамики тех же психических функций. Говорится также о процессе развития личности ребенка вообще, подчеркивается взаимосвязанность всех психических функций. При этом разграничиваются известные возрастные этапы развития, выделяется биологический, культурный возраст. Понимание личности как целостной системы отношений в рамках функциональной психологии, как было показано выше, невозможно. В работах современных педагогов целостная система личности рассматривается с позиций ее интегрального свойства -- психической адаптивности и процессов психической адаптации, которые следует считать главными звеньями этой системы [20].

Термин «психическая адаптация» в литературных источниках встречается достаточно часто, но трактуется различными авторами весьма противоречиво [6]. Большинство авторов избегают употребления этого термина, предпочитая говорить о социально-психологической или социально-психической адаптации [29]. Существует также понятие «психофизиологическая адаптация» [9]. Более уверенно употребляется термин «психическая дезадаптация» [2], под которым понимается нарушение той же психической адаптации.

Какие же процессы и явления следовало бы обозначить этим термином? В первую очередь, это явления психического уровня, отличные от уровней социального и физиологического. В центре психической регуляции находится личность с ее многообразными свойствами. Затем, к психической адаптации следует отнести процессы и явления, обусловленные экстремальными факторами. Иными словами, под психической адаптацией следует понимать психическую регуляцию в экстремальном состоянии личности.

Свойства адаптивных живых систем в общих чертах описаны П.С.Граве [14]. Им даны определения адаптации как процесса, адаптивности как свойства системы, адаптированности как ее состояния и др. Придерживаясь данных им понятий, следует иметь в виду, что психическая адаптация принципиально отличается от физиологической адаптации, описанной Г.Селье [38], или психофизиологической адаптации Ф.Б.Березина. Ее следует также отличать от социально-психической адаптации А.А.Нальчаджана и психической средовой адаптации Б.Н.Алмазова.

Понимание психической адаптации как приспособительного процесса, направленного на защиту организма и психики от разрушительного воздействия факторов среды, можно встретить у многих авторов. Например, характерным является утверждение: «Приступая к изучению феномена психической средовой дезадаптации, мы исходили из широко известного предположения, что в многомерном пространстве многообразных факторов, определяющих взаимодействие личности и среды, полностью адаптирован может быть лишь абстрактный человек, тогда как реальные люди вынуждены постоянно тратить силы на преодоление разного рода затруднений, угрожающих их стабильному состоянию» [3]. С позиции экзистенциального подхода никто не может принуждать человека к трате сил, а «стабильное состояние» для него обозначает прекращение духовного роста и развития личности.

Под психической адаптацией следует понимать процессы и явления, происходящие на уровне психической деятельности, возникающие в результате активного решения задач, связанных с проблемными психическими ситуациями. Проблемная психическая ситуация - это центральное понятие концепции психической адаптации. Под проблемной психической ситуацией подразумевается наличие у личности актуальной потребности в разрешении глобального конфликта, при этом имеют место принципиальная неразрешимость этого конфликта привычными средствами и механизмами психической регуляции и, связанная с этим, крайне высокая степень психической напряженности. По сути данное определение сформулировано М.Аргайлом.

В современной психологии существует много родственных понятий. В частности, анализируя психологию межличностного конфликта, Н.В.Гришина пользуется понятием «критические жизненные ситуации», включая в него стресс, конфликт, кризис [15]. Современное понимание психической адаптации совпадает с определением автора конструктивного преодоления личностных конфликтов и кризисов: «Эффективные стратегии направлены на "работу" с самой проблемой, с содержанием возникшего противоречия и имеют своей целью преодоление тех препятствий, которые создает данная проблема на пути возможности самоактуализации личности, ее самореализации и полноценной жизни. Иначе говоря, мы можем оценивать выход человека из конфликта или кризиса как продуктивный, если в результате он действительно "освобождается" от породившей его проблемы таким образом, что ее переживание делает его более зрелым, психологически адекватным и интегрированным» [36].

Иными словами можно сказать, что психическая адаптация - это психическая регуляция в проблемной психической ситуации, в состоянии стресса. Так же как и физиологическая регуляция, описанная Г. Селье как адаптационный синдром, психическая адаптация имеет свои закономерности, феноменологию и динамику течения. Принципиальное отличие психической адаптации от адаптационного синдрома Г.Селье состоит в том, что она обусловлена активностью личности. Включение механизмов физиологической адаптации происходит независимо от сознания, вследствие воздействия на организм стрессовых факторов. Механизмы психической адаптации включаются вследствие актуализации самой личностью избирательных и сознательных связей (отношений), которые в дальнейшем становятся содержанием психологической проблемы. Проблемная психическая ситуация, по существу, создается самой личностью, хотя течение адаптационного процесса внешне сходно с адаптационным синдромом.

