Организационная психология
Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и психологические особенности детей из детского дома. Исследование агрессивности в трудах отечественных и зарубежных ученых. Инстинктивистская теория агрессии.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.04.2011 |
| Размер файла | 345,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
В силу разных обстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многим психологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях.
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ
2.1 Организация и методы исследования
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы нами была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:
1этап. Изучение агрессивных проявлений детей из детских домов;
2этап. Изучение агрессивных проявлений детей из обычных семей;
3этап. Сравнительный анализ, формулирование выводов.
Исследование проводились в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента.
Все испытуемые с пониманием отнеслись к исследованию. На некоторые вопросы, некоторые из испытуемых затруднились ответить и либо не писали ничего, либо отвечали «не знаю», такие ответы приравнивались ответу «ничего» (т.е. всё устраивает).
Психологическое тестирование осуществляли в соответствии с нормами профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик: с соблюдением принципов конфиденциальности получаемой информации, обеспечения права индивида отказаться от участия в обследовании; информирования индивида об использовании получаемой информации.
Тестирование проводили в отдельном помещении и в отсутствии посторонних.
Для получения сопоставимых результатов психологическое тестирование проводили в условиях, одинаковых для всех групп.
Экспериментальная база исследования: учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома в количестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы в нашем исследовании, мы использовали следующие методики:
Методика Басса Дарки. Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессий как прямое проявление, реализация присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса--Дарки.
А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица.
Косвенная -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм -- оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Методика «ДОМ, ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ). Американский психолог Дж. Бак (1948) первым создал детально и разработал систему интерпретации теста ДДЧ.
Для выполнения теста исследуемому ребенку предлагаются бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист складывается пополам, на первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом», на второй и третьей страницах в вертикальной позиции сверху каждого листа -- соответственно «Дерево», «Человек», -- на четвертой -- имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш «ММ», чтобы наиболее ярко были видны изменения в силе нажима.
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными, содержательными признаками рисунков считаются:
- расположение рисунка на листе бумаги;
- пропорции отдельных частей.
Содержательные аспекты включают в себя особенности движения и настроение нарисованного объекта.
Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции, перспективы.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:
-- незащищенность;
-- тревожность;
-- недоверие к себе;
-- чувство неполноценности;
-- враждебность;
-- конфликт (фрустрация);
-- трудности в общении;
-- депрессивность.
Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится ноль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке -- 1 балл, на двух -- 2, на всех трех -- 3 балла (симптомокомплекс «тревожность»). (методики представлены в приложении №1)
2.2 Результаты исследования
Показатели агрессивности у обычных детей.
У обследуемой группы детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.
Результаты по методике «Баса Дарки»
По результатам данной методики нами были выявлены следующие особенности:
У испытуемых, индекс агрессивности самый низкий, а самый высокий показатель индекса враждебности - средний.
Таблица 1 - Показатели агрессивности
|
Выс |
Сред. |
Низк. |
||
|
Показатель агрессивности |
20% |
37% |
43% |
|
|
Показатель враждебности |
27% |
38% |
35% |
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:
Рисунок 1 - Процентное соотношение уровня агрессивности у обычных детей
Как показывает рисунок, агрессивность выражена слабо. Т.е. для них характерны следующие индивидуальные особенности: терпение, низкий уровень враждебности, адекватный самоконтроль, отсутствие или слабо выраженная напористость.
Можно сказать, что у данной группы детей, проявляется недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Исследования позволяют предположить, что недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижения цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения.
Проанализируем отдельно компоненты агрессивности:
Рисунок 2 - Показатели агрессивности у школьников
Я могу сказать, что младшие школьники, дают волю своим чувствам, в том числе природной агрессивности.
Самые высокие показатели по шкале раздражение и вербальная агрессия.
В младшем школьном возрасте, дети скорее разражаются плачем и криком, когда они устали, проголодались или чувствуют, что их торопят.
Негативные реакции, проявляются в следующих формах: представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и пр.).
Шкала вербальная агрессия, в данной группе испытуемых, проявляется в том, что младшие школьники, стремятся уличить своих одноклассников в каком-либо поступке, нарушении основных договоренностей их взаимоотношений, обвинить его в том, что тот сердится, раздражен или ведет себя недостойно.
Следующий вид агрессии, наблюдаемый в данной группе это стремление возражать - это еще одна категория вербальной агрессии, именно этот способ очень часто избирают агрессоры. Поскольку агрессор живет в Реальности, он видит в партнере врага.
Во многих случаях вербальная агрессия переходит в физическую агрессию, которая, в свою очередь, тоже начинается не сразу, а постепенно, с «нечаянных» толчков, пинков, хлопков, ударов и т.д., которые потом переходят в прямое избиение.
По методике «Дом - Дерево - Человек» мы выявили следующие особенности:
Испытуемые в данной группе показывали в своем рисунке, какие детали имеют для него личную заинтересованность (значимость), в основном позитивным способами - во время рисования подчеркивали или стирали некоторые детали рисунка, а также, возвращались к ним (например, при прорисовывании окон дома, листьев деревьев). А так же я наблюдала генерализованное чувство неуверенности, опасности. В рисунках так же проявляется тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия. У некоторых испытуемых наблюдается тенденция к замкнутости, интенсивное любопытство. В целом по рисункам можно сказать, что у испытуемых нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.
Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:
Таблица 2 - Результаты по методике ДДЧ
|
Низ. |
Средн. |
Выс. |
||
|
Незащищенность |
25% |
40% |
5% |
|
|
Тревожность |
50% |
34% |
26% |
|
|
Недоверие к себе |
21% |
52% |
27% |
|
|
Чувство неполноценности |
38% |
33% |
29% |
|
|
Враждебность |
48% |
35% |
17% |
|
|
Фрустрация |
38% |
31% |
31% |
|
|
Трудности общения |
49% |
38% |
13% |
|
|
Депрессивность |
46% |
33% |
21% |
Рисунок 3 - Процентное соотношение симптомокомлексов по методике ДДЧ
Самый высокий процент симптомокомплексов в данной группе школьников - чувство неполноценности, незащищенности.
Показатели агрессивности у школьников из детского дома
Во-первых, ребёнок из детского дома, уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх и отказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, я могу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
Результаты проведенной методики Басса Дарки, показывают, что уровень агрессивности и враждебности у юношей достаточно высокий:
Таблица 3 - Показатели агрессивности
|
Выс. |
Сред. |
Низк. |
||
|
Показатель агрессивности |
44% |
32% |
24% |
|
|
Показатель враждебности |
33% |
42% |
25% |
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:
Рисунок 4 - Процентное соотношение уровня агрессивности
По рисунку мы видим, что преобладает высокий уровень агрессивности. Т.е. для детей из детского дома, характерно склонность к соперничеству, напористость, желание превзойти других, раздражительность, сниженный или повышенный самоконтроль.
Рисунок 5 - Показатели агрессивности у школьников из детского дома
В ходе проведения исследования, мы наблюдаем немножко другую форму агрессии у детей из детского дома, в отличие от обычных сверстников - враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих.
По методике Басса Дарки, самый высокий показатель - физическая агрессия, которая направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы его владельца).
Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную.
У детей из детского дома, наблюдается отказ в эмоциональной поддержке. Отказ в эмоциональной поддержке ведет к постепенному уничтожению доверия, спонтанности и непосредственности. Агрессор, который использует этот прием, обычно проявляет и другие виды агрессии против партнера. Поэтому самооценка жертвы и уверенность в себе значительно снижены, что делает ее еще более уязвимой для агрессора.
Так же, в ходе исследования, получили данные, что дети из детского дома, в ходе проведения обследования стремились блокировать и искажать информацию - это категория вербальной агрессии, которая специфическим образом контролирует межличное общение. Вербальный агрессор отказывается общаться, создает спорные ситуации или утаивает информацию. Таким образом, блокировкой и искажением информации он предотвращает любые попытки урегулировать конфликт. Блокировку информации он осуществляет путем прямого требования прекратить обсуждение или с помощью смены темы.
Блокировка может также иметь характер обвинения; тем не менее основная цель блокировки - остановить обсуждение, прекратить общение и скрыть информацию.
Результаты по методике «Дом - дерево - человек»:
Качественный анализ рисунков показал, что в данной группе достаточно большое количество детей со склонностью к агрессивному поведению. Конструкция и целостность рисунков нормальная. Также, я выявила, что у большинства детей неадекватная самооценка (в основном заниженная). Отсутствие таких основных деталей, как рот или глаза не наблюдается.
Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предполагать, что для данного ребенка важнее разрешение эмоциональных проблем. Часто бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках ребенка.
Рисунки теста ДДЧ могут показывать эмоциональные переживания детей. В нашем случае это проявлялось в следующем: в рисунках двойные линии; несоединенные между собой линии; сильный уклон, нарисованной фигуры; очень большая голова; неадекватно выделенная голова в рисунке человека.
Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:
Таблица 4 - Результаты по методике ДДЧ
|
Низ. |
Средн. |
Выс. |
||
|
Незащищенность |
25% |
40% |
35% |
|
|
Тревожность |
34% |
50% |
26% |
|
|
Недоверие к себе |
21% |
27% |
52% |
|
|
Чувство неполноценности |
29% |
33% |
38% |
|
|
Враждебность |
12% |
19% |
69% |
|
|
Фрустрация |
34% |
34% |
32% |
|
|
Трудности общения |
13% |
21% |
66% |
|
|
Депрессивность |
21% |
33% |
46% |
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:
Как видно из рисунка у большинства детей, наблюдается очень высокий уровень враждебности, недоверии к себе, депрессивность. А так же наблюдается трудности в общении. Скорее всего, это объясняется тем, что агрессивным детям свойственны коммуникативные проблемы, особенно в общении со сверстниками. Тревожность и незащищенность выражены средне. (Результаты исследований дошкольников с ЗПР представлены в приложении №2.)
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования
В данном параграфе, я проведу сравнительный анализ агрессивности у учащихся, с помощью критерия U манна уитни (результаты представлены в приложении №3).
Сравнительный анализ уровня агрессивности показал, что существуют значимые различия между детьми обычной школы и детского дома.
В качестве ведущих характеристик детей из детского дома, я выделила слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к предложенным заданиям, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.
Сравнительный анализ результатов показал, что существуют достоверные различия уровня агрессивности:
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы.
Рисунок 7 - Процентное соотношение общего уровня агрессивности
Мы видим, что существуют различия в уровнях агрессивности. А именно, у детей из детского дома, агрессивность выражена больше, чем у обычных школьников. Т.е учащиеся из детских домов, отличаются склонностью к соперничеству, напористостью, желанием превзойти других, раздражительностью, неадекватным самоконтролем.
Об этом можно судить и по ответам самих детей, при проведении обследования, я заметила, что ответы детей из детского дома, качественно отличаются от ответов обычных школьников, а именно: ответы неконкретные, неточные, с употреблением нецензурных выражений, агрессивностью по отношению к экспериментатору.
При обработке полученных данных с помощью методов математической статистики я выявила, что данные агрессивности различаются на достоверном уровне.
Рисунок 8 - Показатели агрессивности
Выявлены достоверные различия по следующим шкалам: физическая агрессия (у ребят из детских домов выше), косвенная агрессия на 5% уровне (выше у обычных школьников), по параметру раздражение - различий нет. Негативизм и обида - на 5% уровне (выше у ребят из детских домов, в обоих случаях); подозрительность - различий не выявлено. Вербальная агрессия на процентном уровне, выше у обычных школьников.
У школьников из детских домов, большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенности детей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
Рисунок 9 - Показатели по методике ДДЧ
Нужно отметить, что ещё у детей из детского дома, снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Так, изучение симптомокомплексов позволило констатировать, что дети из детского дома проявляют более высокие уровни аффективно-личностных нарушений по сравнению со школьниками из обычных школ.
У детей из детского дома, в отличие от сверстников из семей, агрессия, представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и пр.).
Наиболее часто у подавляющего большинства детей из детского дома, наблюдается косвенная и прямая вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий (“Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут”) до прямых оскорблений (“Толстуха”, “Дурак”, “Ябеда и нытик”). У некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой.
Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, как у детей из детского дома, так и у их сверстников, выделили: желание привлечь к себе внимание сверстников; ущемление достоинства другого с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство; стремление защититься и отомстить; стремление получить желанный предмет.
Как можно понять, большинство негативных явлений, у детей из обычной семьи, наблюдается в ситуации защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства. Действия эти используются как средство достижения определенной цели.
В то же время, у детей из детского дома, агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели, и направлены исключительно на причинение вреда другому. У этих детей удовлетворение вызывает физическая боль, унижение сверстника, и агрессия при этом выступает как самоцель. О чем свидетельствует такое поведение? О склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих учреждениям пребывания детей сирот.
2.4 Выводы по третьей главе
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы мной была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:
1этап. Изучение агрессивных проявлений детей из детских домов;
2этап. Изучение агрессивных проявлений детей из обычных семей;
3этап. Сравнительный анализ, формулирование выводов.
Сравнительный анализ уровня агрессивности показал, что существуют значимые различия между детьми обычной школы и детского дома.
У детей из детского дома, агрессивность выражена больше, чем у обычных школьников. Т.е. учащиеся из детских домов, отличаются склонностью к соперничеству, напористостью, желанием превзойти других, раздражительностью, неадекватным самоконтролем.
У школьников из детских домов, большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенности детей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
У детей из детского дома, снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, позволило сформулировать следующие выводы:
Дети, из детских домов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска, где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность детей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сирот лежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они - никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников и др.
Именно эти дети в условиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подвержены воздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд, немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для таких детей.
Современное решение проблемы профилактики агрессивности детей-сирот является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук.
Ребёнок из детского дома, уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх и отказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, я могу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
В качестве ведущих характеристик детей из детского дома, я выделила слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к предложенным заданиям, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.
Выявлены достоверные различия по следующим шкалам: физическая агрессия( у ребят из детских домов выше), косвенная агрессия на 5% уровне (выше у обычных школьников), по параметру раздражение- различий нет. Негативизм и обида - на 5% уровне (выше у ребят из детских домов, в обоих случаях); подозрительность- различий не выявлено. Вербальная агрессия на % уровне, выше у обычных школьников.
У школьников из детских домов, большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенности детей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
Нужно отметить, что ещё у детей из детского дома, снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Так, изучение симптомокомплексов позволило констатировать, что дети из детского дома проявляют более высокие уровни аффективно-личностных нарушений по сравнению со школьниками из обычных школ.
Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих учреждениям пребывания детей сирот.
4. СПИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агрессия у детей и подростков/ Учебн. пособие/ Г.Э.Бреслав, А.Н.Волкова, Г.Г. Гаскарова и др.: под ред. Н.М.Платоновой Спб.: Речь, 2005 -335с.
2. Агапова О., Дедков К. Детей-сирот подготовят к рыночным отношениям. - Режим доступа: www.chelyabinsk.rfn.ru
3. Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.
4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
5. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003. - 202 c.
6. Безруких Н.М. Проблемные дети / УРАО. - М.Издательство УРАО, 2000 - 308с. : ил
7. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.
8. Бойко Н.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С.27.
9. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 199 c.
10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Пер. с нем. - М. Педагогика.1991 - 144 с
11. Верокса Н.Е. Развитие ребенка в детстве: Пособие для педагогов интернатного учреждения/ И.Е. Верокса, А.К. Верокса - М. Мозаика- синтез, 2000 - 71 с.
12. Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу М: Педагогическое общество Росс, 2000-141 с.
13. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001-214с.
14. Горшкова Е.А. О детской агрессивности // мир образования - образование в мире-2000-№3.-с.120-125.
15. Гордякова О.В. Влияние агрессивности личности на оценку наружной рекламы с различными формально-динамическими характеристиками: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003. - 188 c.
16. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика, 2003, №3;
17. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10;
18. Демко Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: Дис. ... канд. пед. наук. - Армавир, 2005. - 172 c.
19. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.
20. Зеленкова О.Н. Агрессивный ребенок как ему помочь?// Дошкольная педагогика- 2003-№6. с.39 - 40.
21. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 149 c.
22. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 188 c.
23. Зоуир Абдульрахман Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1999. - 148 c.
24. Ишманская М.Л. Агрессивный ребенок: Кто он и как ему помочь?// Дошкольная педагогика - 2005. с.50-54.
25. Кухранова И. Коррекционно психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением// воспитание школьников -2002 - №10.с-31 -32.
26. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001- 114с.
27. Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков// народное образование - 2005 №8 с. 193 - 195.
28. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.И. Возрастная психология: Развитие человека от рождения поздней зрелости. Учебн. пособ. для студентов специальных учебных заведений. - М.: Сфера, 2001-464с.
29. Красноперова Ю.А. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей: Дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2005. - 215 c.
30. Кудрявцев И.А. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психологический журнал. - 1997. - Т.18, № 3. - С.45.
31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия сдетьми. - СПб.: ОООИздательство «Речь». - 190 с., ил.
32. Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под ред. Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002- 118с.
33. Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4;-С.35 -41
34. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС, 2001, №3- С.115- 21
35. Обухова Л.Ф.Дошкольная психология: теория, факты, проблемы. - 3е изд., стереотип. -М: Триволга,1998 -351 с.
36. Осеева Е.И. Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе детского дома: Дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2004. - 220 c.
37. Смирнова Е. Когда малыш агрессивен// Семья и школа-2006-№8 С.12 - 13.
38. Смирнова Е. Агрессивные дети //Дошкольное воспитание - 2003- №4-с.62 -67.
39. Смирнова Е. Психологические особенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии- 2002-№1 с.17-26.
40. Романов А.А. Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у детей. Диагностика и коррекция. Метод.-Вып.39 М.:Шк.Пресс.-2003- 46 с. ил.
41. Фигдор Г. Детская агрессивность// Дошкольное воспитание- 2006- №2- с.92-99.
Приложение №1
Методика «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука
Проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.
Инструкция
Материал:
- белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;
- бланк пост-рисуночного опроса;
- несколько простых карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);
- бланк количественной обработки;
- руководство.
Индивидуальное тестирование
При индивидуальном тестировании исследователь помещает перед испытуемым рисуночную форму, так, чтобы он видел только вторую страницу с надписью «Дом», расположенной вверху с точки зрения испытуемого; после чего произносит инструкцию:
«Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это нe отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».
Если испытуемый выражает отказ (люди среднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя что он не художник, что когда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь и т. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ - не тест на художественные способности, что его не интересуют способности испытуемого к рисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использовать в качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, что рисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции, касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.
Запись
Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен каждый раз записывать;
1) следующие аспекты, касающиеся времени: (а) количество времени, прошедшее с момента предоставления исследователем инструкции до того момента, когда испытуемый приступил к рисованию; (б) длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали); (в) общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция и до того, когда он сообщил что полностью закончил рисунок (например, дома);
2) названия деталей рисунков дома, дерева и человека, в том порядке, в котором они были нарисован испытуемым, последовательно пронумеровывая их. Отклонения от последовательности изображения деталей возникающие в работе хорошо приспособленных испытуемых, обычно оказываются значимыми; точная запись такого случая необходима, поскольку упущение из внимания исследователя отклонение испытуемого может помешать достаточно качественно оценить завершенный рисунок в целом;
3) все спонтанные комментарии (по возможности дословно), сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева и человека и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования этих объектов может вызвать комментарии на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам которые, тем не менее, могут предоставить много интересной информации об испытуемом;
4) любую эмоцию (самую незначительную), проявленную испытуемым в процессе выполнения теста и связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоциональные проявления и они должны быть записаны.
Чтобы вести записи более успешно, исследователь должен сделать так, чтобы ему можно было беспрепятственно наблюдать за процессом рисования. Было замечено, что наиболее удобное для исследователя положение - слева от испытуемого-правши и справа от испытуемого, если он левша. Однако, в некоторых случаях испытуемые могут быть очень тревожными или очень подозрительными и будут скрывать свои рисунки, в таких случаях лучше всего не настаивать на том, чтобы они позволили исследователю наблюдать за процессом рисования.
Чтобы было проще записывать последовательность изображения деталей, спонтанные комментарии и т. п., исследователь может использовать систему записи, приведенную ниже в качестве примера.
Дом
1. Крыша.
2. Окно со стеклами на крыше.
3. Крыша над крыльцом (основная стена) - «Я могу взять инструменты и сделать это гораздо лучше» (напряженный смех).
4. Столбики крыльца.
5. Дверь.
6. Окно, верхнее справа, со стеклами.
7. Окно, нижнее слева, со стеклами.
8. Окно, верхнее в центре, со стеклами.
9. Окна (слева и справа) по бокам от двери, со стеклами.
10. Окно, верхнее слева, со стеклами.
11. Окно верхнее в центре, со стеклами.
12. Материал крыши.
13. Крыша бокового крыльца и столб.
14. «Пожалуй, это все, что можно было нарисовать, кроме гаража».
15. Фундамент.
16. Пауза 18 сек.
17. «Пара деревьев».
18. Дерево слева, затем дерево справа.
19. Дорога от бокового крыльца.
20. Дорожка от переднего подъезда.
21. «Допустим это здесь» - куст.
Время - 5 мин 13 с
Если выполнению задания предшествовала пауза это должно быть записано под пунктом 1, а первая нарисованная деталь в таком случае записывается под номером 2 и т. д.
Связь спонтанных высказываний и/или выражение эмоций с деталями рисунка определяется положением спонтанного высказывания и/или эмоционального проявления в записанном материале. Например, если спонтанное высказывание или эмоция были записаны перед деталью, но под одним пунктом, значит они имели место в то время, когда испытуемый начинал рисовать данную деталь. Если комментарий или эмоция были записаны под одним пунктом с деталью, но после нее, значит это произошло позднее. Если же кроме спонтанного высказывания или эмоции в пункт ничего не записано, значит это произошло после того как предшествующая деталь была закончена, и прежде чем следующая была начата.
Пост-рисуночный опрос
После того, как невербальная фаза ДДЧ завершается, исследователь должен предложить испытуемому возможность охарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также должен учитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека часто пробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунков испытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не мог выразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и более разумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.
Опросник, состоящий из 64 вопросов, имеет «спиралеобразную» структуру, цель которой - избежать формализованных ответов со стороны испытуемого и препятствовать запоминанию ранее сказанного им в связи с конкретным рисунком. Прямые и конкретные вопросы сменяются более косвенными и абстрактными.
ПРО не является жестко ограниченной процедурой, исследователь всегда может продолжить опрос в продуктивном на его взгляд русле. Во всех случаях он должен определить, какое именно значение имеют для испытуемого стимульные слова «Дом», «Дерево» и «Человек».
Бланк Пост-Рисуночного Опроса
Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?
Ч2. Сколько ему (ей) лет?
Ч3. Кто он?
Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?
Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?
Ч6. Что он делает? (и где он в это время находится?)
Ч7. О чем он думает?
Ч8. Что он чувствует?
Ч9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек?
Ч10. Кого вам напоминает этот человек?
Ч11. Этот человек здоров?
Ч12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Ч13. Этот человек счастлив?
Ч14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Ч15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?
Ч16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?
Ч17. Какая на ваш взгляд погода на рисунке?
Ч18. Кого напоминает вам этот человек? Почему
Ч19. Чего больше всего хочет человек? Почему?
Ч20. Как одет этот человек?
Др1. Что это за дерево?
Др2. Где в действительности находится это дерево?
Др3. Каков приблизительный возраст этого дерева?
Др4. Это дерево живое?
Др5.
А. (Если. испытуемый считает, что дерево живое)
а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?
б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?
в) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?
г) Как вы думаете, когда это произошло?
Б. (Если испытуемый считает, что дерево мертвое)
а) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?
б) Как вы думаете, когда это произошло?
Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или на женщину?
Др7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?
Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?
Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?
Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?
Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?
Др12. Есть ли на рисунке ветер?
Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер?
Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?
Др15. Если бы на этом рисунке вы нарисовали солнце, где бы оно располагалось?
Др16. Как вы считаете, солнце находится на севере, востоке, юге или западе?
Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?
Др18. О чем оно вам напоминает?
Др19. Это дерево здоровое?
Др20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Др21. Это дерево сильное?
Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?
Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?
Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?
Д1. Сколько этажей у этого дома?
Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?
ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?)
Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?
Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему?
Д6. Если бы этот дом был вашим и вы бы могли распоряжаться им, так как вам хочется:
а) Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему?
б) С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему?
Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?
Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с вами?
Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?
Д10. О чем он вам напоминает?
Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?
Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?
Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?
Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?
Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?
Д17. Куда ведет этот дымоход?
Д18. Куда ведет эта дорожка?
Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?
По завершении этапа пост-рисуночного опроса, исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в pисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционных отношений между нарисованными объектами или их фрагментами.
Например, исследователь должен спросить у испытуемого о значении таких необычных деталей в рисунке дома, как разбитые стекла, дырявая крыша, обвалившийся дымоход и т. д., рубцы, сломанные или мертвые ветви, тени и т. д. - в рисунке дерева. Принято считать, например, что рубцы на стволе дерева сломанные или поврежденные ветви почти неизменно символизируют «душевные раны» - следствие психологических травм, перенесенных испытуемым в прошлом; время, когда произошел травмирующий эпизод (эпизоды) можно определить по расположению рубца на стволе, принимая основание ствола (его ближайшую к земле часть) за период раннего детства, верхушку дерева - за настоящий возраст испытуемого, а расстояний между ними - за промежуточные годы. К примеру, если 30-летний испытуемый нарисовал рубец примерно на высоте одной трети ствола от его основания, то травмирующий эпизод мог предположительно произойти в 9-11-летнем возрасте. Исследователь может спросить: «Что необычного произошло с вами, когда вам было около 10 лет?». Предполагается, что испытуемый может отразить на рисунке только те события, которые он сам расценивает, как травмирующие, хотя с объективной точки зрения травмирующими могут оказаться совсем другие ситуации. Считается, что изображение тени на рисунке имеет большое значение и может представлять собой: 1) символизацию чувства тревоги, переживаемой испытуемым на сознательном уровнe; 2) наличие фактора, который своим постоянным присутствием в психологическом настоящем или в недалеком прошлом, вероятно, препятствует нормальной интеллектуальной работоспособности. Речь идет о сознательном уровне, потому что обычно тени изображаются на земле, которая символизирует реальность. Ухудшение интеллектуальной работоспособности подтверждается рассеянностью; тень предполагает осведомленность испытуемого о существовании другого элемента - солнца, которое обычно забывают нарисовать, это, в свою очередь, и имеет определенное качественное значение. Исследователю необходимо обратить внимание, на какую поверхность падает тень: на воду, землю, снег или лед...
Кроме этого он должен выяснить возможное значение шрамов или увечий в рисунке человека.
Исследователь должен постараться получить от испытуемого объяснение отсутствия обычных деталей - окон, дверей или дымохода в рисунке дома; ветвей в рисунке дерева; глаз, ушей, рта, ступней и т. д. в рисунке человека - в том случае, если предположение об умственной отсталости испытуемого лишено основания.
Если в рисунке отмечены какие-то необычные позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем это вызвано. Например, если нарисованы покосившийся дом, наклонившееся в одну сторону дерево или дерево со скрученным стволом или как будто бы падающий человек, исследователь должен попросить испытуемого объяснить в чем причина такого положения. Как уже говорилось выше, в рисунке дерева каждая сторона имеет свое временное значение (правая - это будущее, левая - прошлое), то же самое, хотя и не настолько определенно, можно сказать и о рисунке Дома. Однако оказалось, что на рисунок человека это правило не распространяется, потому что - если говорить о рисунке человека в профиль - правша обычно рисует фигуру, обращенную лицом влево, а левша - обращенную вправо.
Подобные документы
Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014Проблема агрессивности как одна из самых значительных проблем современной психологии. Агрессия – осознанные действия, которые причиняют ущерб другому человеку. Формы выражения агрессии в младшем школьном возрасте: физическая, вербальная и косвенная.
курсовая работа [132,8 K], добавлен 22.04.2011Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011Теоретические аспекты феномена агрессии и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Виды агрессивного поведения у детей, находящихся в условиях детского дома. Коррекционная работа, направленная на снижение агрессивных проявлений у подростков.
дипломная работа [768,5 K], добавлен 29.05.2013Понятие агрессии, причины ее проявления, виды и механизм действия. Психофизиологические основы, возрастные и психологические особенности агрессии детей, роль семейного воспитания в ее возникновении. Коррекция и профилактика агрессивности у подростков.
дипломная работа [273,9 K], добавлен 16.10.2009Особенности развития морально-нравственной и эмоционально-волевой сфер личности в младшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование степени сформированности и проявления ответственности у младшего школьника, оценка и анализ полученных результатов.
курсовая работа [123,0 K], добавлен 17.05.2011Анализ подходов к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов. Разработка диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших школьников. Валидизация методики "Несуществующее животное".
курсовая работа [1,0 M], добавлен 21.08.2012Изучение феменологии гендерных особенностей личности. Особенности проявления агрессивности и ее гендерные различия в юношеском возрасте. Изучение представлений об агрессии и враждебности среди старшеклассников в зарубежной и отечественной психологии.
дипломная работа [133,9 K], добавлен 22.02.2015Феноменология агрессии и агрессивности. Теории, объясняющие агрессивное поведение. Факторы, предопределяющие становление и развитие агрессивности в детском возрасте. Агрессивность подростков и коммуникация в группе сверстников: состояние и проблемы.
дипломная работа [178,8 K], добавлен 20.05.2010Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
