Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Оглавление

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы диагностики агрессивности

1.1 Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.2 Психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

1.3 Методы диагностики агрессии и агрессивности

Глава 2. Исследование валидности методики «Несуществующее животное»

2.1 Процедура организации, этапы и методы исследования

2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

2.3 Обсуждение результатов

Вывод

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

агрессия подросток диагностический методика

Актуальность. На сегодняшний день тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодёжи.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Необходима организация системы развернутой деятельности, направленной на профилактику и коррекцию агрессивного поведения, а для этого нужен диагностический инструментарий.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране (Воронов Ю., Маринина Е., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Савина О.О., Семенюк Л.М., Фурманов И.А.) и за рубежом (Бандура А., Уолтерс Р.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Проблема: на сегодняшний день в психологии остается задача неразработанности диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших школьников.

Цель работы: валидизация методики «Несуществующее животное».

Объект исследования: уровень агрессивности у подростков и старших школьников.

Предмет исследования: проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников.

Гипотеза: конструктная и диагностическая валидность методики «Несуществующее животное» позволит вынести суждение о степени выраженности уровня агрессивности испытуемых в отношениях.

Задачи исследования:

1) Проанализировать основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов;

2) Описать психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте;

3) Рассмотреть методы диагностики агрессии и агрессивности;

4) Осуществить валидизацию методики;

5) Сделать выводы относительно полученных результатов.

Методологическая основа: при построении программы исследования мы исходили из психологических идей, утвердившихся в психологии, относительно агрессии и агрессивного поведения, определяющих развитие личности, а также концепций о агрессивном поведении и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии: психоаналитический подход (З.Фрейд), фрустрационная теория (Доллард Д., Миллер Д.), когнитивный подход (Берковиц Д.), бихевиоральная модель (Бандурой А.), Р.Бэрон ,Д.Ричардсон, Л.С.Выготский, Фурманов И.А., Кон И.С., Шляхтина О.И., системно-диспозиционная (А.И. Крупнов), индивидуальных различий (В.Д. Небылицын, Б. М. Теплов).

Методы: опросник, проективный и методы математической статистики.

Математическая статистика: для количественного анализа полученных данных использовались методы математической статистики, а именно: проверка на нормальности распределения и коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена. Для описательной статистики использовались таблицы Excel.

Методики: методика «Несуществующее животное», опросник «Уровень агрессивности» А.Басса-Дарки (в адаптации А.К. Осницкого), опросник «Агрессивность» А.И.Крупнова, опросник «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки)».

Практическая значимость исследования. Полученные результаты можно использовать в практической деятельности педагогов и психологов с последующей профилактикой, коррекцией и консультацией. Результаты исследования можно использовать в лекционном курсе по общей психологии. данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных условиях.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав: 1) теоретические основы проблемы диагностики агрессивности; 2) исследование валидности методики «Несуществующее животное» с помощью опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки и опросника «Агрессивность» А.И Крупнова, списка литературы из 19 наименований и 4 приложений. Объем курсовой работы без приложений - 92 страницы, с приложениями - 120 стр.

Глава 1. Теоретические основы проблемы диагностики агрессивности

Определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [1]. Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись.

Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Реан А.А Бютнер К. рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги [2, 3]. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием. Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества [4]. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением[1].

Традиционно в русском языке понятие «агрессия» носило негативный оттенок, и связывалось с чем-то враждебным, захватническим. В Словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «агрессия» определяется как «вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти», а понятие «агрессивность» рассматривалось лишь как производное существительное от прилагательного «агрессивный» (т.е. «наступательно-захватнический») [5].

В «Психологическом словаре» агрессия определяется как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения... приносящее физический ущерб людям или вызывающий у них психологический дискомфорт...» [6].

Таким образом, чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его вполне однозначная трактовка и определение. Это позволяет различным авторам в зависимости от целей и задач исследований вкладывать в само понятие агрессии совершенно различное содержание. Его определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как неоправданное, губительное стремление истязать себе подобных.

1.1 Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов

Психоаналитический подход, главным представителем которой является З. Фрейд, так же он является основоположником теории влечения (1920). Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и в произведение жизни, энергия второго типа - на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других[7].

Фрустрационная теория, в ней агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

- фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

- агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. сила препятствия на пути достижения цели;

3. количества последовательных фрустраций.

То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению, к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий

Миллер (1948) внес поправки в первое положение теории:

Фрустрация порождает различные модели поведения, а агрессия является лишь одной из них [8].

Миллер (1948) предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Он предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

силой побуждения к агрессии;

силой факторов, тормозящих данное поведение;

стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрированным фактором.

Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрированным агентом. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором [9].

Когнитивный подход: агрессия часто является результатом холодного без эмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной [10].

Агрессия задействует важные когнитивные процессы или же их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и, конечно же, в значительной степени агрессивное поведение [10;8].

Д. Берковиц (1965,1969,1983,1988,1989) внес наиболее значительные поправки и уточнения в фрустрационную теорию.

Фрустрация - один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению, скорее создают готовность к агрессивным действиям.

Подобное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом.

Стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию), есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов.

К ослаблению агрессивного побуждения приводят, успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии. Невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является предпосылкой агрессии.

Уровень и непредвиденность фрустрации порождают негативные эмоции, их наличие необходимо для возникновения агрессивных намерений.

Повлечет ли фрустрация за собой агрессию или нет, зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных факторов, и от его эмоциональной реакции на них [10].

Бихевиоральная модель - эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена А.Бандурой (1973) (Хьелл Л., Зиглер Д.,1997). С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

· Способов усвоения подобных действий;

· Факторов, провоцирующих их появление;

· Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Само поощрение и само наказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

- Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

- Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

- Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

Жертвы должны обладать мотивацией из бегания подобного обращения с собой [8].

1.2 Психологическая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст - период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает следующие особенности подростка: чувствительность к оценке посторонними его внешности, способностей, сочетающиеся с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется повышенной импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения, что также отражается на особенностях их поведения.

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей [11].

Главное новообразование переходного возраста, как считал Л.С. Выготский, это - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка… В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития» [11].

Новый уровень самосознания, Я-концепции, выражается в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Подростковый возраст характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложных самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника [9].

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность - в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно и то, удовлетворяет ли его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или ему нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен ребенок - признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками [12].

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

В переходный период происходят кардинальные изменения в мотивационной сфере подростка. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планом будущей жизни. Самоопределение основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии [12].

Особенности агрессивности и жестокости в юношеском возрасте

Фурманов И.А. отмечает общее нарастание агрессивных и негативистских тенденций . Проведенная им диагностика с помощью метода поперечных срезов позволила определить основные тенденции поло-возрастной динамики показателей физической, вербальной, косвенной агрессии и негативизма[13].

В результате исследования было установлено, что показатели физической агрессии у мальчиков имели тенденцию к снижению в 16-ти летнем возрасте, однако в дальнейшем уровень их агрессивности восстанавливается. У девочек такой спад отмечался в 14-ти летнем возрасте, но уже к 15-ти годам наблюдалось значительное усиление физической агрессии, а затем дальнейшая ее стабилизация.

Показатели вербальной агрессии у мальчиков относительно постоянны на всех возрастных этапах развития и лишь в 17-ти летнем возрасте наблюдается их увеличение. У девочек следует отметить два пиковых возраста: показатели вербальной агрессии значительно увеличивались в 15 и 17 лет.

Некоторой скачкообразностью отличается динамика косвенной агрессии у мальчиков. Имело место существенное повышение показателей этого типа агрессии в 15-ти летнем возрасте. У девочек наблюдалась плавная тенденция к усилению косвенной агрессии от 13-ти к 17-ти годам.

Показатели негативизма резко увеличивались у мальчиков только в 17-ти летнем возрасте, у девочек наблюдалось постепенное нарастание негативизма от возраста к возрасту.

В целом, сравнивая детей подросткового и юношеского возраста, следует отметить, что у мальчиков наблюдались значимые различия в динамике нарушений поведения лишь по показателям физической агрессии - у юношей они существенно ниже. У девочек юношеского возраста показатели всех типов нарушений поведения были достоверно выше, чем у девочек-подростков.

Относительно половых различий можно констатировать, что у мальчиков всех возрастов склонность к реакциям физической агрессии была выражена сильнее, чем у девочек. Исключение составляли лишь дети в возрасте 16 лет, когда эти показатели паритетны у обоих полов. Вербальная агрессия была сильнее выражена у мальчиков 13-14-летнего возраста, однако в дальнейшем соотношение значительно менялось. Начиная с 15-ти летнего возраста показатели этого вида агрессии у девочек были выше, чем у мальчиков. Косвенная агрессия у девочек была выражена сильнее на протяжении всех возрастных этапов. Сила реакций негативизма у мальчиков и девочек различалась несущественно (кроме возраста 16 лет) [13].

Схожие тенденции наблюдались при сравнении мальчиков и девочек подросткового и юношеского возрастов. Так, в подростковом возрасте мальчики отличались более выраженной тенденцией к реакциям физической агрессии, а девочки - к косвенной агрессии (по остальным типам нарушений различия не достоверны). В юношеском возрасте девочки превосходили мальчиков по показателям вербальной, косвенной агрессии и негативизма. Склонность к физической агрессии различалась не существенно.

Кон И.С. пишет, что жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей.

Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется («А я что? Я -- как все!»). Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить [14].

На то, что специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых указывает и Змановская Е.В. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы (или испытания новичков). Шокирующая глаз «униформа» группы (как и подростковая мода в целом) также носит ритуальный характер. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Так, например, любое проявление насилия по отношению к «не членам группы» оправдывается заверениями типа -- «они предатели... мы должны защищать своих... мы должны заставить всех уважать нас». Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии.

Шляхтина О.И. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором -неудовлетворенностью своим положением [13].

Агрессивные подростки и юноши , при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится: бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков и юношей встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости.

Таким образом, подростки более склонны к агрессии, чем юноши. Жестокость и агрессивность является характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Агрессивные подростки и юноши отличаются некоторыми общими чертами, для них характерно бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов

1.3 Методы диагностики агрессии

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году. Была предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений выделяются два фактора: доминирование подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессе межличностного восприятия. Для представления основных социальных ориентаций Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены 4 ориентации: доминирование-подчинение и дружелюбие-враждебность [15].

Схема Лири основана на предположении, что чем ближе результаты опрашиваемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие. Анализ данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Опросные методы изучения агрессии

Самый прямой путь измерения агрессии -спросить о таком поведении. Архивные исследования состоят в сборе информации из публичных источников. Например, статистика преступности и бракоразводности может послужить источником информации о проявлениях агрессии. Достоинство этого метода в том, что архивные данные свободны от вносимых исследователем искажений. Проблема архивных исследований в том, что данные изначально были собраны для других целей и зачастую трудно найти сведения, непосредственно касающиеся интересующей его проблемы.

Для получения необходимой информации психологи часто используют ответы людей, как самих объектов изучения, так и его знакомых, родных и друзей. Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. Некоторые предназначены для измерения общей агрессивности, другие для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности. Опросники имеют преимущество в тех случаях, когда изучается поведение неприемлемое или не поощряемое в данной культуре, т.к агрессии несвойственно проявляться на публике. Эверил утверждает, что опросы являются лучшим способом изучения поведения и эмоций, в которых люди не хотят признаваться.

В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанным с агрессивным поведением людей. Они предназначены для оценки агрессии в конкретных ситуациях (например, насилие в семье или сексуальное насилие). Мюррей Штраус и Сюзан Штайнметц применяли анкеты в исследовательской программе по выявлению причин насилия в семье. Они создали опросник "Шкала тактики поведения в конфликтах", который состоит из списка нарастающих по агрессивности действий. Респонденты указывают степень, с которой они или члены их семьи проявляли агрессивность в отношении друг с другом за указанный период времени. Это позволяет исследователю определить агрессивность самого респондента и то, в какой мере он был объектом агрессии.

Еще один метод сбора информации об агрессивном поведении - оценивание другими. Этот метод состоит в том, что человек, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него: родителями друзьями, одноклассниками. Плюс этого метода в том, что оценки могут быть гораздо объективнее. Чем у самого испытуемого, однако, возможно искажение восприятия окружающими испытуемого.

Опросник "Баса-Дарки"

Авторы данного теста считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Иначе это будет пассивная и конформная личность. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперации и т.д.

Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на два типа:

мотивационная агрессия, как самоценность;

инструментальная - как средство.

Определив уровень таких деструктивных тенденций. Можно с большей вероятностью прогнозировать возможность проявления агрессивности.

А. Басс разделил понятия агрессии и враждебности и определил последнюю как "…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

· физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

· косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

· раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

· негативизм - оппозиционна манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

· обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

· подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред;

· вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов;

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4, а враждебности 6,5+ - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Опросник Баса Дарки следует использовать в совокупности с другими методиками: личностными тестами (Кеттел, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

Тест Ассингера

Тест Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести самооценку, когда коллеги отвечают друг за друга. Тест состоит из 20-ти вопросов с тремя вариантами ответов.

Личностные шкалы измерения агрессии

Шкала ориентации гнева (Шпилберген, Джонсон, Рассел). Создана в 1985 году. Использует две субшкалы - " гнев внутрь", указывающий на подавление гнева, и "гнев наружу", измеряющую выражение гнева. Общий счет свидетельствует об уровне гнева в общем, независимо от его направленности. Валидность данной шкалы подтверждается корреляцией между стилем ориентации гнева и другими мерами гнева.

Шкала враждебности Кука и Медли создана в 1954 году. Это часть батареи субтестов, разработанных для измерения установок учителей. Эта шкала состоит из вопросов, заимствованных в MMPI. Обладает адекватной устойчивостью, существуют некоторые ограниченные подтверждения ее валидности.

Шкала проявлений враждебности (Сигела) состоит из вопросов MMPI, отобранных клиническими психологами. Эта шкала, разработанная для измерения враждебности, не содержит в своих вопросах открытых упоминаний о враждебности. Хорошая внутренняя согласованность [15].

Шкала сверхконтролируемой агрессии (Мегарджи) составлена из вопросов MMPI, предназначенных для выявления лиц с хроническим сверхконтролем - то есть крайне подавленных в своем проявлении агрессии, но склонных к необузданному насилию при экстремально сильной провокации. Внутренняя согласованность данной шкалы невысокая, но Мегарджи с коллегами утверждают, что на так же хороша, как и большинство нестандартных MMPI шкал. Было проведено много исследований валидности шкалы, как Мегарджи с коллегами, так и другими психологами. Данная шкала выявляет различие между группами склонных и не склонных к насилию и коррелирует в неожиданной степени с другими мерами самоконтроля, агрессии и социального отчуждения.

Шкала гнева как состояния-свойства (Шпилбергер, Якобс, Рассел) измеряет состояние гнева (то есть эмоциональное состояние или настроение, включающее в себя чувство напряжения, досады, раздражения, злобы и ярости с сопутствующими активацией или возбуждением периферической нервной системы) и свойство гневливости (то есть индивидуальные различия в том, как часто возникает состояние гнева). У данной шкалы хорошая внутренняя валидность, которая подтверждается корреляцией с мерами враждебности и агрессивности.

Проективные методы

Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым интерес исследователя. Наиболее часто используемые проективные методы - Тест чернильных пятен Роршаха и Тест тематической апперцепции. Данные тесты используются как в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных форм поведения и мотивов.

Тест тематической апперцепции состоит из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке.

В тесте Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или что ему напоминают для диагностики уровня агрессивности по этой методике применяется система, разработанная Элизаром. В этой системе ответы разносят по шести категориям, отражающим аспекты гнева или враждебности: негативные установки или эмоции; описания злобного или агрессивного поведения; предметы, используемые в агрессивных целях, описания враждебности, символические ассоциации с агрессией или гневом; амбивалентность; нейтральные ответы, ничего не говорящие о гневе или враждебности.

Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Испытуемым показывают комикс. Где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из которых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Испытуемый должен вписать ответ фрустрированного героя.

Таким образом, для изучения агрессии и агрессивных форм поведения лучше использовать несколько методик, которые будут в своей совокупности давать более точную картину результатов исследования.

Глава 2. Исследование валидности методики «Несуществующее животное»

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [1]. Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись.

В данной главе рассмотрено, во-первых, процедура организации и проведения исследования, во-вторых, рассмотрены основные методики, которые использовались в исследовании и, наконец, проведена математико-статистическая обработка результатов исследования с целью подтверждения или опровержения гипотезы.

Проблема данного исследования состоит в том, что до настоящего времени в отечественной литературе отсутствует источник, содержащий систематизированные знания по проблеме исследования уровня агрессивности у подростков и старших школьников .

Описание программы исследования

Валидность - это собирательное понятие, включающие в себя несколько видов показателей, отражающих направленность методики на предмет исследования и объект исследования [19].

Валидность конструктная -- один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста. В качестве конструкта могут выступать практический или вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, понимание речи, переключаемость внимания и т. д. Иначе говоря, она определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом [6].

Диагностическая (конкурентная) валидность отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку.

Цель работы: валидизация методики «Несуществующее животное».

Объект исследования: уровень агрессивности у подростков и старших школьников.

Предмет исследования: проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников.

Для достижения цели эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать агрессию с помощью методики «Несуществующее животное», опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого) и опросника «Агрессивность» А.И Крупнова;

2. Провести описательную математическую статистику;

3. Проверить валидность методики по коэффициенту ранговой корреляции r_s Спирмену;

4. Провести качественный анализ результатов исследования;

5. Сделать необходимые выводы относительно полученных результатов.

Выборку исследования составили школьники, учащиеся в школах г.Рязани: МОУ СОШ №51(учащиеся 10 и 11 классов) и МОУ СОШ №17 (учащиеся 5 и 6 классов). В исследовании приняли участие 88 человек, из которых 23 человека, обучающихся в 11 классе, 24 человека в 10 классе, 20 человек в 6 классе и 21 человек в 5 классе.

Гипотеза: валидность методики «Несуществующее животное» позволит вынести суждение о степени выраженности уровня агрессивности испытуемых в отношениях.

2.1 Процедура организации и этапы исследования уровня агрессивности у подростков 5-6 и 10-11 классов

Исследование проводилось в несколько этапов, каждый класс диагностировался в разные дни в школах: МОУ СОШ № 51 по адресу : г. Рязань, ул. Зубковой, д. 22-а и МОУ СОШ № 17 - г.Рязань, ул.Чкалова, д.9-а . Исследование проводилось в первой половине дня. На заполнение методик отводилось 90 минут.

Затем были выбраны шкалы, отвечающие нашим задачам. По опроснику «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого) были выбраны шкалы: «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия» и «Индекс агрессивности». В опроснике «Агрессивность» А.И.Крупнова были выбраны 4 и 5 бланки (четные и нечетные показатели). В Методике несуществующие животное были выделены критерии оценки агрессивности [16] (табл. 1). Для школьников 5 и 6 классов использовался модифицированный опросник «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки [17,с 228].

Таблица 1

Критерии оценки агрессивности по методике «Несуществующие животное»

Наличие признака	Балл
Рисунок расположен в верхней части листа	1
Рисунок расположен в правом верхнем углу	1
Если у животного есть рот, то он с зубами	1
На голове расположены дополнительные детали (рога, шипы и тд.)	1
На всем теле животного расположены дополнительные детали защиты (шипы, иглы, двойные линии, выступы)	1
Наличие орудий агрессии (оружия, когти)	1

Так как учащиеся 5 и 6 классов имеют возраст 10-12 лет, то им не предлагается методика «Агрессивность» И.А.Крупнова.

Методики исследования

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Опроснику «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого).

Для выявления параметров агрессивных и враждебных реакций была использована «Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки» в адаптации А. К. Осницкого, которые предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

· Использование физической силы против другого лица - физическая агрессия.

· Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - вербальная агрессия.

· Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т. п.) - косвенная агрессия.

· Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, - негативизм.

· Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - раздражение.

· Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, - подозрительность.

· Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, - обида.

· Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - аутоагрессия, или чувство вины.

Опросник состоит из 75 утверждений. Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «Да», «Пожалуй, да», «Пожалуй, нет», «Нет».

Данная методика представлена в Приложении 1.

2. Опроснике «Агрессивность» А.И.Крупнова

В нашем исследовании используются семь компонентов общительности в их целостности и взаимосвязи:

1. Динамический компонент включает следующие переменные: эргичность и аэргичность.

Эргичность общительности указывает на степень выраженности и ее устойчивость.

Аэргичность свидетельствует о слабости и неустойчивости общительности.

Качественные признаки эргичности представляют собой легкость и непринужденность проявления общительности, склонность проявлять ее даже при неблагоприятных обстоятельствах, способность без труда находить контакт с любым человеком, и многие другие.

Качественные признаки аэргичности включают предпочтение стереотипных действий в общении, необходимость в каком-либо толчке или стимуле для проявления общительности, частые затруднения в ходе общения, сознательное ограничение круга новых знакомств и т.д.

2. Эмоциональный компонент общительности включает переменные стеничности и астеничности.

Эмоциональная стеничность состоит из совокупности положительных эмоций, сопровождающих проявление общительности и способствующих ее развитию как качества личности.

Астеничность подразумевает совокупность тех, как правило, отрицательных эмоций, которые, сопровождая общительность, тормозят ее развитие.

Качественные признаки стеничности включает: переживание радостных эмоций от самого процесса общения, творческое отношение к нему, чувство восхищения при знакомстве с новыми, интересными людьми. Они помогают открывать новые грани «своего Я» и т.д.

Качественные признаки астеничности содержат: чувство неловкости и смущение при общении с другими людьми в новой обстановке, чувства гнева и негодования в конкретных ситуациях общения, а также страх при мысли быть отвергнутым в общении, опасение и настороженность при знакомстве с новыми людьми.

3. Регуляторно-волевой компонент раскрывает две переменные: интернальность (активность регуляции) и экстернальность (пассивность саморегуляции).

Интернальность подразумевает самостоятельность личности в проявлении общительности.

Экстернальность понимается как зависимость личности от внешних условий и факторов, от мнения окружающих.

Качественные признаки интернальной регуляции общительности включали: склонность считать, что люди оказываются одинокими, потому что сами не проявляют достаточного интереса и дружелюбия к окружающим; убеждение в том, что человек, который не смог добиться расположения к себе, не приложил к этому достаточно усилий и что уважение со стороны других людей - это результат направленных усилий самого человека, и что от самого человека больше зависит, как сложатся отношения с другими людьми.

Признаки экстернальной регуляции общительности включали утверждения, что осуществление различных намерений в общении зависит только от везения и стечения случайных обстоятельств; что бесполезно предпринимать усилия, чтобы завоевать симпатии со стороны других людей; что проблемы, возникающие в ходе общения между людьми, невозможно решить даже при сильном желании самого человека и т.д.