В начальной стадии психической адаптации под влиянием эмоционального напряжения активизируются все психические функции и отдельные подсистемы личности утрачивают относительную автономность, которая характерна для них при обычной психической регуляции, - связи между ними становятся более «жесткими». Это соответствует стадии тревоги адаптационного синдрома Г.Селье. Постепенно в работу включаются подсознательные адаптивные психические процессы (психологические защиты), которые снижают эмоциональную напряженность и способствуют нормализации психической регуляции. Таким образом, создается своеобразная «толерантность» к возникшей психологической проблеме, напоминающая фазу устойчивости к стрессовому фактору при адаптационном синдроме.

Действие адаптивных психических процессов необходимо до тех пор, пока проблемная психическая ситуация не найдет своего разрешения. При положительном решении психологической проблемы личность переходит на качественно новый уровень адаптированности, она изменяется в направлении роста и становится более адаптивной.

Психическая адаптивность - это интегральное свойство личности, характеризующее ее стрессоустойчивость, способность противостоять срывам психической адаптации. Психическая адаптивность зависит от многих конституциональных, врожденных и приобретенных факторов, определяющих структуру личности.

В тех случаях, когда психологическая проблема длительное время остается нерешенной, психическая адаптация может переходить в дезадаптацию. Дезадаптация - это процесс, который ведет к снижению адаптационного потенциала личности. Третьего пути человеку не дано, так как при возникновении психологической проблемы он не может оставаться на месте - он должен адаптироваться и взять верх над ситуацией или дезадаптироваться и стать рабом этой ситуации. Простое приспособление к ситуации не является психической адаптацией, если человек не освободился от бремени психологической проблемы. Процессы психической дезадаптации лежат в основе нарушений развития личности, которые будут рассмотрены далее.

Процессы психической адаптации имеют непосредственное отношение к периодизации развития личности школьника. Известно, что периодизация детского развития долгое время основывалась на оценке формирования интеллекта [32]. Впервые в Венской школе возрастной психологии вместо «коэффициента интеллекта» было введено понятие «коэффициента развития» ребенка, учитывающего сформированность мотивов личности. В отечественной психологии возрастная периодизация описывалась с позиции смены различных видов деятельности [41]. Своеобразным процессом психической адаптации можно считать «кризис идентичности» юношеского возраста [42], в котором Дж.Марша выделяет две переменные, связанные с выбором рода занятий, религии и политической идеологии: переживание кризиса и обретение убеждений. «Кризис наступает тогда, когда молодой человек делает осмысленный выбор между вариантами развития, а убеждения отражают степень личного вклада индивида» [37]. В терминах концепции психической адаптации «кризисом» можно назвать сам процесс психической адаптации, а «убеждением» -- его положительный результат: возникновение более зрелой Я-концепции. При всем многообразии периодизаций возрастного развития, современные авторы описывают данный процесс как многосторонний и многокритериальный.

Развитие личности в любом возрастном периоде можно представить как цепь удачных или менее удачных адаптации индивида, в результате которых формируются определенная система отношений и Я-концепция человека. В так называемые сенситивные периоды жизни обычно актуализируются те или иные потребности личности, и тогда психическая ситуация, казавшаяся ранее ребенку нейтральной, вдруг становится для него проблемной. Известно, что для каждого возрастного периода характерны свои психологические проблемы. Однако возрастное развитие и личностное развитие часто не совпадают во времени. С одной стороны, в силу различных причин психологические проблемы не всегда актуализируются своевременно, с другой - когда они актуализированы, психическая адаптация у разных индивидов протекает по-разному. В зависимости от степени сформированности психической адаптивности можно говорить о целостной оценке зрелости личности, которая определяется следующими критериями.

1. Общий уровень психического развития - это сложная составляющая психологического диагноза, которая проявляется в разных аспектах личности ребенка. В некоторых западных странах, например и Бельгии, главным критерием психического развития ребенка считается педагогическая диагностика его знаний, умений и навыков. Нет сомнений, что реальные достижения ребенка в освоении учебных программ зависят от познавательных функций (мышления, памяти, внимания, работоспособности и т.д.). Но необходимо учесть, что для педагогической диагностики многое остается за кадром. В частности, она не всегда может учесть потенциальные возможности ребенка, цену здоровья, которая платится за приобретение знаний, умений и навыков, не может заметить разбалансированности в развитии интеллектуальных функций, которая, как это показано выше, может приводить к деформации личности. Кроме того, педагогическая диагностика замыкается на учебные программы, а общий уровень психического развития проявляется и в понимании социальных ситуаций, и в умении строить отношения с окружающими людьми, и в бытовых навыках. Поэтому диагностика уровня психического развития должна быть комплексной.

Уровень психического развития оказывает влияние на различные аспекты психического здоровья. Чем больше знает и умеет ребенок и чем более сбалансирована его когнитивная система, тем он адаптивнее, тем у него больше шансов быть свободным и нести ответственность за самостоятельно принятые решения, тем больше возможностей познать себя и принять свою индивидуальность, достигнуть социальной интеграции и проявить творческий потенциал.

