Развитие и взаимосвязь речи и мышления

Значение усвоения знаний для развития мышления. Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками - словами, числами и др. Мышление, осуществляемое при помощи действий со знаками, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчиняется правилам, изучаемым наукой логикой, и называется поэтому логическим мышлением.

Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

Р.А. Абдурахманов пишет, основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно образному и в конце периода к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Несмотря на своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. В дошкольном возврате в связи с интенсивным развитием речи усваиваются понятия. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Абдурахманов Р.А.Возрастная психология Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте / Р.А. Абдурахманов. - М.: СГУ, 1999. - 69 с.

По мнению Н.Н. Палагиной, в дошкольном возрасте функционируют и развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое. Наглядно действенное мышление обеспечивает в решение таких задач, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, направлено на достижение практического результата: доставание, соединение, измерение предмета. Образное : мышление позволяет рассуждать о явлениях, находящихся за пределами личного опыта, но образы привносят в эти суждения мнoгo внешнего, нecyщественного. В русле образного мышления складывается более сложная его форма наглядносхематическая - как отображение связей и отношении действительности в виде наглядной схемы. Предпосылкой логического мышления служит знаковая функция сознания, умение действовать как с реальными предметами, так и с их заместителями, названиями, знаками, рисунками. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для, вузов / Н.Н. Палагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В то же время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное -- значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное -- значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Л.П. Федоренко [и др.]. - М.: Просвещение, 1989 - 270 с.

Р.А. Абдурахманов пишет, в дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7-ми годам язык становиться средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. Абдурахманов Р.А.Возрастная психология Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте / Р.А. Абдурахманов. - М.: СГУ, 1999. - 69 с.

А.А. Реан выделяет, период развития языка ребенка в процессе речевой практики. Этот период начинается примерно с двух с половиной лет и завершается к шести годам. Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту пору развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.656 с.

По мнению Е.И. Туревской, младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Туревская Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. - Т.: ТГПУ, 2002. - 35 с.

И.В. Шаповаленко выделили основные направления развития речи в дошкольном возрасте:

- расширение словаря и развитие грамматического строя речи; феномен детского словотворчества как обогащение когнитивных и языковых структур;

- убывание эгоцентризма детской речи;

- развитие функций речи.

На протяжении дошкольного возраста в существенно связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. Шаповаленко И.В. Возрастная психология ( Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

При изучении речевого онтогенеза рассматриваются разные аспекты становления речевых навыков у детей. Однако из основных функции речи коммуникативная - подразумевает возможность передачи информации вербальными средствами и ее восприятие. Ляксо Е.Е. Специфика реализации речевых навыков 4-5 летних детей в диалоге со взрослым / Е.Е. Ляксо, Э.И. Столярова // Психологический журнал. - 2008. - Т 29. №6 - С. 48-57.

К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими. К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу. У дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

Таким образом, можно сделать вывод, в дошкольном возрасте идет активное развитие речи и мышления. Эти два процесса неразрывно связаны между собой. Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщённо.

Существует определённая последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте.

Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

Вывод по 1 главе: в этой главе мы рассмотрели такие понятия как речь и мышление. Проанализировав все написанное можно сделать вывод, что эти два понятия многозначны и разнообразны. Они являются неотъемлемой частью друг друга. И не могут существовать раздельно.

мышление речь дети психический



Глава 2. Эмпирическое исследование развития и взаимосвязи речи и мышления у детей дошкольного возраста на примере МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18» г. Курска

2.1 Организация и методы исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18» города Курска. Общий объем выборки составил 15 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, из них -7 мальчиков и 8 девочек.

Психологическую диагностику мышления и речи у дошкольников проводила с помощью следующих методик:

«Наблюдение» (включенное, скрытое, внешнее, периодическое, сплошное, оценивающее, свободное)

«Беседа»

«Что здесь лишнее?»

«Свободная классификация»

«Рассказ по картинке»

«Опиши картинку»

Метод наблюдения. Задачей метода наблюдения является познание качественных особенностей изучаемых психических процессов и раскрытие закономерных связей и отношений между ними. Его основу составляет непосредственное восприятие исследователем объективных проявлений изучаемых психических процессов в соответствующих видах деятельности.

