Диагностика и коррекция поведения акцентуированных подростков
Систематизация акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей. Классификация и типы акцентуаций. Авторская методика диагностики и коррекции поведения подростков социально отклоняющейся направленности. Диагностика свойств личности подростков.
Рубрика | Психология |
Вид | методичка |
Язык | русский |
Дата добавления | 15.11.2012 |
Размер файла | 585,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методическое пособие для сотрудников
инспекций по делам несовершеннолетних
Диагностика и коррекция поведения акцентуированных подростков
Я.Г. Анапреенко
Минск 2001
Попытка систематизации акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей, предложена авторская методика диагностики и коррекции поведения подростков социально отклоняющейся направленности.
Методическое пособие рассчитано на использование в практической деятельности сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, других служб органов внутренних дел.
Сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних Московского РУВД г. Минска посвящаю.
Я.Г. Анапреенко.
Содержание
- Введение
- Глава I. Место акцентуаций в структуре личности несовершеннолетних
- 1. Об особенностях психики подростков
- 2. Понятие акцентуаций личности несовершеннолетних
- 3. Классификация и типы акцентуаций личности правонарушителей
- 3.1 Классификация акцентуаций личности
- 3.2 Типы акцентуаций личности несовершеннолетних
- Глава II. Диагностика акцентуаций личности несовершеннолетних
- 1. Особенности выявления акцентуаций личности
- 2. Диагностика акцентуаций личности правонарушителей
- 2.1 Диагностика по методике К. Леонгарда
- 2.2 Диагностика по методике А.Е. Личко
- 2.3 Модифицированный тест-опросник
- 3. Диагностика иных свойств личности подростков
- 3.1 Определение уровней агрессивности
- 3.2 Определение уровней тревожности
- 3.3 Изучение татуировок
- 3.4 Корреляция татуировок и акцентуаций личности
- Глава III. Коррекция поведения акцентуированных подростков
- 1. Проблемы коррекции поведения подростков
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Сложившееся положение среди несовершеннолетних не удовлетворяет наше общество, так как снижается возрастной порог преступности, в её структуре преобладает корыстная направленность, криминализации способствует семейное неблагополучие; на фоне уменьшающейся рождаемости увеличилось количество отказов матерей от детей, увеличились рождения вне брака, на профилактических учетах состоят тысячи неблагополучных семей и подростков, увеличились детская смертность, инвалидность, заболеваемость. На фоне этих и других факторов, детерминирующих противоправное поведение подростков, неурегулированность отношений государственных органов и общественных организаций, призванных заниматься воспитанием "трудных" подростков, приводит к тому, что каждый из них пытается переложить ответственность за общие упущения на представителей других ведомств. В сложившихся условиях отдельные подростки, которым свойственны отсутствие опыта нравственного поведения, незнание, извращение или примитивное представление о социальных и культурных ценностях: дружбе, любви, искусстве, переходят грань нормы поведения и совершают различные правонарушения. Требуется коренной пересмотр проблем профилактики преступности несовершеннолетних, так как искажённые их представления о нравственных и правовых нормах, недостаточный социальный опыт, появление различных негативных явлений, способствуют девиантному поведению. К тому же в обществе смирились с курением, сквернословием, хулиганскими выходками, прогулами учеников в школах, ставшими чуть ли не нормой поведения. С другой стороны, сокращается работа государственных учреждений по организации досуга и воспитанию детей, подростков и молодежи.
Исходя из приведенных примеров, можно предположить, что комплексный подход к устранению условий, детерминирующих противоправное поведение несовершеннолетних, остаётся открытым. Можно вполне согласиться с тем, что неблагополучная семейная ситуация, конфликтные отношения с окружающими являются лишь условиями, способствующими деформации подростка, которая в сочетании с асоциальным, антиобщественным, криминогенным воздействием на личность является причиной её делинквентного поведения. В обобщенной форме индивидуальные особенности несовершеннолетних правонарушителей трудно поддаются описанию, потому что их специфика у разных категорий проявляется по-разному, в зависимости от их реализации. Обычно выделяют в первую очередь особенности характера и темперамента подростка. В то же время эмоциональные реакции в различных жизненных обстоятельствах проявляются как типичные для каждого подростка, и это лежит в основе понимания его девиации. Встает вопрос: как диагностировать индивидуальные ее формы, объяснить, а возможно и прогнозировать по ним делинквентность несовершеннолетнего?
Особый интерес вызывает диагностика подростков-правонарушителей на предмет выявления акцентуаций, то есть индивидуальных конституционно-генетических особенностей его психической активности. В этой связи представляется актуальным учёт особенностей личности подростка, акцентуаций их психики. За преступления подростков должны в первую очередь не назначаться наказания, а исправляться дефекты, способствующие противоправному поведению. Нужно повышать ответственность тех должностных лиц, которые непосредственно отвечают за воспитание. В целях защиты прав и законных интересов несовершеннолетних необходимо создание ювенальной юстиции Анапреенко Я.Г., Лазебник Ю.В. Предупреждение преступности несовершеннолетних в Республике Беларусь. //Проблемы развития ювенальной юстиции в Республике Беларусь. - Мн.: РИВШ БГУ, 2000. не просто в качестве специализированных судов для несовершеннолетних, а функционирование целой системы социально-психологических конструкций, способных обеспечивать физическое и психическое благополучие несовершеннолетних. Важно понимать поведение подростков как психосоциальное явление. Как считает А.А. Самохина, "Проблема девиантного, и в частности делинквентного, поведения носит междисциплинарный характер и распространяется на деятельность различных органов, имеющих различную ведомственную подчиненность, включая учреждения образования, здравоохранения, опеки и попечительства, социальной защиты. Для достижения успеха, в превентивной и коррекционно-реабилитационной работе каждый из субъектов этой работы должен знать, что представляет собой делинквентное поведение, чем оно вызвано, какие особенности присущи подросткам. Девиантное поведение - это отклоняющееся от сложившихся в обществе социально-правовых и моральных норм социально дезадаптированное поведение; поскольку имеет место воздействие на психическое состояние и здоровье, общественное положение и социальные ценности личности, на духовную сферу и ценностные ориентации личности. Под делинквентным поведением как одной из разновидностей девиантного поведения понимают отклоняющееся поведение субъекта, представляющее собой уголовно наказуемые действия". А.А. Самохина. Социально-психологическая деформация как причина делинквентного поведения. //Прикладная психология, № 3, 2000, с. 46.
Практика показывает, что подростковые психологи в процессах по делам о преступлениях несовершеннолетних в качестве субъектов уголовно-процессуальной деятельности практически не привлекаются. Это обусловлено тем, что в законодательстве отсутствуют нормы, регулирующие конкретные формы участия их в уголовном процессе, их права и обязанности четко не определены. Между тем, психологическая практика показывает, что развитие каких-либо особых признаков поведения в пределах нормы проявляется у подростков вследствие пренатального (наследственного) либо социального воздействия, либо как сочетание этих факторов. Среди неблагоприятных социальных факторов наибольшее влияние оказывают безнадзорность, тяжелая нравственная атмосфера в семье, что может существенно изменять личность ребенка, даже при отсутствии негативных наследственных причин. Поэтому при изучении психического состояния подростков-правонарушителей необходимо уделять первостепенное внимание выявлению акцентуаций психики как предела нормы поведения, устанавливать степень влияния на характер девиантного поведения социальных и наследственных факторов.
Основной целью данной работы является систематическое исследование и описание особенностей несовершеннолетних правонарушителей с различной акцентуацией личности. Это позволило бы определить у несовершеннолетних с различным типом акцентуации личности выраженность специфических качеств. Задача состоит в том, чтобы установить специфику индивидуальных особенностей, обусловленных типом акцентуаций, определить "слабые звенья" в психологических процессах и возможности их коррекции и адаптации к условиям нормального существования. Диагностика каждого типа заключается в описании "сильных" и "слабых" сторон, благоприятствующих либо мешающих нормальной социализации, что очень важно при проведении индивидуально-воспитательной работы с несовершеннолетними, совершившими противоправные действия или склонными к их совершению.
акцентуированный подросток коррекция поведение
Глава I. Место акцентуаций в структуре личности несовершеннолетних
1. Об особенностях психики подростков
Издревле человечество пытается осознать природу добра и зла, социального порядка, выработать правила поведения. Время вносило коррективы в жизнь людей, но проблемы взаимоотношений между людьми не исчезали. Необходимость воспитания человека вызывалась потребностями общественного существования. Более двух тысяч лет назад правитель китайского уезда конфуцианец Сюнь-цзы рассуждал: "Сейчас, если человека не воспитывать и не воздействовать на него с помощью законов, он становится несправедливым, коварным и идет по неправильному пути. Если на человека не воздействовать с помощью законов, норм ритуала и чувства долга, он нарушает законы, поднимает смуту и не поддается умиротворению. То, что не может быть получено через учебу или практическую деятельность, но заключено в человеке, называется его природой. То, в человеке, что может быть получено через учебу и практическую деятельность, называется приобретенными чертами. Таково различие между тем, что в человеке от природы, и тем, что в нем является приобретенным" Сюнь - цзы. О злой природе человека. - В кн.: Древнекитайская философия.Т. 2, с. 201. - М., 1973. .
Древнегреческий философ Продик упоминал, что в пору перехода из детского возраста в юношеский, когда молодые люди уже становятся самостоятельными и видно бывает, по какому пути они пойдут в жизни - по пути добродетели или порока, - "Геракл ушел в пустынное место и сидел в раздумье, по какому пути ему идти. И ему явились две прекрасные женщины - Порок и Добродетель и соблазняли его" См.: История философии.Т. 1. - М., 1940. . Средневековой философ Востока Аль-Фараби, высказывая мысль о зависимости души от тела, утверждал: "Победители же всегда либо уничтожают друг друга, считая, по природе своей, что существование всякого другого существа представляет собой несовершенство и является арендным для его собственного существования, либо же используют и порабощают друг друга, считая, что любое другое существо именно для него. Другие полагают, что основой связи является общность дома и вообще местожительства. Общность дома порождает связь наиболее тесную; затем идут общность улицы, общность квартала - вот почему люди ищут утешения у своего соседа, ведь именно он разделяет вместе с ним ту же улицу или тот же квартал, - затем - общность города и общность местности, где расположен город" Аль Фараби. Философские трактаты. - Алма - Ата, 1972, с. 351. .
Эти примеры воззрений мыслителей древности являются актуальными для изучения особенностей поведения несовершеннолетних. Пределы нормы поведения выходят на психологический уровень исследования проблемы. Особенности поведения людей с отклонениями в пределах допустимого в литературе были представлены афористично, сатирично. Ярким, но типичным представителем наблюдательного знатока человеческих душ был французский писатель Жан де Лабрюйер: "Душевный склад, нравы и поведение большинства людей отличаются удивительной непоследовательностью. Бывает, что человек всю жизнь угрюм, вспыльчив, скуп, угодлив, принижен, старателен, корыстен, хотя родился веселым, добродушным, ленивым, щедрым, гордым, смелым и чуждым всякой житейской низости: житейские невзгоды, положение, в котором он находился, и неотвратимый закон необходимости взяли верх над его природными свойствами и решительно изменили их. В глубине души подобный человек и сам не знает, что он такое: слишком много было обстоятельств, которые переделали, изменили его истинный облик. Он совсем не таков, каков есть каким кажется. " Жан де Лабрюйер. Характеры. - М. - Л., 1964.С. 235. Близка к взглядам Лабрюйера по своим жанровым особенностям описательно-моралистическая проза Монтеня ("Опыты"), Паскаля ("Мысли"), Лорошфуко ("Максимы"), комедии Мольера, басни Лафонтена, Крылова. Основоположник ассоцианизма в психологии Джон Локк вплотную подошел к психологическому обоснованию взаимодействия различных психических образований в пределах нормы поведения: "Какую бы дурную черту люди ни проглядели в себе и ни прощали себе самим, она может внушить им только отвращение и стыд, когда выступает перед ними в других людях" Джон Локк. Педагогические сочинения. - М., 1939.С. 122. .
Громадное влияние на педагогику нового времени, подчеркивая "резкий перелом, каким сопровождается переход от детства к возмужалости", называя юность "эпохой второго рождения", оказал Ж. - Ж. Руссо. Ж. - Ж. Руссо. Эмиль, или О воспитании. - М., 1959
Тончайшие нюансы психики человека описал философ, ученый, революционер П.Н. Ткачёв, который отметил наследственную природу психики подростков, ее влияние на межличностные отношения, вплоть до социальной организации: "Вопросу психической наследственности суждено было, как кажется, пройти три фазы развития, которые, по мнению старых метафизиков, составляют неизбежные элементы всякого прогрессивного процесса. В доброе старое время, в зачаточный период цивилизации принцип психической наследственности стоял, по-видимому, вне всяких сомнений: он был положен в основу социальной организации первобытных государств Востока, на него опирались их мораль и право, его возродила в непреложный догмат их философия. По поступкам человека можно узнать, принадлежит ли он к низшему классу, рожден ли он презренной женщиной. Человек дурного поведения и происхождения наследует свои качества от отца, или от матери, или от обоих вместе, но он никогда не может скрыть своего рождения". П.Н. Ткачёв. Сочинения в 2-х томах. - М., 1976.Т. 2, с. 402. О патологических аномалиях характера как крайних вариантах нормы В. М Бехтерев писал как о "переходных степенях между психопатией и нормальным состоянием" В.М. Бехтерев. Психопатия (психо-нервная раздражительная слабость) и её отношение к вопросу о вменении. - Казань, 1886. . Имея в виду аномалии характера человека, П.Б. Ганнушкин определял психический облик его накладыванием на его душевный склад "резких изменений, "мешающих приспособлению к окружающей среде" П.Б. Ганнушкин. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика (1933). //Избранные труды. М., 1964. с. 116-252. . Основоположник системы коллективного воспитания детей с отклоняющимся поведением А.С. Макаренко осуществлял в практике трудовой колонии массовое перевоспитание в духе требований советской идеологии. Отклоняющееся поведение со всеми трудностями воспитательного воздействия в специфических условиях успешно удалось скорректировать, как писал впоследствии сам великий педагог: "Я - сторонник специальной воспитательной дисциплины, которая еще не создана, но которую именно у нас в Советском Союзе создадут. Основные принципы этого воспитания: уважение и требование; искренность и открытость; принципиальность; забота и внимание; упражнение; закалка; труд; коллектив; семья: первое детство; знание. Количество любви и мера суровости; детская радость. Игра; наказание и награда". А.С. Макаренко. Сочинения в 7-и томах. - М., 1958.Т. 5. с. 523.
В стремлении к гуманизации образовательного и воспитательного процесса советский педагог В.А. Сухомлинский особое внимание уделял трудным детям, проблемам ненормального их психического развития: "Трудные дети! Сколько тяжелых дум, тревог, огорчений приносят они и учителям, и родителям, и всему нашему обществу. До недавнего времени модным было утверждение: нет плохих школьников, есть плохие учителя. Поэтому для перестраховки слово "трудные" всегда брали в кавычки - так безопаснее. А это далеко не одно и то же. Но легче ли школе, родителям, общественности от таких объяснений? Трудные дети есть, от них никуда не уйдешь. Это такой маленький человек, у которого в силу самых разнообразных причин мы видим ненормальности, аномалии в умственном, эмоциональном или моральном развитии" В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения. - М. 1981.Т. 3, с. 451. .
Инициатор разработки в Советском Союзе новой отрасли медицинской науки подростковой психиатрии А.Е. Личко совместно со своими сотрудниками в 60 - 80-х годах в научных статьях и в популярных очерках рассказал о трудностях становления характера подростков с отклоняющимся поведением, предложил методы определения у них слабых и сильных сторон А.Е. Личко. Эти трудные подростки. - Л., 1983. . Он же впервые наряду с психопатиями дал описания акцентуаций характера подростков, описаны основные виды психопатических нарушений поведения - делинквентность, побеги из дому, ранняя алкоголизация и др., а также подростковые личностные реакции, лежащие в основе этих нарушений: реакции эмансипации, группирования, смешанные типы психопатий и акцентуаций, условия, способствующие психопатическому развитию, а также даны рекомендации по их смягчению и устранению в социальной среде А.Е. Личко. Основные типы нарушений поведения у подростков. //Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973, с. 5 - 16. .
Наибольший интерес представляют научные разработки А.Е. Личко при одновременном познании природы личности подростка с использованием концепции немецкого психиатра К. Леонгарда об акцентуированных личностях К. Леонгард. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. . Несмотря на разницу методологических подходов, обе концепции указанных авторов во многом сходны. Тождественны следующие типологии личности этих исследователей: гипертимический - гипертимный, демонстративный - истероидный, аффективно-экзальтированный - лабильный, педантичный - психастенический, возбудимый - эпилептоидный, лабильный, тревожно-боязливый - сенситивный, эмотивный, циклотимический - циклоидный В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. Введение в экспериментальную психологию личности. - М. 1985, с. 101. . Концепции К. Леонгарда и А.Е. Личко об акцентуированных личностях удачно используются в практической работе психиатрами и психологами. Некоторые психологи утверждают, что акцентуированная личность и акцентуации не могут развиваться как данные с рождения, другие же с ними не согласны. Исследуя роль акцентуаций личности в генезисе неврозов, психопатий и психосоматических заболеваний (язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, бронхиальной астмы, других болезней), немецкий профессор психологии Р. Тёлле особо подчёркивает, что влияние акцентуаций психики несовершеннолетних на отклонения в поведении зависит не столько от специфических свойств личности, сколько именно от их выраженности и доминирования Р. Тёлле. Психиатрия с элементами психотерапии. - Мн.: Вышэйшая школа, 1999. .
Проблему акцентуаций исследуют и белорусские ученые. Так, В.Т. Кондратенко и А.Г. Чернявская раскрыли несколько типов акцентуаций и дали характеристику различных семей, в которых формируются определенные акцентуации. Они обратили внимание на то, что "…исследователи особенностей подросткового возраста часто говорят о среднестатистическом подростке. Но в том-то и трудность, что нормального подростка вообще не существует, как не существует двух одинаковых подростков. Сами физиологические и психологические особенности возраста, огромные катаклизмы и бури, преодолеваемые организмом, программируют отклонения от понятной взрослому нормы. Этот период детства к взрослости труден (тем труднее, чем цивилизованнее общество) не только потому, что требования к детям часто завышены, но, что главное, очень противоречивы". В.Т. Кондратенко, А.Г. Чернявская. По лабиринтам души подростка. - Мн., 1991, с. 17. Известные белорусские врачи-сексопатологи В. Владин и Д. Капустин высказывают собственные наблюдения об особенностях подросткового организма: "Физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте неизбежно ставит новые проблемы как перед молодежью, так и перед теми взрослыми, кто отвечает за ее будущее. Чисто биологические изменения в организме приводят к изменениям отношений между полами, а это уже имеет социальную, нравственную окраску. Взрослые обязаны знать и помнить об этом" В. Владин, Д. Капустин. Гармония семейных отношен. - Мн., 1989, с. 83. . Вполне соотносится с изложенным и высказывание наших ученых И.Л. Зеленковой и Е.В. Беляевой: "Часто в своей нравственно-оценивающей деятельности субъект опирается на собственный опыт как на единственного достоверную для него реальность. При всей значимости индивидуального опыта, он не является панацеей от заблуждений, особенно если довольно ограничен в содержательном и количественном отношении. Умение правильно оценить иное, чуждое, то есть не имеющее аналогов в собственном опыте или не соответствующее собственным ценностным ориентациям, - показатель духовной зрелости личности" И.Л. Зеленкова, Е.В. Беляева. Этика. - Мн., 1995, с. 107. . Белорусский учёный И.А. Фурманов дал научные рекомендации по психодиагностике и коррекции несовершеннолетних с отклоняющимся поведением См.: А.И. Фурманов. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн., 1996. . Ценностные ориентации подростков-правонарушителей характеризуются неразвитостью, несформированностью взглядов на будущее, высоким уровнем социальной дезадаптации, они не ценят роль образования для получении профессии, не имеют либо имеют нереальные планы, в то время, как их притязания носят характер материального вознаграждения. Недостаточная зрелость личности, проявляющаяся в низком уровне самосознания, психическая незрелость, неадекватность самооценки неточные представления о своих возможностях и занимаемом в обществе месте делают подростка неподготовленным к условиям существования, толкают на своеобразные пути самоутверждения, заостряют внимание на специфических влечениях, неадекватном поведении, что делает его предметом интереса различных государственных и общественных структур. Практические работники, занимающиеся профилактикой правонарушений среди несовершеннолетних, должны относиться к применению различных методик коррекции осторожно, имея в виду особые условия установления факторов, детерминирующих девиантное поведение подростков.
2. Понятие акцентуаций личности несовершеннолетних
Понимание особенностей психики подростков, склонных к совершению правонарушений, должно являться важной составляющей деятельности практических работников. Одним из инструментов для их выявления, является диагностика акцентуаций психики. Акцентуации - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты психики чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психических воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Немецким психиатром К. Леонгардом на основе многолетнего опыта клинической работы с несовершеннолетними диагностированы и описаны типы акцентуированных личностей: демонстративные, педантичные, застревающие, возбудимые, гипертимические, дистимические, аффективно-лабильные, экзальтированные, тревожные, эмотивные, экстравертированные, интровертированные. К. Леонгард. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997, 541 с. При этом некоторые психические особенности личности им расценивались как "акцентуации характера", другие же - как "акцентуации темперамента". Различные классификации психических особенностей личности в пределах нормы ранее были даны П. Ганнушкиным П.Б. Ганнушкин. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика (1933). //Избранные труды. - М., 1964, с. 116-252. , А. Шостремом, Э. Фроммом, Э. Шелдоном и другими исследователями. Значительный вклад в их разработку и классификацию внёс ленинградский учёный А.Е. Личко. А.Е. Личко. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. , который выделил основные типы акцентуаций:
· астено-невротический - повышенная раздражительность, склонность к ипохондрии;
· эпилептоидный - тоскливость, агрессивность, педантичность;
· гипертимный - постоянно приподнятое настроение, активность;
· шизоидный - отчужденность, замкнутость, эмоциональная холодность;
· конформный - консерватизм, безинициативность.
· лабильный - резкая смена настроения, эмоциональных реакций;
· неустойчивый - поиск новых впечатлений, общительность, контактность;
· психастенический - мнительность, тревожность, скептицизм, аутоанализ;
· циклоидный - чередование стадий плохого и хорошего настроения;
· демонстративный - лживость, авантюризм, честолюбие, депрессивность;
· группа сенситивных (эстетическая впечатлительность, женственность);
· группа психической неуравновешенности (невротизм, психотизм, депрессия);
· группа асоциальности (совестливость, расторможенность);
· группа интроверсии (общая активность, робость, общительность).
Э.Г. Эйдемиллером описан метод аутоидентификации акцентуаций: неврастеничной, эпилептоидной, гипертимной, паранойяльной, шизоидной, конформной, эмоционально-лабильной, неустойчивой, психастеничной, циклоидной, истерической, меланхолической, сенситивной Э.Г. Эйдемиллер. Тактика семейной психотерапии при психопатиях и психопатоподобных расстройствах подросткового возраста. //Семейная психотерапия при психических заболеваниях. - Л., 1978, - с. 64-75. .
В классификации К. Леонгарда дистимический тип соответствует конституционально-депрессивному типу по П.Б. Ганнушкину, но отсутствуют истероидный и конформный типы, а также астено-невротический тип, а застревающий тип - паранойяльному у Э.Г. Эйдемиллера, которые подростковому возрасту свойственны меньше других, так как раскрываются в период социальной зрелости. Поэтому, учитывая "разнобой" в толковании и описании "особенностей в пределах нормы", нам представляется, что более точным определением этих признаков может быть понятие акцентуации личности, предложенное российскими исследователями Л.Ф. Бурлачук и В.Н. Духневич Л.Ф. Бурлачук, В.Н. Духневич. Акцентуации личности: что диагностируем? //Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 136 - 143. . Таким образом, акцентуации личности - это выделение каких-либо свойств или признаков на фоне других свойств, их особенное развитие в пределах нормы. Различные исследователи по-разному оценивают и выделяют их.
Схема 1
Примерное соответствие акцентуаций и психопатий
2. Робость (акцентуация).
3. Неустойчивость (акцентуация и психопатия).
4. Акцентуация циклотимизм, психопатия циклоидность и психическая болезнь циклофрения.
Следует особо подчеркнуть, что в жизни чёткие границы между "нормой", "пределом нормы", акцентуациями психики, психопатиями и психическими болезнями отсутствуют либо не всегда явно проявляются. Так, если акцентуации психики целиком входят в понятие "предел нормы", то психопатии как свойства конституционно-генетически обусловленной дисгармонии личности (параноики, психопаты, истерики и т.д.) многообразны в проявлениях и могут в зависимости от разнообразных условий находиться на разных сторонах "предела нормы"; психические же болезни как расстройства с нарушением отражения реальности более очевидно демонстрируют изменения психической деятельности. Нами рассматривается именно "предел нормы", подробно описанный К. Леонгардом, А.Е. Личко и другими исследователями.
Многие из указанных акцентуаций в той или иной степени получают тождественное подтверждение специфических признаков у соответствующих психопатий и даже психических болезней. Отсутствие четких границ акцентуаций в "пределах нормы" зачастую затрудняет их диагностику и даже интерпретацию. От типа акцентуации психики в значительной мере зависят особенности поведения подростков в разных условиях и в различных обстоятельствах. Основываясь на знании акцентуации психики, можно прогнозировать поведение несовершеннолетнего в конкретных жизненных ситуациях.
3. Классификация и типы акцентуаций личности правонарушителей
3.1 Классификация акцентуаций личности
Исследуя индивидные особенности психики несовершеннолетних правонарушителей, следует заметить, что ее свойства не являются причиной девиантного поведения, так как они включаются в процесс девиантного поведения через конкретную мотивацию на уровне отношений подростка с окружающей действительностью.
Рис.1. Показатели акцентуированности в контрольной группе несовершеннолетних (1) и среди правонарушителей (2): белые столбцы - минимум, чёрные - максимум.
Акцентуированность чрезвычайно распространена среди подростков-правонарушителей. Поэтому преступность подростков должна волновать не только сотрудников правоохранительных органов, но и быть объектом внимания психологов, философов, политиков.
В педагогической среде вместо понятия "акцентуации личности" пользуются эквивалентным понятием "трудный подросток". По утверждению А. Е Личко, акцентуированность варьирует в пределах от 32 до 68 процентов среди всего контингента подростков. Нами же по его методике среди различных категорий несовершеннолетних был диагностирован более широкий спектр этих показателей:
Следует научиться определять пределы допустимых норм поведения в сочетании как юридических, так и психологических и педагогических знаний. Изученные автором многочисленные материалы о правонарушениях несовершеннолетних позволяют отметить, что не все акцентуированные подростки могут быть "трудными". Отдельные аспекты этой проблемы подробно исследованы психологами. В своей работе К. Леонгард. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997, 541 с. К. Леонгард подробно описывает особенности акцентированных личностей, раскрывает их природу, выделяет типы, дает им характеристики. Он определяет три сферы, определяющих индивидуальность каждого человека:
· направленность интересов и склонностей - добро, зло, эгоистичность, боязливость, справедливость, ненависть;
· чувства и воля - эмоции, чувства, воля;
· ассоциативно-интеллектуальная - заинтересованность, стремление к упорядоченности и т.д.
При всех особенностях черт этих сфер, не выходящих за пределы нормы, индивидуальные вариации психики подростков могут приводить к усилению определенной черты. Акцентуированность у К. Леонгарда - это усиленная степень определенной черты характера или темперамента, либо экстравертированность или интровертированность психики подростка. Многие черты не удается строго дифференцировать, бывает трудно установить, являются ли они акцентуированными и к какому виду акцентуаций они относятся. В методике Леонгарда сочетаются прямые и косвенные вопросы о возможных неблагоприятных наследственных факторах, и результаты их исследования психологом позволяют решить вопрос о некоторых природных особенностях человека.
Раскрывая типологию личности, К. Леонгард выделяет:
А. Акцентуированные черты личности:
· демонстративные,
· педантические,
· застревающие,
· возбудимые.
Б. Акцентуированные черты темперамента:
· гипертимические,
· дистимические,
· аффективно-лабильные,
· аффективно-экзальтированные,
· тревожные (боязливые),
· эмотивные.
В. Экстравертированная акцентуация.
Г. Интровертированная акцентуация.
Таблица 1
Классификация акцентуаций личности несовершеннолетних
Акцентуи-рованность (Леонгард) |
Акцентуации (Личко) |
Акцентуации (Эйдемиллер) |
Тождественность |
||
Психопатии |
Психич. болезни |
||||
Возбудимост |
Эпилептоидн. |
Эпилептоидный |
Возбудимая |
Эпилепсия |
|
Афф. - лабил. |
Циклоидная |
Циклоидный |
Циклоидная |
Циклофрен. |
|
Дистимичн. |
Астено-невр. |
Неврастеничный |
Астено-невр. |
Психогении |
|
Интроверсив |
Шизоидная |
Шизоидный |
Шизоидная |
Шизофрения |
|
Застревающ. |
Паранойяльный |
Паранойя |
Паранойя |
||
Педантичнос |
Психастенич. |
Психастеничный |
Психастения |
||
Гипертимнос |
Гипертимная |
Гипертимный |
Гипертимная |
||
Экстраверт. |
Конформная |
Конформный |
Конформная |
||
Экзальтиров. |
Лабильная |
Эмоц. - лабильн. |
Лабильная |
||
Неустойчив. |
Неустойчивая |
Неустойчивый |
Неустойчив |
||
Демонстрат. |
Истероидная |
Истерический |
Истеричная |
Мания |
|
Меланхолическа |
|||||
Тревожность |
Сенситивная |
Сенситивный |
Сенситивная |
Невроз |
|
Псих. неуравн |
|||||
Асоциальност |
|||||
Интроверсия |
Как видно из таблицы, каждый исследователь не только выделяет различное количество акцентуаций, но и даёт им разное название, а зачастую и толкует их свойства и место в структуре личности несовершеннолетних по-своему. Учитывая такое многообразие толкований, целесообразно всё же в качестве единого знаменателя применять понятие "акцентуации психики", так как оно обеспечивает наиболее динамичное отображение существа вопроса, о чём уже отмечено выше. Каждому типу акцентуаций личности свойственны определенные особенности поведения, представляющие собой крайние варианты нормы.
3.2 Типы акцентуаций личности несовершеннолетних
Асоциальный (у Личко):
· негативная социальная приспособленность;
· пониженное чувство нравственной ответственности;
· безответственность.
Астенический (у Личко):
· слабость;
· охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам и наблюдениям со стороны врачей;
· повышенная утомляемость, особенно при умственной работе, которая проявляется во всем внешнем виде подростка;
· на фоне утомления могут происходить аффективные вспышки;
· уныние;
· печаль;
· боязнь;
· страхи;
· сбивчивость речи;
· повышенная раздражительность;
· отказ от борьбы с возникающими преградами, трудностями;
· склонность к ипохондрии и депрессии.
Астено-невротический (у Личко, Эйдемиллера):
· нервно-психическая слабость;
· худощавость;
· беспокойный сон;
· плохой аппетит;
· плаксивость;
· вспыльчивость;
· пугливость;
· повышенная психическая и физическая утомляемость;
· раздражительность;
· склонность к ипохондричности;
· беспокойство болей в области сердца и головы;
· суточные циклы бодрости и истощенности;
· крайне болезненная реакция на шутку в свой адрес.
Аффективно-экзальтированный (у Леонгарда):
· аффективность;
· страстность душевных волнений;
· отсутствие полутонов в эмоциях и чувствах;
· возбуждённо бурные переходы от скорби к радости;
· повышенные искренние переживания;
· гневливость в ответ на нежелательный раздражитель.
Возбудимый (у Леонгарда):
· склонность к дисфории к агрессии, пониженное настроение;
· раздражительность;
· озлобленность;
· активность реакции;
· мрачность;
· взрывчатость;
· напряженность инстинктивной сферы;
· аномалия влечений;
· вязкость, инертность мышления.
Гипертимический, гипертимный (у всех исследователей):
· постоянное пребывание в хорошем настроении;
· энергичность;
· наличие организаторских способностей;
· жажда деятельности, общения, впечатлений и развлечений;
· инициативность и оптимистичность;
· общительность;
· энтузиазм;
· предприимчивость;
· стремление командовать;
· увлечённость;
· психоактивность;
· недисциплинированность;
· неусидчивость;
· склонность к озорству;
· в борьбе за самостоятельность - ссоры с родителями, педагогами;
· участие в групповых правонарушениях;
· склонность к риску;
· словоохотливость;
· оживленность жестикуляции;
· тенденции к лидерству.
Демонстративный (у Леонгарда, Антоняна, Юстицкого):
· отвергание переживаний, эмоций;
· тревоги, страхи;
· назойливая борьба за внимание к своей персоне;
· эгоцентризм, хвастливость;
· театральность поведения;
· повышенная способность к познанию собеседника;
· самоотречение от постоянства;
· способность к самооговору;
· отзывчивость на переживания других людей;
· склонность к сопереживанию;
· альтруизм.
Депрессивный (у Личко):
· разочарование неосуществлённой целью;
· угнетенное состояние, тягостные воспоминания;
· гнетущее напряжение;
· чувство безысходности;
· агрессивность;
· уход в мир грёз и фантазий;
· субъективные переживания при снижении настроения;
· внутренняя самооценка доминирующего настроения;
· идеи самообвинения;
· неспособность переносить влияния неблагоприятных факторов;
· низкая фрустрационная толерантность.
Дистимический (у Леонгарда):
· апатичное отношение к людям;
· склонность к депрессии;
· преимущественно пониженное настроение;
· мрачные сюрреалистические представления;
· пессимизм;
· отрицательные переживания событий;
Женственный (у Личко):
· условная идентификация с женской ролью;
· склонность к волнениям;
· уступчивость;
· скромность в поведении;
· погруженность в личные проблемы;
· самооценка и самоанализ.
Застревающий (у Леонгарда):
· подозрительность;
· обидчивость;
· злопамятство;
· бесцеремонность;
· повышенная конфликтность;
· безразличие к мнению других;
· нетерпение к критике своей личности;
· стремление подавить волю других;
· бескомпромиссность в действиях.
Инертно-импульсивный (у Антоняна, Юстицкого, Эйдемиллера):
· способность к лавинообразному проявлению эмоций;
· вспышки негативных эмоций;
· инертность психических процессов;
· массивные взрывы ярости;
· вязкость, тяжеловесность, инертность мышления.
Интроверсированный (у Айзенка, Кеттелла, Личко, Леонгарда, Юнга):
· низкий уровень социальной контактности;
· отгороженность от окружающего мира;
· неспособность и нежелание устанавливать контакты;
· сниженная потребность в общении;
· сочетание холодности и чувствительности;
· настороженность и легковерие;
· замкнутость и внезапная назойливость;
· застенчивость и бестактность;
· упрямство и податливость;
· чрезмерная привязанность и антипатии;
· богатство внутреннего мира и бесцветность его проявлений;
· отсутствие в структуре личности внутреннего единства;
· недостаток тонкой интуиции;
· эмпатия в межличностных отношениях;
· страдания от одиночества;
· неспособность к сопереживанию.
Истероидный (у Личко):
· демонстративные суицидные действия;
· театральность поведения;
· требования своего признания от окружающих;
· стремление произвести сильное впечатление на окружающих;
· претенциозность;
· экстравагантность поступков;
· крикливость;
· честолюбие;
· авантюризм;
· вызывающие манеры поведения в общественных местах;
· склонность к кражам и пьянству.
Конституционно-депрессивный (у Ганнушкина):
· тоскливость;
· подавленность;
· угнетённость;
· чувство собственной неполноценности;
· заторможенность поведения;
· однообразие действий;
· пессимизм.
Конформный (у Личко, Эйдемиллера):
· безинициативность;
· солидаризация с окружением;
· усвоение групповых форм поведения;
· соучастие в действиях компании друзей;
· склонность к пьянству;
· адаптивность, приспособленчество к социальным нормам;
· консерватизм;
· приспособленчество;
· постоянная и устойчивая ориентация на нормы окружения;
· полное подчинение давлению среды;
· отсутствие собственных мнений и интересов;
· трудное восприятие нового и необычного;
· отрицательное отношение к переменам в жизни.
Лабильно-аффективный (у Леонгарда):
· возбудимость;
· кратковременное эмотивное состояние;
· возникновение аффективных вспышек по ничтожному поводу;
· быстрая смена гнева на слезы;
· бурные эмоциональные проявления без агрессии;
· неусидчивость, несобранность;
· быстрая смена интересов.
Лабильно-истероидный (у Личко):
· беспредельный эгоцентризм;
· ненасытная жажда внимания к себе;
· лживость и фантазирование;
· приукрашение себя;
· отсутствие искренних эмоций;
· театральность, склонности к позерству;
· суицидальные демонстрации;
· уязвленное самолюбие;
· склонность к "уходу в болезнь" при трудных ситуациях;
· нежелание учиться;
· бурные внешние проявления;
· побеги из дому;
· громогласные требования свободы и самостоятельности;
· демонстративное отрицание общепринятых норм поведения;
· эгоцентрическое хобби;
· желание покрасоваться перед другими.
Лабильно-неустойчивый (у Личко, Эйдемиллера):
· большая эмоциональность;
· склонность к побегам из дому, бродяжничеству;
· непостоянство поведения;
· лёгкая подверженность влиянию других лиц;
· способность к теплым привязанностям;
· стремление избегать всяческих эксцессов.
Лабильно-сенситивный (у Личко, Эйдемиллера):
· частые спады настроения при редких радостных всплесках;
· гипертревожность;
· упадок духа и слезливость;
· боязни, страхи;
· чувственный;
· быстрая податливость утешению и успокоению.
Лабильно циклоидный (у Личко, Эйдемиллера):
· кратковременные перемены настроения;
· отсутствие чрезмерной эмоциональной реактивности;
· постоянная готовность настроения легко и круто меняться от незначительных причин.
Лабильный (у Личко, Эйдемиллера):
· неустойчивость;
· подвижность;
· исполнительность;
· глубина переживаний;
· крайняя изменчивость настроения;
· склонность к унынию, слезливости;
· смена настроения в зависимости от обстоятельств;
· болезненность переживаний;
· крутые перемены настроения без поводов;
· крайняя изменчивость настроения без особого повода;
· настроению присущи частые перемены;
· от настроения зависят самочувствие, сон, аппетит;
· настроение бывает то радужным, то серым и унылым;
· способность на глубокие чувства и искреннюю привязанность;
· свойственна преданная дружба;
· чуткость к знакам внимания;
· неприятности, утраты переносят чрезвычайно тяжело;
· не претендуют на лидерство.
Меланхолический (у Эйдемиллера):
· склонность к грусти;
· подавленность;
· низкий уровень психоактивности;
· замкнутость;
· слабая возбудимость;
· отчуждённость;
· склонность к утомляемости;
· высокая чувствительность;
· повышенная эмоциональная ранимость;
· угнетённое состояние;
· тоскливость;
· депрессия.
Неврастенический (у Эйдемиллера):
· повышенная возбудимость;
· быстрая утомляемость;
· нарушение сна;
· слабость;
· раздражительность;
· неустойчивое настроение.
Невротический (у Леонгарда):
· повышенная склонность к страхам;
· склонность к фобическим переживаниям;
· пониженная самооценка;
· постоянное стремление к спокойной обстановке;
· тревожность, возбудимость, впечатлительность;
· неуверенность в себе, нерешительность;
· неспособность преодолевать житейские трудности;
· склонность к колебаниям настроения.
Неустойчивый (у всех исследователей):
· слабость воли;
· отсутствие сложной мотивации поступков;
· недостаточный контроль своих влечений;
· постоянный поиск новых впечатлений;
· повышенная внушаемость;
· нецелеустремленная криминальность;
· поведение сильно зависит от влияния сверстников;
· неорганизованность;
· склонность к лёгким развлечениям;
· склонность идти по пути наименьшего сопротивления;
· подверженность отрицательным влияниям;
· склонность к пьянству.
Общая активность (у Личко):
· умение сплотить коллектив;
· возможности правильно распределить обязанности;
· способности увлечь за собой сверстников;
· умение заставить других подчиняются предъявляемым требованиям.
Общительный (у Личко):
· широта и интенсивность общения;
· богатство и яркость эмоциональных проявлений;
· естественность и непринужденность поведения;
· готовность к сотрудничеству;
· чуткое отношение к людям.
Паранойяльный (у Леонгарда, Эйдемиллера):
· аккуратность;
· добросовестность;
· пунктуальность;
· качественность исполнения поручений;
· подозрительность;
· неуравновешенность;
· обидчивость;
· стойкость аффектов;
· повышенная конфликтность;
· стремление к доминированию над другими лицами;
· злопамятство;
· безразличие к мнению других лиц;
· не терпит критики в свой адрес;
· спонтанность поведения.
Педантический (у Леонгарда):
· аккуратность;
· точность;
· строгость в выполнении всех требований;
· формализм.
Психастеничный (у Личко, Эйдемиллера):
· повышенная тревожность;
· высокая мнительность;
· самоконституирование навязчивых страхов;
· гипертревожность;
· опасения;
· сомнительность, скептицизм;
· нерешительность;
· многократные перепроверки и переделывание работы;
· чувство ответственности;
· склонность к рассуждательству, к самоанализу;
· любовь к самоанализу;
· нетерпение, неумение ждать;
· утрированная решительность и поспешность действий;
· неумение выждать нужный момент.
Психически неуравновешенный (у Личко):
· тревожность;
· отсутствие контроля над влечениями;
· психическая неустойчивость;
· неспокойный;
· неровное поведение.
Психотический (у Личко):
· аутичность;
· отчужденностью от среды;
· нервозность;
· замкнутость;
· нагнетение страха;
· недоступность в общении со сверстниками;
· постоянный внутренний конфликт с собой;
· постоянная возбуждённость и напряженность;
· неожиданные аффектные реакции страха озлобления.
Расторможенный (у Личко):
· несдержанность;
· конфликтность;
· импульсивность;
· слабый самоконтроль.
Робкий (у Личко):
· стеснительность;
· скованность;
· нерешительность;
· пассивность;
· боязнь;
· неуверенность;
· ощущение страха;
· тщательность;
· аккуратность;
· исполнительность;
· слабость организаторских способностей.
Самопораженческий (у Самохиной А.А. Самохина. Социально-психологическая деформация как причина делинквентного поведения. //Прикладная психология, №3, 2000, с. 46. ):
· бессмысленная готовность принести себя в жертву другим;
· предпочтение ситуаций и людей, контакты с которыми явно сулят неудачи и разочарование (при возможности найти лучшее);
· самонаказание;
· отвержение помощи себе со стороны;
· намеренное уклонение от всего, что доставляет удовольствие;
· собственные успехи и приятные события в жизни скорее угнетают, вызывают депрессию;
· чувство своей вины или желание причинить себе боль;
· отвержение тех, кто проявляет симпатию или интерес.
Сверхактивный (у Антоняна, Юстицкого Ю.М. Антонян, В.В. Юстицкий. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. - М.: 1993, с. 34. ):
· безоблачная веселость;
· чрезмерная живость;
· постоянные нарушения этических норм;
· склонность к утрате чувства долга и способности к раскаянию.
Сенситивный (у Личко, Эйдемиллера):
· повышенная впечатлителъность;
· чувство неполноценности;
· трусливость;
· боязливость;
· артистичность;
· детская привязанность;
· исполнительность;
· вежливость;
· стеснительность;
· сострадательность;
· страх темноты, животных, одиночества и т.п.;
· ранимость;
· избегание компаний подростков;
· скованность, боязнь проверок и испытаний;
· низкая контактность;
· чувство собственной неполноценности;
· суицидные намерения;
· высокая впечатлительность;
· слезливость;
· тонкие эмоциональные переживания.
Скрытый (у Личко А.Е. Личко. Подростковая психиатрия. - Л.: 1985. ):
· обычный вариант нормы;
· в привычных условиях черты характера выражены слабо;
· возможно неожиданное проявление под влиянием психических травм.
Совестливый (у Личко):
· уровень морального сознания;
· нравственная ответственность;
· самооценка собственных поступков;
· степень уважения к социальным нормам;
· стыдливый;
· чувство ответственности;
· добросовестность;
· стойкостъ моральных принципов.
Торпидный (у Мягкова и Бокова И.Ф. Мягков, С.Н. Боков. Медицинская психология. Основы патопсихологии и психопатопсихологии. - М., «Логос», 1999, с. 69. ):
· тугоподвижность;
· медлительность;
· инертность мыслительных процессов;
· отставание в учебе;
· аккуратность;
· педантичность;
· склонность к эмоциональному застреванию;
· привыкание к определенному укладу жизни;
· усидчивость;
· сосредоточенность внимания;
· стереотипность операций;
· неспособность к быстрым переключениям в работе.
Тревожно-педантичный (у Леонгарда):
· нерешительность и склонность к рассуждательству;
· навязчивость;
· тревожная мнительность и любовь к самоанализу;
· тревога за мать;
· мудрствование;
· самокопание.
Циклоидный (у всех исследователей):
· периодическое (с фазой от нескольких недель до нескольких месяцев) колебание жизненного тонуса;
· чередование фаз плохого и хорошего настроения;
· смена фаз самочувствия от гипертимии к дистимии и обратно; в период спада настроения резко снижается контактность;
· раздражительность, грубость, гнев, уныние;
· подъема тонуса присущи черты гипертимного типа;
· тяжёлые переживания из-за мелких неприятностей;
· уязвимость к смене места жительства и учебы, потере близких;
· в период подъема тонуса непереносимо одиночество, однообразие.
Шизоидный (у Личко, Эйдемиллера):
· дистантность;
· замкнутость, отгороженность от окружающих;
· интроверсивность в поведенческих актах;
· отчуждённость;
· неспособность или нежелание устанавливать контакты;
· трудность в установлении контактов с другими лицами;
· снижение потребности в общении;
· сочетание эмоциональной холодности и чувствительности;
· упрямство и податливость;
· необщительность и неожиданная назойливость;
· нелогичность поступков;
· склонность к фантазированию;
· неспособность к сопереживанию;
· отсутствии "внутреннего единства";
· настороженность и легковерие;
· своеобразие и необычность в выборе занятий и увлечений;
· сексуальная делинквентность (развратные действия, эксгибиционизм).
Экзальтированный (у Леонгарда):
· повышенная возбудимость.
Экстравертированный (у Леонгарда, Юнга):
· преобладание интереса на внешние объекты;
· активность;
· импульсивность;
· пластичность поведения;
· коммуникабельность.
Эмоционально-лабильный (у Эйдемиллера):
· острые аффективные реакции интрапунитивного типа;
· быстрое принятие решения и скорое его исполнение;
· желание отключиться от неприятностей и трудностей;
· поиск эмоциональной поддержки в компании сверстников;
· озлобление на самого себя за неспособность чего-либо достичь.
Эмотивный (у Леонгарда):
· в содержании поведения доминируют эмоции;
· мягкость, участливость, альтруизм, желание помочь;
· изящность чувств;
· свой вклад в любое событие переживается глубоко и длительно;
· склонность к состраданию и сочувствию.
Эпилептоидный (у Личко, Эйдемиллера):
· возбудимость;
· гневливость;
· конфликтность;
· распущенность;
· жестокость, элементы садизма;
· склонность к кражам, пьянству, дракам, азартным играм;
· аффективная взрывчатость;
· напряженность инстинктивной сферы;
· аномалии влечений;
· инертность;
· злобно-тоскливая окраска настроения;
· накипающее раздражение;
· поиск объекта, на котором можно сорвать зло;
· демонстративное поведение.
Эпилептоидно-истероидный (у Личко, Эйдемиллера):
· эгоцентризм;
· демонстративное поведение.
Эстетически впечатлительный (у Личко):
· чувствительность к эстетическим и художественным ценностям;
· область высоких значений фактора соответствует художественному типу с конкретно-образным мышлением;
· область низких значений фактора соответствует мыслительному типу с преобладанием абстрактного мышления.
Явно акцентуированный (у Ганнушкина, Личко):
· наличие постоянных черт определенного типа характера;
· выраженные черты не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации;
Подобные документы
Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011Типы отклоняющегося поведения подростков и их коррекция. Проблемы взаимоотношений с родителями и их разрешение. Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 16.12.2015Акцентуации характера как доминирующие факторы девиантного поведения старших подростков. Особенности психолого-педагогической деятельности педагога с подростками. Программа психологической коррекции акцентуаций характера подростков, пример методик.
дипломная работа [803,0 K], добавлен 19.03.2014Рассмотрение способов выявления взаимосвязи между креативностью и типами акцентуаций у подростков. Общая характеристика основных классификаций типов акцентуаций. Знакомство с особенностями возбудимых личностей: импульсивность, инстинктивность поведения.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 11.11.2014Психологические особенности подросткового возраста. Предпосылки формирования девиаций (форм отклоняющегося поведения) и акцентуаций (временных изменений характера) у подростков. Различия в проявлениях акцентуаций характера между мальчиками и девочками.
курсовая работа [216,9 K], добавлен 18.08.2011Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.
дипломная работа [640,3 K], добавлен 01.05.2011Характеристика отклоняющегося поведения подростков, причины возникновения. Факторы зависимости успешности работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков от определенных педагогических условий, программа воспитательной работы.
дипломная работа [111,4 K], добавлен 02.11.2014Признаки, причины объяснения и предупреждение девиантного поведения подростков. Педагогическая и психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Нарушение психики у ребенка.
доклад [10,6 K], добавлен 04.05.2015Возможности школы-интерната в коррекции девиантного поведения старших подростков. Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната. Программа и коррекции отклоняющегося поведения у подростков.
курсовая работа [859,2 K], добавлен 21.05.2012Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 03.04.2014