2. Характеристика личностных особенностей ребенка. В соответствии с концепцией личности В.Н.Мясищева личность - это прежде всего отношение. Отношение ребенка к окружающим людям и к самому себе, как это было видно из описания индивидуальности в представлениях К.Юнга, определяется общечеловеческими качествами, национальными и культурными традициями, ближайшим социальным окружением, особенно семьей. Индивидуально-типологические особенности отношений зависят от свойств темперамента и характера. На практике личностные особенности школьника родителями и педагогами определяются преимущественно по внешним реакциям, поведению и выражаются в характеристиках: послушный - непослушный, замкнутый - общительный, робкий - агрессивный, легкий - трудный и т.п. Психолог, используя свои методы диагностики, может дополнить указанные характеристики своей терминологией: гипертимный, шизоидный, эпилептоидный и др.

В то же время следует заметить, что коррекция поведения ребенка и отклонений в его развитии всегда осуществляется посредством коррекции отношений его личности. Это вполне естественно, потому что воспитатель мало что может изменить в характере и тем более темпераменте ребенка, но он может повлиять на его отношение к самому себе. Психологическая коррекция в данном случае является результатом взаимодействия двух реальностей - реальности воспитуемого и реальности воспитателя. Это упрощенная схема, так как на самом деле реальность ребенка взаимодействует одновременно со многими реальностями.

Развивая теорию отношений личности В.Н.Мясищева, можно сформулировать понятия эвристической и статистической индивидуальной модели личности с позиции ее адаптивных свойств. Анализ данных моделей личности приносит определенную пользу при психологическом консультировании, потому что в нем содержатся конструктивные представления об адаптивных и неадаптивных отношениях личности в зависимости от сбалансированности ее свойств [20].

3. Знание характера и содержания психологических проблем ребенка с позиции концепции психического здоровья является особенно важным в духовном аспекте развития личности. Для понимания этой мысли необходимо несколько подробнее остановиться на понятии «психологическая проблема».

Преодоление психологических проблем следует рассматривать как важнейшие вехи в развитии ребенка, так как последовательная цепь удачных адаптации в конечном итоге организует его неповторимый жизненный опыт, творческие способности, обеспечивает рост духовности. Соответственно негативный опыт решения психологических проблем, несостоявшаяся адаптация всегда отрицательно влияют па адаптивность личности во всех ее аспектах: ограничивается свобода личности, обедняется индивидуальность, ухудшается социальная интегрированность и снижается творческий потенциал. Иными словами, неудачные решения психологических проблем приводят к психической дезадаптации и к отклонениям в личностном развитии. Именно в этом смысле можно утверждать, что не может быть нормального психического развития ребенка без проблем. Поэтому для психологического сопровождения очень важно знать характер и содержание этих проблем, а также способы и результативность их решения ребенком. Данное положение подтверждается результатами исследований, приведенных в работах отечественных и зарубежных авторов [12].

4. Позиция личности по отношению к психологической проблеме формируется на основании осознанного и неосознаваемого опыта ребенка, связанного с предыдущими адаптациями. Эта позиция может признаваться, преднамеренно или непреднамеренно скрываться субъектом, но она всегда имеется. От нее в конечном итоге зависит эффективность психологической коррекции адаптивных процессов и психотерапии отклонений в развитии. Кроме позиции самого ребенка для психологической коррекции и психотерапии имеют также огромное значение позиции родителей, учителей, референтной группы школьника, так как они могут сильно влиять на позицию самого клиента. В современной позитивной психотерапии [31] считается, что повлиять на мотивы поведения школьника в проблемной психической ситуации можно через изменение отношения личности к проблеме.

Следует заметить, что позиция личности хоть и не такое стойкое образование, как, например, темперамент или характер, но нередко она имеет достаточно глубокие корни, уходящие в ранние родительские установки или в перенесенные состояния дезадаптации в раннем детстве. Следовательно, для обнаружения и, тем более, для изменения позиции личности часто требуются глубинный психологический анализ и психотерапия.

5. Адаптационный потенциал личности по существу является интегрирующей характеристикой психического здоровья. Эта составляющая психологического диагноза должна учитывать биологический, так называемый первичный дефект (если таковой имеется), по Л.С.Выготскому, потому что некоторые врожденные или приобретенные биологические факторы (патология сенсорных или ассоциативных систем, опорно-двигательного аппарата или другие нарушения физического здоровья) могут в определенной мере повлиять на психическое развитие ребенка.

С учетом общего уровня психического развития и личностных особенностей ребенка необходимо проанализировать, в какой мере на формирование его познавательных способностей и личности могли отразиться эти факторы, а какие отклонения связаны преимущественно с социальной ситуацией развития. Необходимо также установить характер и содержание наиболее актуальных на текущий момент психологических проблем, субъективное отношение ребенка к этим проблемам, а также выявить нерациональные психологические защиты, препятствующие нормальному протеканию психической адаптации. Такой многосторонний психологический анализ адаптационного потенциала ребенка позволяет разработать и реализовать конкретные коррекционные программы.

1.2 Социально-психологическая дезадаптация