Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития агрессивности современных подростков

1.1 Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения

1.2 Психологические особенности агрессивности подростков

1.3 Взаимосвязь телевидения и агрессивности в подростковом возрасте

Глава II. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков

2.1 Процедура и методы экспериментального исследования

2.2 Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ

2.3 Программа коррекции агрессивного поведения подростков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время проблемы, связанные со средствами массовой коммуникации, вызывают особый интерес психологов, педагогов и специалистов из многих других областей науки. Особая роль в современной системе СМИ принадлежит телевидению. Телевидение воздействует на человека сразу по нескольким каналам - зрительному и слуховому. Известно, что информация, поступающая через зрительный канал в сочетании со звучащим словом, особенно хорошо запоминается: человек запоминает 10% прочитанного, в отличие от 20% услышанного и 30% увиденного [7]. Современное телевидение является мощным средством психологического воздействия на личность. В психологии существует теория о том, что телевизионная информация воздействует, прежде всего, на подсознание индивида и способна повлиять на формирование его ценностных ориентаций, установок, мировоззрения (Р. Харрис, Д. Майерс и др.). Особенно уязвимыми в этом плане являются подростки, что обусловлено незрелостью личности, отсутствием собственной информационной базы. Нестабильность ценностной системы порождает неразборчивость в выборе программ для просмотра, что, в свою очередь, вызывает ещё больший дисбаланс ценностей. Среди конкретных последствий негативного влияния телевидения психологи отмечают следующие: агрессивность поведения; снижение физической, интеллектуальной и социальной активности; сомнительные ценности; неумение справляться с проблемами. Ученые подчеркивают, что телевидение оказывает воздействие на процесс социализации подростков, в частности, на процессы гендерной социализации и усвоения норм социального поведения. По их мнению, телевидение, безусловно, является одним из побудителей социального насилия.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, анализируя влияние телевидения и воздействие сцен насилия, можно выделить факторы, влияющие на формирование агрессивной реакции подростков: увиденное

кажется наблюдателю проявлением агрессии; зритель отождествляет себя с агрессором; потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме. Даже притупляясь со временем, спровоцированные идеи и поведенческие наклонности могут впоследствии реактивироваться под влиянием сходных обстоятельств. Ввиду того, что сцены насилия наводят подростков на агрессивные мысли, они на какое - то время начинают думать, что агрессия - это явление нормальное и часто уместное. Подростки склонны преувеличивать масштабы насилия в обществе, но такое восприятие может быть обусловлено только отсутствием противоположной информации, исходящей от их реального окружения. Усваивая агрессивные сценарии, дети убеждаются в том, что насилие - это обычный и приемлемый способ решения межличностных проблем. Дети усвоят эти сценарии особенно хорошо, если будут обращать внимание на наблюдаемое насилие бесконтрольно, и если рядом не будет авторитетного для них человека, который сможет отвлечь детское внимание от проявления агрессии и нежелательного поведения. Родители, педагоги могут и должны принять меры, направленные на ослабление вредных последствий массированного зомбирования, которое сходит с телевизионных экранов.

Как известно, в подростковом возрасте естественным является стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для реализации своего потенциала процесс самоутверждения может проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям, к различным девиациям, возникает опасность выбора агрессивной линии поведения. Американские и отечественные исследователи проблемы агрессивности утверждают, что в последние годы во много раз возросло число преступлений, скопированных с экрана телевизора.

В отечественной науке вопросом влияния демонстрации образцов насилия на психику детей и подростков занимались М.В. Алфимова, К.А.

Воробьева, О.Ю. Дроздова, Е.В. Змановской, Н.А. Матвеева, К.А. Тарасов, А.В. Федоров, И.А. Фурманов, Н.А. Черных, Т.В. Яковлева и др. Ученые сходятся на том, что существует высокое совпадение между демонстрацией сцен насилия в развлекательной индустрии и агрессивным поведением подростков.

Объект исследования - агрессивность подростков.

Предмет исследования - влияние агрессивной тематики телевизионных программ на развитие агрессивности у подростков.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что существует взаимосвязь между телевизионными предпочтениями и формированием развития агрессивности у подростков.

