Образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

Как для девочек, так и для мальчиков практически в любой культуре первичной является идентификация с матерью, то есть феминная. Таким образом, в плане становления полоролевой идентичности мальчику необходимо преодолеть и изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую, по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Возможно, в этой связи мальчик вынужден строить свою полоролевую идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в их играх. У девочек полоролевая идентификация происходит гораздо легче в связи с их близостью с матерью.

В процессе формирования соответствующей полоролевой идентичности, как для мальчиков, так и для девочек особенно велика роль отца. Именно отец проявляет большую требовательность, чем мать, к тому, чтобы ребенок, его поведение соответствовали полу, поскольку отцы отличаются большей тендерной избирательностью [24].

Если же ребенок воспитывается в неполной семье, где отсутствует отец, то при формировании полоролевой идентичности у него могут возникать определенный трудности, в связи с отсутствием образа для идентификации. Особенно сложно приходиться мальчикам, которые воспитываются в такой семье, так как мать не может заменить собой отца и его роли в воспитании.

Особенно важно присутствие обоих родителей для успешного протекания формирования полоролевой идентичности в переходном возрасте. Именно в подростковом возрасте половое созревание заново актуализирует давно решенный для подростка вопрос о его полоролевой идентичности. В том смысле, что критерии «маскулинности» и «феминности» усложняются [3, 34]. В переходном возрасте стереотипы маскулинности и феминности поляризуются особенно резко, а потребность соответствовать им становится как некогда острой. Это распространяется не только на внешние половые признаки, а и на многие социальные и психологические качества такие, как: эмоциональная сфера, характер, интересы, ценности.

В наше время социальное равенство мужчин и женщин, которые имеют возможность получать одинаковое образование и заниматься одной и той же деятельностью, неизбежно ослабляет поляризацию мужских и женских ролей, тем более что индивидуальные различия мужчин и женщин невозможно уложить в рамки этой поляризации. Сегодня идеалы маскулинности и феминности весьма противоречивы: в них имеет место переплетение традиционных и современных черт. Образ мужчины стал включать наряду с мужественностью и такие, некогда бывшие исключительно женскими черты, как: терпимость, эмоциональная отзывчивость. Образ женщины так же в свою очередь включает наряду с традиционно женственными качествами те, которые принято относить к мужским: активность, успешность, профессионализм. Тем самым жесткие гендерные стереотипы уступили место идее континуума феминно-маскулинных свойств.

Подводя итог, важно отметить, что полоролевая идентичность - это сложный феномен, на который существует большое разнообразие взглядов. Но, так или иначе, большинство из теорий, объясняющих механизмы полоролевой идентификации, говорят об определяющей роли семьи в этом процессе. То есть те модели и образцы полоролевого поведения, которые ребенок изначально усваивает от своих родителей, идентифицируя себя с родителем одного с ним пола, будут реализовываться ребенком в собственной взрослой жизни и оказывать решающее влияние на нее.

В связи с этим важно рассмотреть влияние воспитания в полной и неполной семье на образ будущей семьи ребенка.



1.4 Влияние воспитания в полной и неполной семье на образ будущей семьи ребенка

Образ будущей семьи правомерно рассматривать в контексте образа мира, поскольку образ будущей семьи определенно является частью наиболее общего понятия - образ мира. Образ мира - это целостный, многоуровневый конструкт, который включает в себя представление человека о себе, об окружающем мире, о людях и о своей деятельности. В советской психологии эту тему активно начал обсуждать А.Н.Леонтьев. Он выделял в сознаваемом образе мира три уровня сознания: 1. чувственные образы; 2. значения; 3. личностный смысл. Кроме того он указывал на то, что именно образ мира является ориентировочной основой поведения. То есть именно образ мира человека диктует ему действие, которое он выберет из всего разнообразия возможных и предпримет в каждый момент своей жизни.

Наполнение образа мира содержанием происходит посредством общего механизма развития личности идентификации и сепарации. В этом процессе образ мира приобретает свою уникальность, тем ни менее, несущую специфику социокультурной общности, в которую погружен ребенок. Образ мира ребенка строиться под воздействием позиций, которые транслируются взрослыми, влияющими на его сознание.

Кроме сознательного уровня образ мира имеет и бессознательный. Образ мира ребенка начинает зарождаться в семье задолго до того, как у него сформируется собственная система оценок. Ребенок впитывает в себя все, не имея возможности, критично относится к происходящему. Всецело находясь в зависимости от тех людей, которые о нем заботятся, ребенок не может что-то брать, а что-то отвергать, из того что ему дают родители, поскольку от этого зависит его выживание [35, 36].

«В психологической науке проблема образа мира рассматривается: 1 - в контексте когнитивных процессов; 2 - в контексте системы значений и смыслов, вырабатываемых в результате взаимодействия человека с миром; 3 в контексте жизненного пути личности во взаимодействии с миром; 4 - в контексте проблемы адаптации и выстраивания адекватного взаимодействия в условиях изменяющихся реалий бытия; 5 - в контексте проблемы самосознания и мировоззрения; и др.» [37].

Интересные исследования образа мира подростков, воспитывающихся в неполных семьях, были проведены М.А.Одинцовой. Она изучала такую психологическую характеристику как виктимность. На основании исследования было сделано следующее заключение: подростки из неполных семей отличаются высоким уровнем проявления виктимности в поведении, реализуя его посредством социальной роли жертвы. Эта роль прочно закрепляется и переходит в статус жертвы. И если социальная или игровая роль жертвы - проявляется ситуативно, то статус жертвы, более постоянен и становится в жизни человека «второй натурой». М.А.Одинцова называет неполную семью виктимогенной группой, которая продуцирует человека предрасположенного стать жертвой в тех или иных условиях социализации.

Для своей реализации во взаимоотношениях роль жертвы требует комплементарной роли палача. Проигрывание роли жертвы вне семьи не так трагично и имеет последствия только для самой жертвы. В семье в эти игры включены дети, которые в дальнейшем перенимая поведение родителей, воспроизводят его патогенные паттерны уже в своей жизни и в своих семьях.

Отношения «Жертва-Преследователь» хорошо описана в теории трансакцинного анализа, основателем, которого является Э.Берн. Его теория основана на клинической практике. Ее основой является положение о том, что Эго прежних возрастных уровней сохраняются в психике в потенциальном состоянии и могут быть вторично наделены энергией либидо и проявиться в актуальной жизни человека. Э.Берн выделил три Эго-состояния: Ребенок, Родитель, Взрослый. Он говорил, что людям свойственно следовать жизненным сценариям, которые они создают в детстве до 5-6 лет, под воздействием родителей и в которых предписаны все ключевые события жизни, вплоть до ее финала. В течение жизни этот сценарий многократно актуализируется и корректируется, но его основные моменты чаще остаются неизменными. Родители с самого рождения учат ребенка, как вести себя, как думать, как и что чувствовать и воспринимать. Иногда это прямые указания, иногда ребенок просто идентифицируясь с родителями и подражая им, перенимает их жизненные позиции и образ мира. Внутри сценария, где есть готовый сюжет можно только играть роль, но, ни как не жить. Не важно, какое решение примет ребенок «походить на своих родителей» или «быть не похожим на родителей», он все время вынужден сверяться со сценарием, отказывая себе в удовольствии быть свободным и проживать свою собственную жизнь. Безусловно, хороший актер может позволить себе некоторую свободу в виде импровизации, но эта свобода, в пьесе с заранее известным финалом, всего лишь ее иллюзия [39].

Подтверждая идеи Э.Берн, Г.Т.Хоментаускас пишет: «Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. То есть, семья закладывает определенные сценарии, которые иногда являются очень стабильными, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни» [40].

Устойчивость жизненных сценариев обосновывается тем, что всегда легче идти проторенным, чем искать свой собственный путь. Ребенок, переживший развод своих родителей, воспринимает его как нормальный, адекватный, а подчас и единственный способ разрешения конфликтной ситуации. Вот почему развод становиться привычным, переходящим из поколения в поколение выходом из кризисных ситуаций, которые непременно случаются в любой семье.

Исходя из гипотезы, что истории построения супружеских семей мужчин и женщин, воспитывавшихся в полных родительских семьях, и семьях, переживших развод, в значительной степени будут отличаться именно по тем параметрам, которые обусловлены родительским разводом и недостатком опыта наблюдения супружеского взаимодействия, С.О. Докучаева провела исследования. Результаты исследования показали, что люди, пережившие в детстве развод родителей, чаще воспроизводят структуру неполной семьи. По данным исследования 60% женщин и 50% мужчин, переживших развод родителей, тоже развелись, для мужчин и женщин, воспитанных в полных семьях этот показатель почти в два раза ниже. Описывая свои взаимоотношения в семье, мужчины и женщины из неполных семей реже, чем из полных рассматривают возможность «идти на компромисс» для решения конфликтных ситуаций. Кроме того исследуя цели вступления в брак С.О.Докучаева заметила, что женщины, родители которых развелись, реже указывали целью создания брака «потребностью во взаимной заботе супругов» [41].

По мнению Т.И. Дымновой: «Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. У них оказывается сниженной способность к продуктивному социальному взаимодействию, в том числе к семейному образу жизни, вследствие нивелирования эволюционно дифференцированных взаимодополняющих качеств мужчины и женщины, реализующихся во всем многообразии их полоролевого взаимодействия в семейных отношениях и передающихся из поколения в поколение, прежде всего любовью к детям, в эмоционально-действенном контакте с ними. Структурный дисбаланс в родительской семье отражается на структуре семей последующих поколений, на стабильности браков, на стиле межличностного взаимодействия и адаптивных возможностях» [42].

Согласно психоаналитическому направлению, супруги, не имея адекватных целей и установок при создании семьи, неосознанно строят свою семью по модели родительской семьи. То есть, при построении своей семейной жизни они неосознанно опираются на модель семьи, в которой они воспитывались.

В. Я. Титаренко считает, что ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или же отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у такого ребенка значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывается в полной семье.

Эту мысль подтверждает системный семейный психотерапевтический подход. Данный подход рассматривает семью в качестве саморегулирующейся системы, в которой все части взаимосвязаны и влияют друг на друга [1].

В частности, один из основных представителей системного семейного подхода М.Боуэн говорит о том, что образцы поведения и семейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение, в том числе и события, подобные ранней или трагической смерти, разводу, переезду, болезни, несчастному случаю и т.д. В данном случае, поскольку семья представляет собой самовоспроизводящуюся функциональную систему то, можно предполагать, что однажды разрушенная семья воспроизведется в последующих поколениях в том аномальном виде, который приобрела вследствие разрушения [8].

Если говорить о неполной семье, то это семья с нарушенной структурой, вследствие чего, она не в состоянии адекватно и в полном объеме выполнять все свои функции. Одна из функций семьи удовлетворение потребностей ее членов. Для удовлетворения каких именно потребности ребенка требуются участие обоих родителей очень подробно описала С.О.Докучаева:

1. Потребность в защите. Беззащитность перед внешним миром - один из источников неврозов современных детей. Наличие отца позволяет ребенку чувствовать свою безопасность, повышает его статус. Ребенку нет необходимости доказывать свою силу, поскольку он в состоянии постоять за себя, он не обидчив и не плаксив, а имеет понятие о чести и достоинстве.

2. Потребность в авторитете. Вопреки распространенному мнению, дети не стремятся к абсолютной свободе, которой еще не в силах распорядиться, они нуждаются в том, чтобы эту свободу ограничил разумный, заботливый, уважаемый близкий человек, берущий на себя ответственность за ребенка.

3. Необходимость развития интеллектуальной сферы, математических, пространственных, аналитических способностей ребенка. Наличие мужчины в семье улучшает умственное развитие детей, формирует естественный интерес к обучению, получению образования.

4. Потребность в примере супружеских отношений, образцов «мужественного» и «женственного» поведения и общения с представителями противоположного пола. Функции матери отца в процессе воспитания различны. Мать учит безусловности, любви нежности, приятию, мягкости, терпению. Отец помогает овладеть такими качествами как: сила, великодушие, ответственность, умение ставить перед собой цели и достигать их, адекватно оценивать ситуацию. Отец в жизни девочки играет роль первого близкого мужчины. То, как он относится к матери своих детей, к своим дочерям, во многом определяет представление девочки о мужчинах вообще. Получая искаженное представление об отношениях мужчины и женщины, вследствие того что отец отсутствует или мать транслирует дочери свое негативное обобщенное представление о мужчинах, девочка или готова на роль прислуги - дает все и не получает ничего, или чувствует, что может все делать самостоятельно и быть совершенно независимой. В семье наблюдаются образцы мужского и женского мышления, поступков, способов поведения, проявления чувств и эмоций, увлечений. Будущие мужья, воспитывающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения, или же у них формируется искаженное представление о мужском поведении, как агрессивном, резком, жестоком.

5. Процесс половой идентификации мальчиков и девочек. По мнению многих специалистов, отрицательное влияние воспитания ребенка в неполной семье на его дальнейшую семейную жизнь заключается в том, что у него не формируется адекватного представления о полоролевых семейных взаимоотношений. Это в последующем может отражаться на неспособности выполнять определенные семейные роли, присущие тому или иному полу.

Согласно точке зрения В.Е.Кагана, формирование полоролевых и семейноролевых установок тем успешнее, чем благополучнее родительская семья. У детей, воспитывающихся в неполных семьях, часто формируется нереалистичные представления о мужчинах и женщинах, как будущих партнерах. Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознавал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал нежные чувства как к родителю своего пола, так и к родителю противоположного пола, с которыми при нормальных условиях воспитания, возникают теплые и дружеские отношения.

6. Возможность наблюдать проявления различных чувств и управлять ими. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт управляемого поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления чувств. Наблюдая, как родители что-то обсуждают, спорят, а иногда и ссорятся, ребенок воспринимает эти события как реальные, допустимые, но и преодолеваемые и видит, какими способами родители достигают согласия. Дети учатся управлять своим гневом, раздражением, обидой, желаниями, отмечая, как формируются и преодолеваются эти эмоции у взрослых.

7. В полной семье возможен двухсторонний, более полный и объективный взгляд на поступки ребенка. Родители могут обсудить свои точки зрения, вспомнить свой детский опыт, что поможет лучше разобраться в поведении детей.

8. Семья должна состоять не менее чем из трех человек. У ребенка всегда должен быть выбор, к кому из взрослых обратиться с вопросом, особенно в случае конфликтов с одним из родителей, когда второй родитель может выступить в роли третейского судьи. Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностного взаимодействия. Воспитываясь в полной семье, ребенок получает более богатый опыт межличностного взаимодействия, в отличие от ребенка из неполной семьи, у которого этот опыт гораздо уже [41].

Образ неполной семьи достраиваться ребенком до полной. Образ отсутствующего отца у ребенка всегда сформирован. В неполной семье он более подвержен оценке и более однозначен, так как его нельзя скорректировать, глядя на поведение реального родителя. Именно за счет этого образ будущей семьи у ребенка, родители которого развелись, должен получиться менее ньюансированным, более ригидным и более однозначным.

Недавно проведенное О.Г.Калина исследование позволило обнаружить ряд новых закономерностей, связанных не только с наличием или отсутствием отцовской фигуры, но и особенностями его психического образа у подростков. В ходе исследования было выявлено: если в образе отца старшего подростка присутствует положительная эмоциональная составляющая, то фактическое наличие или отсутствие отца не будет влиять на его маскулинность. Однако, если образ отца имеет негативную эмоциональную окраску, то его присутствие будет играть решающее значение. Видимо, в условиях неполной семьи влияние отрицательного отношения подростка к отцу во много крат усиливается и приводит к уменьшению маскулинности подростка. Как показало данное исследование, решающую роль в половой идентификации играют эмоциональные отношения подростка с отцом [45].

Изначально мир для ребенка ограничен его семьей. Формируя образ своей семьи, ребенок проецирует его на весь большой Мир. Образ мира для маленького ребенка - это образ его семьи. Какой этот мир: добрый или злой, любящий или ненавидящий, безопасный или страшный, наполненный смыслом или никчемный, открытый или враждебный, нужен ли он этому миру, нужен ли мир ему ребенок решает в зависимости от того какая атмосфера царит в его семье, от того любят ли его, чувствует ли он свою значимость для близких. В семье, глядя на своих родителей, ребенок учиться всему тому, что должно помочь ему быть счастливым, тому, что он передаст своим детям. Ребенку нужны мама и папа, их взаимоотношения служат основой и примером для создания образа будущей семьи ребенка.

Таким образом, теоретический обзор литературы по данной проблематике показывает, что одним из существенных факторов, определяющих последующую жизнь ребенка, безусловно, является семья. Дети чаще всего строят свою семейную жизнь на основе примера семьи, в которой они воспитывались. Воспитание в неполной семье - негативный фактор, который может отражаться на будущей семейной жизни, что доказано многочисленными данными психотерапии, направленной на устранение влияния структурного дисбаланса в семье, отражающегося на последующих поколениях.



2. Исследование образа семьи у подростков из полных и неполных семей

2.1 Характеристика, методов, выборки и процедуры исследования

Основываясь на предположении, что представления о будущей семье подростков будут складываться на основе внутрисемейных отношений в родительской семье, и будут различными у подростков из полных и неполных семей и для достижения поставленной цели исследования, которая заключается в сравнительном изучении образа своей будущей семьи у подростков из полных и неполных семей, был отобран и использован ряд методик.

Взаимоотношения подростка в его настоящей семье и образ его будущей семьи исследовались с помощью проективной методики «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса, С.Кауфмана [46]. Методика проста, удобна и не вызывает сложностей в применении, обладает большой информативностью. Она основана на естественной деятельности. Преимущество проективных методик, в том, что испытуемый в связи со спецификой методик и не может намеренно фальсифицировать данные. Кроме того проективные методики эффективны, при выявлении скрытых, неосознаваемых сторон личности и отличаются не фрагментарным, а глобальным подходом к личности. Задачей являлось на основе выполненных изображений оценить особенности восприятия подростком настоящих семейных отношений, а также образа собственной будущей семьи.

Необходимые материалы для проведения методики: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Инструкция, которая давалась испытуемым: «Нарисуйте, пожалуйста, свою семью (свою будущую семью), где все заняты обычным делом». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если у испытуемого возникают вопросы, необходимо просто повторить задание.

Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части: 1) анализ структуры рисунка; 2) интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования [47, с.58].

Анализ структуры «Кинетического рисунка семьи» и сравнение состава нарисованной и реальной семьи. Ожидается, что испытуемый, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи заслуживает пристального внимания, так как за этим чаще всего стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: вообще не изображены люди; изображены только не связанные с семьей люди. За такими реакциями чаще всего кроются: травматические переживания, связанные с семьей; чувство отверженности, покинутости; аутизм, чувство небезопасности, большой уровень тревожности.

Информативным является уменьшение или увеличение реального состава семьи. Уменьшение состава семьи выражается обычно в том, что ребенок «забывает» нарисовать тех членов семьи, с которыми у него нет положительного эмоционального контакта, с которыми сложились конфликтные отношения. Увеличение состава семьи связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье.

Расположение членов семьи указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Близкое расположение членов семьи является индикатором семейного благополучия. В случае отдаления членов семьи друг от друга можно говорить о негативных отношениях между ними.

Особенности графических презентаций отдельных членов семьи дают информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том каким ребенок его воспринимает, о «Я - образе» ребенка, его половой идентификации и т.д. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. О восприятии других членов семьи и «Я-образе» рисующего можно судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом.

Для того чтобы оценить эмоциональные отношения подростков, рисунки предлагалось выполнять в цвете. В основе лежит предположение о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе выражаются в цветовых ассоциациях к ним.

Количественная обработка производилась согласно критериям, разработанным Р.Ф.Беляускайте [47, с.64], критерии приведены в приложение 1. На основе данных количественного анализа определялась степень выраженности следующих семейных ситуаций: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность в семье; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности в семейной ситуации; 5) враждебность в семейной ситуации. Наличие и степень выраженности одного из пяти симптомов оценивалось в баллах, при отсутствии на рисунке признаков, входящих в симптомокомплекс ставиться оценка 0 баллов. В итоге по каждому симптомокомплексу выводился суммарный балл, на его основе делались выводы о преобладании тех или иных тенденций в семье ребенка.

Также при изучении образа своей будущей семьи был использован метод анализа продуктов деятельности: испытуемым предлагалось написать сочинение на тему «Моя будущая семья», с последующим применением контент-анализа для обработки текстов сочинений. Контент-анализ позволяет исследовать, прежде всего, сознательный уровень представлений о будущей семье. Контент-анализ - это количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. Сущность контент-анализа заключается в выделении в тексте документа некоторых ключевых понятий (или иных смысловых единиц), в их систематической надежной фиксации, а также в квантификации полученных данных. Задачей контент-анализа является выяснение связи текста с некоторой внетекстовой реальностью человека, так или иначе продуцирующей этот текст. Текст рассматривается как текстовый аналог действительности. Свободное изложение позволяет избежать заданных ограничений, и вероятности перенаправить мысли и чувства испытуемого в определенное, неактуальное для него русло, которые неминуемо возникают при использовании тестовых методик и анкет. Данный метод был использован в связи с тем, что получаемые результаты характеризуются высокой степенью надежности, метод позволяет избежать влияния исследователя на изучаемый объект, благодаря квантификации полученных данных могут быть использованы методы математической обработки для статистической проверки гипотез исследования.

В связи с тем, что, по мнению многих авторов, основной проблемой возникающей у ребенка из неполной семьи является менее дифференцированная полоролевая идентичность, необходимо было выявить уровень этого показателя у испытуемых. Для этого была использована методика С.Бем «Маскулинность - феминность» на изучение гендерной идентичности [30, с.257]. Методика проста в применении и обработке, небольшое количество вопросов обеспечивает быстроту ее выполнения. В то же время методика, кроме мускулинности и феминности позволяет выявить свойство андрогинности, что в связи с социальными тенденциями в сторону смешения полоролевых позиций и нивелирования полоролевых стереотипов играет немаловажную роль.

Методика была предложена Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств) на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Обработка результатов проводится в соответствии с ключом:

Маскулинность (М): ответы «да» на вопросы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.

Феминность (F): ответы «да» на вопросы 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Затем определяется показатели феминности (F) и маскулинности (М).

Основной индекс определяется следующим образом:

IS = (F-M) 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS<-1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS>1) - о феминности. При этом в случае, когда IS< -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS> +2,025 - о ярко выраженной феминности.

Для проверки достоверности различий были использованы такие методы математической статистики, как: описательная статистика (среднеарифметическое значение, частотный анализ); ц* - угловое преобразование Фишера и U-критерий Манна-Уитни [48].

В проведенном исследовании целью являлось сравнительное изучение представлений о своей будущей семье у девочек и мальчиков из неполных и полных семей. В ходе изучения проблематики неполных семей не было найдено упоминаний о подобных исследованиях.

В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 15 до 17 лет, учащиеся различных школ города, воспитывающиеся в неполных и полных семьях. Выборка исследования составила 79 человек. В состав группы А вошли подростки из полных семей в количестве 40 человек: 20 мальчиков и 20 девочек. Общий состав группы В, в которую вошли подростки из неполных семей, включил в себя 39 человек: 19 мальчиков и 20 девочек. Таким образом, критериями формирования выборки выступали: возраст испытуемого, пол и состав семьи.

Данный возрастной период был выбран, в связи с тем, что, во-первых, именно на этом возрастном отрезке появляются желания и намерения, связанные с браком и будущей семьей, возникает желание близких романтических отношений. Вторая причина заключалась, в том, что при теоретическом обзоре проблемы неполной семьи чаще встречаются исследования, проводившиеся лишь на выборках детей, в основном, в возрасте 5 - 10 лет. Воспитание ребенка в неполной семье является сложным в силу отсутствия одного из родителей, которого оставшийся родитель полностью заменить не может, и у ребенка могут нарушаться представления о половых стереотипах. В связи с этим большинство исследований неполной семьи акцентируют свое внимание именно на этой проблематике. В данном исследовании были затронута проблема полоролевой идентичности подростков. Основной задачей являлось изучение образа своей будущей семьи. Исходная гипотеза была сформулирована, следующим образом: образ собственной будущей семьи у подростков из неполных семей будет отличаться от образа будущей собственной семьи у подростков из полных семей.

Исследование состояло из нескольких этапов. На первом этапе был подобран методический инструментарий и сформированы критерии выборки. Перед использованием методического инструментария каждому испытуемому задавался вопрос: «Собирается ли он в будущем иметь семью?», и лишь после утвердительного ответа на данный вопрос ему предлагалось пройти ряд методик. Следует отметить, что, в основном, подавляющее число респондентов в будущем планируют создать свою семью. Исключение составили лишь три случая отрицательного ответа на вопрос, причем все три респондента были мужского пола, и двое из них из неполной семьи. Этот этап можно охарактеризовать как предваряющий исследование.

Вторым этапом являлось непосредственное проведение исследования. Методический инструментарий предъявлялся в следующем порядке: сначала испытуемому предлагалось заполнить опросник «Маскулинность - феминность» С.Бем, затем нарисовать рисунок «Моя семья», после окончания - рисунок «Моя будущая семья», и в заключение предлагалось написать сочинение на тему «Моя будущая семья». Как уже говорилось, исследование проводилось среди учащихся школ города, сами методики при их выполнении не вызывали у испытуемых особых трудностей. Трудности иногда возникали при заполнении опросника, в связи с тем, что некоторые утверждения были не совсем понятны (например, инфантильный, тщеславный), приходилось объяснять значение непонятных утверждений.

Проективные методики, как уже отмечалось выше, предлагалось выполнять в цвете для изучения эмоционального отношения. Но часто наблюдались случаи отказа от рисования цветными карандашами, хотя такая возможность была. Это в свою очередь также является достаточно информативным при анализе рисунка.

Реже, но все же, возникали случаи отказа писать сочинение, ссылаясь на нехватку времени, неумение правильно писать, не смотря на то, что все предыдущие задания выполнялись без возражений.

К трудностям исследования можно также отнести достаточно большие временные затраты, в особенности это касается проективных методик, и формирование выборки, включающей мальчиков и девочек из неполных семей, так как эта информация является личной, иногда болезненно воспринимается самим подростком, и он не желает ее афишировать.

В целом, сами задания исследования можно охарактеризовать как несложные и знакомые учащимся. Выполнение методик, особенно проективных, вызывало интерес у подростков.

Третьим этапом исследования включал в себя выделение категорий и подкатегорий для контент-анализа сочинений на тему «Моя будущая семья». Выделение категорий, как смысловых единиц текста, осуществлялось таким образом, что с одной стороны они были однозначно идентифицируемы в тексте, с другой - в них должна была отражаться субъективная значимость, зависящая от контекста и делающая распределение категорий и динамику диагностичной.

Четвертый этап заключался в обработке полученных данных по каждой из методик и проверки статистической достоверности результатов.

Обработанные данные и их содержательная интерпретация, а так же сравнительный анализ двух выборок приведены в следующих параграфах данной главы дипломной работы.

2.2 Исследование гендерной идентичности у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

В исследовании гендерной идентичности подростков была применена методика С.Бем «Маскулинность - феминность». Интерес заключался в выявлении различий в полоролевой идентификации у подростков из полных и неполных семей.

Данные полученные после проведения методики и обработки в соответствии со специальным ключом представлены по каждому испытуемому в таблице 1. Результаты от -1до +1 говорят об андрогинной полоролевой идентичности. Если индекс меньше -1 (IS<-1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS>1) - о феминности.



Таблица 1 Показатели гендерной идентичности у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

Девочки				Мальчики
Полные	семьи	Неполные	семьи	Полные	семьи	Неполные	семьи
1	1,1	1	0,12	1	-1,1	1	0,23
2	0,46	2	0,7	2	0,23	2	-0,35
3	0,93	3	0,58	3	-0,23	3	-0,58
4	0,35	4	0,23	4	-0,12	4	0,46
5	0,58	5	0,58	5	0,12	5	0,58
6	0,93	6	0,7	6	-0,23	6	0,35
7	0,46	7	0,12	7	-0,58	7	0,23
8	0,58	8	-0,23	8	0,35	8	0,12
9	0,58	9	-0,23	9	0,35	9	0,23
10	0,93	10	-0,46	10	-0,12	10	0,23
11	0,12	11	-0,35	11	-0,58	11	0,7
12	0,81	12	1,28	12	0,46	12	-1,1
13	0	13	0	13	0,35	13	-1,51
14	-0,12	14	0	14	0	14	-0,16
13	-0,12	13	0,35	13	0	13	-0,81
16	-0,35	16	0,35	16	0	16	0,58
17	-0,23	17	0,23	17	0	17	-0,12
18	-0,12	18	0,93	18	0	18	-0,16
19	-0,23	19	0,46	19	-1,1	19	-0,58
20	-0,93	20	0,23	20	-0,23
Ср.знач.	0,2865	Ср.знач.	0,2795	Ср.знач.	-0,122	Ср.знач.	-0,119

Анализ данных, показывает, что у большинства испытуемых из полных семей представления о себе не соответствуют гендерному образу определенного пола, принятому в нашей культуре. Это характерно как для мальчиков, так и для девочек. Среднеарифметическое значение: у мальчиков х = -0,12; у девочек - х=0,29. То есть большинство респондентов (92,5%) характеризуются выраженной степенью андрогинности, и лишь у 7,5% полоролевая идентичность соответствует гендерным позициям маскулинности и феминности.

Из приведенных выше данных следует вывод о том, что у преобладающего большинства опрошенных подростков из полных семей полоролевая идентичность является андрогинной, то есть представления о себе у этих подростков расходятся с жесткими гендерными позициями, принятыми в нашем обществе.

Рассмотрим результаты, полученные по методике С.Бем «Маскулинность - феминность» у подростков из неполных семей. Данные по каждому испытуемому представлены в таблице 1. Уже при беглом взгляде видно, что у подавляющего большинства испытуемых представления о себе расходятся с гендерным образом, принятым в культуре. У мальчиков из неполных семей среднее значение: х=-0,12; у девочек - х=0,28. Стандартная полролевая идентичность наблюдалась у 3 подростков из всей выборки.

То есть, можно утверждать, что представления о себе у мальчиков и девочек неполных семей расходятся с образом, принятым в нашей культуре. Сказать с уверенностью, что именно структура семьи повлияла на формирование андрогинной половой позиции с уверенность нельзя, так как у подростков из полных семей были получены аналогичные результаты. Андрогинная полоролевая идентичность может быть как, следствием отсутствия отца в семье, так, и обусловлена влиянием современных культурных изменений, в которых имеется тенденция к нивелированию различий между полами. Идеи социального равенства между мужчинами и женщинами, которые получают одинаковое образование, занимаются одной и той же деятельностью, неизбежно ослабляет поляризацию мужских и женских ролей

Несмотря на то, что, по словам И.С.Кона, в этом возрасте, критерии «маскулинности» и «феминности» усложняются и поляризуются особенно резко, а потребность соответствовать им становится особенно острой [3], испытуемые обеих выборок характеризуются андрогинной полоролевой идентичностью. Это говорит о том, что среди значимых социально-психологических характеристик у лица противоположного пола они склонны выделять те же, что и у себя самих. По мнению С.Бэм андрогинность без сомнения можно отнести к преимуществам, которыми обладает человек.

Данная позиция позволяет индивиду более гибко строить свое поведение и уметь действовать и мыслить как из женской позиции, так и мужской, т.е. в каждой конкретной ситуации использовать подходящую к ней модель поведения.

семья подросток полный неполный личность

2.3 Изучение представлений о семье у подростков из полных семей

Как уже говорилось, для выявления представлений о своей настоящей семье была выбрана проективная методика «КРС»; для выявления представлений о своей будущей семье были использованы проективная методика «Рисунок будущей семьи» и метод анализа продуктов деятельности: сочинение на тему «Моя будущая семья».

Результаты по методике «Моя семья» подростков из полных семей представлены на рисунке 1, сырые данные - в приложении 2.

У подростков из полных семей, как у мальчиков, так и у девочек наибольшей степенью выраженности обладает первый сиптомокомплекс - благоприятное представление о своей семейной ситуации: у девочек среднее значение - 6,95; у мальчиков - 6,5. Показатели по остальным четырем симптомокомплексам: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность незначительны.



Рисунок 1 Средние значения оценки семейной ситуации подростков из полных семей

То есть, подростки из полных семей обоего пола воспринимают свою семью положительно. У них практически отсутствует негативное восприятие семейной ситуации. Внутрисемейные отношения у них окрашены положительными эмоциями, между членами семьи отсутствуют существенные конфликты, семейная атмосфера является психологически благоприятной для становления и развития личности. Показатели у мальчиков и девочек существенно не различаются между собой.

Достоверность различий определялась с помощью критерия U Манна-Уитни по формуле:

Uэмп = (n1*n2)+nx*(nx+1)/2-Tx

Где n1 - количество испытуемых в первой выборке;

n2 - количество испытуемых во второй выборке;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Tx - большая из двух ранговых сумм.

Затем значение Uэмп сверялось с табличным значением Uкр, для двух выборок с количеством испытуемых в выборках 20 человек Uкр=138, при р=0,05 [48, с.49]. Небольшое различие по третьему типу и пятому симптомокомплексам - конфликтность и враждебность в семье, статистически оказались не значимы: конфликтность - (Uэмп = 168, Uэмп>Uкр) враждебность - (Uэмп = 193, Uэмп>Uкр).

При качественном анализе изображения своей семьи обращает на себя характер изображения фигур: в них отсутствуют какие-либо различия присущие тому или иному полу. Это встречается у 65% подростков из полных, семей. Данный факт отсутствия ярко выраженных половых различий подтверждается и результатами, полученными по методике «Маскулинность-феминность», приведенными в предыдущем параграфе.

Графически представленные результаты по проективному рисунку «Моя будущая семья», сырые данные по которой приведены в приложении 2, демонстрируют существенное преобладание показателя по первому симптомокомплексу - благополучие семейной ситуации (рисунок 2) у девочек среднее значение - 7,05; у мальчиков - 6,55.

По всем остальным типам симпомокомплексам показатели ниже и не имеют существенных отличий внутри выборки. Самое большое различие по четвертому симптомокомплексу - чувство неполноценности в семейной ситуации оказалось статистически незначимо - (Uэмп = 147, Uэмп>Uкр), определялось по формуле (1).

На основании вышеприведенных данных можно утверждать, что подростки из полных семей воспринимают свою будущую семью положительно. Образ будущей семьи, связан у них с переживанием чувства благополучия, а будущие внутрисемейные отношения с положительно окрашенными эмоциями. Они не склонны испытывать чувство враждебности, тревожности по отношению к будущей семье.

Рисунок 2 Средние значения оценки образа будущей семьи у подростков из полных семей

Большинство рисунков оформлено в насыщенных цветах, что также свидетельствует о наличии положительного отношения к образу будущей семьи. Члены семьи изображаются вместе, держащимися за руки, что говорит о склонности воспринимать свою будущую семью как единое целое. Характер изображения фигур на рисунках будущей семьи также привлекает внимание. У 65% испытуемых из полных семей различия между полами не прорисованы.

Сравнение данных полученных по обеим проективным методикам «Моя семья» и «Моя будущая семья», сырые данные по которым отражены в приложении 2, представлено на рисунке 3. Согласно данным графической презентации представления подростков о своей семье кореиллируют с их представлениями о своей будущей семье. Подростки рассматривают свою будущую семью через призму той семьи, в которой они воспитываются на данный момент. Они предполагают, что в их будущей семье будет благоприятная семейная ситуация.

В целом, можно говорить о том, что большинство испытуемых из полных семей воспринимают свою семью (как будущую, так и настоящую) как единое целое, и у них сформировано положительное эмоциональное отношение к семье.

Рисунок 3 Оценка настоящей и будущей семейной ситуации подростков из полных семей

Для исследования представлений о своей будущей семье испытуемым предлагалось, как уже упоминалось выше, написать сочинение на тему «Моя будущая семья».

Сочинения обрабатывались с помощью контент-анализа. Все полученные результаты представлены в таблице 2. Для анализа были выделены следующие категории:

В категории А (возраст создания семьи) были выделены подкатегории:

20 -22; 2) 23 и старше;

В категории В (наличие детей) - подкатегории :

3). есть упоминание о детях; 4) нет упоминания о детях;

В категории С (характеристики семейных отношений) - подкатегории:

5). поддержка; 6) верность; 7) понимание; 8) любовь; 9) доверие; 10) забота; 11) уважение;

Категория D (описание себя) содержит подкатегории:

12). описание внешних признаков; 13) описание личностных качеств;

В категории Е (описание партнера) - подкатегории:

14). описание внешних признаков; 15) описание личностных качеств;

Категория F (семейные функции) содержит подкатегории:

16). воспитание детей; 17) материальное обеспечение, 18) работа по дому; 19) досуг;

В категории G (внутрисемейные противоречия) - подкатегории:

20). есть упоминания в тексте; 21) нет упоминания в тексте;

Категория Н (наличие нереалистичных представлений) содержит подкатегории: 22)есть; 23) нет;

Категория I (установки на единство) содержит подкатегории:

24). есть; 25) нет;

Категория J (пол детей) содержит подкатегории:

26). женский; 27) мужской.

Выделенные категории носят содержательный характер и в тексте могут упоминаться различными способами. Их идентификация предполагает семантический анализ текста сочинения.

Согласно контент-анализу, 25% юношей и девушек из полных семей планируют создать семью в возрасте от 20 до 22 лет, то есть сразу же после окончания учебы. Большенство подростков 70% планируют иметь детей При описании своего будущего партнера они акцентируют внимание на его личных качествах, внешность партнера имеет значение для 30% подростков. Свои личностные качества девочки не описывают вообще, а для 30% мальчиков этот вопрос существенен. Основное чувство, с которым у них ассоциируется семья - это любовь.

Для подростков, воспитывающихся в полных семьях характерно отсутствие нереалистичных представлений. То есть в их описаниях своей будущей семьи отсутствуют ожидания, что их семья будет уникальной, не похожей на другие, универсальной и т.п.

Также следует отметить, что у юношей и девушек из таких семей присутствуют установки на единство семьи, на совместную деятельность. Они воспринимают свою будущую семью и ее членов как одно целое, это имеет благоприятное влияние на семейную жизнь, помогает сплоченности, целостности семейной системы.

Обращает внимание на себя характер написания сочинений. Подростки из полных семей склонны употреблять сослагательной наклонение при описании будущей семьи. Это может говорить, опять же, об их реалистичном подходе к будущей семейной жизни. При описании своей будущей семейной жизни они описывают 1 -2 аспекта, причем чаще всего упоминается воспитание детей (10%), материальное обеспечение (7,5%) и совместный досуг (20%). Это может свидетельствовать о скудости их представлений о семейной жизни.

Подводя итог, можно отметить, что в целом представления о семье у мальчиков и девочек, воспитывающихся в полных семьях, являются благоприятными, положительно окрашенными, они склонны рассматривать семью как единое целое, где все члены помогают друг другу, заботятся друг о друге. В этих представлениях отсутствует чувство враждебности, негативное отношение к семье, чувство неудовлетворенности семейной ситуацией. Так же в отношении к своей будущей семье и отношении к семье, в которой воспитывается ребенок на данный момент, нет видимых различий при их сопоставлении в графическом виде. Исходя из этого, можно предположить, что отношения в нынешней семье влияют на представления ребенка о своей будущей семье.

Таблица 2 Образ будущей семьи, отраженный в сочинениях подростков из полных семей

Категории	Подкатегории	Подростки из полных семей
		юноши	девушки
A Возраст	20-22	30%	20%
	23 и старше	0%	5%
B Наличие детей	есть	65%	75%
	нет	35%	25%
C Характеристики семейных отношений	поддержка	10%	10%
	верность	5%	15%
	понимание	15%	30%
	любовь	20%	55%
	доверие	0%	5%
	забота	5%	5%
	уважение	5%	30%
D Описание себя	внешность	30%	15%
	личн.качества	30%	0%
E Описание партнера	внешность	25%	35%
	личн.качества	50%	60%
F Семейные функции	воспитание детей	0%	10%
	материал. обеспеч.	5%	10%
	работа по дому	0%	0%
	досуг	20%	20%
G Внутрисемейные противоречия	есть	20%	15%
	нет	80%	85%
H Нереалистичные представления	есть	5%	0%
	нет	95%	100%
I Установки на единство	есть	50%	55%
	нет	50%	45%
J Пол детей	жен.	20%	40%
	муж.	25%	20%

Следует отметить, что представления о будущей семье чаще носят стереотипизированный характер. Возможно, это связано с тем, что в этом возрасте впервые подростки начинают задумываться о семье, и у них еще нет четкого осознанного представления о том, какой они хотят ее видеть.

Так же стоит еще раз отметить несоответствие представлений подростков из полных семей о себе гендерному стереотипу, что было зафиксировано методикой С.Бем, а также отразилось и в рисунке «Моя семья» и в рисунке «Моя будущая семья» в отсутствии прорисовки половых отличий.

2.4 Исследование представлений о семье у подростков, воспитывающихся в неполных семьях

Не смотря на то, что в психологии существует большое количество исследований, посвященных проблеме неполноты семьи, работ, показывающих влияние этого структурного дисбаланса на дальнейшее развитие ребенка недостаточно нет. В связи с этим особо интересным представлялось проанализировать представления о семье у мальчиков и девочек, воспитывающихся в таких семьях.

Представления о настоящей семье подростков изучались с помощью рисунков «Моя семья» и «Моя будущая семья». Результаты обрабатывались по 5 симптомокомплексам (приложение 1). Сырые результаты представлены в приложении 3. Результаты, полученные по проективной методике «Моя семья» отображены в виде диаграммы на рисунке 4.

Наиболее выраженным является показатель благоприятной семейной ситуации, как у мальчиков, так и у девочек из неполных семей. Для девочек среднеарифметическое по этому показателю - 7,15; для мальчиков - 6,15. Показатели по остальным симптомокомплексам существенно ниже, то есть второй, третий, четвертый и пятый тип семейных ситуаций, описанные соответствующими симптомокомплексами, практически не встречается у данной категории испытуемых. Но по четвертому симптомокомплексу - неполноценность у мальчиков и девочек имеются существенные различия.

Проверка этого показателя с помощью критерия U Манна-Уитни по формуле (1) обнаружила статистическую значимость различия: (Uэмп = 93, Uэмп<Uкр,

р < 0,01). То есть мальчики из неполных семей в отличие от девочек чаще испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации. Скорее всего, это связано с тем, что девочки в виду более близких отношений с матерью менее остро переживают отсутствие отца. Мальчики же нуждаются в мужском воспитании острее, чем девочки, у них нет таких тесных отношений с матерью, мать не может оказывать помощь в традиционно мужских вопросах.

Таким образом, можно говорить, что подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, воспринимают свою семейную ситуацию как благоприятную. Она не вызывает у них чувство враждебности или тревоги. Но существует тенденция появления у юношей из таких семей чувства неполноценности в семейной ситуации чаще, чем у девочек.

Рисунок 4 Средние значения оценки семейной ситуации подростков из неполных семей



Так же следует отметить, что среди рисунков встречается символическое изображение у 15% испытуемых, когда изображаются не люди, а какие либо символы. Особенно ярко видно это на рисунке одной испытуемой. На рисунке символическое изображение самой испытуемой и ее матери в виде вытянутых овалообразных фигур. Такое символическое изображение трактуется как защитное избегание задания, то есть для испытуемого тема семьи является болезненной и она на подсознательном уровне стремится ее избежать, замещая фигуры людей различными символами.

Подростки из неполных семей склонны включать в изображение семьи бабушек и дедушек. Данная особенность встречается так же у 30% испытуемых. Это связано с тем, что большинство юношей и девушек, воспитывающихся в неполных семьях, живут вместе с бабушками и дедушками. Мать, которая в одиночку воспитывает ребенка, нуждается как в материальной, так и в эмоциональной поддержке и помощи в воспитании ребенка. Жизнь со своими родителями помогает ей решить эти трудности. Но в этом есть и свои минусы: она может потерять авторитет в глазах ребенка в связи с тем, что ее родители (бабушка и дедушка ребенка) будут склонны обращаться с ней как с ребенком, беря все воспитательные функции на себя.