"Аддиктивное поведение (от англ. addiction - пагубная привычка, порочная склонность) - одна из форм отклоняющегося, девиантного, поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход происходит (осуществляется) путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых психоактивных веществ. Приобретение и употребление этих веществ приводит к постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности." [psyera.ru]

Корни аддиктивного поведения - в нарушенной адаптации к изменившимся условиям макро - и микросреды. Аддиктивное поведение можно классифицировать. Можно выделить следующие типы аддикции:

· Наркомания - (от греч. нЬскз /narkз/ - оцепенение, сон, и м?нЯб /mania/ - безумие, страсть, влечение.) - хроническое прогредиентное заболевание, вызванное употреблением наркотических веществ.

· Алкоголизм - заболевание, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю (этиловому спирту), с психической и физической зависимостью от него. Алкоголизм характеризуется потерей контроля над количеством выпиваемого алкоголя, ростом толерантности к алкоголю (нарастание доз спиртного, требующихся для достижения удовлетворения), абстинентным синдромом (похмельем), токсическим поражением органов, а также провалами памяти на отдельные события, происходившие в период опьянения.

· Токсикомания - заболевание, проявляющееся психической, а иногда физической зависимостью от вещества, не включенного в официальный список наркотиков. Психоактивные токсические вещества обладают теми же свойствами, что и наркотик (вызывают привлекательное психическое состояние и зависимость) (Д.П. Короленко, 2000, М.В. Коркина, Лакосина, А.Е. Личко, 1995).

· Компьютерная и интернет-аддикция.

· Религиозный фанатизм (вовлеченность в секту).

"Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне”. "Исходная точка - переживание интенсивного острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, экстаза, необычного подъема, ощущение драматизма, риска в связи с определенными действиями (прием вещества, изменяющего психическое состояние, переживание в связи с ситуацией риска в азартной игре, чувство необычного волнения при знакомстве с какой либо коллекцией и др.) и фиксация в сознании этой связи" [7, с. 19]

Этапы формирования аддиктивного поведения:

Именно подростковый возраст является наиболее "благоприяным" для формирования аддиктивного поведения. "В этом возрасте происходит формирование образа себя. И то, каким будет этот образ, во многом зависит от условий, которые подростка окружают. В это время рвутся все тонкие места. Напряжение достигает апогея. И правильное поведение родителей может помочь подростку пережить этот кризис." (1, с.59.)

Подросток обусловливает выбор трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям: сложные социально-экономические условия, многочисленные разочарования, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов.

Он не может снять свой стресс иначе, чем прибегнуть к употреблению психоактивных веществ, либо зацикленности на каком-либо занятии (компьютерная, интернет-зависимость, либо нарушения пищевого поведения, которые тоже относятся к аддиктивному поведению.

Суть аддиктивного поведения заключается в том, что встречая психологический дискомфорт, человек стремится уйти от реальности, пытается искусственным путем изменить свое психическое состояние так, что создается иллюзия безопасности, восстановления равновесия.

Очень привлекательна для подростка аддикция тем, что она является путем наименьшего сопротивления. Подростку сложно в силу возраста и отсутсвия опыта наладить межличностные контакты, гораздо проще наладить контакт с неодушевленными объектами - в нашем случае - психоактивными веществами.

Подростковый возраст сложен тем, что это период полового созревания, человек в это время в силу гормонального фона становиться очень раздражительным, настроение его неустойчиво. Подросток хочет добиться признания среди взрослых и сверстников. Ему очень важно быть принятым в компании сверстников - как следствие, возникновение аддиктивного поведение может быть обусловлено компанией и желанием соответствовать.

1.3 Типы семейного дисгармоничного воспитания. Возможные нарушения воспитания в семье

Гипоопека - характеризуется недостаточностью заботы и внимания, опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей. Приводит к серьезным нарушениям в развитии личности ребенка, т.к. недостаток заботы, контроля поведения и ответственности обусловлен эмоциональным отвержением ребенка.

Существует несколько разновидностей гипопротекции:

· Чистая - отличается неудовлетворением потребностей ребенка и отсутствием контроля. Может граничить даже с неудовлетворением жизненно важных потребностей, таких, как еда, одежда, жилье.