Наиболее характерной чертой метода наблюдения является то, что он позволяет изучить исследуемое явление непосредственно в его естественных условиях, так, как это явление протекает в действительной жизни. Метод наблюдения исключает использование каких-либо приемов, которые могли бы внести изменения или нарушения в естественный ход изучаемых явлений.

Благодаря этому метод наблюдения позволяет познать изучаемое явление во всей полноте и жизненной правдивости его качественных особенностей. Этот метод незаменим при решении задачи описания явлений; когда же он используется в целях объяснения или истолкования явлений, он решает эти задачи путем сопоставления и анализа непосредственно наблюдаемых жизненных фактов. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992.- Т.1. - 496 с.

Метод беседы. Беседа -- это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Ее цель - выяснить ограниченный круг вопросов, труднодоступных непосредственному наблюдению.

Однако большое практическое значение беседы наряду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного, хотя и не основного, метода психологии. Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, являющимся объектом исследования.

Эффективность этого метода изучения людей определяется соблюдением ряда основных требований. Необходимо заранее определить содержание беседы и продумать план выяснения намеченного круга вопросов. Очень важно перед беседой обеспечить хороший контакт с человеком, устранить все, что может вызвать у него напряженность, настороженность или неискренность. О результатах беседы судят не только по содержанию и полноте ответов на вопросы, но и по их "подтексту": замеченным недоговоркам, обмолвкам, а также по всему поведению человека. Айламазьян А.М. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов / А.М. Айламазьян. - М.: Смысл, 1999. - 222 с.

Методика «Что здесь лишнее?». Эта методика предназначена исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы. Ребенок должен определить лишний предмет.

В данной методике определяется умение выявлять лишнее. Оцениваются результаты по 10 бальной шкале. На решение задачи отводится 3 минуты. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. - 4-еизд.- М.: Владос, 2001. - Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

Методика «Свободная классификация». Данная методика предназначена для выявления уровня логического мышления у детей. Обследуемому предлагают 16 карточек, которые он должен разложить по 4 группам, так чтобы каждую группу можно было назвать одним словом. В данной методике определяется умение классифицировать предметы по группам. Оцениваются результаты по 10бальной шкале. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной . - М.: Академия, 1998. -160 с.

Методика «Рассказ по картинке». Цель данной методики определить уровень словарного запаса. Ребенку предлагаются сюжетные картинки, после анализа, которых он должен составить рассказ. В данной методике определяется умение связно составлять рассказ. Оцениваются результаты по 10 бальной шкале. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. - 4-е изд.- М.: Владос, 2001. - Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

Методика «Опиши картинку». Цель данной методики выявить состояние контекстной речи. Ребенку даются сюжетные картинки и по ним он должен составить рассказ. Оцениваются результаты по 10 бальной шкале. Большая энцеклопедия психологических тестов.- М.: Эксмо, 2006. - 416с.



2.2 Результаты исследования и их интерпретация

После исследования у дошкольников были получены результаты, которые отображены в приложении №1-4.

В таблице 2(приложение 1) отображены результаты методики «Что здесь лишнее?» Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень мышления наблюдается у 3 испытуемых, высокий - 4 испытуемых, средний - 8 испытуемых, низкий - 0 испытуемых, очень низкий - 0 испытуемых.

Процентное соотношение представлено в таблице 6.

Процентное соотношение по методике «Что здесь лишнее?» Таблица 6

Уровень мышления	Кол-во человек	%
Очень высокий	3	20
Высокий	4	26,6
Средний	8	53,4
Низкий	0	0
Очень низкий	0	0

В таблице 3 (приложение 3) отображены результаты методики «Свободная классификация». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень мышления наблюдается у 3 испытуемого, высокий - 5 испытуемых, средний - 7 испытуемых, низкий - 0 испытуемых очень низкий - о испытуемых. Очень высокий уровень не наблюдается в данной выборке детей. Процентное соотношение представлено таблице 7.

Процентное соотношение по методике «Свободная классификация» Таблица 7

Уровень мышления	Кол-во человек	%
Очень высокий	3	20
Высокий	5	33,3
Средний	7	46,7
Низкий	0	0
Очень низкий	0	0

В таблице 4 отображены результаты методики «Рассказ по картинке». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень речи наблюдается у 0 испытуемых, высокий - 7 испытуемых, средний - 8 испытуемых. Низкий и очень низкий уровень не наблюдается в данной выборке детей. Процентное соотношение полученных данных представлено в таблице 8.

Процентное соотношение по методике «Рассказ по картинке» Таблица 8

Уровень речи	Кол-во человек	%
Очень высокий	о	0
Высокий	7	46,6
Средний	8	53,4
Низкий	0	0
Очень низкий	0	0

В таблице 5 отображены результаты методики «Опиши картинку».

Из этой таблицы видно, что у всех испытуемых наблюдается средний уровень речи. Процентное соотношение полученных данных представлено в таблице 9.

Процентное соотношение по методике «Опиши картинку» Таблица 9

Уровень речи	Кол-во человек	%
Высокий	0
Средний	15	100
Низкий	0
Очень низкий	0

Для того чтобы обработать данные полученные в ходе исследования, мы используем коэффициент корреляции r-Спирмена.

В нашем исследовании мы выдвигаем следующую гипотезу: мышление и речь у детей дошкольного возраста взаимосвязаны.

Для расчёта возьмём данные методик «Что здесь лишнее?» и «Опиши картинку» (таблица 10):

Расчетные данные Таблица 10

№	Код ребенка	Уровень мышления	Уровень речи
1	Таня М.	8	6
2	Костя П.	6	6
3	Никита О.	9	9
4	Наташа С.	10	6
5	Аня К.	5	9
6	Ульяна Д.	10	9
7	Коля Т.	10	6
8	Егор Х.	6	7
9	Арина В.	9	5
10	Матвей Т.	7	8
11	Лиля К.	9	9
12	Рома М.	5	6
13	Катя А.	7	6
14	Антон И.	6	8
15	Маша Б.	17	7

Далее производим расчёт по данным исследования (таблица 11):

Расчетные данные по гипотезе Таблица 11

№	Уровни мышления	Ранг 1	Уровни речи	Ранг 2	d	d2
1	8	9	6	4,5	-4,5	20,25
2	6	4	6	4,5	0,5	0,25
3	9	11	9	13,5	2,5	6,25
4	10	14	6	4,5	9,5	90,25
5	5	1,5	9	13,5	12	144
6	10	14	9	13,5	-0,5	0,25
7	10	14	6	4,5	-9,5	90,25
8	6	4	7	8,5	4,5	20,25
9	9	11	5	1	-10	100
10	7	7	8	10,5	3,5	12.25
11	9	11	9	13,5	2,5	6,25
12	5	1,5	6	4,5	3	9
13	7	7	6	4,5	-2,5	6,25
14	6	4	8	10,5	6,5	42,25
15	7	7	7	8,5	1,5	2,25
?		120		120		550



После того как мы получили значение 550 разность рангов в квадрате подставляем в формулу :

(xi-yi )2 - разность рангов данной выборки,

N - число выборки.

r= 1- (6*550) /(15(225-1)

r = 1

Итак, мы получили значение r = 1.16. Чтобы проверить, достоверны ли наши различия, обратимся к таблице «критических значений коэффициент корреляции r-Спирмена для проверки гипотезы» (приложение 5). По уровню значимости p=0,05 табличное значение равно 0,52, по уровню значимости p=0,01табличное значение равно 0,64.

Следовательно, наша гипотеза о том, что мышление и речь у дошкольного возраста взаимосвязаны подтвердилась.

Выводы по 2 главе: мы провели психологическую диагностику детей 6-7 лет на выявление уровня мышления и речи. Были проведены 4 методики, 2 из которых на исследование мышления, 2 из которых на исследование речи. Также мы провели обработку и интерпретацию данных. В итоге у нас получилось, что наша гипотеза была потвеждена. Мышление и речь в дошкольном возрасте взаимосвязаны.



Заключение

В данной работе мы изучили развитие и взаимосвязь речи и мышления дошкольников. Нами была проведена психодиагностика, после обработки которой мы выяснили, что речь и мышление взаимосвязаны и неразрывны между собой. Цель нашей работы заключалась в изучении взаимосвязи и развитии мышления и речи в дошкольном возрасте.

Можно сделать выводы:

1. Нами был осуществлен анализ феномена мышления в рамках психологии.

После чего мы пришли к выводу, что мышление это высшая форма познавательной деятельности человека, которая позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредовано и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Мышление обладает своими функциями, видами и операциями. Благодаря, мышлению человек выходит за пределы своего опыта, он мыслит шире, чем воспринимает.

2. Также был осуществлен анализ феномена речи в рамках психологии. Речь -- исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь имеет свою структуру и строение. Для развития речи важным является развитие мышления.

3. В ходе написания курсовой были подобраны и проведены методики на диагностику мышления и речи. Были подобраны следующие методики «Что здесь лишнее?», «Свободная классификация», «Рассказ по картинке» и «Опиши картинку». В дальнейшее эти методики были проведены на детях 6-7 лет, МДОУ «Детского сада комбинированного вида № 18».

4. В ходе в диагностики были выявлены, индивидуальны особенности мышления и восприятия в дошкольном возрасте, которые представлены в главе 2, пункте 2.



Список используемой литературы

1. Абдурахманов, Р.А.Возрастная психология Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте / Р.А. Абдурахманов. - М.: СГУ, 1999. - 69 с.

2. Айламазьян, А.М. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов / А.М. Айламазьян. - М.: Смысл, 1999. - 222 с.

3. Большая энцеклопедия психологических тестов.- М.: Эксмо, 2006. - 416с.

4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский; - Спб.: Союз,1997.- 380с.

5. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992.- Т.1. - 496 с.

6. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология. / М.И. Еникеев. - М.: Норма-Инфра, 1999. - 624 с.

7. Карпов, А.В. Общая психология. / А.В. Курпов. - М.: Гардарики, 2005. - 232 с.

8. Леонтьев, А.Н Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2000. - 511 с.

9. Ляксо, Е.Е. Специфика реализации речевых навыков 4-5 летних детей в диалоге со взрослым / Е.Е. Ляксо, Э.И. Столярова // Психологический журнал. - 2008. - Т 29. №6 - С. 48-57.

10. Маклаков, А. Г. Общая психология. / А.Г.Маклаков. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

11. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Л.П. Федоренко [и др.]. - М.: Просвещение, 1989 - 270 с.

12. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

13. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - 392с.

14. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С. Немов. - М.: Владос, 1999. - Кн.1 : Основы общей психологии. - 688с.

15. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. - 4-е изд.- М.: Владос, 2001. - Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

16. Основы общей психологии / Ю.В. Александрова [ и др.]. - М.: СГУ, 1999. - 805 с.

17. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для, вузов / Н.Н. Палагина. - М.: Московский психологосоциальный институт, 2005. - 288 с.

18. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский - М.: Академия, 1998. - 512 с.

19. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977. - 272с.

20. Полный энцеклопедический справочник / Б. Зинченко, В. Мещеряков. - СПб. : прайм -ЕВРОЗНАК, 2007. - 896с.

21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной . - М.: Академия, 1998. -160 с.

22. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - 4-е изд.,переработ. и доп. - СПб.: Питер,2000. - 712с.

24. Сорокун, П.А. Общая психология / П.А. Сорокун. - П.: ПГПИ, 2003. - 312 с.

25. Тугушева, Р.Х. Общая психология: Учебник / Р.X. Тугушева, Е.И. Гарбер. -- М.: Эксмо,2006. -- 560 с.

26. Туревская, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. - Т.: ТГПУ, 2002. - 35 с.

27. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

28. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология ( Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

29. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - М.: Харвест, 2009. - 976 с.

30. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - СПб.: Союз, 1997. - 256 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты исследования по методике «Что здесь лишнее?» Таблица 2

№	Код ребенка	Возраст	Уровень мышления
			Количественный (баллы)	Качественный
1	Таня М.	6 лет	8	высокий
2	Костя П.	6 лет	6	средний
3	Никита О.	7 лет	9	высокий
4	Наташа С.	6 лет	10	очень высокий
5	Аня К.	6 лет	5	средний
6	Ульяна Д.	7 лет	10	очень высокий
7	Коля Т.	7 лет	10	очень высокий
8	Егор Х.	6 лет	6	средний
9	Арина В.	6 лет	9	высокий
10	Матвей Т.	6 лет	7	средний
11	Лиля К.	7 лет	9	высокий
12	Рома М.	6 лет	5	средний
13	Катя А.	6 лет	7	средний
14	Антон И.	6 лет	6	средний
15	Маша Б.	7 лет	7	средний



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты исследования по методике «Свободная классификация» Таблица 3

№	Код ребенка	Возраст	Уровень мышления
			Количественный (баллы)	Качественный
1	Таня М.	6 лет	7	средний
2	Костя П.	6 лет	7	средний
3	Никита О.	7 лет	9	высокий
4	Наташа С.	6 лет	10	очень высокий
5	Аня К.	6 лет	7	средний
6	Ульяна Д.	7 лет	10	очень высокий
7	Коля Т.	7 лет	10	очень высокий
8	Егор Х.	6 лет	8	высокий
9	Арина В.	6 лет	8	высокий
10	Матвей Т.	6 лет	7	средний
11	Лиля К.	7 лет	5	средний
12	Рома М.	6 лет	7	средний
13	Катя А.	6 лет	9	высокий
14	Антон И.	6 лет	7	средний
15	Маша Б.	7 лет	9	высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты исследования по методике «Рассказ по картинке» Таблица 4

№	Код ребенка	Возраст	Уровень речи
			Количественный (баллы)	Качественный
1	Таня М.	6 лет	6	средний
2	Костя П.	6 лет	7	средний
3	Никита О.	7 лет	9	высокий
4	Наташа С.	6 лет	5	средний
5	Аня К.	6 лет	9	высокий
6	Ульяна Д.	7 лет	9	высокий
7	Коля Т.	7 лет	7	средний
8	Егор Х.	6 лет	8	высокий
9	Арина В.	6 лет	6	средний
10	Матвей Т.	6 лет	8	высокий
11	Лиля К.	7 лет	9	высокий
12	Рома М.	6 лет	5	средний
13	Катя А.	6 лет	7	средний
14	Антон И.	6 лет	6	средний
15	Маша Б.	7 лет	8	высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты по методике «Опиши картинку» Таблица 5

№	Код ребенка	Возраст	Уровень мышления
			Количественный (баллы)	качественный
1	Даша Е.	6 лет	6	средний
2	Лиза Т.	6 лет	6	средний
3	Никита Д.	7 лет	9	средний
4	Полина Р.	6 лет	6	средний
5	Маша С.	6 лет	9	средний
6	Ира В.	7 лет	9	средний
7	Инна В.	7 лет	6	средний
8	Ваня Б.	6 лет	7	средний
9	Соня Т.	6 лет	5	средний
10	Маша Б.	6 лет	8	средний
11	Денис Р.	7 лет	9	средний
12	Ксюша И.	6 лет	6	средний
13	Саша Ш.	6 лет	6	средний
14	Дима Н.	6 лет	8	средний
15	Оля П.	7 лет	7	средний



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица критических значений коэффициента ранговой корреляции Спирмена

n	p
	0.05	0.025	0.01	0.005
5	0.9
6	0.829	0.886	0.943
7	0.714	0.786	0.893
8	0.643	0.738	0.833	0.881
9	0.6	0.683	0.783	0.833
10	0.564	0.648	0.745	0.794
11	0.523	0.623	0.736	0.818
12	0.497	0.591	0.703	0.78
13	0.475	0.566	0.673	0.745
14	0.457	0.545	0.646	0.716
15	0.441	0.525	0.623	0.689
16	0.425	0.507	0.601	0.666
17	0.412	0.49	0.582	0.645
18	0.399	0.476	0.564	0.625
19	0.388	0.462	0.549	0.608
20	0.377	0.45	0.534	0.591
21	0.368	0.438	0.521	0.576
22	0.359	0.428	0.508	0.562
23	0.351	0.418	0.496	0.549
24	0.343	0.409	0.485	0.537
25	0.336	0.4	0.475	0.526
26	0.329	0.392	0.465	0.515
27	0.323	0.385	0.456	0.505
28	0.317	0.377	0.448	0.496
29	0.311	0.37	0.44	0.487
30	0.305	0.364	0.432	0.478

Размещено на Allbest.ur