Сущность игры как ведущей деятельности ребёнка

Таблица 2

Как представлено в таблице, дети решают 4 игровые задачи. Из них 2 - индивидуально, 2 - совместно. Способ действий предметный. Длительность игры - 10-15 минут.

В групповых играх решение игровых задач происходит с помощью двух способов - предметного и ролевого, однако, ролевой способ преобладает. См. таблицу 3.

Таблица 3

Как видно из таблицы, дети в среднем решают 3 игровые задачи совместно, ролевым способом. Длительность игры - 15-20 минут.

Из проведённого анализа игр можно сделать выводы, что у детей группы старшего дошкольного возраста недостаточный уровень развития ролевых способов решения игровых задач. В основном игровые задачи дети решают совместно.

Только те дети, у которых ролевые способы развиты слабо, предпочитают самостоятельно решать задачи предметным способом. Для решения игровых задач совместно каждый ребёнок должен владеть не только предметным способом, но и ролевым. Однако, как показали результаты анализа лудограмм, не все дети одинаково владеют способами игровых действий, что в свою очередь затрудняет их принятие в игру, развитие дружеских взаимоотношений, снижает длительность совместных игр, их развевающее значение.

Заключение

Игра, как следует из основных положений теории деятельности А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина, имеет ту же структуру, что и другой вид деятельности. Игровые действия соотносятся с игровой целью, которая предстаёт перед ребёнком в условиях мнимой игровой ситуации. Эти условия учитываются и преобразуются играющими детьми в процессе достижения мнимой цели.

Все эти преобразования развивают, корректируют психические процессы личности ребёнка, ведут его от этапа к этапу в онтогенезе, поэтому игра является ведущей, развивающей деятельностью.

Анализ основных работ, в 1-2 главах, посвященных игровой деятельности, позволил нам определить проблему исследования, заключающуюся в определении особенностей сюжетно-ролевой игры, - игровых умений, влияющих на принятие ребёнка в игру, в «общество детей», длительность этого взаимодействия, уровень развития игры.

В этой связи два момента представляются наиболее значимыми:

Первый - изучение микроструктуры играющей группы в условиях коллективной деятельности, характерной для сюжетно-ролевых игр, позволяющей определить статус ребёнка в детском игровом «обществе».

Второй - изучение способов решения игровых задач, решаемых детьми совместно или индивидуально, которые определённо влияют на развитие уровня игрового взаимодействия.

В третьей главе, «Особенности сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста», излагаются результаты изучения сюжетно-ролевой игры как самопроизвольно возникающей ведущей деятельности.

В результате анализа методики одноимённых срезов установлено, что игра детей проходит в игровом «обществе» - диады, триады, объединения из 3-5 человек.

Более детальный анализ структуры игры позволил определить, что самые устойчивые объединения - это диады. Их оказалось 3 объединения. Триады - 2 объединения. Относительно устойчивые объединения из 3-5 детей - 6 объединений.

Таким образом, игровые объединения, наблюдающиеся в группе, были разными по половому составу, а также по численному составу.

Было зафиксировано явление перехода детей из одного объединения в другое. Такие дети довольно быстро вливались в разные игровые группировки и быстро находили себе место. Нами были зафиксированы играющие в одиночку дети.

Таким образом, данная методика достаточно чётко отражает внешнюю сторону игры, содержательная же сторона фиксируется недостаточно.

Анализ фотозаписей - 55 игр, в которых приняли участие 55 детей шестого года жизни, - показал, что сюжетно-ролевая игра имеет структуру двух типов: диагностический, в котором игровые задачи структурируются одна за другой, и звездчатый, где игры складываются на одновременном или параллельном решении игровых задач. Второй тип отличается более сложными структурными связями:

· Лидер - авторитарный тип - 4 ребёнка;

· Демократический тип - 2 ребёнка.

Остальные 11 детей попеременно проявили признаки «активного» исполнителя.

Двадцать детей проявили признаки «пассивных» исполнителей.

Тридцать детей переходили из группировки в группировку, проявили признаки наблюдателей.

Пять детей - непринятые.

Результаты анализа уровня игровых умений (способов решения игровых задач) следующие:

Первый уровень. Основное содержание игры - отражение отношений взрослых друг с другом, тематика игр разнообразна. Игры имеют вид содержательной ролевой беседы, объединения устойчивы, сюжеты развиваются длительное время. Основной способ решения игровых задач - ролевой, предметный выступает, как сопутствующий. Продолжительность игры - 25-30 минут. Слово является средством активного ролевого общения детей друг с другом.

Второй уровень. Основное содержание игры - совместные действия. Роли чётко обозначены, игрушки и предметы подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Слово продолжает быть средством активного ролевого общения.

Достаточная сформированность игровых действий, основной способ действий - ролевой. Продолжительность игры - 20-25 минут, сюжеты разнообразные, однако некоторые уже намечены.

Третий уровень. Основное содержание игры - предметные действия, развёрнутые в соответствии с ролью, обозначенной словом. Действия последовательны и конечны. Игровые умения разнообразны: дети мало используют в игре предметы-заместители, сюжеты игр малосодержательны, стереотипны, малопродолжительны - 10-12 минут. Основной способ игрового действия - предметный.

Из всего количества обследованных детей к первому уровню можно отнести 10%, ко второму уровню - 55% и к третьему уровню - 35% детей.

Как показали исследования, только те дети, у которых хорошо развиты навыки решения игровых задач (игровые навыки), чаще всего бывают лидерами, охотно принимаются в игру даже при наличии авторитарных навыков. Длительность игры при этом возрастает и зависит в основном от способов общения детей между собой - доброжелательности, своевременности. Однако, это не являлось предметом исследования, но возможно дальнейшее изучение особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста, в частности, игрового «общества» как средства социализации личности ребёнка дошкольного возраста. Анализ игровой деятельности детей шестого года жизни показал, что у детей данной группы старшего дошкольного возраста недостаточный уровень развития ролевых способов решения игровых задач. В основном игровые задачи дети решают совместно.

Только те дети, у которых ролевые способы развиты недостаточно, предпочитают самостоятельно решать игровые задачи предметным способом.

Для решения игровых задач совместно, каждый ребёнок должен владеть не только предметным способом, но и ролевым. Однако, как показали результаты анализа лудограмм, не все дети одинаково владеют способами игровых действий, что в свою очередь затрудняет их принятие в игру, развитие дружеских взаимоотношений, снижает длительность совместных игр и их развивающее значение.

Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознианя - М.: Владос, 2005. - 360 с.

2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М.: «ЧеРо», 2002. - 216 с.

3. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 304 с.

4. Выготский Л.С. Игра и её значение в психологической жизни ребёнка. - СПб.: Питер, 2002. - 315 с.

5. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психики. - М.: Владос, 2002. - 350 с.

6. Запорожец А.В. Актуальные проблемы психологии. - М.: Владос,2000.-286 с.

7. Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте// Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. - СПб.: Свет, 1999. - 200 с.

8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 2003. - 332 с.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: «ЧеРо», 2002. - 144 с.

10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб.: Питер, 2000. - 112 с.

11. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. - М.: Владос, 2004. - 186 с.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000. - 596 с.

13. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольника в сюжетно-ролевой игре. - М.: АРТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - с.106

14. Сели Д. Очерки по психологии детства. - М.: Академический проект, 2001. - 456 с.

15. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика, 2003. - 208

16. Эльконин Д.Б Детская психология. - М.: Владос, 2001. - 453 с.

17. Эльконин Д.Б Основные вопросы теории детской игры// Психология педагогика игры дошкольника. - СПб.: Свет, 2000. - 323с.

18. Эльконин Д.Б Психология. - М.: Владос, 2004. - 304 с.

Приложение

Д/с № 36, 14.06.07 Протокол № 17. Игорь Смирчевский- 6 лет.

Г. Бельцы, игра «Секрет»

Старшая группа «А»

Э - - Тебе машина нравится?

И - - Да, очень.

Э - - Ты знаешь, что такое секрет?

И - - Не выдавать никого.

Э - - Правильно, если ты что-то знаешь и никому не говоришь, верно?

И - - Да.

Э - - А ты хочешь со мной поиграть в секрет?

И - - Хочу.

Э - - Кому подаришь машину, скажи мне по секрету?

И - - Денису Оале.

Э - - Почему Денису, а не другому мальчику?

И - - Потому что он со всеми дружит, и Лене ещё, она тоже дружит со всеми.

Э - - Он тебя не обижает?

И - - Нет, никогда. Он защищает ещё.

Э - - Про наш секрет ты кому-то расскажешь?

И - - Нет, секреты нельзя выдавать.

Э - - А маме про секрет ты расскажешь?

И - - Нет, секреты не выдают, а то все узнают.

Э - - Ну спасибо тебе за «секрет».

Приложение 2

Д/с № 36, 14.06.07 Протокол № 18 Денис Оале - 6 лет.

Г. Бельцы, игра «Секрет»

Старшая группа «А»

Э - - Тебе нравится эта машина?

Д - - Ага.

Э - - Чем она тебе нравится?

Д - - Что тут человечки-солдаты интересные и стреляют.

Э - - А ты знаешь, что такое секрет?

Д - - Нет, мне никто не говорил.

Э - - Секрет - это, если ты что-то знаешь и никому не говоришь. Понял?

Д - - Да, теперь знаю.

Э - - А ты хочешь со мной поиграть в секрет?

Д - - Хочу.

Э - - Скажи мне по секрету, кому бы ты подарил эту машину в группе?

Д - - Дома подарил бы сестричке. Она маленькая, и у неё ушко болит.

Э - - А в детском саду кому из детей?

Д - - Игорю Смирчевскому.

Э - - Почему ему?

Д - - Потому что мы с Игорем всегда дружим и играем на улице.

Э - - Игорь тебя не обижает?

Д - - Никогда.

Э - - А про наш секрет ты кому расскажешь?

Д - - Маме и своей сестричке.

Э - - А детям в группе?

Д - - Нет, секрет им нельзя знать.

Э - - Ну хорошо, спасибо тебе

Приложение 3

Д/с № 36, 15.06.07. Протокол № 19 Саша Чеботарь- 6,2.г.

г. Бельцы, игра «Секрет»

Старшая группа «А»

Э - - Тебе нравится эта машина?

С - - Очень интересная, скрипит, стреляет.

Э - - Скажи, а ты знаешь, что такое секрет?

С - - Который нельзя говорить.

Э - - Секрет, это если никому не рассказывать то, что знаешь, что тебе сказали. А ты умеешь хранить секреты?

С - - Да, умею.

Э - - Саша, а ты со мной поиграешь в «секрет»?

С - - Да.

Э - - Кому бы ты по секрету подарил эту машину?

С - - Игорю Смирчевскому.

Э - - Почему?

С - - Потому что он приносит разные игрушки и даёт мне поиграть.

Э - - А ещё почему?

С - - Он всё правильно делает, а иногда не правильно, но я с ним дружу.

Э - - А про наш секрет ты кому расскажешь?

С - - Лене Рошковану.

Э - - А разве можно рассказывать про секрет?

С - - Нет.

Э - - А маме расскажешь?

С - - Нет, секрет говорить нельзя.

Э - - Ну спасибо тебе, Саша.

Размещено на Allbest.ur