Третья - ситуационная модель. Ситуация рассматривается как момент взаимодействия субъекта и обстоятельств. В ситуациях могут отражаться два типа взаимодействия человека со средой. В одних из них выражается объектно-субъектная связь, т. е. отношения человека к предметному миру, в других - субъектно-субъектные взаимодействия, или отношения между людьми. К числу разновидностей социальных ситуаций может быть отнесена учебно-педагогическая ситуация. Она отражает субъектно-субъектное взаимодействие и отличается от других социальных ситуаций тем, что одна и та же ситуация по отношению к преподавателю, воспитателю, учителю выступает как педагогическая, а по отношению к учащимся - как учебная. При учебной ситуации педагог выступает для учащихся элементом обстоятельств, отмечает Е.В. Зинько, при рассмотрении той же ситуации как педагогической учащийся становится элементом внешних обстоятельств для учителя и педагога [17, с.158].

Четвертый вид моделей - игровое моделирование. Большой интерес к игровому моделированию проявляют педагоги, работающие в сферах высшего, общего и специального среднего образования, повышения квалификации специалистов. Игра в широком смысле понимается как инструментально данный фрагмент реальности социума. В узком смысле игра понимается как особым образом организованная деятельность группы людей. Организованность деятельности достигается за счет наложения ограничений на естественные групповые процессы, что позволяет рассматривать игру как искусственно-естественный объект, инструментально доступный через свою искусственную составляющую. По мнению Л.С. Выготского игра предстает как воплощение системного подхода к анализу, проектированию и организации социальных процессов. Игровых целей нельзя достичь в условиях размазанности, аморфности произвольного социального образования. Необходимо обеспечить инструментальную доступность игрового материала. Особенность игры заключается в том, что она строится на основе игрового контекста с внешним социумом. Особенностью моделей, отражающих игровое взаимодействие участников, является тот факт, что они показывают процесс, условия, средства и организацию игрового пространства [8, с.145].

Под условием принято понимать те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс действительности. Психолого-педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования, моделирования и применения элементов содержания, методов, приемов и форм обучения для достижения тех или иных психолого-педагогических целей.

К психолого-педагогическим условиям формирования благоприятного психологического климата мы относим формирование ценностного отношения к личности другого человека на основе толерантности, формирование коммуникативных навыков.

Прежде чем перейти к созданию программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, считаем необходимым моделирование данного процесса.

Мы в своей работе используем смешанный вид модели.

Цель: сформировать благоприятный психологический климат в группе старших подростков.

Задачи:

1) Подобрать методы и методики изучения психологического климата старших подростков;

2) Реализовать программу формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков;

3) Провести диагностику формирования психологического климата в группе старших подростков.

Работа велась поэтапно:

1. Подготовительно-поисковый этап - анализ литературы, подбор методов и методик для исследования;

2. Опытно - экспериментальный этап - психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей психологического климата в группе старших подростков, проведение программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков;

3. Обобщающий этап и интерпретация полученных данных - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление психолого-педагогического эксперимента.

Рассмотрим модель психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков (см. рисунок 2).

Выводы по главе I

Таким образом, под психологическим климатом понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Лидирующая роль в формировании климата принадлежит проявляемым отношениям к человеку. Они могут быть уважительными, заботливыми, добрыми, искренними. В таком случае появляются все предпосылки для формирования благоприятного климата.

Признаками благоприятного психологического климата являются: высокая требовательность и доверие членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения членами группы при обсуждении всех вопросов групповой жизни; удовлетворённость принадлежностью к группе; высокая степень взаимопомощи; достаточная информированность членов группы обо всех аспектах её внутренней жизни. Наличие указанных признаков в группе даёт возможность говорить о её групповой сплочённости. Под групповой сплочённостью понимают степень приверженности к группе её участников.

Подростковый возраст - период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. В нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Членство в группе представляет самостоятельную ценность для ребенка. Меньшую роль играют характеристики этой группы, даже статус в ней не так значим, как сам факт членства.

В нашей работе мы использовали метод моделирования. Моделирование -- это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.

Модель -- это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. Один и тот же объект может иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.

Анализ научной литературы по подходам и способам моделирования педагогических систем позволил выделить следующие виды моделей.

Первая может быть охарактеризована как стадиальная модель. Вторая модель - функциональная. Третья - ситуационная модель. Четвертый вид моделей - игровое моделирование. Мы в своей работе используем смешанный вид модели.

Глава II. Исследование уровня психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков

2.1 Этапы, методы и методики исследования

психологический межличностный отношение подросток

В первой главе отражены теоретические предпосылки формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков. Были раскрыты психологические особенности формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, а так же определена модель психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

Под условием принято понимать те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс действительности. Психолого-педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования, моделирования и применения элементов содержания, методов, приемов и форм обучения для достижения тех или иных психолого-педагогических целей.

К психолого-педагогическим условиям формирования благоприятного психологического климата мы относим формирование ценностного отношения к личности другого человека на основе толерантности, формирование коммуникативных навыков.

Во второй главе описаны практические исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

Гипотеза исследования: предполагаем, что психологический климат старших подростков может измениться в результате реализации программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, включающей мероприятия, направленные на формирование сплоченности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить и проверить в экспериментальном режиме уровень психологического климата в группе старших подростков.

2. Разработать программу формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

3. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования и составить рекомендации по улучшению психологического климата в группе старших подростков.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. Подготовительно-поисковый этап, на котором были проанализирована проработанность темы в психолого-педагогической теории и практике, определялись проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап, на котором подбирались методики исследования, формировались экспериментальная и контрольная группы, проводился психолого-педагогический эксперимент, реализовывалась программа.

3. Обобщающий этап, на котором проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, систематизировались данные экспериментальной работы, формулировались общие выводы, разрабатывались рекомендации.

На первом этапе исследования основными методами выступили теоретический анализ и синтез литературы по данной проблеме, сравнение, обобщение и интерпретация полученных данных, моделирование, систематизация, «Дерево целей» (В.И. Долгова).

На втором этапе исследования реализовались следующие методы исследования: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос. При анализе экспериментальных данных были использованы методы методики математической статистики.

На третьем этапе исследования реализовались методы системного анализа, синтеза и обобщения.

Под экспериментом, согласно краткому психологическому словарю под редакцией Л.А. Карпенко, понимается активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести искусственность условий, значительные затраты для контроля значимых факторов [19,c.512].

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

Тестирование - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений, согласно толковому словарю С.И. Ожегова. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий [34,c.928].

На втором этапе исследования реализовались следующие методы исследования: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос. При анализе экспериментальных данных были использованы методы методики математической статистики.

На третьем этапе исследования реализовались методы системного анализа, синтеза и обобщения.

Под экспериментом, согласно краткому психологическому словарю под редакцией Л.А. Карпенко, понимается активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Тестирование - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

В процессе опытно-экспериментального исследования, в соответствии с выделенными выше критериями, были использованы следующие методики: «Оценка социально - психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова [40, c. 107], методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора [35, c. 180], психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) [47, c. 273].

2.2 Характеристика выборки и результаты констатирующего этапа исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Каскаринской СОШ № 1 Тюменской области, 10 класс. Выборку составили 16 испытуемых в возрасте 14-15 лет, 8 из которых девочки и 8 мальчиков.

По состоянию физического развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры.

По словам классного учителя, в классе преобладают дети из полных семей с одним, двумя детьми. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические; родители проявляют заинтересованность, беспокойство; в двух семьях родители не контролируют воспитание и учебу, отдалены от школы, в этих семьях просматриваются внутрисемейные проблемы, конфликты.

Между частью учеников существуют признаки взаимопомощи, сплоченности; есть ученики, которые имеют сходные ценностно-ориентационные вкусы. В классе ученики делятся по интересам: увлечение компьютером, спортивные игры, направления музыки. Класс по успеваемости средний. Особого внимания заслуживают слабоуспевающие ученики. Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов.

В участии во внеклассных мероприятиях можно надеяться на большую часть класса: но девочки активнее, чем мальчики. Иногда бывает излишняя шумливость во время перемен, необходим постоянный контроль.

В классе есть дети из неблагополучных семей: 2 ученика воспитываются в неполных многодетных малообеспеченных семьях, третий не имеет интереса к учебе, на замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью, руганью. Часто пропускает уроки без уважительных причин.

5 детей занимают промежуточное положение, т.е. иногда принимают участие в мероприятиях класса, имеют мало друзей и т.д. По мнению школьного психолога, по отношению к ним осуществляется функционально-ролевое взаимодействие. К ним обращаются по мере необходимости. А интимно-личностное общение отсутствует.

Нами было установлено, что двое, являются лидерами и предпочитаемыми по успеваемости, по активности, которая выражается в участии в различных школьных мероприятиях. Трое являются изгоями, которые неохотно вступают в контакт со сверстниками, не участвуют в школьных мероприятиях, плохо относятся к учебе и т.д. Наличие в классе неавторитетных, то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие школьников, и трое «изгоев» вызывают тревогу и могут характеризовать как группу с невысоким уровнем благополучия, так как коллектив сверстников выступает определяющим фактором формирования личности подростка, обуславливает его социальную направленность, способствует социализации, социально-педагогической адаптации. Ввиду этого изоляция от коллектива сверстников имеет серьезные последствия в жизни подростка, которые проявляются в формировании негативных черт личности и как следствие социально педагогической дезадаптации.

Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успеваемость толкает на различные, иногда даже антиобщественные поступки.

В ходе подготовительно-поискового этапа эксперимента была проведена диагностика психологического климата по методике «Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова [39, с. 107]. Результаты исследования приведены на рисунке 3.

Мы наблюдаем среднюю степень благоприятности психологического климата. 11 испытуемых (68,75%) из 16 дали ответы, говорящие о среднем и низком уровне благоприятности. И лишь 5 испытуемых, что составило 31,25% от всего количества испытуемых, дали ответы, свидетельствующие о высокой степени благоприятности социально-психологического климата в коллективе.

Рисунок 3 - Распределение оценок степеней благоприятности социально-психологического климата 10 «Б» класса по методике Е.И. Рогова (констатирующий этап)

Далее, в ходе подготовительно-поискового этапа эксперимента была проведена диагностика индекса групповой сплоченности по методике К. Сишора [35, с. 180]. Результаты исследования приведены на рисунке 4.



Рисунок 4 - Распределение оценок уровней сплоченности 10 «Б» класса по методике К. Сишора (констатирующий этап)

Методика показала средний уровень сплоченности группы. 3 человека (18,7%) считают, что класс дружный и сплоченный; 4 человека (25%) выразили мнение, что класс в целом, дружный, у одноклассников есть общие интересы; 5 человек (31%) уверены в том, что класс средней степени сплоченности, обычный коллектив; 3 человека (18,7%) считают, что сплоченность в классе ниже среднего, в коллективе бывают разногласия, затяжные конфликты; 1 человек (6%) не видит в классе партнерского и доброжелательного отношения, считает, что уровень сплоченности в классе низкий. В ходе подготовительно-поискового этапа эксперимента была проведена диагностика психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева). Результаты исследования приведены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Распределение оценок психологического климата 10 «Б» класса по методике В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой (констатирующий этап)

Показатель психологического климата по методике В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [47, с. 273] низкий по эмоциональному, моральному и деловому критерию. 6 из 16 учеников, а это 43,8% от общего числа испытуемых, в своих ответах обозначают низкую заинтересованность в коллективных успехах.

Из полученных данных по исследованию психологического климата в группе старших подростков, на подготовительно-поисковом этапе, можно сделать вывод о том, что у подростков преобладает безразличное и негативное отношение друг к другу, вследствие чего, климат группы подростков в целом можно обозначить как среднего уровня благоприятности. Поэтому необходимо разработать психолого-педагогическую программу формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментального исследования, в соответствии с выделенными выше критериями, были использованы следующие методики: «Оценка социально - психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова [40, c. 107], методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора [35, c. 180], психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) [47, c. 273]. Две методики показали средний уровень благоприятности психологического климата, Одна методика - низкий. Поэтому необходимо разработать психолого-педагогическую программу формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

Выводы по главе II

Поставленные цель исследования, заключающаяся в теоретическом определении и экспериментальной проверке условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, является эффективной, обусловила задачи, объект и предмет исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Каскаринской СОШ № 1 Тюменской области, 10 класс. Выборку составили 16 испытуемых в возрасте 14-15 лет.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа: 1) подготовительно-поисковый; 2) опытно-экспериментальный; 3) обобщающий.

В ходе подготовительно-поискового этапа эксперимента были проведены диагностики: «Оценка социально - психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова, диагностика индекса групповой сплоченности К. Сишора, диагностика психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

Диагностика по методике «Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова показала среднюю степень благоприятности психологического климата. 11 испытуемых из 16 дали ответы, говорящие о среднем и низком уровне благоприятности. И лишь 5 испытуемых дали ответы, свидетельствующие о высокой степени благоприятности социально-психологического климата в коллективе.

Диагностика индекса групповой сплоченности по методике К. Сишора показала средний уровень сплоченности группы. Всего 3 человека считают, что класс дружный и сплоченный; 4 человека выразили мнение, что класс в целом, дружный, у одноклассников есть общие интересы; 5 человек уверены в том, что класс средней степени сплоченности, обычный коллектив; 3 человека считают, что сплоченность в классе ниже среднего, в коллективе бывают разногласия, затяжные конфликты; 1 человек не видит в классе партнерского и доброжелательного отношения, считает, что уровень сплоченности в классе низкий.

Показатель психологического климата по методике В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [47, с. 273] низкий по эмоциональному, моральному и деловому критерию. 9 из 16 учеников в своих ответах обозначают низкую заинтересованность в коллективных успехах.

Из полученных данных по исследованию психологического климата в группе старших подростков, на подготовительно-поисковом этапе, можно сделать вывод о том, что у подростков преобладает безразличное и негативное отношение друг к другу, вследствие чего, климат группы подростков в целом можно обозначить как среднего уровня благоприятности. Поэтому необходимо разработать психолого-педагогическую программу формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование психологических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков

3.1 Программа формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков

В данном исследовании была выдвинута гипотеза о том, что психологический климат старших подростков может измениться в результате реализации программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, включающей мероприятия, направленные на формирование сплоченности.

Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.

Для психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, нами была разработана программа развивающих психологических занятий «Я и мир: встреча двух достоинств» (см. Приложение 3, табл. 4).

Цели программы: формирование благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

Задачи программы:

1) заложить основы личностного саморазвития подростка;

2) помочь подростку развить толерантное отношение к себе и другим людям;

3) сформировать позитивную установку на взаимодействие с окружающим миром, на поиск важного и полезного в любой ситуации;

4) помочь освоить техники саморегуляции (способность к самоанализу, планирование и корректировка собственного поведения);

5) помочь приобрести навыки телесного и эмоционального расслабления.

Развивающие занятия могут посвящаться самым разным темам и при этом всегда включают в себя вопросы межличностного взаимодействия. Участники занятия учатся конструктивному толерантному общению в группе, преодолевать конфликтные ситуации и оставаться частью команды. Принимать одноклассников во всем многообразии позиций, интересов и вкусов.

Одной из основных задач каждого развивающего занятия является обобщение его результатов. При этом мы использовали понятие «рефлексия». Рефлексия это обращение на себя, осмысление и оценка своих собственных действий. Цель рефлексии -- продвинуться в понимание, выйти на более высокий уровень понимания и мышления. Теория познания есть процесс познания, предметом которого является он сам; психология - попытка человеческого «Я» постичь себя самого.

Мы предложили многоступенчатую программу развивающих занятий, в результате чего формируется позитивная установка по отношению к себе и окружающим людям. Практический результат этой работы связан с повышением успешности в налаживании отношении в коллективе, учебной деятельности и в жизни.

Одним из главных этических принципов наших психологических развивающих занятий является принцип безопасности участия в программе. Каждый имеет возможность участвовать и выбирать свою форму участия, если предложенная психологом противоречит его комфорту.

Программа психологических развивающих занятий исследуемых подростков велась в 4 части на протяжении 5 месяцев (ноябрь - март):

Развивающие занятия проводились в групповой форме. В конце каждого занятия проводились рефлексия.

1 часть программы была проведена в декабре - январе - 4 занятия; 2 часть была проведена в течение января - 5 занятий. 3 часть проводилась в январе и феврале - 2 занятия. 4 часть была проведена в течение марта - 5 занятий.

Описание занятий:

1 часть - «Самопознание и развитие личности»

«Сверхсознание творит душу. Это, кажется, и есть то единственное, что человек в одиночку делать не может». Мы можем не подозревать о некоторых своих чувствах, мотивах поведения, особенностях личности, способах своего общения с другими людьми и с самим собой и т.д. Занятия направлены на то, чтобы помочь подросткам понять самих себя.

Цель: создать условия для раскрытия творческого потенциала подростка через самопознание.

Задачи:

1) объяснить понятия и термины: «самосознание», «самопознание», «Я - концепция», «Я - образ», «идентичность»;

2) познакомить с особенностями процесса самопознания;

3) выявить роль самосознания в развитии личности;

4) определить трудности познания человеком самого себя;

5) дать старшекласснику знания о самом себе и научить его получать эти знания;

6) развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

7) развивать самосознание с целью самоизменения и коррекции поведения;

8) способствовать формированию у старшеклассников активного самосознания и навыков волевой саморегуляции;

9) поспособствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока:

Интегрированный с психологом урок лабораторного типа с домашним заданием (1 урок); развивающее занятие (3 урока).

Время: 2 занятия по 120 минут 2 раза в неделю.

Оборудование:

1) компьютер, проектор, экран;

2) компьютерная презентация «Самопознание»;

3) тест на выявление уровня самооценки, психологические задания и упражнения;

4) отрывок фильма «Диалог с Богом».

Методы, используемые на занятиях: индивидуальные упражнения, проблемные задачи, тестирование.

Данное развивающие занятие включает игры и упражнения, которые помогают понять самого себя, поведение окружающих, корректировать свои действия и тем самым улучшить взаимоотношения с окружающими.

2 часть - «Поговорим о толерантности»

Толерантность как никогда ранее важна в современном мире, она является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов.

Актуальность темы формирования толерантного сознания бесспорна. Терпимое отношение к иному миропониманию, взглядам, идеям и необходимость сосуществования в одном обществе ведет к интеллектуальному и духовному совершенствованию. Только по-настоящему толерантный человек настолько уверен в себе, что может справиться с любой возникшей проблемой. Толерантность не позволяет нам перекладывать ответственность за свои поступки на других. Он всегда в силах самостоятельно решить любую проблему и поставленную задачу.

Цели: развивать способности детей адекватно и полно познавать себя и других людей.

Задачи:

1) познакомить учащихся с понятием «толерантность», его происхождением, значением и актуальностью его формирования как нравственного качества, с основными чертами толерантной и интолерантной личности;

2) дать возможность участникам занятия оценить степень своей толерантности;

3) научить принятию и внимательности друг к другу;

4) научить навыкам толерантного общения;

5) научить успешно сотрудничать в группе;

6) развитие самосознания, эмпатии.

Формы и методы работы:

Занятие с элементами проблемного урока (работа творческих групп, групповая дискуссия, видеоанализ).

Время: 5 занятия по 120 минут 2 раза в неделю.

Элементы проблемного урока позволят в той или иной степени подготовить восприятие участниками возможных жизненных негативных ситуаций и позитивное их разрешение. Проблемные ситуации создаются для поддержания мотивации, работы с понятийным содержанием и обобщения опыта, полученного учащимися в ходе ролевого действия. Сюжетно-ролевая игра позволяет организовать проживание учащимися драматических ситуаций.

Программа содержит такие элементы, как беседа «Что такое завышенная самооценка», тест самопознания «Мои взаимоотношения с одноклассниками», упражнение «Живая анкета», «Брачное объявление», «18 жизненных ценностей», «Жизненные ценности», «Состояние моей души», «Послание самому себе», «Скользящие стулья», беседа «Дружба разная такая», упражнение «Парадоксы общения», «Слова», теоретическая беседа. «Вербальное и невербальное общение», упражнение «Комплимент», упражнение «Передай движение», упражнение «Активатор», упражнение «Живая анкета».

3 часть - «Я и мир»

Социально-педагогическая ситуация, складывающаяся вокруг формирующейся личности ребенка, школьника, подростка, как в современном постоянно меняющемся обществе, так и в школе, создает такие условия развития, при которых выстраивается противоречивая система отношений человека с миром, обществом, самими собой.

Личность подростка, находясь на стадии интенсивного развития от детства к взрослости и в силу своей внутренней конфликтности, необоснованного чувства взрослости и неадаптивной активности под влиянием СМИ, интернета, деструктивных референтных групп и т.д. может перейти от нормы к патологии как конфликту в системе отношений подростка.

Цель: создать условия для коррекции деструктивных установок, негативных отношений к миру, к самому себе, к другим людям.

1) познакомить подростков с личными установками по отношению к себе и к окружающим;

2) развить навык управления своим поведением;

3) развить социально-гармоничную личность подростка через организацию психолого-педагогического сопровождения.

Время: 2 занятия по 120 минут 2 раза в неделю.

Методы, используемые на занятиях: мозговой штурм, свободные дискуссии, тестирование, индивидуальные упражнения.

Программа включает в себя следующие упражнения: «Встреча», «Окружающий мир», «Мой дом», «Я это...», «Я хочу быть», «Цветок "Я"», «Я желаю тебе...».

4 часть - «Я и Моё место в мире».

Подростковый возраст -- наиболее драматичный и динамичный период становления личности. Общение является ведущей деятельностью этого возрастного периода. В то же время, навыки конструктивного общения развиты у социально-депривированнных подростков недостаточно, что связано, в первую очередь, с малым социальным опытом. В этот возрастной период происходит переструктурирование совокупности детских идентификаций в новую форму, изменяются интересы, привязанности, тематика проблемных ситуаций, значимость различных сфер жизни (выбора профессии и профессионального пути, религиозных и моральных убеждений, политических взглядов, межличностного общения, семейных ролей), способы преодоления трудностей. В конечном итоге подростковый возраст сводится к проблемам отношения со временем. Он необходим для нормального взросления и проявляются, в таких конфликтах, как диффузия времени и застой в работе. Феноменология кризиса такова: подросток не видит связи своего будущего с сегодняшним днем, он старается не думать о завтрашнем дне, в настоящем он ощущает постоянный цейтнот, ничего не успевает, его собственная необязательность приводит к снижению его самоуважения.

Таким образом, подростковый возраст является сенситивным для развития навыков конструктивного общения, формирования моделей и способов построения жизненной перспективы, осознания себя как мужчины/женщины и принятия соответствующей своему полу роли.

Развитие и формирование таких способностей личности наиболее удобно и эффективно осуществлять в виде развивающих занятий.

Цели: развить мотивацию к достижению позитивных жизненных целей.

Задачи:

1) активизировать механизмы самопознания и самовыражения;

2) сформировать представления подростков о значимости, ценности себя и других людей;

3) развить коммуникативные умения и навыки;

4) развить навык осознания и выражения своих чувств;

5) развить навык понимания и принятия чувств окружающих людей, в том числе сверстников противоположного пола;

6) способствовать развитию представлений подростков о своей полоролевой принадлежности;

7) ознакомить подростков с понятиями и особенностями целеполагания, формирования перспективы, а также факторами, влияющими на формирование позитивной жизненной перспективы и целеполагания;

8) установить соответствие между целями на будущее и реальными потребностями подростка, его личными представлениями о счастье;

Время: 5 занятий по 120 минут 2 раза в неделю.

Методы, используемые на занятиях: свободные дискуссии, релаксации, ролевые игры; метод направленного воображения, а также используются приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов, адекватный выбор стратегии поведения в зависимости от ситуации. Упражнения: «Что я знаю о себе?», «Познай себя», «Я великий мастер...», «Как я поступаю в различных ситуациях», «Мужчина и женщина», «Эффективное общение», «Ты + Я = Партнеры», «Думая о будущем», «Каковы мои жизненные цели?», «Цели и дела», «Аукцион ценностей», «Это сладкое слово -- перспектива», «Назад в будущее», «Искусство успевать», «И время, кто кого?», «Я - подарок человечеству» (см. Приложение 3, табл. 4).

Далее, для проверки эффективности разработанной нами программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, мы проведем повторное исследование.

Подводя итог, можно отметить, что формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций. Для психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, нами была разработана программа развивающих психологических занятий «Я и мир: встреча двух достоинств» (см. Приложение 3, табл. 4).

Цели программы: формирование благоприятного психологического климата в группе старших подростков. Развивающие занятия могут посвящаться самым разным темам и при этом всегда включают в себя вопросы межличностного взаимодействия. Участники занятия учатся конструктивному толерантному общению в группе, преодолевать конфликтные ситуации и оставаться частью команды. Принимать одноклассников во всем многообразии позиций, интересов и вкусов. Программа психологических развивающих занятий исследуемых подростков велась в 4 части на протяжении 5 месяцев (ноябрь - март).

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью повторного исследования, на обобщающем этапе эксперимента, является обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление психолого-педагогического эксперимента. Использовался повторно тот же пакет психодиагностических методик.

В ходе подготовительно-поискового этапа эксперимента была проведена диагностика степени благоприятности социально-психологического климата по методике «Оценка социально - психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова [39, с. 107]. Результаты исследования приведены на рисунке 6.

11 испытуемых из 16 (68,75%) дали ответы, говорящие о среднем и низком уровне благоприятности. И лишь 5 испытуемых (31,25%) дали ответы, свидетельствующие о высокой степени благоприятности социально-психологического климата в коллективе. Можно было сделать вывод о том, что у подростков преобладает безразличное и негативное отношение друг к другу, что указывало на среднюю степень благоприятности психологического климата. Результаты изменились после реализации программы формирования благоприятного психологического климата в группе подростков. Всего 1 ученик дал ответы, указывающие на низкую степень благоприятности климата в группе, что составило 6,25% от числа испытуемых. 5 испытуемых, а это 31,25% от общего количества, дали ответы, отражающие среднюю степень благоприятности социально-психологического климата. 10 учеников из 16, что составило 62,5% от общего числа испытуемых, дали ответы, показывающие высокую степень благоприятности социально-психологического климата в группе старших подростков.

Рисунок 6 - Сравнительные данные распределения результатов исследования степени благоприятности социально-психологического климата 10 «Б» класса по методике Е.И. Рогова (формирующий этап)

На констатирующем этапе эксперимента была также проведена диагностика индекса групповой сплоченности по методике К. Сишора.

Методика показала средний уровень сплоченности группы. 3 человека (18,7%) считают, что класс дружный и сплоченный; 4 человека (25%) выразили мнение, что класс в целом, дружный, у одноклассников есть общие интересы; 5 человек (31%) уверены в том, что класс средней степени сплоченности, обычный коллектив; 3 человека (18,7%) считают, что сплоченность в классе ниже среднего, в коллективе бывают разногласия, затяжные конфликты; 1 человек (6%) не видит в классе партнерского и доброжелательного отношения, считает, что уровень сплоченности в классе низкий. После реализации программы формирования благоприятного психологического климата в группе результаты изменились. Повторная диагностика не выявила результатов, указывающих на низкий уровень и уровень ниже среднего сплоченности в группе. Всего 1 участник, а это 6,25% от числа испытуемых, дал ответы, отражающие средний уровень сплоченности в группе. 7 человек, что составило 43,75% от всего количества участников, признали класс дружным, с общими интересами. 8 человек, а это 50% класса, считают класс сплоченным коллективом, с общими целями и интересами.

Рисунок 7 - Сравнительные данные распределения результатов исследования уровня сплоченности 10 «Б» класса по методике К. Сишора (формирующий этап)

В ходе констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева). Результаты исследования приведены на рисунке 8.



Рисунок 8 - Сравнительные данные распределения результатов исследования психологического климата 10 «Б» класса по методике В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой (формирующий этап)

Показатель психологического климата по методике В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [47, с. 273] на констатирующем этапе эксперимента был низкий по эмоциональному, моральному и деловому критерию. 9 из 16 учеников в своих ответах обозначают низкую заинтересованность в коллективных успехах. После реализации программы формирования благоприятного психологического климата, мы наблюдаем изменение результатов. Всего 4 ученика, а это 25% от общего числа испытуемых, по 1 из 3 ситуации дали ответы, указывающие на то, что предложенный вопрос волнует ученика в половине случаев. 12 учеников, а это 75% показали высокую заинтересованность в интересах коллектива. Такой результат говорит о высоком показателе психологического климата, оценка 3.

Гипотеза исследования: предполагаем, что психологический климат старших подростков может измениться в результате реализации программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, включающей мероприятия, направленные на формирование сплоченности.

Рассмотрим метод математической статистики, с помощью которого проверяется основная гипотеза исследования. Это Т - критерий Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью можно определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Целесообразно применять данный критерий, когда величина самих сдвигов варьирует в некотором диапазоне (10-15% от их величины). Это объясняется тем, что разброс значений сдвигов должен быть таким, чтобы появлялась возможность их ранжирования. В случае если сдвиги незначительно отличаются между собой, и принимают какие-то конечные значения, например. +1, -1 и 0, формальных препятствий к применению критерия нет, но, ввиду большого числа одинаковых рангов, ранжирование утрачивает смысл, и те же результаты проще было бы получить с помощью критерия знаков.

Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том или ином направлениях по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.

Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении.

Критические значения Т при n=16 - Т кр. (0,01) = 23; Т кр. (0,05) = 35.

По критерию Вилкоксона сопоставим данные психодиагностики до и после реализации программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, полученные при проведении методик (см. Приложение 4, табл. 8). Типичный сдвиг - положительный. Сумма рангов нетипичных сдвигов (Т эмп.) равна 0.

Построим ось значимости.

Рисунок 9 - Ось значимости

Т эмп. < Т 0,01, следовательно, существуют статистически значимые различия до и после реализации коррекционной программы.

Таким образом, основная гипотеза исследования: психологический климат в группе старших подростков может измениться в результате реализации программы формирования, доказана.

Из результатов полученных данных можно сделать вывод, что разработанная программа формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, является эффективной.

3.3 Рекомендации по улучшению психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков

Для создания благоприятного климата в группе старших подросток важны в равной степени, как высокая мотивация к учебе, система отношений членов коллектива друг к другу, к своей основной деятельности и деятельности окружающих, так и наличие у учеников навыков позитивного взаимодействия. Ценностное отношение к личности другого человека на основе толерантности, формирование коммуникативных навыков.

Для этого в практике широко должны применяться интерактивные методы улучшения микроклимата в коллективе и средства неформального сближения коллектива. Должны быть совместно всеми участниками микрогруппы созданы правила поведения в коллективе. Должна быть сформирована не просто группа по списку, а настоящая команда единомышленников, у которой есть общие цели и устремления, общие ценности, общее видение путей развития и оптимизации отношений в коллективе. Существенное значение играют также отношения к делу, группе в целом, к самому себе и др.

Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата в группе старших подростков, которые могут использоваться и педагогами и психологами, являются следующие:

- так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности учащихся, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности учащихся, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;

- находить общие интересы, которые объединили бы учащихся группы и на их основе организовывать общие дела;

- формировать традиции группы, участвовать в общешкольных традиционных делах;

- привлекать ребят проводить свободное время вместе: сходить в кино, отдохнуть и т.п.;

- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь группы каждого учащегося;

- случается, что педагогу приходится признать свое поражение. НЕ слишком бойтесь этого. Если Вы признали поражение, значит, у педагога еще есть силы для победы;

можно ли читать нотации ученикам? Можно, если в них есть подлинное чувство, если вы говорите в сердцах. Или если добавляется капелька юмора;

неуспевающих подростков обычно сбрасывают со счетов - как будто их нет в классе. Не требуйте от них того же, что от всех, но найдите возможность дать им какую-нибудь работу;

- в каждой группе есть свой изгой - всеми гонимый подросток. Станьте на его сторону, поддерживайте его всеми силами, облегчайте ему жизнь;

- помните, что дети безрассудны. Они не видят последствий своих дурных поступков. Говорить подростку: "А ты подумал?"- бессмысленно. Не жалейте сил для объяснений ученикам простейших жизненных правил;

- прививайте подросткам вкус к правде. Говорите им о значении правды в жизни человека. Спрашивайте: "Это правда?", "Это похоже на правду", возмущайтесь неправдой;

- советуйтесь с детьми! По каждому поводу советуйтесь с детьми! Главные слова: "Давайте посоветуемся", Учите спокойно выслушать самые странные предложения;

- не упустите момент, когда ваша группа по тем или иным причинам начинает разъединяться. Не обманывайтесь внешним благополучием. Подростковая среда живая и непредсказуемая для того, чтобы она оставалась неизменной;

- учитесь самому трудному в педагогической премудрости - искусству прощать;

человек имеет право быть фаталистом, но не по отношению к ребенку. Если кто-то в группе кажется вам безнадежным, осудите себя за этот грех, постарайтесь найти душевные силы для спасения подростка;

- однажды, оглядите свою группу учащихся и попытайтесь представить себе ваших учеников взрослыми людьми. Каким станет каждый из них? Не кем, а каким? Это поможет вам в общении с группой;

- кто авторитетен в вашей группе - самый сильный? Самый хитрый? Самый умный? Тот, кто лучше всех учиться? Постарайтесь сделать так, чтобы в глазах ваших воспитанников авторитетным стал самый справедливый;

когда урок (внеклассное мероприятие, классный час и др.) заканчивается, непременно сообщите ученикам, выполнено ли намеченное на сегодня или нет. Огорчайтесь, если план урока не выполнен, развивайте в подростках волю к завершению работы;

- вы приносите в группу духовную пищу, делите ее на всех - и всем хватает. Но постоянно думаете о том, чиста ли эта пища, полезна ли она детским душам, воспримут ли ее ваши ученики;

- заканчивая урок (мероприятие), искренне поблагодарите своих учеников за то, что слушали вас и хорошо работали, старались вам помочь;

- придаете ли вы значение тому, как выходите из класса? Торопливо? Безучастно? Отрешенно? Выход из класса - равноценная часть урока, и он должен быть осмысленным.

Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к воспитанникам и группе:

- привносить общечеловеческие ценности в жизнь коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

- создавать условия для повышения комфортности самочувствия учащихся в училище и сохранению стабильно-положительных отношений между педагогами и учащимися;

- развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;

- развивать способности к эмпатии членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Есть мнение, что психологический климат в семье зависит от взаимодействия родителей, насколько гармонично они строят свой быт, как общаются, как решают возникшие проблемы и как влияют на отношения в семье.

Для воспитания детей, готовых и умеющих выстраивать конструктивные отношения в коллективе, родителям важно научить выстраивать их в семье, как в первом социальном институте.

Для этого можно придерживаться нескольких правил:

1. Устраивать семейные встречи, праздники и вечера, поскольку для ребенка важно взаимодействие поколений.

2. Обсуждать со своими детьми возникшие разногласия.

3. Чередовать времяпровождения в компании друзей и в семейном кругу.

4. Установить день, в который члены семьи будут проводить вместе, и использовать его для совместных походов на культурные мероприятия, совместные вечера, ужины и т.д.

5. Создавать как можно больше семейных традиций, таких как семейное чтение, домашний театр, совместное творчество и т.д.

Семейные традиции -- это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Семейные традиции и ритуалы являются, с одной стороны, одним из важных признаков здоровой (по определению В. Сатир) или функциональной (по определению Э. Г. Эйдемиллера и других исследователей) семьи, а, с другой стороны, наличие семейных традиций является одним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям семьи законов внутрисемейного взаимодействия: распределения ролей во всех сферах семейной жизни, правил внутрисемейного общения, в том числе способов разрешения конфликтов и преодоления возникающих проблем. Семейные традиции и обряды основываются на общественных, религиозных и исторических традициях и обрядах, но творчески преобразуются и дополняются собственными, поэтому они уникальны для каждой семьи.

6. Совместное ведение хозяйства всеми членами семьи.

7. Разделить семейные обязанности и не забывать их выполнять самим, контролировать их выполнение остальными членами семьи.

Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регуляции, умения предусматривать достоверную ситуацию во взаимоотношениях членов коллектива.

Выводы по главе III

Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.

Для психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, нами была разработана программа развивающих психологических занятий «Я и мир: встреча двух достоинств» (см. Приложение 3, табл. 4).