· Скрытая - низкий уровень протекции и отсутствие заботы. Тут удовлетворяются витальные потребности, однако, отсутствует эмоциональная связь. То есть, в принципе предоставляются требования, но отсутствует контроль.

· Потворствующая - родители стараются удовлетворить все нужды ребенка, лишь бы не учить его самостоятельности, лишь бы отвязаться и не тратить свое время. Т.е. желания вроде бы исполнены, но только лишь чтоб ребенок не надоедал. Детив такой семье, как правило избалованы, но лишены родительской любви.

· Компенсаторная гиперопека. В ее основе лежит гипоопека (нет подлинной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения). Если в случае потворствующей гипоопеки компенсация осуществляется за счет выполнения желаний ребенка, то здесь - за счет повышенной опеки. Ребенок постоянно в центре внимания, высок уровень тревожности родителей в связи со здоровьем ребенка или страх, что с ребенком что-то произойдет.

Гиперопека - характеризуется чрезмерной родительской заботой, завышенным уровнем протекции.

Основой такого вида воспитания может стать как любовь к ребенку, так и амбивалентное (разное) к нему отношение. Такое родительское поведение может быть обусловлено доминированием мотива эмоционального контакта с ребенком. Тогда преувеличенная забота о нем выражает острую потребность самого родителя в эмоциональных отношениях и страх одиночества.

Несколько разновидностей гиперпротекции:

· Потворствующая - симбиотическая связь с ребенком, безусловное эмоциональное принятие. В таких семьях как бы "культ ребенка" - бесконечные поощрения ни за что, просто так. Т.е. не связанные с какими-либо достижениями ребенка, что не имеет никакого значения в развитии ребенка.

· Доминирующая - диктат родителей и доминантность выступают в форме категоричности, директивности и безапелляционности суждений, в стремлении установить неограниченную власть над ребенком, добиться его полного и беспрекословного послушания. Уверенность родителей в том, что ребенок ничего сам не сможет сделать правильно, недоверие, постоянный контроль.

· Смешанная - переход от гиперопеки к гипоопеке, принимающий скрытые формы

· Нематеринская - т. е со стороны бабушки, дедушки и т.п.

Противоречивое воспитание - обусловлено применением разных типов воспитания со стороны разных членов семьи. Бывает обусловлено вовлеченностью в воспитания большого количества "воспитателей".

Чувство вины в разумных количествах - необходимость. Она составляет и чувство ответственности, и способность работать над собой, не совершать прежних ошибок, уважать окружающих, быть хорошим работником другом, сыном, родителем и т.д.

Но когда чувство вины становится слишком сильным - состояние перерастает в невроз. Невротическая личность может желать снять свои страхи и переживания, подростку очень просто прибегнув к аддиктивному поведению просто "забыться", снять напряжение. Следовательно. Происходит замкнутый круг - чувство вины порождает желание избавиться от него - прием психоактивных веществ снимает невроз на время своего действия, но затем, после развивается еще большее чувство вины и как следствие абстинентного синдрома, и как следствие нарушения правил общественных, срывов и разочарования близких.

Невроз вины (как и большинство неврозов) работает по принципу замкнутого круга. Если чувство вины уже есть, а причины его вызывавшей еще нет, мы, сами того не подозревая, выдумываем все новые и новые поводы для самобичевания, подкармливая свой невроз.

Невротическое чувство вины формируется под влиянием нескольких факторов:

· "Вина неудачника" - не оправдавшиеся ожидания родителей, возложенные обществом, и хуже всего - неоправданность собственных целей.

· Вина перед родителями - подросток чувствует себя обязанным родителям. Часто родители употребляют в гневе слова "я ради тебя…, а ты…." что рождает чувство вины. Причем, зачастую подросток не понимает в чем он виноват или же не понимает силу своей вины, чувство не осознается, вытесняется и рождает невроз.

· Вина жертвы - чувство вины за несчастье, случившееся с человеком, фактически никогда не может быть рационализовано. Нельзя разумно обосновать, почему ты виновата в том, что тебя бьют, оскорбляют, что с тобой случилось что-то страшное. Поэтому такое чувство вины немедленно вытесняется и превращается в невроз.

· Чувство вины после потери близких - Когда человек теряет близкого, возникает чувство, что это можно было как-то предотвратить, а следом - чувство вины: "мог и не предотвратил".

Чаще всего такое чувство вины развивается при неожиданной потере близкого человека. Когда же близкий долго болеет, врачи как бы подготавливают к неминуемой потере.

Подросток при актуализации данного типа чувства вины может либо начать слишком активно заботиться об оставшихся близких, либо, наоборот, боятся потерять того, кого сильно любит. Как следствие - нежелание полюбить снова, или желание отдалиться от тех, кого любил из-за страха потери.

Чувство вины может быть связано и с глобальными надеждами родителей, возложенными на ребенка, но не выполненными им, в силу своих психофизиологических особенностей, либо банальной незаинтересованности. Ведь ребенок тоже личность.

Выводы

Для проверки выдвинутых гипотез необходимо решить следующие задачи

1. провести анализ теоретической литературы по проблеме девиантного и аддиктивного поведения;

2. изучить психологические особенности личности подростка;

3. исследовать особенности личности подростка с аддиктивным поведением;

4. исследовать психологическую ситуацию в семье подростков;

5. проанализировать полученные данные;

6. сделать выводы на основе исследования;

7. выработать практические рекомендации, для улучшения ситуации.

Базой эмпирического исследования являлись 3 организации:

1. Лицей им. Н.В. Гоголя (г. Кишинев)

2. Республиканский Наркологический Диспансер (г. Кишинев)

3. О.О. "Viata Noua" - Реабилитационный центр.

Исследованием было охвачено 15 человек из лицея им. Н.В. Гоголя - подростки с неаддиктивным поведением. И 15 человек, проходящих лечение в Республиканском Наркологическом Диспансере и Реабилитационном центре О.О. "Viata Noua" - подростков с аддиктивным поведением. Общий объём выборки составил 30 человек.

Описание выборки.

Для эмпирического исследования была взята группа подростков, состоящая из 30 человек.

Контрольную группу составили 15 подростков из полных семей, учащихся в 12 классе лицея имени Н.В. Гоголя, не имеющие склонности к аддиктивному поведению.

Экспериментальную группу составили 15 подростков из неполных семей, проходящие программу реабилитации в Республиканском наркологическом диспансере г. Кишинева и в реабилитационном центре О.О. "Viata Noua". Возраст опрашиваемых составлял не выше 20 лет. Очень важно учитывать то, что опрашиваемым зависимым предлагалось отвечать на заданные вопросы исходя из прошлых ощущений. Т.е. как они чувствовали и каковы были их отношения ДО НАЧАЛА УПОТРЕБЛЕНИЯ психоактивных веществ.

2.2 Методы исследования

1. Методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП)

2. Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса

3. Методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index, PGI) John R. Otterbacher, David C. Munz.

4. Опросник "Склонность к зависимому поведению" В.Д. Менделевича

5. Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ) Диагностика самоактуализации личности.

1. Методика "Детско-родительские отношения в подростковом возрасте" - родитель глазами ребенка

Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами. Поскольку в нашем исследовании заявлены две группы подростков из полных и неполных семей, было разумно применить данную методику для выявления влияния психологического климата в семье и детско-родительского отношения на обе группы подростков.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

принятие (демонстрация родителем любви и внимания),

эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),

эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),

принятие решений (особенности принятия решений в диаде)

конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),

поощрение автономности (передача ответственности подростку)

3. Блок контроля

требовательность (количество и качество декларируемых требований),

мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8],

контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),

авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),

особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),

неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)

5. Дополнительные шкалы

удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),

неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),

отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),

общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),

шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)

Текст опросника письменно предваряется инструкцией. Обработка данных проводится в соответствии с инструкцией. Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Испытуемый оценивает, насколько поведение его родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа он должен поставить на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;

2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;

3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;

4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.

5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда

(ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

2. Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.

Методика предназначена для изучения общего фона переживаний индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье.