Цель исследования - изучить негативное влияние тематики современного телевидения на развитие агрессивности подростков.

В соответствии с выдвинутой целью исследования необходимо решить следующие задачи:

– раскрыть понятие агрессивности, ее виды и причины возникновения;

– выявить психологические особенности агрессивности подростков;

– исследовать взаимосвязь телевидения и агрессивности в подростковом возрасте;

– провести практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков;

– предложить программу коррекции агрессивного поведения подростков.

При написании выпускной квалификационной работы были использованы такие методы научного исследования, как: теоретико- методологический анализ состояния проблемы исследования, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, экспериментальные: наблюдение, тестирование.

База исследования - работа по изучению влияние телевидения на развитие агрессивности подростков проводилась в МАОУ СОШ № 15 станица Гостагаевская, ул. Мира 75а.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть включены в лекции по психологии и педагогике для студентов педагогических колледжей, институтов, университетов, использоваться в процессе повышения квалификации учителей и психологов, а его результаты могут быть внедрены в практическую деятельность школьных психологов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические аспекты развития агрессивности современных подростков

1.1 Понятие агрессивности, ее виды и причины возникновения

телевидение агрессивность подросток

Р. Берон и Д. Ричардсон определяют агрессию как «любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения» [9, с. 18].

Е.В. Змановская называет агрессией «любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д.» [18, с. 93].

Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [4]. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью - наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда.

В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную - где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности - агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) - самоубийство, самоунижение, самообвинения.

Агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную - где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения.

Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности - агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) - самоубийство, самоунижение, самообвинения.

Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности - гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям [2].

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

– целевая агрессия;

– инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Н.Д. Левитов предлагает рассматривать следующую структуру проявления агрессии (табл. 1) [24].

Таблица 1

Структура проявления агрессии по Н.Д. Левитову

В работах Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений.

Среди таких стрессоров они выделяют физические, к которым относят шум, жару, загрязнение воздуха и т.д., и межличностные, включающие в себя территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства, высокую плотность проживания людей.

Однако лабораторные эксперименты, а также многочисленные социальные наблюдения показывают, что эти стрессоры не всегда производят одни и те же эффекты. В результате западные ученые приходят к следующим выводам:

1) стрессоры среды не увеличивают прямо и однозначно степень агрессивности;

2) они могут влиять на нее лишь в том случае, когда: а) возбужденный таким образом индивид как бы заранее был предрасположен к нападению, б) нарушается способность личности к адекватной переработке получаемой ею информации, в) прерывается осуществляемое в данный момент поведение;

3) физические стрессоры увеличивают степень враждебности лишь до определенного предела, после которого она резко падает по мере того, как замещающие ее инструментальные акты устраняют негативные последствия действий стрессора [17].

По определению Е.П. Ильина, «агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях» [19, с. 106].

По определению А.А. Реана, агрессивность - это «готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом». Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [35]. Поэтому прав А.А. Реан, когда говорит, что не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно демонстрировать агрессивное поведение [36].

Итак, если агрессивное поведение и агрессивность - это разные, хотя и связанные между собой понятия, то и природа их должна быть различной.

Факт агрессивного поведения - это всегда целостный акт, требующий проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой структурно организованной и цельной системы человека. Уже говорилось, что агрессивное поведение - это, прежде всего, целенаправленное и преднамеренное поведение, то есть это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в организации такого поведения, принадлежит таким личностным образованиям, которые характеризуют систему установок и ценностей личности, уровень сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего устойчивое агрессивное поведение должны отличать специфический набор установок и ценностных ориентации, специфическая структура его самосознания [2].

Таким образом, агрессивность, в какой форме она не проявлялась, представляет такой способ поведения, направленный на причинение вреда другому живому существу, не желающему с собой такого обращения.

1.2 Психологические особенности агрессивности подростков

Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если в нем будет отсутствовать такая важная деталь как агрессия. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Подростки по сравнению с другими возрастными группами, не меньше страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах [23].

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

Как известно, в подростковом возрасте естественным является стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для реализации своего потенциала процесс самоутверждения может проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям, к различным девиациям, возникает опасность выбора агрессивной линии поведения.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития [12]. Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и дает сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет [12].

Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами. Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек -- к прямой вербальной и к косвенной вербальной формам агрессии. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение её в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых её формах -- прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается всё-таки более распространённой.

Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии, а у девочек -- косвенной вербальной, очевидно, является кросскультурной, характерной для подростков различных этносов4. Как правило, мальчики- подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учёба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация.

Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 11-12 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Негативизм -- оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, проявляющаяся в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанной возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек -- вербальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминирует негативизм и вербальная агрессия, которые представлены практически одинаково, а у девочек -- вербальная агрессия. Следует отметить также, что независимо от возраста у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

На сегодняшний день проблема агрессивности, враждебности и их проявлений в поведении у подростков особенно актуальна, что подтверждается большим количеством исследований в различных областях науки и практики. Существует множество точек зрения относительно происхождения подростковой агрессивности. Некоторыми учеными (Н. М. Платонова и др.) она связывается с кризисностью протекания самого возрастного этапа [3]. Каждый возрастной этап в силу своей специфичности выдвигает различные требования к личности. Часто именно адаптация к возрастным требованиям вызывает агрессивное поведение. Кризисные, переходные, периоды сопряжены с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением, кризисностью и неуравновешенностью [1]. Таким образом, согласно данной точке зрения любой возрастной этап, сопровождающийся кризисными проявлениями, изначально скрывает в себе рост агрессивности. Р. Лоубер и Д. Хей писали, что агрессия у подростков - в определенной степени возрастная норма; поведение с намерением причинить вред другому демонстрируют, по крайней мере изредка, многие, а то и большинство представителей этой возрастной группы [3].

В настоящее время изучение агрессивности проводится в русле основных традиционных направлений в психологии. Каждая теория по- своему трактует природу агрессии и пытается объяснить причины ее возникновения, однако всех их объединяет принятие идеи о том, что агрессивность личности в той или иной степени связана с определенными устойчивыми поведенческими паттернами, индивидуально- психологическими особенностями. В инстинктивистской психологии К. Лоренц, постулируя биологическое происхождение агрессивности, раскрывает черты, которые формирует инстинктивное поведение и которые влияют на формирование агрессивных реакций.

В русле психоаналитического направления агрессивность - это способ разрядки внутреннего напряжения, связанного с половым влечением или иными проблемами, сопряженными со стремлением получить удовольствие. Вместе с тем 3. Фрейдом приводится классификация детского развития, где на каждом его этапе при определенных условиях формируются черты личности, которые сохраняются в течение всей жизни человека и могут иметь определенные негативные проявления, в том числе усиливать общую агрессивность личности.

Если рассматривать логику теории социального научения, то здесь совершенно отчетливо прослеживается связь агрессии с характерологическими типами личности. Изучая агрессивные проявления людей в обществе, А. Бандура пришел к выводу, что «люди наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечивающими возможность агрессивного поведения» [5, с. 12]. Активация данных механизмов зависит от соответствующей стимуляции, поэтому различные формы агрессивного поведения, частота его внешнего проявления, обстоятельства, в которых оно обнаруживает себя, а также объекты для нападения определяются социальным окружением, и в первую очередь семьей. Кроме того, последователи теории социального научения относят к факторам социальной среды школу, группу сверстников и друзей, а также средства массовой информации. Значение последнего источника в современном мире занимает далеко не последнее место.

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психику детей, порождая тревожность, напряженность, озлобленность, жестокость и насилие. В крайних формах стали проявляться демонстративное и агрессивное поведение, жестокость и насилие. Резко возрос уровень преступности среди молодежи. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения [18].

В подростковом возрасте агрессивное состояние стимулируется не только отставанием в личностном развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, преждевременно взрослеют, что провоцирует недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Взрослость подростка необходимо отмечать, указывая на его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, коллективизм, предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Изучение взаимосвязи форм агрессии и развития личности дает возможность прогнозировать возможные отклонения в личностном развитии подростков, что существенно повлияет на формирование жизненной позиции и возможность самореализации. Анализируя основные причины возникновения агрессивного поведения, можно выделить следующие социально-психологические факторы, которые являются исходными в возникновении агрессии у детей: микро-социальные факторы (семья) мезо-социальные факторы (детский социум), макро-социальные факторы, (средства массовой информации), личностные особенности ребенка [13].

Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать их подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит, прежде всего, от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Жестокость и насилие могут принимать форму физического и психологического воздействия. Психологическая травма чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств и эмоций, резкой и грубой критикой в адрес ребенка, оскорблением и запугиванием. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они относятся) плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют себя ненужными и не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Ожесточение ребенка может сказаться появлением особой личностной характеристики - акцентуацией характера.

Детский социум - один из важнейших факторов становления поведения. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям. Шумные игры, в которые играют дети (пущенные в ход кулаки или оскорбления), самый безобидный способ научения агрессивным реакциям. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, невыполнение обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени». Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений». Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи [13]. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Следующим фактором, влияющим на формирование агрессивного поведения, являются средства массовой информации. Средства массовой информации могут иметь как длительное, так и краткосрочное влияние на свою аудиторию. Сообщения о насилии и агрессии могут активизировать в зрителях скрытые потребности и склонности, а также агрессивные идеи. Однако, это произойдет только в той мере, в какой полученная информация релевантна для реципиента.

Сила, направленность, продолжительность агрессивных проявлений зависит от целого спектра психологических, физиологических и ситуативных факторов. Немаловажное значение при формировании высокого уровня агрессивности играют многие биографические и конституционные факторы - характер рациона человека, в немалой степени определяет его воинственность. Но в основе каждой агрессии лежит тот или иной конфликт, осознаваемый или бессознательный, мимолетный или затяжной, охотно раздуваемый или вынужденно принимаемый [16].

Среди личностных особенностей, присущих подростку, отмечается формирующее чувство зрелости (реакцию эмансипации). Это особая форма самосознания является центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Реакция эмансипации обычно приводит к непереносимости критики со стороны, плохой адаптации к существующим порядкам, а иногда и гипертрофированному формированию личности вообще. Чувство взрослости вызывает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. В его основе лежит способность человека отличать самого себя от своей жизнедеятельности, осознанно относиться к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслях. У подростков субъективный образ «Я» складывается, в основном, из мнения окружающих. Обязательным компонентом самопознания является самооценка. Часто она неадекватна: либо завышена, либо занижена.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и у девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической агрессии, а у девочек к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии.

Существует информативная взаимосвязь между возрастными особенностями развития личности и характером агрессивных реакций. Если принимать во внимание, что агрессия является одной из форм детской активности, то для решения проблемы развития личности агрессивные реакции являются одним из способов самоутверждения и самореализации. Общаясь с окружающими, ребенок выбирает приемлемые способы решения проблемы социально-психологической адаптации. Для этого агрессивные реакции не всегда являются приемлемыми, что ведет к дисбалансу адаптации и, как следствие, задержке психического развития личности. Соответственно, при диагностике и коррекции агрессивного поведения подростков должны учитываться индивидуальные особенности проявления агрессивного поведения и уровень личностного развития. Формы проявления агрессивных реакций соответствуют различным возрастным этапам в становлении детской психики, и структура агрессивных реакций является показательной в понимании особенностей развития личности [22].

И.А. Фурмановым выделяются две формы агрессивного поведения подростков - социализированная и несоциализированная [46]. Дети с социализированной агрессией не имеют психических нарушений, но их низкий моральный и волевой уровень регулирования поведения часто порождает нравственную нестабильность (игнорирование социальных норм и слабый самоконтроль). Дети, имеющие несоциализированную форму агрессивного поведения, проявляют признаки психических расстройств (тревога, страхи, дистрофия). Их агрессивное поведение развивается на фоне органических психических заболеваний (шизофрении, эпилепсии, различных органических повреждений головного мозга) [46]. Такая форма агрессивности рассматривается как патологическая.

Раскрывая общие принципы развития агрессивности, А. Налчаджян пишет, что «однажды возникнув в процессе взаимодействия своих общебиологических предпосылок с окружающей средой, агрессия как форма поведения и агрессивность как ее внутрипсихологический аспект и черта характера эволюционируют в процессе всей жизни человека» [29, с. 69-70]. У определенной категории детей агрессивность сохраняется и продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. К ним относятся подростки, поведение которых отклоняется от нормальной линии развития. Они проявляют устойчиво высокий уровень агрессивного поведения, который вряд ли можно считать возрастной нормой. Фиксация агрессии снижает положительный потенциал личности, в результате чего возникает конфликт между личностью и обществом. В то же время тормозится процесс полноценной социализации ребенка, так как агрессивность является социально неприемлемой чертой личности. Принято считать, что подростковая агрессия значительно превосходит агрессивность взрослых. Чаще всего это объясняется стремлением к самоутверждению, которое играет важную роль в развитии подростка как личности.

Таким образом, существует взаимосвязь между формами проявления агрессивных реакций и уровнем развития личности подростка. Чем примитивнее способ реагирования на фрустрирующую ситуацию, тем ниже уровень сформированности навыков социализации, а следовательно, и уровень развития личности в целом.

1.3 Взаимосвязь телевидения и агрессивности в подростковом возрасте

Не подлежит сомнению тот факт, что средства массовой коммуникации (СМИ) стали не только неотъемлемой частью культуры современного общества, но и важным институтом социализации личности. Одно из них, а именно телевидение обеспечивает возможность наглядно-образного восприятия, а значит и более сильного эмоционального влияния на индивида. Как результат, телевидение стало самым мощным средством коммуникации по охвату населения и возможностям воздействовать на сознание людей. По подсчетам некоторых специалистов, в одной среднестатистической семье телевизор работает до 7 часов в сутки [33]. Проблема влияния ТВ на сознание и поведение зрителей и последствий от его влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии и социологии. Над ней работают многие известные научные учреждения и организации (ЮНЕСКО, Европейский Институт по изучению средств массовой коммуникации, Национальный Институт психического здоровья США и т.д.). По мнению Дж. Гербнера, телевидение является центральным звеном культурного процесса. «Будучи агентом сложившегося порядка, телевидение прежде всего служит поддержанию, стабилизации и усилению соответствующих ценностей, убеждений и моделей поведения» [44, с. 102].

Действительно, телевидение формирует новый тип взаимоотношений между людьми, прививает новые ценности, формирует новый взгляд на мир.

Среди основных причин постоянно растущей популярности мультимедийных технологий выделяются следующие:

доступность практически любой информации;

новизна;

большие релаксационные возможности;

приближенность виртуальной реальности к жизненным условиям (к объективной реальности) по эмоциональности и эстетическим канонам и т. д. [49].

Дети как самые восприимчивые и некомпетентные зрители переживают наибольшее воздействие со стороны визуальных средств массовой информации. Так 20% детей в возрасте от 9 месяцев замедляются в развитии, если их родители замещают живое общение телевизором. Если дети продолжают смотреть телевизор, то к 3 годам они отстают от сверстников уже на год. По данным статистики, мальчики и девочки в возрасте от 4 до 10 лет смотрят телевизор около 2,5 часов в день; от 11 до 14 лет - 3 часа в день. Старше 15 лет - 4 часа в день [43].

Поскольку предлагаемая телеиндустрией продукция очень разнообразна по жанрам и содержанию, перед каждым человеком неизбежно встает вопрос выбора. Он может быть осознанным и неосознанным. Особое положение в рассмотрении данной проблемы занимают подростки, так как их самосознание еще не полностью сформировано, поэтому при выборе телевизионных программ они ориентируются на определенные внутрипсихологические компоненты - индивидуально-психологические и индивидуально-типологические характеристики.

В настоящее время проблема влияния телевидения в частности, наблюдаемых там сцен насилия находится под пристальным вниманием педагогов-психологов, родителей, так как все это приводит к необратимым последствиям в психике и поведении подростков, повышению их агрессивности и неадекватным поступкам.

В российской науке понятие «насилие на экране» принадлежит К. А. Тарасову, оно трактуется исследователем, как «аудиовизуальное изображение разновидности социального взаимодействия, в котором одно действующее лицо (или группа лиц) осуществляет негативное воздействие по отношению к другому действующему лицу (или группе лиц) посредством угрозы или реального применения физической силы, имеющее своим последствием телесные повреждения, моральный или имущественный ущерб» [41, с. 116].

К.А. Тарасов в своих работах отмечает, что широкая репрезентация образов насилия на экранных искусствах, функционирующих в России, объясняется, прежде всего, произошедшей коммерционализацией кинотворчесва, вхождением кинематографа, ТВ и видео в мировой рынок и связанный с этим глобализацией массовой кинокультуры по голивудским стандартам [42].

Разными исследователями было установлено, что на пристрастие к просмотру сцен насилия влияют личностные и социальные факторы развития человека, в частности внутрисемейные особенности и его свободное времяпрепровождение [53]. Психологи зафиксировали существование устойчивой взаимосвязи между уровнем агрессивности ребенка и его субъективной идентификацией с телегероем, проявляющим агрессию. Детское подсознание не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим ограничить реальность от условности. Публикации в российской прессе свидетельствуют о том, что около 25% подростков, обвиняемых в кражах, являются постоянными посетителями кино, что сеансы фильмов - боевиков вызывают у них нездоровое возбуждение и нередко способствуют развитию у подростков преступных инстинктов.

По результатам проведенного анализа в России и за рубежом можно говорить о наличии координации между стремлением к просмотру сцен насилия и порождающимся агрессивным поведением среди молодежи.

Американские ученые Уильямс, Забрак и Джой отмечают, что в США ребенок, проводящий у телевизора всего 2 часа, видит за день в среднем свыше 17-ти актов агрессии.

Ученые из Американской медицинской ассоциации провели исследования в области влияния средств массовой информации на развитие ребенка. За годы обучения в школах, дети видят по телевидению 8000 убийств и 100 000 актов насилия. Исследователи сделали заключение, что некоторые телевизионные программы распространяют непристойности и разврат: в 91% эпизодов, которые показывают сексуальную связь, партнеры не состоят в браке [43].

После просмотра подобных передач и фильмов ребенок не может разделить виртуальную реальность от действительности, и воспринимает такое поведение как план для подражания, результатом чего станет формирование жестокого стиля мышления и отрицание семейных ценностей. Исследования социологов свидетельствуют, что 58% молодых людей стремятся подражать поведению актеров, большей частью из иностранных фильмов, а 37,3% подростков готовы совершить противоправные действия, основываясь на их действия и поступки.

11 марта 2009 года в училище Альбертвиль-Реальшуле в городе Винненден Германии 17-летний Тим Кретчмер расстерелял учащихся и учителей, унеся жизни 15-и человек и свою собственную. В комнате юноши полицейские обнаружили коллекцию фильмов ужасов и боевиков, а его компьютер был полон играми, которые называются на молодежном сленге «стрелялки», где герои ходят и расстреливают на своем пути всех подряд. Аналогичные случаи подобных преступлений в современном обществе можно наблюдать все чаще.

А. Сидоров еще в 2003 году констатировал, что больше 30% российской молодежи совершают преступления под влиянием кино и телепередач. Подростки видят каждый год на телеэкране до 10 тысяч сцен насилия. Психологи констатитуют, что 45% молодых людей, кто в возрасте 14 лет смотрел телевизор больше 3-х часов в сутки, склонны к насилию, а 20% - вообще опасны для общества и морально готовы совершить преступление. Те дети, которые смотрят телевизор хотя бы 1 час в сутки, становятся пятикратно ожесточеннее и агрессивнее по отношению к окружающим [40, с. 6].

Исследование, проведённое Н.А. Черных в 2009-2010 годах в одной из общеобразовательных школ города Борисоглебска Воронежской области, выявило, что телепросмотр является для подростков 14-15 лет (общее количество испытуемых - 60 человек) одним из достаточно популярных способов проведения досуга (16% опрошенных в экспериментальной группе). При этом большая часть подростков проводит перед телевизором более 1 часа в сутки (40%), а также 2 часа и более (33%). На вопрос, часто ли они смотрят ТВ с родителями, 43% подростков ответили утвердительно, 37% дали ответ «иногда», 20% ответили «редко».

Было выяснено, что 77% родителей не ограничивают подростков в просмотре каких-либо передач и редко обсуждают с детьми их содержание (40%).

В контрольной группе процент любителей «теледосуга» оказался выше - 27%. Подавляющее большинство испытуемых проводит перед ТВ более 2 часов в сутки, что составляет 63%. Только иногда подростки данной группы смотрят телевизор вместе с родителями (50%), а 33% делают это часто. Ограничений в просмотре со стороны родителей и здесь практически нет (70% случаев).

Большинство опрошенных смотрят, в основном, передачи развлекательного характера (43%), а публицистические передачи, художественные фильмы и сериалы привлекают одинаковое количество респондентов - 17%. На долю научно-популярных передач приходится всего 0,6%, а новостные не получили предпочтений вообще [50].

В среднем, проводя 20 часов в неделю у экрана, ребенок к 12-ти годам успевает увидеть порядка 18 тысяч убийств, что может привести к развитию неврозов и повышению уровня агрессивности.

Телевидение демонстрирует разнообразные формы поведения и стереотипы, далеко не всегда социально одобряемые. Обилие агрессии, сексуальных сцен, пропаганды свободных сексуальных отношений («Дом- 2»), непристойных шуток («Комеди-клаб») приводит к тому, что дети и подростки зачастую бессознательно подражают определенным стилям поведения, которые считают нормой потому, что они демонстрируются по телевидению.

С точки зрения специалистов по педагогике, СМИ формируют модели отношения человека к окружающему миру, «обучают» его, создавая и закрепляя в сознании ассоциативные модели [4].

В частности, в исследовании проведенном Н.А. Черных подросткам был задан вопрос о том, какие герои телеэкрана им наиболее симпатичны. С помощью него выясняли ценностные ориентации подростков, выраженные в качествах предпочитаемых личностей. Самыми популярными у испытуемых оказались: Ксения Собчак, Ксения Бородина (ведущие реалити-шоу «Дом- 2»), Анфиса Чехова (ведущая передачи «Секс с Анфисой Чеховой»), Виктор Логинов (Геннадий Букин из сериала «Счастливы вместе»), ведущий передачи «Комедии-клаб» Гарик Мартиросян, а также герои реалити-шоу «Дом-2». Гендерные различия в симпатиях практически не наблюдались. На вопрос о том, какие качества привлекают подростков в их любимых телевизионных персонажах, испытуемые в первую очередь назвали «смелость» (в высказываниях, в поведении).

Следует отметить, что многие подростки, пытаясь конкретизировать это качество, уточняли, что имеется в виду не просто смелость, а «наглость». Возможно, привлекательность такого поведения объясняется тем, что подростки зачастую неуверенны в себе и поэтому полагают, что людям, обладающим подобным качеством, легче строить свою жизнь и взаимоотношения с окружающими. Другим, не менее привлекательным качеством для подростков была указана «находчивость» (ею, по мнению испытуемых, обладают Ксения Собчак, Ксения Бородина, Виктор Логинов, Гарик Мартиросян). При этом испытуемые поясняли, что это «умение из любой ситуации выйти победителем», и не важно, что именно для этого нужно сделать. Безусловно, учитывая такие возрастные особенности подростков, как неуверенность в себе, мнительность, ранимость, привлекательность этого качества становится понятной. Вызывает симпатию подростков в телегероях и такое качество, как «образованность». Интересно то, что испытуемые считают, что она присуща практически всем перечисленным в анкете лицам (исключение составляет только Геннадий Букин - герой сериала «Счастливы вместе»). Однако при этом респондентов привлекает не уровень интеллекта, а скорее, внешняя атрибутика, названия престижных учебных заведений, которые, как им известно, закончили их «кумиры» (например, Ксения Собчак, закончившая МГИМО). Н.А. Черных полагает, что «образованность» в данном случае является для подростков атрибутом столь модной в наше время «гламурности» большинства из персонажей [50].

Подростков также привлекает такие качества: физическая сила (это относится, в основном, к испытуемым мужского пола, выделившим в качестве привлекательно героя Дениса Никифорова (Артем Колчин в фильме «Бой с тенью»); чувство юмора (которым, по их мнению, обладают Гарик Мартиросян, Виктор Логинов, Ксения Собчак).

Кроме перечисленных выше качеств, подростки отмечали такие характеристики, не относящиеся к личностным: красота, «стильность», «гламурность», причем у персонажей обоих полов.

Обобщая полученные результаты, Н.А. Черных отмечает, что подростки, прежде всего ценящие «смелость» (в данном случае, в значении «наглость»), «находчивость» (в подобном же значении), «физическую силу», невысоко оценивают такие противоположные внутриличностные (душевные) качества, как сдержанность, скромность, воспитанность и ценности межличностного взаимодействия: чуткость, толерантность и т.п. Предпочтения телевизионных персонажей говорят о том, что испытуемых привлекают личности, которые свободно выражают свои взгляды, при этом практически не придерживаются норм морали, ведут потребительский образ жизни, обладают чувством юмора (при этом качество юмора не учитывается). Возможно, что подростки способны осознать недостатки этих телевизионных персонажей, однако они, видимо, просто не видят в этом необходимости, их привлекает скорее внешняя атрибутика, чем внутреннее содержание.

Из всех опрошенных, 55% на вопрос: «привлекают ли Вас сцены насилия на экране» дали положительный ответ, 40% - сцены насилия на экране не привлекают, 5% затруднились ответить на вопрос. Главными факторами, привлекающими внимание в сценах насилия на экране, названы мастерство каскадеров 58% и развлекательная функция сцены 42%. Причинами просмотра сцен насилия на экране являются: хорошее настроение 53%, плохое настроение - 42%, 5% - школьников ответили, что смотрят фильмы назло родителям и учителям, которые ограничивают их доступ к подобным фильмам и телепередачам. При этом основной компанией, в которой учащиеся предпочитаю обсуждать просмотренные фильмы, является компания друзей - 92%, 8% - школьников обсуждают увиденное с родителями. Из 38 опрошенных 15 человек являются противниками просмотра фильмов со сценами насилия и демонстрации агрессии - 60% из них объясняют это ненавистью к любому насилию, 40% - убежденностью, что насилие на экране влияет на рост преступности в обществе [50].

Доктором психологических наук, профессором Л. Н. Матвеевой из МГУ было проведено исследование: подростки при просмотре разнообразных фильмов и программ фиксировали наиболее интересные для них моменты с помощью датчиков. В результате опыта, высокий интерес у испытуемых вызывали как сцены с насилием, так и сцены, содержавшие эстетичный характер. При просмотре телевизора человек воспринимает в большинстве случаев жестокость и ненависть, лишается способности отличить их от более тонких чувств [26].

Но не все ученые считают, что связь между просмотром сцен насилия и агрессивным поведением можно установить однозначно. При этом выделяются три основных вида негативных последствий интенсивного потребления подростками экранного насилия:

– снижение чувствительности к экранному изображению насилия и его проявлениям в реальной жизни;

– представление, что насилие - вполне приемлемое средство для разрешения конфликтных ситуаций;

– искажение представлений о социальной реальности в соответствии с картиной мира, предлагаемой телевидением.

В результате просмотра сцен насилия у подростков отмечается повышение уровня физиологического возбуждения. Чем больше человек наблюдает за насилием на экране, тем больше он принимает установку на агрессивное поведение. В какой-то момент, у подростков наблюдающих сцены насилия постоянно, происходит потеря чувствительности к насилию, так называемый процесс десенсибилизации. Социальные нормы становятся размытыми, у подростков стирается грань между реальностью и вымыслом. Жестокость на экране становится нормальной для проявления в реальной жизни. Изменение и формирование агрессивных установок является основным пагубным влиянием сцен насилия в кино и интернете [28].

Таким образом, влияние информационного потока носит кумулятивный эффект, что приводит к эмоциональной потере чувствительности к насилию. Каждый эпизод насилия в СМИ, интернете, приводит к тому, что образуется негативный опыт, в ходе которого человек повторяет агрессивные мысли и накапливает агрессивные аффекты. Это определяет у него формирование агрессивных установок, убеждений, ожиданий и схем. Согласно общей модели агрессивного поведения влияние насилия и жестокости в информационном потоке приводит как к кратковременному (агрессивные мысли, аффекты), так и к долговременному повышению уровня агрессивности в поведении человека (агрессивные установки личности по отношению к окружающим, эффект ожидания агрессивного поведения окружающих в отношении себя).