Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ по ДИСЦИПЛИНе

«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Темы 1-4

(для студентов всех специальностей дневной формы обучения)

Луганск ВНУ 2000г.

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине: «Основы психологии и педагогики» для студентов всех специальностей дневной формы обучения, темы 1-4 Сост.: В.В. Третьяченко, О.Н.Задорожная, Ю.А. Бохонкова. -Луганск: Изд-во Восточноукр. нац. ун-та, 2000. 52с.

Данные методические указания предназначены для использования студентами при подготовке к практическим занятиям по дисциплине «Основы психологии и педагогики». Указания содержат планы практических занятий, задания для самостоятельной работы, практические задачи и тесты, предлагаются списки литературных источников, необходимых для более глубокого изучения конкретной темы, вопросы для самоконтроля.

Составители:

В.В. Третьяченко, проф.

О.Н. Задорожная, ассист.,

Ю.А. Бохонкова, ассист.

Отв. за выпуск

О.Н. Задорожна, ассист.

Рецензент

С.Д. Иванова, доцент.

Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Цель: получить теоретические знания по теме, иметь представление о процедуре и исследовательских приемах и способах анализа полученных результатов.

Ход занятия

I. Вопросы для самоподготовки:

1.1. Предмет психологии и педагогики.

1.2. Общее понятие о психике.

1.3. Принципы, задачи, области психологии, которые имеют отношение к педагогике.

1.4. Метод, методика, методология.

1.5. Классификация методов психолого-педагогического исследования (основные и вспомогательные).

Примечание: подготовиться к контрольной работе по вышеуказанным вопросам.

II. Подготовить аннотацию на одну из работ:

2.1. Понятие метода, методологии // Философская энциклопедия. - Г.: Советская энциклопедия. Т.3 - С.408.

2.2. Вікова та педагогічна психологія/ Під ред. Гамезо М.В., Матюхіної М.В., Михальчик Г.С. - К.: Наук.думка, 1984, с.14-25.

2.3. Пиаже Ж. Экспериментальная психология (выпуск 2). - Г.: Мысль, 1956.

2.4. Люблинская А.А. Детская психология. - Г.: Прогресс, 1971, с.17-30 (раздел «Методы»).

2.5. Роговин М.С. Введение в психологию. - Г.: Наука, 1969, с.147-162, с.169-179.

2.6. Практикум по общей психологии /Под ред. Щербакова А.И. - М.: Наука, 1979, с. 19-29 (Тема 27).

2.7. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. -1986. - №2, с.30-40.

2.8. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. - 1982. - №1.

2.9. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика // Серия «Знание» (педагогика и психология). -1985. - №4, с.10-14.

2.10. Джужа Н.Ф. Применение методов непараметрической статистики в психолого-педагогических исследованиях // Вопросы психологии. - 1987. - №4, с.145-151.

2.11. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. -1984. - №4, С. 149-152.

III. Экспериментальное исследование

3.1. Методика Айзенка на определение типа темперамента (выполняется на занятии).

3.2. Методика «Хороший ли вы психолог?» (см. Вереина Л.В., Третьяченко В.В., Федоров В.Г. Познай себя. - Луганск: Изд-во ВУГУ, 1993, с. 45-47.)

3.3. Методика «Не ошиблись ли вы в выборе своей профессии?» (см. Вереина Л.В., Третьяченко В.В., Федоров В.Г. Познай себя. - Луганск: Изд-во ВУГУ, 1993, с. 56-60.)

IV. Основная литература

4.1. Первоисточники см. п. II.

4.2. Конспект лекций по данной темой.

4.3. Общая психология: Учеб. Для студентов высш.учеб.заведений /Под ред. С.Д.Максименко - К.: Форум, 2000. - 543с.

4.4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

4.5. Немов Р.С. Психология: Учеб.для высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.

4.6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. - 6-е изд. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. - 560с.

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ

Основные понятия: психология, педагогика, воспитание, психика, сознание, бессознательное, отражение, принцип, метод, методика, методология.

1.1 Предмет психологии и педагогики

Психология - это наука о душе.

Психология - это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Предмет психологии - основные закономерности порождения и функционирования реальности.

Объект психологии - носители психики: и человек, и животные.

Педагогика - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Предмет педагогики - исследования сущности развития и формирования личности человека и разработка на этой основе теоретических и методологических принципов воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Проблемы, которые исследует педагогика

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.

2. Определение целей воспитания.

3. Разработка содержания воспитания.

4. Исследование методов воспитания.

1.2 Общее понятие о психике

Психика - существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и деятельность (Словарь практического психолога Под ред. Головина С.Ю.).

Психика - это неотъемлемое свойство живого.

Психика - это субъективное воображение объективного мира.

Психика - это системное качество мозга.

Психика и у человека, и у животных - это высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.

У человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами, благодаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности - сознание, а индивид становится личностью.

Психика и человека, и животных включает множество субъективных явлений.

Психические явления - это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояния организма) воздействия. При этом психика человека проявляется, формируется и развивается в его деятельности.

Психология изучает психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

Психический процесс - это отдельные формы или виды психической деятельности. С помощью таких, например, как ощущения и восприятия, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.

Психические свойства личности - наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент, характер и прочее). Иными словами, к психическим свойствам и особенностям личности относят качество ума, эмоционально-волевой среды, закрепившееся в характере, темпераменте, способностях и поведении человека.

Психические состояния - это особая характеристика психической деятельности человека за определенный период времени. Они вызываются внешней ситуацией, самочувствием, индивидуальными особенностями человека и влияют на его поведение в течение определенного периода (например, состояния утомления, раздражительности, активности и т.д.).

Понятие «состояние» характеризует статику явления (в отличие от процессов) и определяется проявлением чувств (настроения, аффекты) внимания, воли, мышления и т.д. Психические свойства, состояния и процессы тесно взаимосвязаны между собой и могут переходить один в другой.

Высшей формой психики, результатом общественных исторических условий формирования человека в процессе его трудовой деятельности, познания и общения является сознание.

Бессознательное - это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных различными воздействиями, во влиянии которых человек не отдает себе отчета (Рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Структура психики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Основные функции психики

Проблема возникновения (генезиса) психики

«Антропопсихизм» (связан с именем Декарта) - возникновение психики связано с появлением человека, то есть психика существует только у человека.

«Панпсихизм» - общая одухотворенность природы (Робине, Фехнер).

«Биопсихизм» - психика - свойство не всякой вообще материи, а свойство только живой материи (Гоббс, К.Бернар, Геккель, Вундт).

«Нейропсихизм» - психика - свойство не всякой живой материи, а только тех организмов, которое имеют нервную систему (Дарвин, Спенсер, многие современные физиологи и психологи).

Каждый из этих взглядов нельзя принять безоговорочно.

Проблема возникновения психики до сих пор считается не решенной.

Вопрос о первоначальной, исходной форме психического

Существуют два взгляда:

1. Развитие психической жизни начинается с появления гедонической психики, т.е. с зарождения примитивного, зачаточного самосознания. Оно заключается в первоначально смутном переживании организмом своих собственных состояний (положительных и отрицательных). Эти состояния являются прообразом человеческих переживаний влечения, наслаждения или страдания и составляют ту главную основу, на которой в дальнейшем развиваются различный формы «предвидящего» сознания, сознания, познающего окружающий мир.

2. Психическая жизнь рассматривается как процесс взаимодействия организма и окружающей его среды.

Элементарная форма психики - ощущение, отражающее внешнюю объективную действительность. Поэтому вопрос о возникновении психики можно рассматривать как вопрос о возникновении «способности ощущения».

Сознание - это сущностная характеристика психики.

Сознание - это высший уровень развития психического отражения и саморегуляции; считается присущей только человеку.

Вывод: Понятие психики шире, чем сознания.

1.3 Принципы, задачи, отрасли психологии и педагогики

Принципы психологии

1. Принцип детерминизма.

2. Генетический принцип.

3. Личностного подхода.

4. Взаимосвязи личности и деятельности.

Задачи психологии в отношении к педагогике

1. Построение психологических исследований, которые не только направлены на обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и приемов обучения и воспитания), сколько опережают устоявшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обучения и воспитания.

2. Вытекает из первой и обусловлена требованиями, которые предъявляет педагогике научно-технический прогресс - формирование качеств мышления, позволяющих учащимся самостоятельно усваивать новую информацию, развитие способностей, которые обеспечат человеку возможность не отставать от ускоряющегося развития общества.

Отрасли психологии, имеющие отношение к обучению и воспитанию:

Генетическая психология.

Психофизиология.

Дифференциальная психология.

Возрастная психология.

Социальная психология.

Педагогическая психология.

Медицинская психология.

Патопсихология.

Юридическая психология.

Психодиагностика.

Психотерапия.

1.4 Метод, методика, методология

Метод - способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования.

Методика - технические приемы реализации метода с целью уточнения знаний об исследуемом объекте.

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Основные группы методов

I. Организационные методы

Сравнительный метод (сопоставление групп по возрасту).

Лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении продолжительного времени).

Комплексный метод (изучение одних и тех же объектов различными способами разных наук).

II. Эмпирические методы.

Наблюдение.

Самонаблюдение.

Экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий, констатирующий).

Психодиагностические методы (беседа, интервью, опрос, анкетирование и т.д.).

Биографические методы.

III. Методы обработки данных.

3.1. Количественный (статистический).

3.2. Качественный.

IV. Методы коррекции.

Аутотреннинг.

Групповой тренинг.

Обучение.

Способы психотерапевтического влияния.

1.5 Классификация методов психолого-педагогического исследования (основные и вспомогательные)

Основные методы

1. Наблюдение (внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное, постороннее).

2. Эксперимент (лабораторный, естественный, экспериментально-генетический, констатирующий, формирующий).

Вспомогательные методы

Опрос (устный, письменный, свободный, стандартизированный).

Психолого-педагогический тест (тест-опросник, тест-задача, проективный тест).

Моделирование (математическое, логическое, техническое, кибернетическое).

Психолого-педагогический анализ процесса и продуктов деятельности (рисунки, произведения, технические изделия, коллекции).

Социологические и педагогические анкеты.

Социометрия.

ПРАКТИЧЕСКое Задание

Методика Айзенка (выполняется самостоятельно на занятии)

Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только "Да" или «Нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов: здесь не может быть хороших или плохих ответов, так как это не выявление умственных способностей.

ВОПРОСЫ:

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли вам трудно отказаться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам не выгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли обычно вы действуете и говорите?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь что разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?

28. После того как дело сделано часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите что-то узнать, то предпочитаете найти это в книге или спросить у друзей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы говорите правду?

37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?

40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-нибудь?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?

47. Вы нервный человек?

48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

49. Вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?

личность психика фрустрация

Обработка результатов:

ЭКСТРАВЕРСИЯ - находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Если сумма балов равна 0-10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.

Если 15-24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.

Если 11-14, то вы амбиверт, общаетесь, когда это вам нужно.

НЕВРОТИЗМ - находится количество ответов «да» в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Если количество ответов «да» равно 0-10, то вы эмоционально устойчивы.

Если 11-16, то вы эмоционально впечатлительны.

Если 17-22, то у вас появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.

Если 23-24, то у вас невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.

ЛОЖЬ - находится сумма баллов ответов «да» в вопросах 12,13,30,42,48,54.

Если набранное количество 0-3- норма человеческой лжи, ответам можно доверять.

Если 4-5, то сомнительно.

Если 6-9, то ответы недостоверны.

Если ответам можно доверять, то по полученным данным строится график.

САНГВИНИК-ЭКСТРАВЕРТ: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботен, весел, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.

ХОЛЕРИК-ЭКСТРАВЕРТ: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса - склонность к истерико-психопатическим реакциям.

ФЛЕГМАТИК-ИНТРОВЕРТ: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.

МЕЛАНХОЛИК-ИНТРОВЕРТ: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуален, склонен к размышлениям. В ситуации стресса - склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика).

Вопросы для самопроверки

Что является предметом психологии как науки?

Что является предметом педагогики как науки?

Перечислите и дайте краткую характеристику основных воззрений на психику и ее роль.

Перечислите основные функции психики?

Назовите задачи психологии в отношении к педагогике.

Дайте определение понятиям: «метод», «методика», «методология».

Какие методы исследования применяются в психологии и педагогике?

Тема 2. ЛИЧНОСТЬ

Цель: ознакомится с темой и диагностическими методиками по изучению структурных компонентов личности.

Ход занятия

I. Вопросы для самоподготовки

Индивид, личность, индивидуальность.

Понятие о личности как совокупности общественных отношений.

Формирование и развитие личности. Социализация личности.

Структура личности.

Активность личности. Фрейдистские и неофрейдистские концепции активности.

Перспективы личности и фрустрации.

Личность и деятельность.

Примечание: подготовиться к контрольной работе по данной теме.

II. Подготовить аннотацию на одну из работ:

Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. - 1985. - №5, с.36-45.

Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970.

Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. - 1987. - №4, с.30-45.

Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - №3, с.25-33.

Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4, с.15-29.

Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. - 1984. - №2, с.43-51.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Знание, 1977, с. 159-206.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Хрестоматия «Психология личности». - М.: Изд-во МГУ, 1982, с.20-28.

Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Хрестоматия «Психология личности». -М.: Изд-во МГУ, 1982, с.28-35.

Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Хрестоматия «Психология личности». -М.: Изд-во МГУ, 1982, с.35-39.

Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Хрестоматия «Психология личности». -М.: Изд-во МГУ, 1982, с.39-42.

III. Экспериментальное исследование.

Психогеометрический тест (выполняется самостоятельно на занятии).

Методика «Как вы смеетесь?» (см. «Познай себя», стр.10-11).

Методика «Какой у вас характер?» (см. «Познай себя», стр.63-68).

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ

Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, структура личности, онтогенез, филогенез, активность личности, фрустрация, направленность, социальный опыт, движущие силы развития.

«Народ, и раб, и властелин - все признают, что высшее счастье лишь только в личности найдешь»

Йоган Гете

2.1 Индивид, личность, индивидуальность

Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек, который обладает сознанием и самосознанием.

Личность - качественно новое содержание. Оно формируется благодаря жизни в обществе. Поэтому личностью может быть только человек, и то лишь достигнув определенного возраста.

Личность - есть прижизненное формирование, личностно-своеобразная совокупность психофизиологических систем - черт личности, которые определяют своеобразное для данного человека мышления и поведения (по Г.Олпорту).

Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии «индивид».

Индивид - представитель Homo Sapiens (существо разумное).

Филогенез - развитие мира живых организмов в целом или развитие отдельных таксономических групп: царств, типов, классов, рядов, семейств, родов или видов. Термин введен в 1866 г. немецким биологом Э. Геккелем (1834-1919).

Онтогенез - индивидуальное развитие особи, вся совокупность ее преобразований (рост, дифференциация и интеграция частей организма, которые развиваются) от зарождения до конца жизни. Программа развития организма заложенная в клетках (молекулы ДНК генов) в виде кода наследственной информации. Термин введен в 1866 г. немецким биологом Э. Геккелем (1834-1919).

Одна с наиболее характерных сторон личности человека - ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей личности (характер, темперамент, способности и мотивы деятельности). Личность человека неповторимая в своей индивидуальности

2.2 Понятие о личности как совокупности общественных отношений

Личность человека «происходит» - создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в процессе своей деятельности. При этом трансформируются, изменяются некоторые особенности индивида, что составляет не причину, а следствие формирования его личности.

Личность - есть поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не рождаются, личностью становятся (А.Н.Леонтьев)

Личность есть результат процесса вызревания генотипичных черт под влиянием окружающей социальной среды

Человек, который вышел благодаря труду из животного мира и развивается в обществе, вступает в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью - субъектом познания и активного преобразования действительности.

2.3 Формирование и развитие личности. Социализация личности

Социализация личности - процесс и результат усвоения и следующего активного воспроизведения индивидом социального опыта.

Главную роль в процессах формирования и развития личности играют обучение и воспитание, которое осуществляются в группах и обществе в целом. При этом формирование личности как ее развитие, его процесс и результат представляет собой психологический подход, а формирование личности как ее целенаправленное воспитание - педагогический. С точки зрения современной психологии, движущие силы развития личности оказываются в противоречии между потребностями человека, которые изменяются в деятельности, и реальными возможностями их удовлетворения.

Развитие личности - это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека.

Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает не подвластность любой высшей силе или цели, кроме самоусовершенствования личности.

Развитие человека как личности и субъекта содержит в себе:

развитие интеллекта;

развитие эмоциональной сферы;

развитие устойчивости к стрессорам;

развитие уверенности в себе и принятие себя;

развитие положительного отношения к миру и принятие других;

развитие самостоятельности, автономности;

развитие мотивации самоактуализации, самоусовершенствование.

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Раннее младенчество (от рождения до 1 года).

Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет).

Раннее детство (возле 3-5 лет).

Среднее детство (от 5 до 11 лет).

Половое созревание, отрочество и юность (от 11 до 20 лет).

Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет).

Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет).

Поздняя взрослость (свыше 60 лет).

Человек не просто объект социальных влияний, но, прежде всего, субъект социального развития, а также активный субъект саморазвития, в том числе и воспитания.

Безличность - человек с бедными личностными характеристиками.

2.4 Структура личности

Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, которые сложились в процессе онтогенеза и определяют его обращения как сознательного субъекта деятельности и общения.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Является одним из самых важных процессов в механизме самоуправления.

Уровень притязаний - уровень стремления человека к достижению чего-нибудь, владению чем-либо, получению чего-нибудь, к осуществлению прав на что-нибудь.

Существуют разнообразные взгляды на структуру личности

Теория о биологическом и социальном в структуре личности

1. Биологическое: эндопсихика - выражает внутреннюю взаимозависимость психических элементов и функций. Внутренний механизм личности, отождествленный из нервно-психической организации человека (восприимчивость, особенности мышления, памяти, воображения, состоятельность к волевому усилию, импульсивность и т.д.) - имеет природную основу.

2. Социальное: экзопсихика - определяется отношением личности к внешней среде - ко всей сфере того, что противостоит личности и к чему личность может так или иначе относиться (система взаимоотношений личности и ее опыта, то есть интересы, склонности, идеалы, чувства, знания и т.д.) - определяется социальными факторами.

Теория о трех составляющих в структуре личности

1. В структуру личности входит системная организация ее индивидуальности, интраиндивидная (внутреннеиндивидная) подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.

2. Личность в системе своих «действительных отношений» находит свое особое бытие, которое отличается от телесного бытия индивида, и потому одну из характеристик структуры личности следует искать в «пространстве» вне ограничений тела индивида, что составляет интериндивидную (межиндивидную) подсистему личности.

3. Личность выносится за рамки ограничений тела индивида и перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с другими индивидами («вклады» в других людей посредством своей деятельности). Все это составляет третью подсистему личности - метаиндивидную (надиндивидную).

Структура личности по З.Фрейду:

1. «Оно» (id) - локализованное в бессознательном исходных инстинктов и влечений (питания, сексуальности, избегания опасности и смерти), которое стремиться к немедленному удовлетворению желаний независимо от отношений субъекта и объективной реальности и является абсолютно алогичным и аморальным. Два основных врожденных инстинкта - эрос (либидо) и танатос (влечение к смерти и разрушению).

2. «Я» (ego) - сознание и самосознание личности, несущее функции восприятия, оценки и понимания внешнего мира и приспособления к нему в соответствии с принципами реальности и рациональности.

3. «Сверх - я» (superego) - высшая инстанция в структуре душевной жизни личности, формирующаяся в процессе усвоения норм и ценностей культуры, выполняющая роль внутреннего цензора и руководствующаяся принципами совести и долга, требованиями морали.

Структура личности по К.К.Платонову

1. Направленность личности (моральные качества, установки личности, ее отношения с другими).

2. Составная опыта (знание, умение, привычки).

3. Составная форм отражения (охватывает индивидуальные особенности психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни).

4. Биологически обусловленная сторона психических функций личности (объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности).

Персонализация - процесс и результат отражения субъекта в иных людях, его идеальной представленности и продолженности в них.

Авторитетность - идеальна представленность субъекта в других (он может и не знать о степени своей авторитетности) и только в связи с этим в самом субъекте.

2.5 Активность личности. Фрейдистские и неофрейдистские концепции активности

Свою активность личность проявляет в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Источником активности личности выступают ее потребности. Активность же проявляется в процессе удовлетворения потребностей.

Гуманистическая психология (преимущественно американская), называет главным фактором активности -- устремление к будущему, к максимальной самореализации, самоактуализации (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт).

Топологическая психология (К.Левин)- объясняет поведение личности тем, что разнообразные точки и районы «жизненного пространства» (поля), в котором существует индивид, становятся мотивами его поведения в силу того, что он ощущает в них потребность.

Марксистско-ленинская психология подтверждает, что личность проявляет свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Источником активности личности есть ее потребности.

Согласно З.Фрейда - активность человека зависит от инстинктивных побуждений, прежде всего, полового инстинкта и инстинкта самосохранения. В сфере бессознательного инстинктивные влечения объединяются в зависимости от своего происхождения в разнообразные комплексы, которые и есть причиной активности человека. Активность человека понимается как биологическая, природная сила. Она аналогичная инстинктам животных, то есть бессознательная. Личность превращается в существо биологическое и чуждое обществу.

Неофрейдизм (характерно сочетание фрейдизма с существенными отклонениями от него) - на первый план выдвигается зависимость личности от социальной среды (А.Кардинер, Е.Фромм, К.Хорни, А.Адлер). Среда проектирует в личность свои самые важные качества, которые становятся формами ее активности: поиски любви, погоня за властью, престижем, стремление покориться и принять мысль авторитетов, бегство от общества.

Отечественная психология выходит из сознания того, что источником активности личности есть органические и духовные потребности - в пищи, одежде, знаниях, труде.

2.6 Перспективы личности и фрустрации

Перспектива личности - осознание не только цели как идеального предвосхищения результатов деятельности человека, но и реальность осуществления этой цели.

Если человек напрасно пытался достичь какой-то цели, то он переживает из-за неудачи чувство тщетности, бесполезности, то есть фрустрацию (от латинского frustra -«напрасно»). И чем важнее для нас эта цель, тем больше энергии блокируется в момент фрустрации, то есть появляются препятствия для достижения намеченной цели. Но энергия должна куда-то направляться, и она направляется:

вовне (агрессия);

внутрь (против нас самих);

она (позитивно) канализируется.

Иногда фрустрация ведет к агрессии, которая остается замкнутой в круге фантазий человека.

Экзистенциональная фрустрация - порожденная утратой смысла жизни.

2.7 Личность и деятельность

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, игровой, трудовой.

Трудовая - основной вид деятельности - имеет результатом создание общественно-полезного продукта.

Учебная - специфическая человеческая деятельность, имеющая своей целью научение.

Игровая - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Компоненты деятельности:

перцептивный, связанный с ощущениями и восприятием;

мнемический - запоминание и воспроизведение информации;

мыслительный - решение возникающих по ходу деятельности задач;

имажинитивный - генерирование различных идей, проектов, технологий;

двигательный - реализация замыслов в схемах, чертежах и т.д.

ПРАКТИЧЕСКое ЗАДАние

Методика «Психогеометрический тест»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из фигур, изображенных ниже, выберите одну, что вам более всего понравилась.

КВАДРАТ - трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, что позволяет добиваться завершения работы - вот чем знаменитые истинные квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадратов высококлассными специалистами в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная, предусмотренная жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения обычного хода событий.

ПРЯМОУГОЛЬНИК - временная форма личности, которую могут носить иные стойкие фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, недовольные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому заняты поиском лучшего положения. Поэтому главные качества прямоугольника - любознательность, любопытство, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

ТРЕУГОЛЬНИК - эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят перед собой ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивые и прагматичны, умеют довести высшему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольника личностью, которая постоянно соперничает, конкурирует с другими.

КРУГ - сама доброжелательная из пяти фигур. Она имеет высокую чуткость, развитую эмпатию, способность сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание другого человека, ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у него возникает с кем-либо конфликт, наиболее вероятно, что как раз Круг уступит первым. Он старается обнаружить общее даже в противоположных точках зрения.

ЗИГЗАГ - фигура, которая символизирует творчество. Комбинирование разнообразных идей и создания на основе этого чего-то нового, оригинального вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, с помощью которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг- сам восторженный, сам возбудимый из пяти знаков. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собою многих.

Вопросы для самопроверки

Что объединяет и что отличает одно от другого понятия «человек», «личность», «индивидуальность», «индивид»?

В чем сказывается общественная сущность личности?

Что в личности обусловлено ее биологической структурой?

С чего состоит структура личности?

Как протекает социализация личности? Что влияет на формирование личности?

Что такое направленность личности?

Как связаны между собою самооценка и уровень притязаний?

Что является источником и движущей силой развития личности?

Может ли у человека с адекватней самооценкой произойти состояние фрустрации? Ответ обосновать.

Тема 3. Мотивционно-потребностная СФЕРА ЛИЧНОСТИ

Цель: углубить теоретические знания отдельных психологических свойств личности, освоить методики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности.

Ход занятия

I. Вопросы для самоподготовки:

Понятие о потребности. Виды потребностей.

Понятие мотива, стимула.

Направленность личности.

Мотивация, ее влияние на успешность учебной деятельности.

Профессиональная мотивация

Примечание: подготовиться к самостоятельной работе.

II. Сделать аннотацию на одну из работ:

2.1. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. - Г.: Наука, 1982, с. 140-146.

2.2. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. -М.: Педагогика, 1976, с. 152-155.

2.3. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность? -М.: Политиздат, 1978, с. 161-169.

2.4. Петровский А.В. Быть личностью. -М.: Политиздат, 1982, с. 155-161.

2.5. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. -М.: изд-во МГУ, 1977 (одна из работ по теме).

2.6. Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982 (одна из работ по теме).

2.7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980, Т1.

2.8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Изд-во «Питер», 2000. -С.183-188.

III. Экспериментальное исследование:

Методика "Направленность личности" (выполняется на занятии под руководством преподавателя).

Методика МУН (мотивация успеха, неудачи) - выполняется самостоятельно студентами (см. практическое задание в конце темы).

Дифференциально-диагностический опорсник Е.А.Климова - выполняется самостоятельно студентами (см. практическое задание в конце темы).

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ

Основные понятия: потребность мотив, стимул, направленность, самоактуализация, деятельность, мотивация, профессиональная мотивация.

Мотивационная сфера личности - это совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности.

3.1. Понятие о потребности. Виды потребностей

Потребность - это состояние, которое возникает в результате противоречия между организмом и окружающей его средой; состояние надобности в чем-либо жизненно необходимом.

Потребности человека имеют общественно-личный характер.

По своему происхождению могут быть природными и культурными.

По характеру своего предмета потребности делятся на материальные и духовные.

Известный психолог Абрахам Маслоу создал иерархическую лестницу потребностей и показал, что развитие потребностно-мотивационной сферы идет от низших, физиологических уровней (потребность в пище, тепле, самозащите) к высшим, духовным (рис.3).

Поведением человека руководят не все потребности синхронно, а в -каждый момент времени среди них выделяется главная потребность. Потребности более высокого порядка могут возникать только после удовлетворения (до определенного минимума) потребностей более низкого уровня. Высшие потребности созревают позднее низших. Физиологические потребности даны человеку от рождения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Иерархическая пирамида потребностей Абрахама Маслоу

3.2 Понятие мотива, стимула

Мотивы - это побуждения к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Стимул (от латинского stimulus- остроконечная палка, которой погоняли животных, стрекало) - влияние, что предопределяет динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакцию) и относящееся к ней как причина к следствию.

Мотивы отличаются один от другого видом проявляющихся потребностей, формами, которые они принимают, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются (мотивы трудовой, учебной деятельности).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Осознанные мотивы - человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей (интересы, убеждения, стремления).

Неосознанные мотивы - человек не отдает себе отчета в том, что его побуждает к деятельности (установки и влечения).

Мотив всегда, так или иначе, связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью и языком.

Мотив - предмет, который отвечает актуальной потребности, то есть выступает в качества способа ее удовлетворения и организации, определенным образом направляет поведение (по А.Н.Леонтьеву).

Осознанная потребность становится мотивом поведения. В общем виде мотив является отражением потребности.

Совокупность стойких мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от имеющихся ситуаций, называется направленностью личности.

Направленность личности всегда социально-обусловлена и формируется путем воспитания.

3.3 Направленность личности

Направленность - это установки, которые стали свойствами личности.

Установка личности - это занятая позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.

Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечения, желания, интересы, стремления, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения.

Влечение - наиболее примитивная биологическая форма направленности.

Желание - осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.

Стремление - возникает при включении в структуру желания волевого компонента.

Интерес - познавательная форма направленности на предметы.

Склонность - возникает при включении в интерес волевого акта.

Идеал - конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности.

Мировоззрение - система философских, эстетических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир.

Убеждение - высшая форма направленности - это система мотивов личности, побуждающих ее поступить в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Характеристика интересов

Интересы

Эмоциональные появления познавательных потребностей человека они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности

Содержание: интересы характеризуются определенной направленностью.

Можно определить материальные, общественно-политические, профессиональные, познавательные, эстетические и др.

Цель: интерес носит непосредственный и опосредованный характер.

Непосредственный - это интерес к самому процессу деятельности

Опосредованный - это интерес к результатам деятельности.

Широта: интересы могут быть сконцентрированы в одной области или распределены между ними

Устойчивость: характеризуется различной длительностью и сохранностью. Устойчивость интересов выражается в длительности сохранения.

Различают направленность:

на взаимодействие;

на задачу (деловая направленность);

на себя (личная направленность).

3.4 Мотивация, ее влияние на успешность учебной деятельности

Мотивация представляет исключительный интерес для педагогов и родителей.

Мотивация является ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности.

Успешность учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов.

На успешность учебной деятельности влияет сила мотивации и ее структура, как таковая.

Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Т.е. чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Однако прямая связь сохраняется до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать.

Мотив может обладать:

Количественными характеристиками (по принципу «сильный - слабый»).

Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, зарплаты и т.д., то речь идет о внешних мотивах.

Пример: для пушкинского Сальери толчком к написанию музыки была именно внешняя мотивация: желание славы, известности и почета. А вот Моцарт, совершенно очевидно, писал музыку ради самой музыки, не задумываясь о приносимом ею доходе или славе.

Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

Исследования В.Я.Якунина и Н.И.Мешкова выявили, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Для слабых студентов характерно проявление внешних, ситуативных мотивов: важно избежать наказания и осуждения за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.д.

Таким образом, высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора.

Существуют два важных типа мотивации - мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.

Мотивация успеха носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личностная активность зависит от потребности в достижении успеха.

Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится к избежанию порицания, наказания. Его деятельность определяет ожидание неприятных последствий (см. тест-опросник МУН в конце темы).

3.5 Профессиональная мотивация

Проблема, связанная с изучением отношения студентов к избранной профессии объединяет в себе ряд вопросов:

Удовлетворенность профессией.

Динамика удовлетворенности от курса к курсу.

Факторы, влияющие на формирование удовлетворенности: социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные.

Проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии.

Типы профессий

Человек - человек	Люди, проявляющие интерес к этой профессии, больше нуждаются в общении, лучше работают в группе, нежели по отдельности.
Человек - техника	Обладают более высокой стойкостью аффекта и ригидным поведением, более реалистичны и независимы, более радикальны и склонны к экспериментам.
Человек - художественный образ	Характерна лабильность эмоций и потребность в общении, высокая импульсивность, большая эмоциональная чувствительность
Человек - знаковая система	Характерны высокая ригидность поведения и стойкость аффекта, реалистичность и независимость.
Человек - природа	Ярко выражена сензитивность, высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с большой уравновешенностью.

Практическое задание

Тест-опросник МУН (А. Реан)

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» может значить и «конечно, да», и «скорее да, чем нет». Точно также и «нет» может значить и явное «нет», и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный.

Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

Обычно я действую активно.

Я склонен к проявлению инициативы.

При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля.

Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

Я обычно настойчив в достижении цели.

Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год вперед.

Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует.

Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

Я предпочитаю планировать свое будущее на ближайшее время.

При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику. «Да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20;
«нет»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка и критерии. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается один балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом следует иметь в виду, что при количестве балов 8-9 испытуемый скорее тяготеет к боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 - мотивации успеха.

Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.