Под "семейной тревогой", авторы методики, понимают состояния тревоги у одного или нескольких членов семьи, нередко плохо осознаваемые и трудно локализуемые.

Характерным признаком данного типа тревоги является наличие сомнений, страхов, опасений, касающихся, прежде всего, семьи - здоровья ее членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и конфликтов. Тревога эта обычно не распространяется на внесемейные сферы - производственную деятельность, родственные, соседские отношения и т.п.

В основе "семейной тревоги", как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, в себе. Нередко подобные переживания, противоречащие представлениям о себе, вытесняются, что может проявиться в семейных отношениях в виде тревоги.

Важными составляющими "семейной тревоги" являются также ощущения беспомощности и неспособности вмешаться в ход событий в семье, направить его в нужное русло. Индивид с семейно-обусловленной тревогой не ощущает себя значимым действующим лицом в семье, в независимости от того, какую позицию он в ней занимает и насколько активную роль играет в действительности.

Предлагаемый опросник содержит утверждения о самочувствии пождростка дома, в семье. Читая по очереди утверждения опросника нужно выбрать ответ, соответствующий отношению к данному утверждению.

За каждое совпадение ответов с ключом начисляется один балл.

Наличие у респондента каждого параметра констатируется при результатах по данной шкале: 5 и более баллов.

Так же, методика позволяет определить Уровень общей семейной тревожности = вина + тревожность + напряженность.

Интерпретация результатов теста

Субшкала В - вина (семейная вина члена семьи) - неадекватное ощущение индивидом ответственности за все отрицательное, что происходит в семье.

Субшкала Т - тревожность (семейная тревожность члена семьи) - ощущение, что ситуация в семье не зависит от собственных усилий обследуемого.

Субшкала Н - напряженность (семейная напряженность) - ощущение, что выполнение семейных обязанностей представляет собой непосильную задачу для индивида.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

3. Воспринимаемый индекс вины (Perceived Guilt Index, PGI) Авторы: John R. Otterbacher, David C. Munz.

Целью является измерение чувства вины как состояния и как черты.

PGI состоит из двух шкал, которые измеряют эмоциональное переживание чувства вины как состояния (G-state) и как генерализованной Я-концепции (черты) (G-trait). Этот инструмент отличается от других, так как в нем подсчитывается только один индекс, а его значения основываются на данных, полученных на студентах колледжа. Опросник создавался по данным, полученным на выборке студентов (n = 80), и разрабатывался на основе пунктов, состоящих из прилагательных и фраз, описывающих вину. Вторая выборка студентов колледжа оценивала каждый пункт в терминах интенсивности чувства вины.83 пункта были отобраны по показателям медианы. Затем еще одна (финальная) выборка студентов оценивала пункты с помощью семантического дифференциала. Из них были отобраны 11 пунктов для расчета одномерного индекса эмоционального переживания чувства вины.

Данная методика особенно полезна в ситуациях, в которых необходимо отслеживать реакцию вины клиента в ответ на специфические события или ситуации, и могут случаться в семейной терапии или в работе с несовершеннолетний делинквентами. Когда обе шкалы (G-trait и G-state) используются совместно, G-trait шкалу желательно предъявлять первой.

Нормы: Нормативные данные непригодны. Значения оценок по всем пунктам основана на выборке, состоящей из 55 студентов.

Надежность: Надежность обеих шкал сообщается в терминах тест-ретестовых корреляций с интервалом в четыре недели. Показатели шкалы G-state не коррелировали между собой, как и следовало ожидать при измерении состояния. Показатели шкалы G-trait слегка коррелировали между собой (0,30).

Валидность: Так как измерение реакции чувства вины (вторым методом обработки результатов), PGI показывалось для того, чтобы быть чувствительным для определения суммы выборов, попавших как последовательность священной конфессии. Конкурентная валидность демонстрируется различиями отношений между показателями состояния и особенности чувства вины для групп, где вина повышалась и понижалась в четырехнедельный период.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №3)

4. Опросник "Склонность к зависимому поведению" В.Д. Менделевича

Методика, разработанная В.Д. Менделевичем, позволяет выявить психологическую склонность индивида к развитию у него алкогольной и наркотической зависимости.

