Роль психотехнических игр и упражнений в коррекции поведения учащихся

Во главе 2 мы подробно рассмотрели различные методы коррекционной работы. Самые популярные это игротерапия, арттерапия, поведенческая терапия и социальная терапия. Ознакомившись с материалом, мы выделили наиболее эффективную методику - игротерапия, так как она наиболее соответствует задачам развития детей и подростков.

Также мы ознакомились с разнообразными методами диагностики агрессивности у подростков. Важное место занимают наблюдение, беседы, опросы, проективные методы, сочинения.

Мы выбрали такой метод диагностики как опросник Дарса-Барки. Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста: проставить «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны. Обработка опросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

По результатам проведенной диагностики мы сделали вывод, что индекс агрессивности находится в пределах нормы, но у Ольги присутствуют небольшие отклонения от этой нормы. Ольге трудно контролировать свое поведение. Яркое выявление вербальной агрессии может привести к появлению недругов и замыканию в себе.

После проведённых игр и упражнений мы провели с Ольгой повторный тест для определения уровня агрессии. (приложение 4) Как уже было сказано, результативность коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, учёбы, к моменту завершения и т.д. Так, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале. Но несмотря на то, что игры и упражнения проводились единожды, изменения в лучшую сторону мы заметили.

По результатам повторной диагностики можно сделать следующий вывод: индекс агрессивности снизился с 21 до 17 баллов. Индекс чувства вины снизился с 8 до 6 баллов. Индекс вербальной и физической агрессии также снизился на 3 балла. Индекс негативизма стал 2 балла.

Следует отметить достаточно хороший результат. По словам Ольги, ей очень понравились упражнения, которые мы с ней провели. Она и сама не рада, что она такая вспыльчивая. Но раньше она не знала, что нужно делать в ситуациях, когда она теряла контроль над своими эмоциями. Сейчас она будет контролировать себя и по мере необходимости делать упражнения, которые мы показали ей.

Заключение

Наша курсовая работа была посвящена решению проблемы, которая заключалась в недостаточно высоком уровне культуры поведения учащихся 5-6 классов.

В ходе исследования мы ознакомились с психолого-педагогическими особенностями развития учащихся 5-6 классов и выяснили, что именно в этом возрасте начинается подростковый период, который связан с изменениями в поведении. Мы установили, что подростковый возраст сопровождается повышенной чувствительностью, болезненной застенчивостью, борьбой с общепринятыми правилами. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями. Характерной чертой является любознательность, пытливость ума. Также почти у всех подростков наблюдается агрессивное отношение ко всему и ко всем, что и кто его окружает.

Сегодня существует множество различных психокоррекционных игр и упражнений, используемых в групповой и индивидуальной работе с детьми и подростками. Наиболее популярным методом, используемым в работе с детьми и подростками является игротерапия, так как ближе всего отвечает задачам развития. Игротерапия - это комплекс игр и упражнений, которые направлены на профилактику или коррекцию поведения. Игры и упражнения применяются не только по отношению к подросткам, у которых есть проблемы в общении с окружающими и в семье, но и в общеоздоровительных целях, например для большей концентрации учащихся, для укрепления физического и морального состояния.

При помощи игр и упражнений можно оживить изучение любой учебной дисциплины, но лучше всего для этого подходят гуманитарные дисциплины описательного характера. Психокорекционная работа проводится с детьми, подростками и со взрослыми. Для каждой возрастной категории существуют свои особенности.

Мы провели на практике результативность игр и упражнений, которые дали неплохой результат, несмотря на то, что они были проведены единожды.

коррекция учащийся подростковый игра

Список источников

1. Агеева, И.А., Миронова, Е.В. Психологический практикум: Диагностика агрессивного поведения / И.А. Агеева, Е.В. Миронова. - Бишкек, 2002. - 47 с.

2. Анн. Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 1994. - 271 с.

3. Анн. Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2004. - 81 с.

4. Антонян, Ю.М., Гульдан, В.В. Криминальная патопсихология / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан. - М., 1991. - 248 с.

5. Бабаева, М.М. Социальные нормы и регуляция поведения / М.М. Бабаева. - М.: «Просвещение», 1978. - 311 с.

6. Бурменская, Г.В. Возростно - психологическое консультирование / Г.В. Бурменская. - М., 1991. - 133 с.

7. Гришин, В.В., Лушин, П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. - М.: ИКА «Москва», 1990. - 64 с.

8. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники. / О.Н. Истратова. - Ростов: Феникс, 2007. - 349 с.

9. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А. Карабанова. - М., 1997. - 190 с.

10. Карабанова, О.А., Захарова, Е.И. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / О.А. Карабанова, Е.И. Захарова. - М.: «Академия», 2002. - 416 с.

11. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников // Прикладная военная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

12. Куликов Л.В. Психическое состояние / Л.В. Куликов - И.: «Просвещение», 1990. - 228 с.

13. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидерс. - И.: «Академия», 2001. - 256 с.

14. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: «Просвещение», 1989. - 373 с.

15. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

16. Петрусинский В.В., Розанова, Е.Г. Психотехнические игры и упражнения: техники игровой психокоррекции / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. - М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2010. - 124 с.

17. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. - М.: изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 352 с.

18. Самоукина, Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: Московский институт повышения квалификации работников образования, 1992. - 156 с.

19. Скотарева, Е.М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методический аспект: учеб. пособие для студ. психол. спец. / Е.М. Скотарева. - Саратов.: Изд. центр «Наука», 2007. - 72 с.

20. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Фурманова, Н.В. Психологическая работа с детьми, лишёнными родительской опеки. Книга для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. - Минск.: Тесей, 1998. - 224 с.

21. Чистякова, М.И. Психогимнастика / Под ред. И.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: «Просвещение»: «ВЛАДОС», 1995. - 160 с.

22. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru