Психолого-педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков

Мы предложили многоступенчатую программу развивающих занятий, в результате чего формируется позитивная установка по отношению к себе и окружающим людям. Практический результат этой работы связан с повышением успешности в налаживании отношении в коллективе, учебной деятельности и в жизни.

На обобщающем этапе эксперимента использовался повторно тот же пакет психодиагностических методик.

После реализации программы формирования благоприятного психологического климата, мы наблюдаем изменение результатов. Все три методики показали высокий уровень благоприятности психологического климата.

Таким образом, основная гипотеза исследования: психологический климат в группе старших подростков может измениться в результате реализации программы формирования, доказана.

Из результатов полученных данных можно сделать вывод, что разработанная программа формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков, является эффективной.

Для создания благоприятного климата в группе старших подросток важны в равной степени, как высокая мотивация к учебе, система отношений членов коллектива друг к другу, к своей основной деятельности и деятельности окружающих, так и наличие у учеников навыков позитивного взаимодействия.

Для этого в практике широко должны применяться интерактивные методы улучшения микроклимата в коллективе и средства неформального сближения коллектива. Должны быть совместно всеми участниками микрогруппы созданы правила поведения в коллективе. Должна быть сформирована не просто группа по списку, а настоящая команда единомышленников, у которой есть общие цели и устремления, общие ценности, общее видение путей развития и оптимизации отношений в коллективе. Существенное значение играют также отношения к делу, группе в целом, к самому себе и др. Нами были разработаны рекомендации для улучшения психологического климата в группе старших подростков.

Заключение

Проведя теоретический анализ литературы по изучению психологического климата в группе старших подростков, подобрав и применив психодиагностический инструментарий, мы последовательно решили задачи исследования.

Под социально-психологическим климатом группы понимается динамическое поле отношений, определяющее самочувствие личности, меру проявления личностного «Я» и характер развития (нравственного, интеллектуального, профессионального и др.) каждого члена группы. «Ведущие» отношения, определяющие характер психологического климата группы, - отношения к человеку, жизни, труду, образованию, к себе, группе, человечеству.

Для создания благоприятного климата важны в равной степени, как высокая мотивация к учебе, система отношений членов коллектива друг к другу, к своей основной деятельности и деятельности окружающих, так и наличие у учеников навыков позитивного взаимодействия. Для этого в практике широко должны применяться интерактивные методы улучшения микроклимата в коллективе и средства неформального сближения коллектива. Должны быть совместно всеми участниками микрогруппы созданы правила поведения в коллективе. Должна быть сформирована не просто группа по списку, а настоящая команда единомышленников, у которой есть общие цели и устремления, общие ценности, общее видение путей развития и оптимизации отношений в коллективе. Существенное значение играют также отношения к делу, группе в целом, к самому себе и др.

Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритично относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.

Ключевым понятием метода моделирования выступает категория «модель». В познавательном процессе модель рассматривается преимущественно как специальное представление любого объекта, который реконструирует его определенные черты. Моделирующими объектами в педагогике и психологии выступает личность, деятельность, общение, поведение.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Каскаринской СОШ № 1 Тюменской области, 10 класс. Выборку составили 16 испытуемых в возрасте 14-15 лет, 8 из которых девочки и 8 мальчиков.

Изучив состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, мы подобрали методы исследования психологического климата. В нашей работе мы использовали методики «Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова, диагностика индекса групповой сплоченности К. Сишора, диагностика психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

После анализа полученных данных, мы разработали и реализовали программу формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков.

После повторной диагностики мы наблюдали значительное изменение уровня психологического климата в группе подростков. Если на подготовительно-поисковом этапе по 2 из 3 методик уровень психологического климата был средним, а по 1 - низким, то при повторной диагностике, результаты всех 3 методик указали на высокий уровень сплоченности и высший показатель психологического климата в группе старших подростков.

Проанализировав данные экспериментального исследования, можно сделать вывод о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза, согласно которой психологический климат в группе подростков изменится после реализации программы формирования благоприятного психологического климата, подтвердилась.

В рамках практической работы, представлены психолого-педагогические рекомендации по улучшению психолого-педагогических условий формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков для родителей и педагогов, включающие в себя некоторые правила поведения и т.п.

Результаты настоящего исследования будут полезны в работе школьных психологов, педагогов при организации внеклассной культурно-досуговой работы со старшеклассниками.

Список литературы

1. Абдрахманова, Б.В. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения /Б.В.Абдрахманова // Вопросы психологии. -2009.-№5. - 142 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 672 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: «Аспект Пресс», 2010.- 375 с.

4. Андриенко, Е.В. Социальная психология. - М.: Издат. центр «Академия», 2009. - 264 с.

5. Ароксон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме /Э.Ароксон, Т.Уилсон, Р.Эйкерт. - СПб., 2010. - 560с.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2009. - 256с.

7. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2011.-1008с.

8. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 2006. - Т.2. -504с.

9. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 2006. - Т.2. -504с.

10. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 2006. - Т.З. -328с.

11. Галин, Т.В. Семейная психология /Т.В. Галин, С.С. Казакевич. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. - 287с.

12. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М. : Владос-Пресс, 2009. - 264 с.: ил.

13. Долгова, В.И., Шумакова, О.А. Инновационные технологии деятельности педагога-психолога/Долгова В.И., Шумакова О.А. - М.: КДУ, 2009. - 96 с.

14. Долгова, В.И. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекоментации. - Челябинск: АТОКСО, 2010. - 112 с.

15. Донцов, А.И. Личность в группе: проблема сплочённости // Социальная психология. Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая- М., 2009. - 473 с.

16. Ефимкина, Р.П. Детская психология: методические указания / Р.П. Ефимкина. - М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2009. - 47 с.

17. Зинько, Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки подростков /Е.В. Зинько // Вестник московского университета. - Серия 14: Психология. - 2009.-№3.-35 с.

18. Каган, М.С. Подростковая психология /М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. - 2009. - №4. - с.5-15.

19. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевкого. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 2009. - 512с.

20. Кричевский, Р.Л., Социальная психология малой группы. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: «Аспект Пресс», 2009.-- 318 с.

21. Кулагина, И.Ю. Возрастная психологияю /И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 2010. - 180с.

22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: «Сфера», 2012. - 464 с.

23. Кураев, Г.А., Возрастная психология / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов - на - Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2009. - 146 с.

24. Лебедева, В.А. Психология сегодня. Материалы Х регион. студ. науч. - практ. конф. Екатеринбург, 23 - 24 апр. 2008. / Отв. за выпуск В.А.Лебедева. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. университет», 2009. - 254 с.

25. Леонтьев, A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - Т.2. - М.: Педагогика, 2009. - 320с.

26. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Сфера, 2010. - с. 412.

27. Липкина, А.И. Самооценка подростка /А.И. Липкина. - М.: Знание, 2010.-64с.

28. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций/Б.Т. Лихачёв. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2009.-523с.

29. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин / - М.: Педагогика, 2012. - 128 с.

30. Любова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с подростками /Е.К.Любова, Т.Б. Монина. - СПб.: ООО Изд - во «Речь», 2009. - 190с.

31. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2009. - 720 с.

32. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 200 с.

33. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. / В.С. Мухина - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - (Высшее образование). - 453 с.

34. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 2009. - 928с.

35. Определение индекса групповой сплоченности К. Сишора / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Сфера, 2009. - 480 с.

36. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко.-- Изд-е 7-е. --Ростовн/Д.: Феникс, 2009. --704 с.

37. Петровский, А.В., Шпанский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 296 с.

38. Плахотникова, И.В. Развитие личностной саморегуляции подростков: Метод, пособие / И.В.Плахотникова, В.И.Моросанова. - М.: Вербум., 2009. - 48с.

39. Рогов, Е.И. Азбука психологии: Личность в группе. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 380 с.

40. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 480 с.

41. Семенюк, Л.М. / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 2011. - 304 с.

42. Современная психология: Справочное руководство // Под ред. В.Н.Дружинина. - М: Издательский центр «Академия», 2010. - 366 с.

43. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология / Е.А. Сорокоумова. - Спб.: Питер, 2009. - (Краткий курс). - 208 с.

44. Соснин, В.А. Социальная психология / В.А. Соснин. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2009. - 336 с.

45. Социальная психология / Отв. Ред. А. Л Журавлев. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 351с.

46. Социальная психология / под ред. Р. Мокшанцев. - М.: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2009 г. - 411 с.

47. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -- М. Изд-во Института Психотерапии. 2010. - 480 с.

48. Фурманов, И.А. Психология депривированного подростка: Пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 319с.

49. Хилько, М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Высш. Образование, 2009.-194 с.

50. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. - М.: «ВЛАДОС», 2011. - 549 с.

51. Шепель, В.М. Понятие психологического климата / В.М. Шепель // Вопросы психологии. - 2009. - № 3. - 21с.

52. Шмаков, С.А. Семейная педагогика и психология /С.А. Шмаков. - М.: ЦГЛ, 2009. - 112с.

53. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 130 с.

54. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2009. - 554с.

55. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие подростков / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 2009. - № 2. - 77 с.

Приложения

Приложение 1

Методы исследования психологического климата в 10 классе

1. «Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова

Ученикам было предложено оценить, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в коллективе: «Прочтите сначала предложенные слева, затем -- справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению».

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения	1. Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии	2. Конфликтность в отношениях и антипатии
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание	3. Группировки конфликтуют между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива	5. Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6. С уважением относятся к мнению друг друга	6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей
7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные	7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех, и все за одного»	8. В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают учителя	9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно
10. Коллектив активен, полон энергии	10. Коллектив инертен и пассивен
11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе	11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно	12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту	13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных»; пренебрежительное отношение к слабым

Оценки:

3 -- свойство проявляется в коллективе всегда;

2 -- свойство проявляется в большинстве случаев;

1 -- свойство проявляется нередко;

0 -- проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

Обработка полученных данных:

Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (--) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

Второй этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого педагога (ученика), необходимо сложить и разделить на количество отвечавших. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики: +22 и более -- это высокая степень благоприятности социально-психологического климата; от 8 до 22 -- средняя степень благоприятности социально-психологического климата; от 0 до 8 -- низкая степень (незначительная) благоприятности; от 0 до (--8) -- начальная неблагоприятность социально-психологического климата; от (--8) до (--10) средняя неблагоприятность; от (--10) и ниже в отрицательную сторону -- сильная неблагоприятность.

2. Методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора

Назначение и инструкция. Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое.

Методика К. Сишора состоит из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4)

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

5. Живу и существую отдельно от нее (1)

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1)

2. Скорее перешел бы, чем остался (2)

3. Не вижу никакой разницы (3)

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4)

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

6. Не знаю, трудно сказать (1)

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве классов (1)

4. Не знаю, трудно сказать (1)

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

4. Не знаю. (1)

V. Каково отношение к учебе в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

4. Не знаю (1)

3. Психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Назначение. Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция. Испытуемым предлагается три вопроса:

§ а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

§ б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

§ в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

§ Всегда волнует - 5

§ Чаще волнует - 4

§ Волнует в половине случаев - 3

§ Чаще не волнует - 2

§ Совсем не волнует - 1

Обработка и интерпретация результатов.

Вычисляется средний балл группы:



где А, Б, В -- балльные оценки по вопросам; П -- число испытуемых.

Критерии оценки

Если:

§ а) X > 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

§ б) 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

§ в) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Приложение 2

Результаты констатирующего этапа исследования психологического климата в 10 «Б» классе

Таблица 1. Результаты исследования психологического климата по методике «Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова (констатирующий этап)

№ участника	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос	7 вопрос	8 вопрос	9 вопрос	10 вопрос	11 вопрос	12 вопрос	13 вопрос	Сумма
1	3	2	3	2	2	2	1	1	2	1	1	1	3	24
2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	1	27
3	1	2	2	1	1	0	0	-1	0	2	2	1	1	12
4	1	1	0	0	1	1	0	0	1	-1	1	1	1	7
5	2	2	3	2	2	1	0	1	1	1	2	1	1	19
6	1	3	1	1	1	0	0	2	1	2	2	2	2	18
7	0	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1	1	2	15
8	3	3	2	3	2	2	1	1	1	2	2	3	3	28
9	2	2	2	1	2	1	1	1	1	1	1	2	3	20
10	1	1	0	0	0	0	0	-1	-1	1	1	2	1	5
11	-1	1	2	1	1	1	-1	-1	-1	0	1	1	1	5
12	0	2	0	1	2	1	-1	-1	1	1	2	1	2	11
13	2	1	1	2	1	2	1	2	1	2	2	2	3	22
14	2	2	1	1	2	2	1	1	1	1	2	1	2	19
15	2	2	1	1	1	0	1	1	0	2	1	2	2	16
16	3	1	2	2	2	2	2	2	3	2	3	2	3	29
Итого:	277

Х=277/16=17,31, что свидетельствует о средней степени благоприятности социально-психологического климата коллектива.

Таблица 2. Результаты исследования по определению индекса групповой сплоченности по методике К. Сишора (констатирующий этап)

№	Показатель групповой сплоченности (в баллах)
	Высокая (15, 1 и выше)	Выше среднего (11.6 - 15)	Средняя (7 - 11, 5)	Ниже средней (4-6,9)	Низкая
					(4 и ниже)
1		12
2		12
3		12
4				5
5			11
6				6
7			11
8	16
9			11
10				5
11					4
12			11
13	16
14			8
15		15
16	19
сумма	3 человека	4 человека	5 человек	3 человека	1 человек
%	18, 7	25	31	18, 7	6

Статистический результат:

§ Высокий уровень - 3 человека - 18,7 %

§ Выше среднего - 4 человек - 25%

§ Средний уровень - 5 человек - 31%

§ Ниже среднего - 3 человека - 18,7 %

§ Низкая - 1 человек - 6%

Показатель индекса сплоченности равен 10,8. Это свидетельствует о среднем уровне сплоченности группы.

Таблица 3. Результаты исследования психологического климата классного коллектива (авторы методики В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) (констатирующий этап)

Испытуемый	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	Сумма баллов по ответам каждого участника
1	5	5	5	15
2	3	3	3	9
3	3	2	3	8
4	4	3	3	10
5	2	3	2	7
6	4	3	2	9
7	4	4	2	10
8	4	4	4	12
9	4	3	2	9
10	4	2	3	9
11	2	3	2	7
12	2	2	2	6
13	4	4	3	11
14	4	4	2	10
15	4	4	4	12
16	4	4	3	11
	52	48	40	140

Расчет:

Х=140/(3*16)=140/48=2,916 - показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Приложение 3

Таблица 4. Тематическое планирование программы формирования благоприятного психологического климата в группе старших подростков

Тема	Задачи, решаемые на каждом занятии.	Мероприятия:
1 часть "Самопознание и развитие личности" 2 занятия по 120 минут 2 раза в неделю
Самосознание и самопознание	Объяснить понятия и термины: «самосознание», «самопознание», «Я - концепция», «Я - образ», «идентичность»; познакомить с особенностями процесса самопознания; выявить роль самосознания в развитии личности	1. Организационный момент. Постановка цели
		2. Модерация "Самопознание"
		3. Обобщить ответы учащихся. Вывести определение на экран с последующей записью в тетрадь
		4. Работа с таблицей "Фазы самопознания"
		5. Проблемная задача "Кто я?"
		6. Тест на выявление уровня самооценки
		7. Интерпретация теста
		8. Как поднять самооценку: 7 советов
		9. Упражнение "Самоисповедь"
		10. Завершение занятия. Выводы, итоги.
"Давайте жить дружно!"	Научить принимать себя, людей такими, какие они есть, с их недостатками и достоинствами; подводить к ответственности за свою жизнь и умению делать правильный выбор; овладеть навыками вербального и невербального контакта, а также умением слушать и поддерживать диалог	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2.Формулировка темы занятий.
		3.Вводная беседа.
		4.Просмотр отрывка фильма "Диалог с Богом"
		5. Групповая дискуссия
		6. Упражнение - тренировка навыков контакта
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.
2 часть "Поговорим о толерантности" 5 занятий по 120 минут 2 раза в неделю
Как ты относишься к людям, и как люди относятся к тебе	Дать старшекласснику знания о самом себе и научить его получать эти знания. Понять и осознать адекватность своей самооценки.	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2.Формулировка темы занятий.
		3.Вводная беседа.
		«Уровни самооценки»
		4.Психологический настрой на уверенность в себе в форме медитации-визуализации
		Продолжение таблицы 4
		5. Продолжение беседы «Что такое завышенная самооценка»
		6. Тест самопознания «Мои взаимоотношения с одноклассниками»
		7. Завершение занятия: упражнение «Живая анкета»
Ценностные ориентации.	Способствовать личностному росту старшеклассника, особенно его нравственному самосовершенствованию, создать условия для раскрытия творческого потенциала подростка.	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия
		«Имя - характер»
		2.Формулировка темы занятий
		3.Написать «Брачное объявление»
		Затем объявления собираются и зачитываются ведущим
		4. «18 жизненных ценностей»
		Ведущий вызывает одного смелого к доске, а остальные выполняют на своих местах. Список 18 жизненных ценностей лежит у каждого на столе
		5.Упражнение «Жизненные ценности».
		Лист бумаги разрезан на 6-8 частей (у каждого участника)
		6. Завершение занятия: Беседа - изменили бы вы сейчас написание «Брачного объявления»? И «Почему человеку для того, чтобы переоценить, надо что-то потерять»?
		10. Завершение занятия. Выводы, итоги.
Я как все и я не как все.	Способствовать формированию у старшеклассников активного самосознания и навыков волевой саморегуляции.	1.Организационный момент. «Состояние моей души» (показать на руках)
		2. Формулировка темы занятий.
		3. Первое впечатление на слово «личность». Обсуждение
		4. Разворачивание проблем: Я как все (восковой фрукт); Я как не все (настоящий фрукт). Передаются в разные стороны, потом перекрест
		5. Интроекция. Раздаются карточки: должен - не должен, хочу - не хочу, по обстоятельствам и т.п.
		Обсуждение на тему « Как я поступаю чаще» и «Как от меня ждут».
		6. Завершение занятия. «Послание самому себе»: Отношение с миром - с другими - с самим собой
Что такое дружба?	Способствовать формированию у старшеклассников активного самосознания и навыков волевой саморегуляции; способствовать личностному росту старшеклассника, особенно его нравственному самосовершенствованию, создать условия для раскрытия творческого потенциала подростка.	1. Разминка. Введение в атмосферу занятия. Выполнить задание: Как за самый короткий промежуток времени все смогут коснуться мяча рукой?
		2. Формулировка темы занятий.
		3. Размышления о дружбе и об ответственности.
		При помощи 3-х кусков гофрированной бумаги разного цвета отображается дружба в группе.
		4. Упражнение «Скользящие стулья».
		5. Продолжение беседы «Дружба разная такая». Дружба между девочками, мальчиками, девочками и мальчиками, подростками и взрослым.
		6. Упражнение «Парадоксы общения»: Что меня удивляет в общении со взрослыми; Что взрослых удивляет в общении с детьми.
		7. Завершение занятия. Раздаются 5 мордочек, отображающих настроение. Участники выбирают 3: каким я был в начале, середине, в конце занятия. Все мордашки прикрепляются к стене.
Особенности эмоционального общения.	Дать старшекласснику знания о самом себе и научить его получать эти знания; способствовать формированию у старшеклассников активного самосознания и навыков волевой саморегуляции; способствовать личностному росту старшеклассника, особенно его нравственному самосовершенствованию, создать условия для раскрытия творческого потенциала подростка.	1. Разминка. Введение в атмосферу занятия. Выполнить упражнение «Слова» (слова, которые обозначают различные виды эмоциональных проявлений).
		2. Теоретическая беседа. «Вербальное и невербальное общение».
		3. Эмоциональное и неэмоциональное общение. Что такое рефлексия.
		4 Упражнение «Комплимент». Выполняется по ломаной линии. Каждый говорит другому какой-либо комплимент.
		5. Упражнение «Передай движение». Выполняется по кругу. Эмоциональное заступничество.
		6. Упражнение «Активатор». Пантомима. Передать по кругу…
		7. Завершение занятия. Упражнение «Живая анкета». Все участники по кругу отвечают на вопросы.
3 часть "Я и мир" 2 занятия по 120 минут 2 раза в неделю
Мой мир - какой он?	Научить принимать себя, людей такими, какие они есть, с их недостатками и достоинствами; подводить к ответственности за свою жизнь и умению делать правильный выбор; овладеть навыками вербального и невербального контакта, а также умением слушать и поддерживать диалог	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2. Формулировка темы занятий.
		3. Вводная беседа.
		4. Упражнение "Встреча"
		5. Упражнение "Окружающий мир"
		6. Свободная дискуссия "Мой дом"
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.
Я в мире - какой?	Создать условия для коррекции деструктивных установок, негативных отношений к миру, к самому себе, к другим людям и развить социально-гармоничную личность подростка через организацию психолого-педагогического сопровождения.	1. Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		2. Индивидуальное упражнение "Я-это…"
		3. Упражнение "Я хочу быть"
		4. Мозговой штурм "Гармония"
		5. Упражнение "Цветок "Я""
		6. Упражнение "Я желаю тебе…"
		7. Подведение итогов
		8. Завершение дня. Участники рисуют себя на скале, в которой вершина - это цель, подножье - место на начало занятия.
4 часть "Мое место в мире" 5 занятий по 120 минут 2 раза в неделю
Познай свое "Я"	Создать условия для осознания подростками своего «Я»; развить навыки понимания и умения уступать другим людям в затруднительных ситуациях; актуализировать представлений о своих сильных сторонах, развить эмпатию и способность к конструктивному взаимодействию в группе.	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2. Формулировка темы занятий.
		3. Вводная беседа.
		4. Упражнение «Что я знаю о себе?»
		5. Упражнение «Познай себя»
		6. Упражнение «Я великий мастер...»
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.
Эффективное общение	Обучить эффективным способам общения; обучить распознавать отношения, построенные на деструктивном уровне, стимулировать переживания опыта конструктивных партнерских отношений	1. Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2. Упражнение «Как я поступаю в различных ситуациях»
		3. Упражнение «Я в мире людей»
		4. Упражнение «Я в своих глазах и в глазах других людей»
		5. Упражнение «Эффективное общение»
		6. Упражнение «Ты + Я = Партнеры»
		Продолжение таблицы 4
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.
Думая о будущем	Познакомить подростков с понятиями целеполагания, перспектива, факторами, влияющими на формирование позитивной жизненной перспективы и целеполагания; развить способность к самоопределению жизненных целей и определение необходимых качеств для их достижения	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2. Упражнение «Думая о будущем»
		3. Упражнение «Думая о будущем 2»
		4. Упражнение «Цели жизни»
		5. Упражнение «Пути достижения целей жизни»
		6. Упражнение «Каковы мои жизненные цели?»
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.
Линия жизни	Повысить уверенность в достижении жизненных целей; актуализировать жизненные цели и развить мотивацию к их достижению	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2. Упражнение «Это сладкое слово -- перспектива»
		3. Упражнение «Назад в будущее»
		4. Упражнение «В поисках смыслов жизни»
		5. Упражнение «20 000 дней»
		6. Упражнение «Линия жизни»
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.
«Я должен или я выбираю»	Помочь осознать свой жизненный план, поспособствовать построению или вынесению во внешний план иерархии ценностных ориентаций, а также их «апробирование» в столкновении с «реалиями» игровой ситуации; создать условия для рефлексии подростками своих достижений за время прохождения занятия.	1.Разминка. Введение в атмосферу занятия.
		«Приветствие»
		2. Упражнение «Чем нужно обладать, чтобы достигнуть желаемого?»
		3. Упражнение «Хочу. Могу. Умею»
		4. Упражнение «Можно ли объять необъятное»
		5. Упражнение «20 000 дней»
		6. Упражнение «Я - подарок человечеству»
		7. Завершение занятия. Подведение итогов. Резюме по ключевым выводам с занятия.

Приложение 4

Результаты формирующего этапа исследования психологического климата в 10 «Б» классе

Таблица 5. Результаты исследования психологического климата по методике «Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е.И. Рогова (формирующий этап)

№ участника	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос	7 вопрос	8 вопрос	9 вопрос	10 вопрос	11 вопрос	12 вопрос	13 вопрос	Сумма
1	3	3	3	2	2	3	1	1	2	2	3	2	3	30
2	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	2	33
3	2	2	2	1	1	0	0	-1	0	3	2	2	1	15
4	1	1	1	1	2	2	0	0	1	-1	1	1	1	11
5	3	3	3	2	2	1	0	1	2	2	3	1	1	24
6	2	3	2	1	1	0	0	2	2	3	3	2	3	24
7	0	1	2	2	2	2	2	2	3	2	2	1	2	23
8	3	3	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	35
9	2	2	3	2	2	1	1	1	1	1	2	2	3	23
10	2	1	0	0	0	0	2	-1	-1	2	1	2	1	9
11	-1	2	2	1	1	1	-1	-1	-1	0	1	2	1	7
12	0	2	0	2	2	1	-1	-1	1	2	2	2	2	14
13	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	27
14	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	23
15	2	2	2	2	1	0	1	1	0	2	2	2	2	19
16	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	37
Итого:	354

Х=354/16=22,125, что свидетельствует о высокой степени благоприятности социально-психологического климата коллектива.

Таблица 6. Результаты исследования определения индекса групповой сплоченности по методике К. Сишора (формирующий этап)

№	Показатель групповой сплоченности (в баллах)
	Высокая (15, 1 и выше)	Выше среднего (11.6 - 15)	Средняя (7 - 11, 5)	Ниже средней (4-6,9)	Низкая (4 и ниже)
1	16
2	16
3		15
4		13
5	16
6	16
7		14
8	16
9	17
10		12
11			11
12		13
13	16
14		15
15		15
16	19
сумма	8 человек	7 человек	1 человек	-	-
%	50	43,75	6,25

§ Статистический результат:

§ Высокий уровень - 8 человек - 50%

§ Выше среднего - 7 человек - 43,75%

§ Средний уровень - 1 человек - 6,25%

§ Показатель индекса сплоченности равен 15. Это свидетельствует о высоком уровне сплоченности группы.

Таблица 7. Результаты исследования психологического климата классного коллектива по методике В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой (формирующий этап)

Испытуемый	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	Сумма баллов по ответам каждого участника
1	5	5	5	15
2	4	5	5	14
3	4	4	4	12
4	4	3	5	12
5	5	5	5	15
6	5	4	4	13
7	5	4	4	13
8	5	5	5	15
9	5	4	4	13
10	5	5	3	13
11	4	3	5	12
12	5	5	3	13
13	5	5	5	15
14	5	5	4	14
15	5	5	4	14
16	5	5	4	14
	76	72	69	217

Расчет:

=217/48=4,52 - показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

Таблица 8. Расчёт суммы рангов нетипичных сдвигов по результатам психодиагностических методик

Испытуемый	До реализации программы	После реализации программы	Сдвиг (t после - t до)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	24	30	6	6	12
2	27	33	6	6	12
3	12	15	3	3	3,5
4	7	11	4	4	7
5	19	24	5	5	9,5
6	18	24	6	6	12
7	15	23	8	8	15,5
8	28	35	7	7	14
9	20	23	3	3	3,5
10	5	9	4	4	7
11	5	7	2	2	1
12	11	14	3	3	3,5
13	22	27	5	5	9,5
14	19	23	4	4	7
15	16	19	3	3	3,5
16	29	37	8	8	15,5
Сумма:	136

Нетипичных сдвигов - 0

Типичных сдвигов - 16

?(R)p = N(N+1)/2= 16*(16+1)/2=136

?(R)p = ?(R)э

Ранжирование проведено верно.

T= ?(R)r

Т эмп. = 0

Т 0,01 = 23

Т 0,05 = 35

Размещено на Allbest.ru