Опросник состоит из 116 утверждений, 41 из которых отражает склонность личности к наркотической зависимости, 35 - к алкогольной зависимости, остальные 40 высказываний нейтральны.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)

5. Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ) Диагностика самоактуализации личности.

Само понятие "самоактуализация" интерпретируется как стремление человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала. Наиболее полная самореализация состоит в реализации смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная, аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации как стремление реализовать свои способности и таланты. Такую самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи, когда самореализующаяся личность может быть названа самоактуализированной. Такое синонимичное употребление в большей мере может касаться наивысшего уровня.

1. Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни "здесь и теперь", способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат - это люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.

2. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

3. Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.

4. Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает А. Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть и ценит это.

5. Стремление к творчеству или креативность - непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.

6. Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self - support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (inner - directed) у Д. Рисмена, зрелость (ripeness) у К. Роджерса. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма автономность - это позитивная "свобода для" в отличие от негативной "свободы от".

7. Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия.

8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сенситивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих.Д. Рисмен называл таких людей "ориентированными извне" в отличие от "ориентированных изнутри".

9. Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная "Я-концепция", служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.

11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением - стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №5)

Процедура проведения эмпирического исследования.

В Лицее им. Н.В. Гоголя в 12х классах я провела опрос. Используя Опросник "Склонность к зависимому поведению" В.Д. Менделевича. Было собрано 45 комплектов опросников. Школьникам предлагалось принять участие в проведении исследования, было предложено ответить на вопросы в выданных бланках в течении урока. Получила следующие данные.

Склонность к алкогольной зависимости среди 12х классов (А+Б)

Склонность к наркозависимости среди 12х классов (А+Б)

Далее, я просчитала результаты и выбрала экспериментальную группу - 15 человек.

Среди этих 15 человек в течении 2х недель проводила следующие опросы: методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП), опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index, PGI) John R. Otterbacher, David C. Munz, методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ) Диагностика самоактуализации личности. Подсчитывая результаты, получила стопку из 15 комплектов опросников, исходя из результатов которых, можно заметить, если смотреть в комплексе по опросникам PGI, АСТ, ДРОП - склонность к зависимости меняется. Чем хуже климат в семье (особенно при отсутствии одного из родителей) - тем намного выше склонность к зависимостям (по опроснику Менделевича). Далее были проведены опросы среди зависимых - контрольную группу составили ребята из Реабилитационного Центра О.О. "Viata Noua" и Республиканского Наркологического Диспансера. Участникам опроса нужно было заполнить опросники, но заполнять их исходя из памяти о прошлых отношениях. Т.е. заполнять методики с учетом того как было до начала употребления психоактивных веществ. Э/то сделано для того, чтобы выявить тенденции к зависимости.

Посмотреть, повлияли ли прошлые отношения на формирование аддиктивного поведения. Среди 15 человек были проведены следующие методики:

1. Методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП)

2. Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса

3. Методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index, PGI) John R. Otterbacher, David C. Munz.

4. Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ) Диагностика самоактуализации личности.

Собранные данные были обработаны в обеих группах согласно инструкциям, приведенным в методиках (Приложения 1,2,3,4,5)

Данные были обобщены и расписаны по таблицам.

2.3 Анализ и обсуждение результатов

Проверка 1 частной гипотезы. Используя Методику "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП), проведя исследования и получив конкретные результаты по обеим группам по каждому испытываемому, можно отметить явное подтверждение гипотезы. У подростков с аддиктивным поведением из неполных семей отношения с родителями менее гармоничны, нежели у подростков, не имеющих аддикций. Проверяя вторую гипотезу, необходимо сравнить показатели детско-родительских отношений контрольной и экспериментальной группах. Для этого мы выбрали методику детско-родительских отношений К. Роджерса и Р. Даймонда - родитель глазами подростка, которая состоит из 5 блоков шкал, отображающих отношение подростка к родителям. Проанализировав полученные данные, указанные таблице №1 и №2 мы получили соотношения параметров по двадцати шкалам, указанных в методике.

Таблица №1. ДРОП мать

Шкалы	Норма	Школьники (среднее)	Зависимые (среднее)	Разница в процентах
1. Принятие	24-28	26,5	24,6	-7,2
2. Эмпатия	21-25	24,5	22,3	-9,0
3. Эмоциональная дистанция	17-23	20,1	19,2	-4,5
4. Сотрудничество	22-27	24,1	21,6	-10,4
5. Принятие решений	18-22	17,3	9,3	-46,2
6. Конфликтность	6-9	6,6	8,1	22,7
7. Поощрение автономности	21-26	25,1	22,2	-11,6
8. Требовательность	18-22

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

курсовая работа "Формирование аддиктивного поведения у подростков как следствие нарушения воспитания в семье" скачать

Подобные документы

• Табакокурение как одна из форм аддиктивного поведения

  Факторы развития зависимого поведения. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения детей. Индивидуально личностные особенности подростков как факторы, оказывающие влияние на развитие табачной аддикции.
  
  дипломная работа [522,3 K], добавлен 04.12.2013
  

• Анализ распространения табакокурения, как формы аддиктивного поведения

  Понятие и общая характеристика аддиктивного поведения, основные факторы, способствующие его развитию. Курение как форма аддиктивного поведения: понятие и причины, психологические последствия. Анализ распространения табакокурения в обществе на сегодня.
  
  курсовая работа [46,7 K], добавлен 01.10.2013
  

• Влияние личностных особенностей на аддиктивное поведение у подростков

  Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Типология акцентуаций характера как личностных особенностей. Алкогольная зависимость как форма аддиктивного поведения. Профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками.
  
  дипломная работа [638,6 K], добавлен 04.05.2015
  

• Профилактика аддиктивного поведения в образовательной среде

  Девиантное поведение личности. Природа аддиктивного поведения. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения. Основные этапы профилактической деятельности. Комплексная профилактика аддиктивного поведения.
  
  презентация [276,7 K], добавлен 09.10.2013
  

• Мотивация и мотивировка начала злоупотребления алкоголя подростками

  Влияние разных типов акцентуации характера и психопатий на особенности аддиктивного поведения подростков. Физиологические и социопсихологические особенности подросткового возраста как факторы развития раннего алкоголизма. Развитие аддиктивного поведения.
  
  дипломная работа [276,8 K], добавлен 07.07.2015
  

• Особенности девиантного поведения подростков из семей с разными стилями воспитания

  Психологические характеристики девиантного поведения. Особенности стилей семейного воспитания. Внутрисемейные условия, влияющие на возникновение девиантного поведения. Автономный стиль воспитания матери. Поведение родителей и отношение подростков к ним.
  
  курсовая работа [130,9 K], добавлен 04.05.2015
  

• Возникновение аддиктивного поведения в студенческом коллективе среднепрофессионального учебного заведения

  Психолого-педагогический аспект аддиктивного поведения. Зависимость эффективности психотерапии аддиктов от учета личностных способностей. Факторы формирования отклоняющегося поведения. Методы и процедуры исследования. Общий анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [86,6 K], добавлен 10.02.2014
  

• Интернет-зависимость как психологический феномен

  Понятие зависимого поведения: сущность, этапы формирования. Классификация аддикций. Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Интернет-зависимость как одна из форм аддиктивного поведения: ее сущность, симптомы проявления, профилактика.
  
  курсовая работа [98,6 K], добавлен 05.04.2017
  

• Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии

  Предпосылки аддиктивности подростков, этапы ее формирования и характерные черты. Основные виды аддиктивного поведения. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. Факторы, способствующие формированию аддиктивности у гиперактивных подростков.
  
  дипломная работа [268,5 K], добавлен 06.06.2013
  

• Зависимость от азартных игр, гэмблинг-зависимость

  Понятие аддиктивного поведения. Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Особенности зависимости от азартных игр, от компьютерных игр. Анализа данных, полученных по опросникам Маслоу, Леонгарда - Шмишека, Спилбергера - Ханина.
  
  дипломная работа [119,2 K], добавлен 20.02.2004
  

Другие документы, подобные "Формирование аддиктивного поведения у подростков как следствие нарушения воспитания в семье"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам