Структура личности с позиций деятельностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Общая психология»

на тему: «Структура личности с позиций деятельностного подхода»

Студент группы 70805 А.Э. Чаркина

Руководитель Т.Л. Рыжковская

Минск

2013

РЕФЕРАТ

Курсовой работы Чаркиной А.Э.

«Структура личности с позиций деятельностного подхода»

Ключевые слова: «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность», психологическая структура личности, взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева.

В курсовой работе изучается личность как сложное психическое образование и определение терминальных и инструментальных ценностей личности, которые включают в себя следующие этапы:

А) понятие личности в психологии;

Б) психологическая структура личности;

В) взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева;

Г) экспериментальное исследование определения терминальных и инструментальных ценностей личности по методике М. Рокича.

Раскрыто научное и житейское понимание личности, изучена психологическая структура личности, ее классификация, рассмотрены взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева.

В результате экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

терминальные ценности имеют существенную зависимость от гендерных различий (мужчины больше всего ценят свободу, любовь и наличие хороших и верных друзей, а женщины считают главным счастливую семейную жизнь, здоровье и любовь); а инструментальные ценности не несут гендерных различий (различаются только от типа личности).

Содержание

Введение

1. Личность как сложное психическое образование

1.1 Понятие личности в психологии

1.2 Психологическая структура личности

1.3 Взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова

1.4 Взгляды на психологическую структуру личности А.Н. Леонтьева

2. Экспериментальное исследование изучения терминальных и инструментальных ценностей личности

2.1 Методика, процедура проведения исследования

2.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Список использованных источников

Введение

Понятие «личность» является одним из самых широко используемых в психологии. Частое употребление в психологии понятия «личность» свидетельствует о большой значимости данного понятия. Вместе с тем в психологической литературе, посвященной теме личности человека, не существует общего, принимаемого всеми авторами, понимания личности. Вне всякого сомнения, это связано с тем, что личность человека - предельно сложный предмет для научного изучения. Для того чтобы разобраться во многообразии существующих и хорошо себя зарекомендованных теорий личности, правильно будем рассмотреть одну или несколько классификаций существующих теорий личности.

Наряду с понятием «личность» выступают такие понятия как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Для более точного понимания «личности» и психологической структуры личности, следует рассмотреть данные понятия. Ведь они играют не маловажную роль в понимании личности человека. Говоря другими словами, следует рассмотреть личность как сложное психическое образование. А для более точного понимания данной темы, провести экспериментальное исследование определения инструментальных и терминальных ценностей личности по методике М. Рокича. Рассмотреть научное и житейское понимание «личности».

Еще более сложно, чем с определением понятия «личность», обстоит дело с уточнением того. Что входит в психологическую структуру личности. Основная трудность в решении данного вопроса состоит в том, что в настоящее время не существует единой теории личности и традиционного представления о структуре личности. Кроме того, любая из теорий личности может быть классифицирована по различным основаниям.

Целью курсовой работы является изучение понятия «личности» и психологической структуры личности в психологии, а также определение терминальных и инструментальных ценностей личности по методике М. Рокича.

Для достижения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

- изучить житейское и научное понятие «личности» в психологии;

- рассмотреть психологическую структуру личности и основания ее классификации;

- рассмотреть для сравнения взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева;

- провести экспериментальное исследование для определения инструментальных и терминальных ценностей личности;

Для определения инструментальных и терминальных ценностей личности использована методика М. Рокича.

Объектом исследования является определение терминальных и инструментальных ценностей личности.

Предметом исследования является изучение терминальных и инструментальных ценностей личности в зависимости от гендорных особенностей.

Гипотеза, при проведении данного исследования, заключается в том, что при анализе полученных результатов среди терминальных ценностей женщины поставят на первое место счастливую семейную жизнь и здоровье. В то время, как мужчины отдадут свое предпочтение свободе и верным друзьям. А среди инструментальных ценностей особого различия не будет, т.к. ценности, относящиеся к инструментальным, являются общечеловеческими, и никак не зависят от гендерных особенностей.

1. Личность как сложное психическое образование

1.1 Понятие личности в психологии

В повседневном общении, употребляя термины «Человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность», все мы связываем их с определенными качествами, характерными для того или иного человека. Но при всем том, что большинство людей не знают и даже никогда не интересовались содержанием данных терминов, собеседники понимают друг друга. Каждый из нас имеет какое-то представление о личности. (7, с.7) Чаще всего личность ассоциируется с популярностью, публичным «имиджем», силой воли, высокой уверенностью в себе, развитым самосознанием и т.д. У одних людей эти качества проявляются более отчетливо, у других - менее. Кто из нас не задумывался, почему это происходит? Почему, например, одни люди более агрессивны, чем другие? Одни ведут себя в любой ситуации спокойно, другие находятся в постоянном напряжении и т.д.? (3, с.207) Понятие «личность» - одно из самых широко используемых в современной психологии. Частое употребление в психологической литературе понятия «личность» свидетельствует о большой значимости этого понятия. Само слово «личность» произошло от слова «личина», которое в старые времена обозначало так называемую маску, которую одевает на себя актер во время спектакля, и соответствующие особенности характера того человека, которого актер в маске должен играть. (4, с.176) В научной психологии понятие «личность» появилось в начале 20 века. Современные ученые не отвечают однозначно на вопрос, что такое личность. У всех них разные понятия. И не существует одного четкого определения термина «личность». Например, известный американский психолог Г. Олпорт насчитал около 50 определений личности, сформулированных представителями различных психологический школ и научных течений. (7, с.8) Это связано с тем, что личность человека предельно сложный предмет для научного изучения. И именно из-за такого разнообразия или в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого понятия личность. Личность чаще всего определяют как человека, обладающего совокупностью устойчивых психологический свойств, определяющие социально значимые поступки данного человека. Но некоторые авторы подчеркивают в определении понятия «личность» то, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или изменчивые психические состояния, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям и к обществу. Обычно в понятие «личность» включают такие свойства человека, которые более или менее являются устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности данного человека, приобретаемые им в процессе деятельности и общения в среде себе подобных. (4, с.176) В результате сложилась ситуация, когда имеющиеся определения не могут быть признаны полными, охватывающими все ее стороны. Каждое определение, учитывает какую-то одну, значимую сторону психики, но при этом оставляя в стороне другие, не менее важные стороны человеческой психики. Именно поэтому каждое определение дает лишь приближенное представление о личности. Но вместе с тем каждое приближенное определение личности теоретически обосновано авторами и имеет право на существование. Бессмысленно искать определение личности путем усреднения по множеству уже имеющихся. Но без определения невозможно продвижение по пути познания. (7, с.9-10) Но из всего вышесказанного наиболее точное и развернутое определение личности звучит следующим образом:

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые проявляются в общественных по природе связях и отношениях человека, являются устойчивыми и определяют поступки, имеющие существенное значение для него самого и для окружающих людей. (4, с.176) Человек становится личностью, а не рождается ею. Понятие личности в психологии нейтрально в том смысле, что оно не несет в себе конкретной качественной оценки человека. Под личностью не следует понимать что-то сильное, активное, мужественное, выносливое и несгибаемое. Личность - это то, что принадлежит герою и преступнику, неудачнику и «везунчику», гению и бездарности. Это то, чего достигает человек в повседневном взаимодействии с окружающим его миром. Человек сам формирует свою личность. (7, с.10)

Наряду с понятием «личность» в науке очень часто употребляют такие понятия как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Но в свою очередь эти три понятия отличаются от понятия «личность», и их отличие состоит в следующем. Термин «человек» психологи относят не к отдельному взятому человеку (но это в том случае, когда сравниваются его объем и содержание с объемом и содержанием других понятий), а ко всему человеческому роду. Именно из-за этого понятие «человек» в некоторых случаях называют родовым и включают в его содержание все свойства, присущие людям в отличии от животных. И в отличии от термина «личность» в понятие «человек» кроме психологический свойств еще входят физические особенности человека, его образ жизни, культура и т.д. Мы рассмотрели понятие «человек» и можно немного обобщить и сделать вывод, что термин «человек» относится ко всему человеческому роду.

А вот отдельно взятый человек или единичный представитель человеческого рода это индивид. В этом заключается главное отличие понятий «человек» и «индивид». Но в этих определениях есть не только различия, но и сходства. Сходство этих двух понятий, состоит в том. Что в понятие «индивид» как и в понятие «человек» входят всевозможные человеческие свойства, которые присущи данному, отдельно взятому, конкретному человеку. Но есть и еще одна причина, по которой в понятие «индивид» входят всевозможные человеческие свойства. В буквальном переводе с некоторых европейских языков на русский язык слова «individual» означает «целостный» или «неделимый». Отсюда следует, что в понятие «индивид» входит целостная, неделимая совокупность всевозможных человеческих свойств, присущих данному конкретному человеку.

Есть еще одно понятие близкое по значению к понятиям «индивид», «человек» и «личность». Это «индивидуальность». Одна из особенностей этого термина заключается в том, что термин «индивидуальность» имеет не одно, а два близких друг к другу, но различных значения. Одно из значений этого слова указывает на своеобразное сочетание человеческих свойств у данного индивида. Другое значение этого понятия подчеркивает то, чем данный человек как индивид отличается от других индивидов. В первое значение термина «индивидуальность» могут входить не только конкретные, но и общие свойства, присущие сравниваемым друг с другом людям, а второе понимание данного термина предполагает указание лишь на то, чем один индивид отличается от другого, т.е. предполагает только конкретное свойство, в отличии от первого значения этого термина. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что слово «личность» самое узкое из всех сравниваемых здесь по своему объему и содержанию. И на это есть как минимум две причины. Первая звучит следующим образом: в понятие «личность» включаются только психологические свойства человека. А вторая причина заключается в том, что в объем и содержание понятия «личность» не входят многие, собственно психологические свойства, в качестве примера можно привести познавательные процессы, психические состояния человека и др. (4, с.176-177) Таким образом, термин «личность» охватывает даже не всю психологию человека.

1.2 Психологическая структура личности

Личность человека представляет собой сложную психическую систему, находящуюся в состоянии непрерывного движения, динамики, развития. Как системное образование личность включает в себя элементы, которые в совокупности образуют устойчивую личностную организацию, часто называемую психологической структурой. Термин «структура» (лат. Structura - строение, взаиморасположение) обычно используется, когда возникает необходимость подчеркнуть целостность, неделимость психологического объекта, достигаемую за счет устойчивых взаимосвязей его элементов. Целостность такого объекта не нарушается даже при изменении состава элементов. В этой связи выделение отдельных элементов в личности человека является условной процедурой, служащей лишь для механизма функционирования психики. Понятие «структура» служит напоминанием о том, что все выделенные элементы находятся в единстве, образуя саму личность. (7, с. 34-35) Еще более сложно, чем с определение понятия «личность», обстоит дело с уточнением того, что входит в структуру личности или в совокупность личностных свойств человека. Самая большая она же и основная трудность в решении данного вопроса состоит: в отсутствии в настоящее время единой структуры личности и в наличии традиционного представления о структуре личности в учебниках по психологии, которое, в свою очередь, не соответствует ни одной из существующих в настоящее время теорий. (4, с.177-178) Это происходит из-за того, что у разных психологов свое понимание и представление о психологической структуре личности. Элементами психологической структуры личности являются психологические свойства и особенности, обычно называемые чертами личности. Но таких черт личности существует очень много. И ученые пытаются все это уложить в некоторое количество подструктур. И такая структура каждого психолога различается. Но в них есть и свои сходства. Но все-таки к важнейшим элементам структуры личности можно отнести память культуру и деятельность. (2, с.360) Память - это система знаний, которые приобретает личность в процессе жизненного пути. Данное понятие представляет собой отражение действительности в виде определенной системы научного и обыденного знания. Культура личности предполагает совокупность социальных норм и ценностей, которыми человек руководствуется в своей жизни. А реализация потребностей и интересов личности - это деятельность. В данном случае эти сходства выражаются в основаниях для классификации структуры личности.

Опишем немного поподробнее каждое основание.

Первое основание (способ объяснения поведения человека) - это способ объяснения в данной теории личности поведения человека. В соответствии с этим критерием теорию личности можно разделить на несколько групп:

1. Психодинамическая - называют теорию личности, в которой человек как личность представлен и описывается в терминах, характеризующих его психологию или его внутренний мир. К терминам, при помощи которых описывается поведение человека в данной теории, можно отнести: потребности (состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его осуществления и развития, и выступающие источником его активности, (6, с.605) мотивы (совокупность факторов, отвечающих за инициацию (начало, возникновение), направление и поддерживание поведения), (6, с.440) черты личности (устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида), (6, с.872) характер (индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах), (6, с.859) темперамент (характеристика индивида со стороны его динамический особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психический процессов и состояний), (6, с.776) воля (свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям) (6, с.75) и др. В объяснениях поведения человека, в рамках этой теории, делаются ссылки на его психологию или физиологию. Но, как и в каждом правиле есть исключения, то здесь они тоже имеются. В теории этого типа при описании поведения человека в расчет не принимается тот факт, что поведение человека зависит от ситуации, в которой он в данный момент находится. В психодинамической теории развития и формирования человека как личности представлена как изменение его психологии, а не поведения или реакции на внешние воздействия, т.е. исключительно как динамика внутреннего мира.

2. Социодинамические - называются теории личности, в которых в личности человека, напротив, подчеркивается внешнее, поведенческое начало. Если необходимо представить и описать человека как личность, то выделяются типичные формы социального поведения данного человека, ого привычки (автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью), действия (элемент, единица деятельности, цель которой элементарна и не разложима на более простые. Произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели), поступки (сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом) реакции на разного рода социальные ситуации. В рамках теории данного типа считается, что изменения, происходящие в ситуации, вызывают соответствующие реакции у человека и изменения в его поведении. Формирование и развитие человека как личности в рамках данной теории решается так: устойчивые изменения, происходящие в поведении человека под влиянием социальной среды или тех или иных социальных ситуациях, и есть изменения в его личности.

3. Интеракционистические - называют теории личности, в которых при описании и объяснения поведения человека, а также при изучении его формирования и развития как личности большое значение придается внутренним психологическим особенности данного человека, и его поведения.

4. Гуманистические - занимают особое место среди теорий по способу описания личности и объяснения поведения человека. Данные теории возникли в психологическом учении намного позднее других теорий личности, о которых выше уже много было сказано. Ученые, которые занимались данной теорией, изучая психологию человека, в первую очередь обращали свое внимание на то, что отличает человека от животных - это цель и смысл жизни, ценности, мораль и многое другое. Ученые-психологи занимающиеся данной темой считали, что в объяснениях поведения человека необходимо ориентироваться на эти его особенности (цели, смысл жизни, ценности и т.д.). а не на биологические инстинкты и потребности. Исходя из этого можно сделать вывод, что, рассматривая формирование и развитие человека как личности, следует изучать его психологию с точки зрения стремления человека к самосовершенствованию.

Второе основание (способ получения данных о личности) - по этому признаку все теории делятся на экспериментальные и не экспериментальные.

В экспериментальном способе изучения теории личности основным источником данных, которые кладутся в основу теоретический обобщений, являются факты, которые получены научным экспериментом с применением различных психологический тестов и методов математической статистики.

Не экспериментальные теории - это теории созданные на базе анализа и обобщения результатов наблюдений, размышлений и т.д., или если сказать другими словами, то теории. В основе которых лежат не данные или результаты экспериментов, а наблюдения и размышления.

Третье основание - акцент на структуру или динамику личности. По этому критерию все теории делятся на структурные и динамические.

Структурные теории личности сосредотачивают свое внимание на описании личности, уточнении ее структуры. А динамические теории личности делают акцент на изучение процесса формирования, развития и изменения человека как личности. Можно сказать, что структурная теория личности - это теория черт человека. Такой вывод основывается на том, что авторы структурной теории личности занимались изучением, выявлением и описанием черт человека, которыми он обладает как личность. Также можно сказать, что структурно-динамическими можно назвать психоаналитическую и гуманистическую теории личности. А этот вывод делается из того, что чисто динамических теорий личности практически не существует, т.к. прежде чем описывать динамику или изменения, происходящие в личности человека, необходимо определить структуру личности, т.е. содержание того, что может динамически изменится.

Четвертое основание - диапазон возрастов, охватываемый теорией личности. В зависимости от этого критерия все теории делятся на теории касающиеся в основном детства, и теории, охватывающие всю жизнь человека. В теориях детства основное внимание уделяется тому, что представляет собой человек как личность в период с рождения до 15 - 16 лет, т.е. до окончания детства. Или если сказать другими словами, то дошкольный и школьный возраст. А в теориях, которые охватывают всю жизнь человека, рассматривают личность в процессе ее становления и преобразования на протяжении всей жизни. Главное отличие этих двух теорий заключается в том, что в теории, которая охватывает всю жизнь человека нельзя выделить определенный этап или период жизни. Об этом главном отличии нам говорят даже сами названия этих теорий.

Пятое основание - понятия, используемые для описания личности. Другими словами, это система понятий с помощью которых человек характеризуется как личность. По этому критерию все теории можно разделить на несколько видов. А именно, первый вид это теории в которых представлен внутренний мир человека. Основным примером этой теории является психоаналитическая теория. Второй вид - это теории, в которых главным образом описывается поведение человека. В качестве примера этой теории можно привести бихевиористическую теорию. Эта теория выступает как концепция, ориентирующаяся на описания поведения человека. (4, с.178-182)

1.3 Взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова

К.К. Платонов, детально анализируя широко распространенные понимания личности как души, как суммы психических функций, как опыта человека и т.д., приходит к выводу, что наиболее приемлемым для рассмотрения природы и особенностей человека является понимание личности как «отражающей системы». «Только поняв личность, - пишет К.К .Платонов, - как отражающую систему процесса психического отражения человека, можно правильно понять, применив личностный подход… все другие психические явления, как, например, впечатлительность, апперцепция, ассоциации, интерференция умственных или сенсорных навыков, интересы и т.д.» Говоря о личности как отражающей системе, Платонов использует известное положение С.Л. Рубинштейна, согласно которому: «При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия». (1 с.34-37) Рассматривая психические явления как форму Психического отражения, Платонов отдает предпочтение следующему определению личности: «Личность - это человек как носитель сознания». (1 стр. 62) Особое внимание в своих трудах, посвященных раскрытию понятия «личность», К.К. Платонов уделяет вопросам, связанным с тем, как проявляет себя личность в поведении, в действиях, поступках, деятельности. Он подчеркивает, что деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой и эти оба вида деятельности являются важнейшим фактором формирования личности. Платонов обосновывает этот вывод методологическим утверждением о единстве личности, сознания и деятельности. Именно поэтому он утверждает, что без углубления понимания деятельности, без раскрытия ее оснований невозможно понять понятие «личность». Изучая и делая свои умозаключения, строящиеся на базе теоретический идей о единстве сознания, личности и деятельности, К.К. Платонов делает заключение о личности как о структурном образовании. Как уже было сказано, что элементами психологической структуры личности являются психологические свойства и особенности. Часто их называют чертами личности. И поскольку таких черт личности очень много, то психологи пытаются их уложить в несколько подструктур. У каждого психолога эти подструктуры немного разные. Согласно концепции К. Платонова, низший уровень личности - это биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Все это Платонов относит к первой, самой низкой подструктуре. Вторая его подструктура содержит в себе индивидуальные особенности психических процессов человека. Под индивидуальными особенностями человека К. Платонов подразумевает различные качества свойственные человеку при его развитии и формировании как личности. А именно: индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Так выглядит вторая подструктура психологической структуры личности по

К.К. Платонову. Индивидуальный социальный опыт Платонов отнес к третьему уровню структуры. По его структуре в индивидуальный социальный опыт входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. По его мнению, и думаю, что многие с этим согласятся, эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения и носит социальный характер. А вот к высшему уровню Платонов отнес направленность личности, включающую влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Данная подструктура более всего социально обусловлена. Она формируется под влиянием воспитания в обществе, полнее всего она отражает общество, в которое человек включен. (7, 46-47)

Платонов считал, что непохожесть людей очень значительна. Такой вывод он сделал, исходя из своего взгляда на психологическую структуру личности. Еще он считал, что на каждой из подструктур имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера. Именно поэтому непросто понять другого человека, непросто избежать совпадений, противоречий, даже конфликтов с людьми. Чтобы более глубоко понять себя и других, нужны определенные психологические знания в сочетании с наблюдательностью.

Если систематизировать понятие психологической структуры личности К.К. Платонова, то получится следующее:

Название подструктуры	К данной подструктуре относятся	Соотношение биологического и социального
Подструктура направленности	Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы.	Социальный уровень, биологического почти нет
Подструктура опыта	Умения, знания, навыки, привычки	Социально-биологический уровень (значительнее социальный, а не биологический)
Подструктура форм отражения	Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания). Особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства)	Биосоциальный уровень (биологический компонент больше, чем социальный)
Подструктура биологических, конституциональных свойств	Скорость протекания, нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п. Половые возрастные свойства	Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Завершая обзор представлений К.К. Платонова о личности, еще раз повторим, что взаимодействие структур личности, сознания и деятельности - это главный стержень теоретических построений Платонова, который разработал концепцию психологической структуры личности. (2, с.360-361)

1.4 Взгляды на психологическую структуру личности А.Н. Леонтьева

Алексей Николаевич Леонтьев разделял идею о том. Что все происходящее во внутреннем мире человека (в его психической сфере) своими корнями уходит в его деятельность, которая и обеспечивает ему сугубо человеческий характер существования. Он весьма обстоятельно исследовал важнейшие характеристики деятельности, предложил свое понимание ее организации. А.Н. Леонтьев утверждал, что деятельность - это некая особая целостность, основными компонентами которой выступают мотивы, цели, действия. По мнению отечественного ученого, деятельность есть «…молярная, не аддитивная единица жизни телесного, материального субъекта». Леонтьев, следую марксистским представлениям о сущности человеческого бытия и обосновывая психологическое понимание деятельности, утверждал: основная функция деятельности состоит в том, что она «ориентирует субъекта в предметном мире». Исходя из этого, деятельность нельзя рассматривать ни как реакцию, ни как совокупность реакций человека в ответ на стимулы, исходящие из внешнего мира. По Мнению Леонтьева, ее можно рассматривать только как систему, имеющую свое строение, свои внутренние переходы и превращения, и главное свое развитие. А.Н. Леонтьев утверждал, что деятельность каждого индивидуального человека не может не зависеть от его места в социуме, от условий, в которых протекает его жизнь. Для А.Н. Леонтьева главной характеристикой деятельности выступает ее предметность. Он показывает также, что существует большая связь между строением деятельности и ее мотивами, целями. Подробно анализируются им и действия, и операции, входящие в состав, в структуру деятельности. А.Н. Леонтьев пишет: «Деятельность субъекта - внешняя и внутренняя опосредствуется и регулируется психическим отражением реальности. То, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, цели и условия его деятельности, должно быть им так или иначе воспринято, представлено, понято, удержано и воспроизведено в его памяти; это же относится к процессам его деятельности и к самому себе - к его состоянии, свойствам, особенностям. Таким образом, анализ деятельности приводит нас к традиционным темам психологии. Одной из таких традиционных тем для Леонтьева является тема личности в психологии. Для него «личность есть относительно поздний продукт общественно- исторического и онтогенетического развития человека». Реальным базисом личности, по Леонтьеву, является совокупность его общественных отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются в его деятельности, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей. Согласно мнению Леонтьева именно деятельности субъекта и должны выступать исходными единицами психологического анализа личности. Делая выводы в своих рассуждения, А.Н. Леонтьев пишет: «… в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческий деятельностей, порождаемые ходом их развития». (3, с. 239-241)

А. Леонтьев утверждает, что структуру личности человека не следует искать ни в каком наборе отдельных психических особенностей человека. Устойчивым основанием личности человека может служить только предметная деятельность, или, говоря иначе, система его отношений к миру, реализуемая через иерархию различных деятельностей. По мере своего развития человек включается во все большее количество различных видов деятельностей. Это обусловлено теми общественными отношениями, в которых оказывается человек в силу жизненных обстоятельств. Одни из них становятся ведущими для конкретного человека, а другие всего лишь подчиненными. Эта иерархия деятельностей. Она не зависит от состояний организма человека, и составляет так называемое ядро личности. За этим соотношением деятельностей стоят отношения мотивов. По мнению А.Н. Леонтьева, к базовым параметрам структуры личности относятся:

- разнообразие связей индивида с миром, реализуемое совокупностью различных деятельностей.

- степень иерархизированности связей с миром, т.е. их мотивационная «окраска».

- общая структура связей индивида с миром, образуемая внутренними соотношениями главных мотивов в совокупности деятельностей.

Развитие личности ребенка, согласно мнению Леонтьева, идет через связь с окружающим миром, через предметы, которые вначале открываются ему только в физических свойствах, а потом и в функциональном значении, используемом в деятельности. Так, вначале ребенок видит и ощущает чашку, но затем он обнаруживает, что она предназначена для питья, т.е. для реализации конкретной деятельности. Подобные переходы продолжаются от фазы предметно-практической деятельности до усвоения иерархии деятельностей на уровне отношений с обществом. При этом формируется и развивается система личностных смыслов деятельности. Этот процесс и есть становления личности. Итак, личность создается объективными обстоятельствами через совокупность деятельностей, реализующих отношения человека к миру. При этом личность может развиваться исключительно в рамках созидания, но не потребления. (7, с.48-49)

2. Экспериментальное исследование изучения терминальных и инструментальных ценностей личности

2.1 Методика, процедура проведения исследования

психологическая структура личность

Для поведения экспериментального исследования определения ценностно-мотивационной сферы личности использована методика «Ценностные ориентации», которую разработал М. Рокич.

Так же в экспериментальном исследовании использован самоактуализационный тест САТ (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз).

Процедура проведения исследования: В исследовании изучения ценностно-мотивационной сферы личности приняли участие 30 человек. В возрасте от 17 до 65 лет. Из них 15 представителей младшего возраста (15-35 лет) и 15 представителей старшего возраста (36-55 лет).

Система ценностных ориентаций М Рокича определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и философии жизни. Методика «ценностных ориентаций» М. Рокича в настоящее время является наиболее распространенной. Методика основа на прямом структурировании ценностей. Автор методики различает два класса ценностей. К первому списку М. Рокич относит терминальные ценности. Убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Второй - инструментальные ценности. Убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является более главным в любой ситуации. То как М. Рокич разделил на классы ценности соответствует классическому делению на ценности-цели и ценности-средства.

Способ проведения: Каждому человеку, которому проводится данный тест, предлагаются карточки, на которых написаны ценности. Всего 36 корточек. 18 из них с терминальными ценностями и 18 с инструментальными ценностями. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Сначала предлагаются терминальные, а затем инструментальные ценности. Задачей тестируемого, является внимательно изучить данные ему корточки и разложить их в том порядке, в котором он считает необходимо. Разложить карточки необходимо в том порядке значимости для него как принципов, которыми он руководствуется в жизни. Наиболее важная карточка займет первое место, вторая во значимости ценность займет второе место и так со всеми корточками, а менее важная - займет последнее, т.е. 18-е место. Работать следует не спеша, внимательно изучав все ценности. Если в процессе работы тестируемый изменит свое мнение, то он может исправить свой ответ, поменяв корточки местами. Конечный результат должен отражать истинную картину значимости данных ценностей в его жизни.

К 1-му классу, назовем его список А, т.е. к терминальным ценностям относятся:

1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. Здоровье (физическое и психическое);

4. Интересная работа;

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. Наличие хороших и верных друзей;

9. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. Развитие (работа над собой, постоянное духовное и физическое совершенствование);

13. Развлечения (приятное, необременительное время, отсутствие обязанностей);

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

15. Счастливая семейная жизнь;

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17. Творчество (возможность творческой деятельности);

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

А ко 2-му классу, соответственно списку Б, инструментальным ценностям относятся:

1. Аккуратность, чистоплотность (умение содержать в порядке вещи, порядок в вещах);

2. Воспитанность (хорошие манеры);

3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4. Жизнерадостность (чувство юмора);

5. Исполнительность (дисциплинированность);

6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово);

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16. Честность (правдивость, искренность);

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18. Чуткость (заботливость).

Как и в любом деле. В данной методике есть свои преимущества и недостатки. Достоинств у данной методики много. К ним относятся: универсальность, удобство и экономичность в поведении тестирования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как списками ценностей, так и инструкции. А вот существенными ее недостатками являются влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между исследуемым и испытуемым. Данную методику определения терминальных и инструментальных ценностей личности М. Рокича не рекомендуется проводить в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основного структурирования данных карточек, можно попросить испытуемого разложить данные корточки отвечая на следующие вопросы.

1. В каком порядке реализованы данные ценности в вашей жизни?

2.Как бы вы расположили данные ценности, если бы стали таким, каким мечтали?

3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

4. Как сделали бы это, по вашему мнению, большинство людей?

5. Как это сделали бы вы 5 ли 10 лет назад?

6. Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?

7. Как разложили бы корточки близкие вам люди?

Анализируя иерархию ценностей, следует обращать внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела. Индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности. Ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это вовсе не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций М. Рокича. Человек, проводящий исследование должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Но а если не удается выявить не одной закономерности, то можно предположить несформированность личности испытуемого или даже неискренность ответов. В неискренности ответов испытуемого заключается главный недостаток этой методики и самая большая трудность в анализе его ответов. Обследование лучше всего проводить индивидуально, но и возможно групповое тестирование. Я при тестировании использовала в основном индивидуальный метод, за исключением нескольких случаев. И сделала вывод, что индивидуальное тестирование более эффективно.

2.2 Анализ полученных результатов

После проведения исследования изучения терминальных и инструментальных ценностей личности были получены следующие результаты:

1.Максим

	1	2	3	4	5	6	7
1	5А16Б	15А16Б	6А16Б	15А16Б	8А16Б	15А16Б	6А16Б
2	8А6Б	8А6Б	16А6Б	7А6Б	6А12Б	8А6Б	15А6Б
3	6А12Б	6А12Б	15А12Б	8А12Б	3А6Б	6А4Б	8А4Б
4	2А5Б	2А5Б	2А5Б	3А14Б	18А14Б	2А10Б	18А10Б
5	7А14Б	7А14Б	8А14Б	6А4Б	10А4Б	7А14Б	3А14Б
6	3А11Б	3А11Б	5А11Б	4А9Б	14А10Б	3А12Б	4А12Б
7	13А8Б	13А8Б	11А8Б	11А10Б	15А7Б	13А7Б	7А7Б
8	4А2Б	4А2Б	14А2Б	14А7Б	9А2Б	4А2Б	14А8Б
9	10А15Б	10А15Б	17А15Б	18А1Б	11А18Б	10А8Б	9А18Б
10	12А17Б	12А17Б	12А1Б	13А18Б	1А8Б	12А18Б	11А2Б
11	1А4Б	1А4Б	10А18Б	9А17Б	16А1Б	1А9Б	1А9Б
12	16А1Б	16А1Б	3А17Б	10А11Б	13А17Б	16А11Б	13А11Б
13	14А18Б	14А18Б	1А4Б	1А13Б	12А13Б	14А3Б	2А3Б
14	11А13Б	11А13Б	18А13Б	2А8Б	17А3Б	11А13Б	16А1Б
15	17А9Б	17А9Б	13А9Б	5А3Б	2А11Б	17А1Б	12А13Б
16	5А3Б	5А3Б	9А3Б	16А2Б	4А9Б	5А17Б	10А17Б
17	18А10Б	18А10Б	4А10Б	17А15Б	5А15Б	18А15Б	5А15Б
18	9А7Б	9А7Б	7А7Б	12А5Б	7А5Б	9А5Б	17А5Б

1.Катя

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А18Б	15А18Б	18А18Б	15А6Б	8А6Б	15А6Б	15А18Б
2	3А9Б	3А9Б	14А6Б	14А16Б	14А18Б	6А16Б	3А16Б
3	6А6Б	6А6Б	13А16Б	18А18Б	18А16Б	3А18Б	9А6Б
4	18А16Б	18А16Б	3А9Б	7А11Б	9А9Б	8А9Б	7А9Б
5	14А15Б	8А15Б	6А11Б	6А9Б	3А14Б	7А14Б	6А11Б
6	10А11Б	4А11Б	15А15Б	3А15Б	13А11Б	4А11Б	4А15Б
7	8А14Б	14А14Б	4А14Б	13А14Б	17А15Б	2А15Б	18А14Б
8	13А17Б	10А17Б	10А10Б	8А10Б	1А5Б	18А5Б	8А10Б
9	7А10Б	13А10Б	2А17Б	10А5Б	7А10Б	1А10Б	1А7Б
10	2А12Б	7А12Б	12А5Б	2А12Б	6А7Б	13А7Б	10А12Б
11	4А5Б	2А5Б	9А12Б	12А17Б	10А12Б	10А12Б	12А5Б
12	12А13Б	12А13Б	8А4Б	9А7Б	12А17Б	12А17Б	2А17Б
13	1А4Б	9А4Б	1А7Б	4А4Б	15А8Б	14А8Б	17А4Б
14	9А7Б	1А7Б	17А13Б	1А13Б	4А4Б	9А4Б	11А13Б
15	17А1Б	17А1Б	7А2Б	17А8Б	11А13Б	17А13Б	16А8Б
16	11А8Б	11А8Б	11А8Б	11А2Б	16А2Б	11А2Б	14А1Б
17	16А2Б	16А2Б	16А1Б	16А1Б	2А1Б	5А1Б	5А2Б
18	5А3Б	5А3Б	5А3Б	5А3Б	5А3Б	16А3Б	13А3Б

2.Валя

	1	2	3	4	5	6	7
1	3А16Б	3А16Б	3А16Б	3А16Б	3А16Б	3А16Б	3А16Б
2	15А5Б	15А5Б	15А6Б	15А6Б	15А5Б	15А2Б	15А5Б
3	6А11Б	6А8Б	6А14Б	6А8Б	6А6Б	7А5Б	6А2Б
4	16А6Б	16А11Б	18А5Б	16А5Б	18А12Б	16А12Б	7А12Б
5	7А2Б	7А6Б	12А8Б	4А12Б	16А2Б	18А6Б	18А15Б
6	2А8Б	2А15Б	7А2Б	7А14Б	7А8Б	8А14Б	2А6Б
7	8А14Б	8А14Б	10А17Б	13А11Б	4А14Б	2А15Б	16А10Б
8	4А1Б	4А2Б	2А11Б	12А9Б	9А10Б	11А10Б	8А9Б
9	10А15Б	10А1Б	8А1Б	10А10Б	2А11Б	9А9Б	11А14Б
10	11А4Б	11А17Б	16А9Б	2А2Б	11А9Б	13А11Б	9А13Б
11	18А17Б	18А4Б	4А10Б	8А12Б	12А17Б	6А17Б	13А17Б
12	5А18Б	5А9Б	11А17Б	18А13Б	14А18Б	5А13Б	12А7Б
13	1А9Б	1А18Б	5А4Б	14А7Б	13А13Б	12А7Б	5А8Б
14	9А10Б	9А10Б	1А18Б	9А4Б	10А4Б	10А15Б	10А11Б
15	17А13Б	17А13Б	9А3Б	11А18Б	8А7Б	14А4Б	14А1Б
16	14А7Б	14А7Б	17А13Б	5А1Б	5А1Б	1А1Б	17А3Б
17	13А3Б	13А3Б	14А7Б	1А3Б	17А3Б	17А3Б	4А4Б
18	12А12Б	12А12Б	13А12Б	17А15Б	1А15Б	4А8Б	1А15Б

2.Эдик

	1	2	3	4	5	6	7
1	14А16Б	14А16Б	14А6Б	7А17Б	14А16Б	14А16Б	15А9Б
2	15А6Б	15А6Б	18А17Б	6А3Б	18А6Б	15А6Б	8А18Б
3	6А9Б	6А9Б	11А3Б	8А1Б	6А9Б	6А9Б	6А16Б
4	8А12Б	8А12Б	3А16Б	13А4Б	8А12Б	18А12Б	3А8Б
5	18А8Б	18А8Б	2А9Б	3А5Б	7А13Б	8А13Б	7А2Б
6	7А4Б	7А4Б	8А10Б	15А9Б	15А8Б	3А8Б	16А13Б
7	11А13Б	11А13Б	10А13Б	9А10Б	11А4Б	7А18Б	18А12Б
8	2А10Б	2А10Б	9А12Б	18А11Б	4А17Б	2А4Б	14А15Б
9	12А15Б	12А15Б	16А11Б	4А7Б	13А10Б	17А1Б	9А14Б
10	17А5Б	17А5Б	4А4Б	14А16Б	12А11Б	11А14Б	2А17Б
11	1А18Б	1А18Б	7А5Б	11А12Б	17А5Б	13А15Б	11А6Б
12	4А1Б	4А1Б	1А1Б	1А13Б	1А18Б	5А5Б	1А4Б
13	3А17Б	3А17Б	17А2Б	2А14Б	3А1Б	10А17Б	17А1Б
14	13А14Б	13А14Б	15А14Б	10А18Б	2А15Б	1А11Б	4А5Б
15	10А11Б	10А11Б	6А18Б	5А15Б	10А14Б	12А10Б	13А11Б
16	9А7Б	9А7Б	5А15Б	17А8Б	9А7Б	9А2Б	5А10Б
17	5А2Б	5А2Б	12А8Б	12А6Б	5А2Б	4А7Б	10А7Б
18	16А3Б	16А3Б	13А7Б	16А2Б	16А3Б	16А3Б	12А3Б

3.Таня

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А16Б	15А16Б	18А16Б	15А5Б	8А5Б	15А5Б	15А16Б
2	6А5Б	3А5Б	6А5Б	18А16Б	14А11Б	14А16Б	3А6Б
3	18А11Б	6А15Б	3А6Б	14А11Б	18А16Б	6А6Б	18А5Б
4	3А6Б	18А11Б	14А14Б	7А14Б	17А14Б	3А11Б	6А11Б
5	8А2Б	14А6Б	13А11Б	6А6Б	7А17Б	18А17Б	14А15Б
6	14А14Б	8А14Б	15А15Б	3А15Б	9А6Б	7А15Б	7А2Б
7	10А8Б	4А2Б	4А17Б	10А17Б	3А15Б	13А14Б	2А17Б
8	7А15Б	10А17Б	12А9Б	13А10Б	1А18Б	2А2Б	13А14Б
9	13А17Б	7А8Б	10А10Б	2А18Б	13А2Б	8А18Б	8А10Б
10	2А9Б	13А9Б	2А18Б	8А9Б	6А10Б	10А10Б	10А18Б
11	4А4Б	2А18Б	9А2Б	12А2Б	10А12Б	12А8Б	12А8Б
12	12А18Б	9А12Б	8А8Б	9А12Б	4А9Б	9А9Б	17А12Б
13	1А10Б	12А10Б	1А12Б	4А8Б	15А8Б	17А12Б	9А13Б
14	3А7Б	1А4Б	7А4Б	1А4Б	12А13Б	4А13Б	1А9Б
15	11А13Б	17А7Б	11А7Б	17А13Б	17А7Б	1А3Б	16А3Б
16	5А3Б	11А3Б	17А3Б	16А3Б	16А4Б	16А7Б	4А7Б
17	17А1Б	16А13Б	16А13Б	11А7Б	11А3Б	11А4Б	11А4Б
18	16А10Б	5А1Б	5А1Б	5А1Б	5А1Б	5А1Б	5А1Б

4.Оля

	1	2	3	4	5	6	7
1	6А16	6А6	6А11	15А11	6А11	15А11	6А16
2	15А11	15А11	18А6	18А6	8А16	8А16	15А5
3	18А6	18А5	3А5	6А16	15А6	6А5	3А16
4	3А5	3А16	14А16	14А5	14А5	3А6	8А11
5	8А2	8А17	15А9	3А17	18А17	2А15	18А6
6	14А14	14А9	8А17	7А9	13А18	18А17	4А17
7	10А17	10А15	10А2	13А15	9А14	7А14	7А14
8	12А8	12А14	7А14	8А2	3А2	4А2	2А10
9	13А9	13А8	2А15	10А18	17А15	13А18	12А18
10	7А15	7А18	12А18	2А14	1А9	10А10	13А2
11	2А18	2А2	13А4	12А4	7А4	12А1	1А1
12	4А10	4А1	1А10	9А1	12А10	1А4	10А4
13	1А12	1А10	4А7	4А10	10А1	14А9	9А13
14	9А4	9А4	9А1	1А7	2А13	9А13	14А9
15	17А7	17А7	11А8	17А13	4А7	17А12	16А12
16	11А3	11А3	17А3	11А12	11А12	16А8	17А7
17	16А13	16А13	16А13	16А8	16А8	11А7	11А8
18	5А1	5А12	5А12	5А3	5А3	5А3	5А3

5.Юля

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А6Б	15А6Б	18А15Б	15А6Б	8А16Б	1А6Б	6А6Б
2	6А11Б	6А16Б	6А6Б	14А15Б	15А6Б	8А16Б	15А16Б
3	3А16Б	3А15Б	14А16Б	18А11Б	18А11Б	6А15Б	3А11Б
4	18А15Б	18А5Б	15А14Б	6А16Б	6А15Б	3А14Б	9А14Б
5	8А5Б	8А14Б	3А11Б	13А14Б	14А14Б	4А11Б	7А13Б
6	10А14Б	10А11Б	13А5Б	7А13Б	3А13Б	2А13Б	4А15Б
7	14А2Б	14А2Б	2А8Б	3А2Б	9А2Б	7А17Б	18А5Б
8	2А17Б	2А8Б	12А2Б	10А8Б	13А5Б	18А5Б	1А17Б
9	12А8Б	12А3Б	4А13Б	2А17Б	17А17Б	1А8Б	10А18Б
10	13А9Б	13А13Б	10А17Б	12А5Б	1А8Б	13А9Б	8А9Б
11	7А10Б	7А17Б	9А9Б	9А9Б	7А9Б	14А18Б	11А10Б
12	4А18Б	4А9Б	8А18Б	8А10Б	10А18Б	10А2Б	12А8Б
13	1А12Б	1А18Б	1А10Б	4А18Б	4А10Б	12А10Б	2А9Б
14	17А1Б	17А12Б	17А1Б	1А4Б	12А7Б	9А7Б	17А1Б
15	9А4Б	9А10Б	7А4Б	17А7Б	2А4Б	11А1Б	14А7Б
16	16А7Б	16А1Б	11А7Б	16А1Б	11А1Б	17А4Б	16А12Б
17	11А13Б	11А4Б	16А12Б	11А12Б	16А12Б	16А12Б	5А4Б
18	5А3Б	5А7Б	5А3Б	5А3Б	5А3Б	5А3Б	13А3Б

3.Андрей

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А16Б	15А16Б	14А6Б	8А17Б	8А16Б	15А6Б	15А16Б
2	14А6Б	14А6Б	6А12Б	3А1Б	3А9Б	8А12Б	18А9Б
3	8А9Б	8А9Б	2А16Б	7А4Б	6А12Б	14А9Б	6А6Б
4	2А12Б	2А12Б	10А8Б	15А3Б	18А6Б	2А6Б	8А11Б
5	6А5Б	6А5Б	18А5Б	6А10Б	10А8Б	7А8Б	3А5Б
6	3А11Б	3А11Б	11А4Б	14А5Б	15А13Б	3А13Б	7А12Б
7	7А14Б	7А14Б	9А11Б	18А11Б	14А10Б	6А1Б	4А2Б
8	4А2Б	4А2Б	8А15Б	4А16Б	1А17Б	13А18Б	14А8Б
9	10А8Б	10А8Б	16А18Б	11А13Б	11А4Б	11А14Б	11А17Б
10	13А17Б	13А17Б	3А2Б	1А7Б	9А5Б	4А15Б	1А14Б
11	12А15Б	12А15Б	1А15Б	2А12Б	16А11Б	10А5Б	9А15Б
12	1А1Б	1А1Б	4А1Б	10А18Б	17А18Б	12А11Б	2А1Б
13	11А9Б	11А9Б	7А17Б	9А14Б	13А1Б	1А3Б	13А9Б
14	17А18Б	17А18Б	17А13Б	13А9Б	12А15Б	5А7Б	17А13Б
15	5А13Б	5А13Б	6А9Б	17А8Б	2А2Б	17А10Б	16А18Б
16	18А10Б	18А10Б	15А10Б	5А6Б	5А14Б	18А2Б	10А3Б
17	9А3Б	9А3Б	12А7Б	16А2Б	4А7Б	9А4Б	12А7Б
18	16А7Б	16А7Б	13А3Б	12А15Б	7А3Б	16А16Б	5А10Б

6.Света

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А11Б	15А11Б	15А11Б	3А16Б	6А16Б	15А16Б	3А16Б
2	3А16Б	3А5Б	4А6Б	15А6Б	15А5Б	6А6Б	15А11Б
3	18А5Б	18А6Б	3А16Б	6А5Б	8А15Б	3А11Б	6А6Б
4	6А6Б	6А16Б	18А5Б	14А15Б	18А11Б	8А5Б	7А15Б
5	10А15Б	10А14Б	6А15Б	18А11Б	3А6Б	4А15Б	8А5Б
6	8А9Б	8А9Б	2А14Б	7А14Б	14А14Б	7А14Б	2А17Б
7	2А14Б	2А2Б	12А2Б	3А9Б	9А17Б	2А17Б	13А14Б
8	12А12Б	12А12Б	4А9Б	4А17Б	17А2Б	13А9Б	4А9Б
9	14А2Б	14А15Б	9А12Б	8А2Б	13А9Б	18А2Б	18А2Б
10	13А8Б	13А8Б	8А17Б	10А12Б	10А12Б	1А12Б	12А12Б
11	7А17Б	7А17Б	10А8Б	9А1Б	1А1Б	12А9Б	14А1Б
12	4А1Б	4А1Б	1А1Б	1А9Б	7А9Б	14А8Б	1А8Б
13	17А9Б	17А9Б	11А9Б	7А8Б	4А8Б	10А1Б	10А18Б
14	1А18Б	1А13Б	7А3Б	11А13Б	12А18Б	11А18Б	9А13Б
15	9А13Б	9А3Б	17А13Б	17А18Б	11А13Б	9А10Б	17А10Б
16	16А7Б	16А18Б	13А7Б	13А3Б	2А10Б	17А13Б	11А7Б
17	5А3Б	5А7Б	5А18Б	16А7Б	16А7Б	5А7Б	5А3Б
18	11А10Б	11А10Б	16А10Б	5А10Б	5А3Б	16А3Б	16АБ

7.Зоя

	1	2	3	4	5	6	7
1	3А16Б	3А16Б	18А16Б	7А6Б	6А6Б	7А16Б	18А16Б
2	15А6Б	15А11Б	10А6Б	3А16Б	7А16Б	15А6Б	9А5Б
3	7А11Б	7А5Б	16А9Б	6А11Б	14А11Б	6А11Б	7А11Б
4	6А5Б	6А6Б	5А11Б	14А5Б	15А5Б	3А9Б	4А9Б
5	4А14Б	4А9Б	11А5Б	15А9Б	3А9Б	8А5Б	6А6Б
6	14А12Б	14А15Б	1А15Б	13А2Б	8А2Б	14А14Б	14А14Б
7	8А9Б	8А14Б	12А2Б	4А14Б	1А14Б	4А12Б	8А17Б
8	2А15Б	2А2Б	3А14Б	8А15Б	12А15Б	18А17Б	3А12Б
9	9А8Б	9А8Б	14А12Б	9А12Б	4А12Б	1А2Б	15А2Б
10	5А2Б	5А12Б	2А8Б	2А8Б	9А8Б	2А15Б	1А15Б
11	10А1Б	10А17Б	8А1Б	17А17Б	18А17Б	9А1Б	11А8Б
12	1А17Б	1А1Б	4А17Б	10А1Б	5А1Б	5А9Б	2А9Б
13	12А13Б	12А9Б	15А9Б	5А13Б	17А13Б	13А8Б	5А1Б
14	17А7Б	17А18Б	7А13Б	11А9Б	10А9Б	16А18Б	13А18Б
15	18А18Б	18А13Б	6А18Б	18А18Б	11А18Б	17А7Б	16А13Б
16	13А10Б	13А7Б	17А7Б	12А3Б	16А3Б	10А13Б	17А7Б
17	11А7Б	11А3Б	13А3Б	1А7Б	2А7Б	11А3Б	10А3Б
18	16А3Б	16А10Б	9А10Б	16А10Б	12А10Б	12А10Б	12А10Б

8.Ира

	1	2	3	4	5	6	7
1	6А5Б	6А16Б	16А16Б	16А11Б	15А16Б	15А11Б	15А11Б
2	16А16Б	16А5Б	15А6Б	3А16Б	3А5Б	16А6Б	3А16Б
3	15А11Б	15А6Б	3А5Б	15А5Б	16А11Б	3А16Б	16А5Б
4	3А6Б	3А9Б	8А9Б	8А6Б	7А6Б	7А5Б	7А15Б
5	18А9Б	18А11Б	6А12Б	7А12Б	2А9Б	8А15Б	2А6Б
6	7А14Б	7А12Б	7А14Б	2А9Б	8А14Б	2А4Б	6А14Б
7	2А12Б	2А15Б	2А15Б	6А14Б	6А4Б	6А14Б	8А4Б
8	10А15Б	10А14Б	10А11Б	10А4Б	10А12Б	4А12Б	4А12Б
9	4А8Б	4А8Б	11А8Б	11А8Б	4А8Б	10А9Б	11А8Б
10	11А2Б	11А2Б	4А4Б	4А2Б	11А2Б	11А2Б	10А2Б
11	5А17Б	5А4Б	18А2Б	18А13Б	1А7Б	1А8Б	1А9Б
12	8А13Б	8А17Б	5А17Б	5А7Б	5А13Б	5А13Б	5А12Б
13	1А4Б	1А1Б	1А1Б	1А1Б	9А18Б	14А1Б	9А18Б
14	17А1Б	17А13Б	14А13Б	9А17Б	17А1Б	9А7Б	14А7Б
15	14А18Б	14А18Б	9А18Б	17А18Б	18А17Б	18А18Б	17А1Б
16	9А7Б	9А7Б	17А7Б	14А7Б	14А7Б	17А17Б	18А17Б
17	13А10Б	13А10Б	13А10Б	12А10Б	12А10Б	13А10Б	13А10Б
18	12А3Б	12А3Б	12А3Б	13А3Б	13А3Б	12А3Б	12А3Б

9.Ира

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А14Б	15А6Б	15А2Б	15А4Б	15А4Б	15А14Б	14А7Б
2	16А15Б	16А13Б	16А11Б	18А8Б	18А8Б	3А15Б	18А6Б
3	10А10Б	10А12Б	10А16Б	6А6Б	14А6Б	6А10Б	10А13Б
4	14А9Б	18А3Б	18А5Б	3А13Б	11А13Б	8А9Б	15А12Б
5	6А15Б	14А4Б	14А9Б	13А12Б	10А12Б	11А5Б	6А8Б
6	11А18Б	2АБ	2А18Б	7А15Б	1А1Б	14А18Б	8А5Б
7	1А2Б	6А5Б	6А15Б	9А14Б	9А5Б	12А2Б	3А9Б
8	3А11Б	11А7Б	11А14Б	5А10Б	4А2Б	10А11Б	17А2Б
9	12А17Б	1А16Б	1А10Б	1А17Б	6А9Б	18А17Б	11А4Б
10	9А18Б	3А8Б	3А15Б	14А1Б	8А7Б	9А8Б	1А10Б
11	8А4Б	12А17Б	12А12Б	12А11Б	3А16Б	5А4Б	12А16Б
12	18А1Б	8А11Б	8А6Б	11А18Б	12А17Б	16А16Б	9А3Б
13	4А12Б	17А2Б	17А4Б	10А5Б	16А18Б	17А12Б	5А17Б
14	5А13Б	9А18Б	9А8Б	17А9Б	15А11Б	1А13Б	2А18Б
15	17А6Б	4А10Б	4А17Б	8А16Б	17А10Б	2А6Б	7А11Б
16	2А1Б	5А1Б	5А1Б	16А2Б	2А14Б	4А1Б	4А1Б
17	7А3Б	7А15Б	7А7Б	4А7Б	7А15Б	7А3Б	16А14Б
18	13А7Б	13А14Б	13А3Б	2А3Б	13А3Б	13А7Б	13А15Б

10.Ксюша

	1	2	3	4	5	6	7
1	15А18Б	15А18Б	18А16Б	6А16Б	14А16Б	7А16Б	3А16Б
2	7А14Б	7А14Б	5А9Б	14А18Б	6А9Б	6А15Б	15А18Б
3	3А16Б	3А16Б	11А15Б	7А9Б	7А15Б	3А9Б	14А11Б
4	14А9Б	14А9Б	1А14Б	3А14Б	3А8Б	15А18Б	8А8Б
5	8А15Б	8А15Б	10А18Б	15А15Б	8А18Б	8А5Б	6А14Б
6	4А8Б	4А8Б	16А8Б	8А8Б	1А14Б	14А11Б	4А15Б
7	6А11Б	6А11Б	14А5Б	13А5Б	15А5Б	4А8Б	7А9Б
8	2А5Б	2А5Б	3А17Б	4А17Б	13А11Б	9А14Б	2А5Б
9	9А17Б	9А17Б	2А6Б	9А11Б	4А10Б	1А10Б	9А10Б
10	5А10Б	5А10Б	12А11Б	10А6Б	9А6Б	2А7Б	5А4Б
11	1А6Б	1А6Б	8А10Б	2А10Б	18А7Б	5А17Б	12А7Б
12	12А12Б	12А12Б	4А13Б	17А7Б	17А17Б	13А6Б	17А17Б
13	17А13Б	17А13Б	15А7Б	5А2Б	10А2Б	17А3Б	18А3Б
14	18А7Б	18А7Б	6А2Б	18А3Б	11А1Б	16А12Б	1А12Б
15	10А2Б	10А2Б	17А4Б	11А1Б	5А3Б	10А2Б	16А6Б
16	16А4Б	16А4Б	7А3Б	1А12Б	12А4Б	11А1Б	13А1Б
17	13А3Б	13А3Б	9А1Б	12А4Б	2А12Б	17А4Б	11А2Б
18	11А1Б	11А1Б	13А12Б	16А13Б	16А13Б	12А13Б	10А13Б

11.Таня

	1	2	3	4	5	6	7
1	3А10Б	3А4Б	10А12Б	7А3Б	3А3Б	3А10Б	1А3Б
2	6А12Б	6А14Б	18А13Б	1А6Б	6А14Б	15А12Б	13А4Б
3	15А5Б	15А18Б	12А15Б	3А10Б	15А8Б	6А5Б	8А16Б
4	1А14Б	1А8Б	9А5Б	6А8Б	1А2Б	1А14Б	18А13Б
5	4А13Б	4А10Б	17А14Б	15А9Б	4А4Б	4А13Б	14А6Б
6	12А11Б	12А12Б	4А10Б	4А12Б	12А18Б	12А11Б	3А2Б
7	2А6Б	2А5Б	3А4Б	13А5Б	2А10Б	2А6Б	6А10Б
8	18А8Б	18А13Б	6А2Б	18А14Б	18А12Б	18А8Б	15А12Б
9	7А17Б	7А11Б	15А11Б	8А13Б	7А5Б	7А17Б	4А5Б
10	14А2Б	14А6Б	16А6Б	16А11Б	14А13Б	14А2Б

Подобные документы

• Психодиагностические методы исследования личности

  Проблемы изучения личности. Метод исследования личности. Тест "Мотивация педагогической деятельности". Метод исследования личности Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн. Метод исследования личности. Методика Ф.Хоппе. Метод исследования личности. Методика ТАТ.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 24.09.2008
  

• Психологические основы воспитания

  Целенаправленная деятельность по формированию личности. Теории развития личности в зарубежной и отечественной психологии. Воспитание с позиций деятельностного подхода. Понятие о качествах личности и их формировании. Формирование личности в семье.
  
  реферат [47,3 K], добавлен 11.06.2014
  

• Анализ подхода к проблеме личности К.К. Платонова

  Исследование элементов психологической структуры личности. Изучение концепции динамической структуры личности К.К. Платонова. Характеристика основных составляющих человеческой психики. Процесс развития индивидуальных особенностей психических процессов.
  
  реферат [76,2 K], добавлен 26.06.2013
  

• Ценностно-смысловая структура личности современной молодежи

  Ценностно-смысловая структура личности как психологический феномен. Психологическая характеристика молодого возраста. Эмпирические методы исследования ценностно-смысловой структуры личности. Методика исследования смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.
  
  курсовая работа [45,2 K], добавлен 14.04.2016
  

• Психология личности

  Понятия личность, человек, индивид, их соотношение. Структура личности. Свойства и ндивидуально-типологические особенности личности. Темперамент. Характер. Способности. Образование. Система формального образования как объект социологического изучения.
  
  контрольная работа [39,3 K], добавлен 28.08.2008
  

• Концепция личности З. Фрейда

  Три области взглядов Зигмунда Фрейда — это метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности и теория общества, взгляды на развитие и структуру личности человека. Личность как триединство. "Логика" бессознательного конфликта.
  
  реферат [22,2 K], добавлен 04.02.2009
  

• Концепции личности в отечественной психологии

  Изучение, определение личности. Концепция личности В.Н. Мясищева, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. психология отношений. Философско-психологическая концепция личности. Эмоциональный компонент. Исследования индивидуального развития человека.
  
  реферат [27,4 K], добавлен 24.09.2008
  

• Психология развития личности

  Многозначность понимания личности в современной психологии. Личность как "система мотивов", способность к творческим проявлениям и творческим деяниям, с позиций системного подхода. Психологическая реальность человека. Движущие силы развития личности.
  
  контрольная работа [23,7 K], добавлен 03.02.2009
  

• Взаимосвязь терминальных и инструментальных ценностей и типов взаимоотношений

  Изучение сути и видов ценностей личности. Особенности и классификация межличностных отношений, как социально-психологического феномена. Место ценностей в структуре межличностных отношений. Взаимосвязь личностных ценностей и типов межличностных отношений.
  
  дипломная работа [194,6 K], добавлен 22.06.2012
  

• Структура личности

  Сущностная характеристика личности и ее основные особенности. Современное понимание личности в отечественной психологии. Психическое состояние как внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики. Исследование проблемы способностей в психологии.
  
  реферат [213,4 K], добавлен 02.02.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам