Травмирующие события как факторы формирования личностной беспомощности у детей

2. Проводилась работа с экспериментальной и контрольной группой с целью исследования особенностей детско-родительских отношений и травмирующих событий как основных факторов формирования личностной беспомощности у детей.

· Обработка и анализ результатов (март - апрель 2010 г.)

На этом этапе с помощью методов математической обработки данных производился анализ полученных результатов. Обработка результатов проводилась при помощи программы SPSS 11.5. Были использованы следующие методы:

- U- критерий Манна - Уитни для независимых выборок;

- биномиальный критерий;

- дискриминантный анализ.

2.2 Методы и методики исследования

В исследовании были использованы методы:

1. Для диагностики выявления личностной беспомощности:

Опросник стиля атрибуции детей - ОСАД (CASQ) М. Селигмана.

Методика состоит из 48 пунктов. Каждый пункт представляет собой гипотетическое событие и два возможных объяснения тому, почему это событие произошло. Проводится групповое обследование. Ответ испытуемые записывают на специальном бланке для ответов. Респондентам давалась инструкция представить, что события происходят с ними, затем выбрать, какое из двух объяснений наилучшим образом описывает, почему это событие могло бы произойти с ними. Например, пункт 21 из адаптированного опросника:

Ты получаешь плохую оценку в школе.

А. Я не очень сообразительный.

В. Учителя несправедливо ставят оценки.

Половина событий в опроснике позитивны по своему содержанию, половина - негативны.

По содержанию ситуаций, описанных в тексте можно разделить по 6 темам:

1) школа;

2) отдых, развлечения, подарки;

3) отношения со сверстниками;

4) здоровье, игра;

5) отношения со старшими, семья;

6) другие.

В опроснике описание каждого из событий и двух вариантов их возможных атрибуций сформулированы так, что они равномерно распределяются по этим шести категориям:

1) Устойчивость хорошего (УХ) - хорошее воспринимается как устойчивое во времени, как то, что существует постоянно;

2) Устойчивость плохого (УП) - плохое воспринимается как устойчивое во времени, как то, что существует постоянно;

3) Персонализация хорошего (ПХ) - человек воспринимает себя, а не внешний мир как причину хороших событий, которые с ним происходят);

4) Персонализация плохого (ПП) - человек воспринимает себя, а не внешний мир как причину плохих событий, которые с ним происходят);

5) Генерализация хорошего (ГХ) - хорошее воспринимается как происходящее во многих сферах жизни, а не в одной);

6) Генерализация плохого (ГП) - плохое воспринимается как происходящее во многих сферах жизни, а не в одной.

Помимо шести исходных категорий, существуют ещё 4 производных показателя:

7) Показатель надежды (ПН) - представляющий собой сумму показателей по категориям “устойчивость плохого” (УП) и “генерализация плохого” (ГП);

8) Сумма хорошего (ПХ) - представляющий собой сумму показателей по трём параметрам для хороших событий;

9) Сумма плохого (ИП) - являющаяся суммой показателей по трём параметрам для плохих событий и разность этих сумм

10) Разность хорошего и плохого (Х-П) - разность суммы «хорошего» (ПХ) и суммы «плохого» (ИП).

Для последующего наиболее точного анализа использовались все десять показателей.

Детский опросник неврозов (ДОН).

Разработан в 1992 году в донецком государственном университете В.В. Седневым.

Методика предназначена для обследования детей не только с клинически определённой патологией, но и для выявления субклинических, донозологических феноменов, являющихся скорее факторами риска формирования пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств.

Утверждения теста-опросника систематизированы в шести основных формах проявления невротических расстройств у детей:

• депрессии,

• астении,

• нарушений поведения,

• вегетативных расстройств,

• нарушений сна

• и тревоги.

В опросник встроена также шкала искренности, позволяющая не учитывать результаты, являющиеся недостоверными или сомнительными.

Шкала депрессии состоит из 20 утверждений, описывающих основные проявления депрессивных расстройств. Учитывается возрастная специфика проявления депрессии, заключающаяся в её маскированности. Проявления депрессии, описываемые утверждениями данной шкалы, заключаются в следующем: сочетание снижения жизненного тонуса, низкой самооценки, замедленности темпа мышления, двигательной обыденности, ощущении тоски, подавленности, безысходности, внимание, как правило, трудно привлекается внешними стимулами. На первый план часто выступают различные нарушения вегетативной регуляции. Зачастую депрессивные расстройства проявляются через ухудшение успеваемости.

Шкала астении включает в себя 20 утверждений, описывающих наиболее типичные для астенического синдрома у детей нарушения внимания, мышления, памяти и работоспособности.

Шкала нарушений поведения включает в себя 5 утверждений, описывающих наиболее яркие, гиперстенические формы нарушения поведения, проявляющиеся в агрессивности, неподчиняемости, антидисциплинарных проступках, а также изменениях общего контура поведения в сторону, прежде не характерную для ребёнка.

Шкала вегетативных расстройств содержит 10 утверждений, описывающих нарушения со стороны сердечно-сосудистой, дыхательной, желудочно-кишечной и выделительной систем, являющиеся типичными формами вегетативных «масок» при неврозах у детей.

Шкала нарушений сна состоит из 5 утверждений. Нарушения сна свойственны как для депрессивного, так и для астенического расстройств, а также могут встречаться в детском возрасте изолированно.

Шкала тревоги включает в себя 10 утверждений, описывающих общее состояние эмоционального переживания ожидания неблагополучия, предчувствия угрозы, которое считается начальным этапом формирования невротических нарушений.

Всего методика содержит 41 утверждение, с которым испытуемый должен согласиться или не согласиться. Утверждения, относящиеся к разным шкалам, могут совпадать, поскольку являются описанием симптомов, характеризующих различные невротические расстройства.

Опросник предлагается ребёнку для самостоятельного заполнения после предварительного ознакомления с инструкцией. Проводилось групповое обследование. Ответы регистрировались на стандартном бланке. После подсчёта «сырых» баллов показатели нормировались при помощи коэффициентов по каждой шкале, для дальнейшего анализа использовались показатели по всем шести шкалам опросника.

Методика определения самооценки (по Будасси).

Для определения самооценки испытуемым предлагался перечень из тринадцати черт личности:

· Веселый

· Воспитанный

· Вспыльчивый

· Высокомерный

· Гордый

· Жизнерадостный

· Завистливый

· Замкнутый

· Искренний

· Любознательный

· Настойчивый

· Нерешительный

· Нетерпеливый

· Обидчивый

· Общительный

· Отзывчивый

· Сдержанный

· Терпеливый

· Трудолюбивый

· Честный

На первом этапе процедуры предлагалось проранжировать эти качества по степени значимости для идеального мальчика или девочки. На втором этапе испытуемым предлагалось проранжировать данные качества в соответствии со степенью выраженности их у испытуемых.

Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает колонку Качества 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 - отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.

После того, как заполнена колонка Качества, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из колонки Качества. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки X1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте - присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать себя.

После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2. В ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором - выражено, но менее, чем первое и т. д. Под №20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки Качества. Колонку X1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки Х2.

В колонке №4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей - на 7; d будет равно 1-7=-6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей - на 2. В этом случае d будет равно 20-2=18 и т. д.

В колонке № 5 нужно подсчитать d2по каждому качеству.

В колонке № 6 подсчитывается сумма d2, то есть:

Уd2 = d12 + d22 + d32 + … + d202.

2. Для диагностики основных факторов формирования личностной беспомощности у детей использовались следующие методики:

Методика «Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) В. Юстицкиса и Э. Г. Эйдемиллера.

Методика содержит 130 утверждений. Родителям обследуемых предлагалось отметить на бланке ответов согласие или несогласие по каждому утверждению опросника.

В АСВ измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания:

1) Гиперпротекция (шкала Г+) - при гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни. К типичным высказываниям таких родителей относятся: «Все, что я делаю, я делаю ради моего ребенка»;

2) Гипопротекция (шкала Г-) - ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки» или родителю «не до него». К ребенку обращаются лишь время от времени, когда случается что-то серьезное;

3) Потворствование (шкала У+) - о потворствовании говорится в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка - «балуют его». Любое желание для них закон.

4) Игнорирование потребностей ребенка (У-) - данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные запросы, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

5) Чрезмерность требований-обязанностей ребенка (шкала Т+) - требования к ребенку в этом случае оказываются очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию личности ребенка, но напротив, представляют риск психотравматизации;

6) Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-) - в этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье;

7) Чрезмерность требований-запретов (шкала З+) - в этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих свободу и самостоятельность;

8) Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-) - в этом случае ребенку «все можно», даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит;

9) Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций (шкала С+) - чрезмерность санкций характерна для воспитания по типу «жестокое обращение». Такие родители - приверженцы строгих наказаний, неадекватно реагирующие даже на незначительные нарушения поведения;

10) Минимальность санкций (шкала С-) - такие родители предпочитают обходиться вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они сомневаются в их результативности, уповают на поощрения;

11) Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н) - под неустойчивым воспитанием понимается резкая смена приемов воспитательных воздействий. Оно проявляется как переход от очень строгого воспитания к либеральному и, наоборот, от повышенного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка:

12) Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) - данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются деструктивными: супруга нет - смерть, развод либо отношения с ним не удовлетворяют родителя;

13) Предпочтение в ребенке детских качеств (шкала ПДК) - в этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость;

14) Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН) - в этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего;

15) Фобия утраты ребенка (шкала ФУ) - отношение родителей к ребенку формировалось под воздействием страха его утраты, причины - поздний ребенок, невозможность зачать ребенка в прошлом, тяжелая болезнь ребенка и пр.;

16) Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ) - адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность реализовать себя в детях;

17) Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в себе;

18) Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств (шкала ВК) - в подобных случаях воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей, выяснение отношений между родителями при ребенке - «норма»;

19) Предпочтение мужских качеств (шкала ПМК) - отношение родителя обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, который родитель приписывает его мужскому полу;

20) Предпочтение женских качеств (шкала ПЖК) - отношение родителя обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, который родитель приписывает его женскому полу.

Для последующего анализа использовались все двадцать показателей.

Методика особенностей межличностных отношений детей и их восприятия внутрисемейных отношений Р. Жиля.

Проективная визуально-вербальная методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию, и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Методика используется для диагностики социальной приспособленности ребенка (4-12лет), сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Описание методики. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации, или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

A. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери;

2) отношение к отцу;

3) отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители);

4) отношение к братьям и сестрам;

5) отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам;

6) отношение к другу (подруге);

7) отношение к учителю (воспитателю).

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

8) любознательность;

9) стремление к общению в больших группах детей;

10) стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

11) конфликтность, агрессивность;

12) реакция на фрустрацию;

13) стремление к уединению.

Опросник травмирующих событий, разработанный Д. А. Циринг. Опросник включает в себя 50 различных событий средней и высокой степени интенсивности. Испытуемые отмечали те события из списка, которые происходили в их жизни.

События разделены на три группы:

1) плохие события (количество их в опроснике 37);

2) хорошие события (количество составило 10);

3) нейтральные события (количество составило 3).

К нейтральным событиям были отнесены те, которые в зависимости от контекста происходящего, а также ожиданий ребёнка, они же могут быть отнесены как к хорошим, так и плохим (например, «Ты переехал(а) в другое место».

Опросник травмирующих событий Циринг Д.А.

Фамилия, имя________________________________________

класс___________ школа __________ дата опроса___________

Возраст (полных лет) _________ дата рождения _________ пол __________

Инструкция: Поставь знак + напротив тех событий, которые произошли в твоей жизни

1. Ты потерял(а) что-то очень важное.

2. У тебя сломался компьютер.

3. Ты совершил плохой поступок.

4. Ты потерялся(ась).

5. Тебя отругал учитель

6. Ты получил(а) плохую оценку

7. Ты стал(а) хуже учиться

8. Твоих родителей вызвали в школу

9. У тебя умер папа или мама. Если да, то кто именно __________________

10. Ты перешёл(шла) в другую школу в связи с переездом.

11. Изменилось финансовое положение твоих родителей.

12. Серьёзно заболел один из твоих родителей.

13. У твоего папы (мамы) новая работа и теперь его (её) часто нет дома.

14. Твой брат или сестра сильно заболел(а).

15. Один из твоих родителей потерял работу.

16. Один из родителей вступил в новый брак.

17. Твои родители стали жить отдельно.

18. Одного из родителей посадили в тюрьму.

19. Умер твой близкий друг.

20. У тебя умер родственник. Если да, то кто именно

_____________________________________________________________

21. Тебя обманул или предал друг/ подруга.

22. Твои родители сильно поссорились.

23. Твои родители развелись.

24. Ты получил серьёзную травму.

25. Ты подрался.

26. Ты сильно поссорился(ась) с другом/ подругой.

27. Тебя побили.

28. Тебя сильно обидели.

29. Ты получил(а) хорошую оценку.

30. Ты стал(а) лучше учиться.

31. У тебя появилось домашнее животное.

32. Ты совершил(а) интересное путешествие.

33. Тебе подарили или купили то, о чём ты мечтал(а).

34. Ты влюбился(ась).

35. У тебя родился брат или сестра.

36. Ты приобрел(а) новых друзей (друга/ подругу).

37. Ты победил(а) в соревнованиях / конкурсе.

38. Ты научился(ась) чему-то новому. Если да, то чему именно

_____________________________________________________________

39. Ты переехал(а) в другое место.

40. Тебя несправедливо наказали.

41. У тебя умерло любимое домашнее животное.

42. У тебя потерялось любимое домашнее животное.

43. Кто-то из твоих родственников серьёзно заболел. Если да, то кто именно___________________________________________________________

44. Ты сильно поссорился(ась) с родителями.

45. Ты проиграл(а) в соревнованиях / конкурсе.

46. Тебя били родители.

47. Тебя наказали родители.

48. Тебя обидели родители.

49. Ты серьёзно заболел(а).

50. У тебя умер дедушка или бабушка. Если да, то кто именно __________________________________________________________________

Для того чтобы выявить роль субъективного восприятия в оценке событий детьми, список событий разделён на три части:

1) объективно травмирующие события (например, «Ты серьезно заболел(а)»;

2) объективно сильно травмирующие события (связанные со смертью близких, разводом родителей, заключением родителей в местах лишения свободы и т.п.;

3) субъективно травмирующие события (например, «Тебя несправедливо наказали»).

3. Методы обработки данных - качественный и количественный.

Обработка данных проводилась при помощи программы SPSS 11.5. Были использованы следующие математические методы:

- U- критерий Манна-Уитни для независимых выборок. Данный критерий применялся для того, чтобы установить различия между группами беспомощных и самостоятельных детей по уровню выраженности признака;

- биномиальный критерий использовался для того, чтобы сравнить численность двух долей объектов (группа детей с признаками личностной беспомощности и группа детей с признаками самостоятельности сравнивалась по показателям психодиагностических методик, а именно: нарушений стилей родительского воспитания матерей (отцов) беспомощных и самостоятельных детей);

- дискриминантный анализ применялся для того, чтобы:

1. классифицировать объекты (группы беспомощных и самостоятельных детей), то есть отнести каждый объект к одному из классов, исходя из значений дискриминантных переменных (показателей стилей родительского воспитания и количества травмирующих событий);

2. интерпретировать различия между классами (группами беспомощных и самостоятельных детей), то есть ответить на вопросы: насколько хорошо можно отличить один класс от другого (группу беспомощных детей от группы самостоятельных детей), используя данный набор переменных (показатели стилей воспитания их родителей, а также количество травмирующих событий); какие из этих переменных являются наиболее существенны для различения классов.

2.3 Анализ результатов исследования факторов формирования личностной беспомощности у детей

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования о том, что детско-родительские отношения и травмирующие события являются факторами формирования личностной беспомощности у детей было необходимо выявить группы детей с признаками личностной беспомощности и с признаками самостоятельных детей. На первом этапе исследования было проведено диагностирование детей, при помощи методики изучения самооценки Будасси, детского опросника неврозов (ДОН) для определения уровня астении, депрессии, тревожности как составляющих симптомокомплекса личностной беспомощности. Привычный стиль атрибуции определялся при помощи опросника ОСАД Селигмана.

В результате психодиагностики общая выборка детей в возрасте восьми-двенадцати лет (общее количество - 192 человек) была разделена на три группы.

В экспериментальную группу вошли дети с симптомокомплексом личностной беспомощности (30 человек) с высоким показателем депрессии, с высоким показателем тревоги, с пессимистическим атрибутивным стилем, с нереалистично высокой и низкой самооценкой. В контрольную группу вошли самостоятельные дети (29 человек) с низким показателем депрессии, низким показателем тревоги, с оптимистическим атрибутивным стилем, с высоким или умеренным показателем самооценки. В группу с промежуточными значениями (133 человек) со средними показателями тревоги, атрибутивного стиля, депрессии и самооценки. В дальнейшем результаты группы с промежуточными значениями исследоваться не будут.

Результаты разделения выборки на группы представлены в таблице 2.1.

«Таблица 2.1». Количественное и процентное соотношение групп с признаками личностной беспомощности и самостоятельных детей

	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Промежуточная группа	Общая группа
Количество человек	30	29	133	192
Процентное соотношение	15,63	15,10	69,27	100

С целью изучения особенностей детско-родительских отношений как фактора формирования личностной беспомощности у детей была проведена методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В. Юстицкисом.

Для установления различий между группами по уровню выраженности признака использовался U-критерий Манна - Уитни. Выбор критерия обусловлен его назначением, требованиями к данным и имеющимися ограничениями.

У родителей детей с личностной беспомощностью и у родителей самостоятельных детей были обнаружены значимые различия в стилях воспитания.

Результаты исследования стиля воспитания у родителей детей с личностной беспомощностью и у родителей самостоятельных детей по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) представлены в таблице 2.2.

«Таблица 2.2» Сравнение показателей стилей воспитания у родителей беспомощных и самостоятельных детей

Стиль воспитания	матери	отцы
	средние значения	p	средние значения	p
	беспомощные дети	самостоятельные дети		беспомощные дети	самостоятельные дети
Гиперпротекция	34,91	24,1	0,036	16,43	28,40	0,002
Гипопротекция	28,69	30,31	0,711	21,50	22,58	0,777
Потворствование	34,26	24,74	0,031	17,52	27,15	0,011
Игнорирование потребностей ребенка	30,21	28,79	0,740	23,11	20,73	0,511
Чрезмерность требований-обязанностей	30,66	28,34	0,581	22,04	21,95	0,979
Недостаточность требований-обязанностей	35,07	23,93	0,010	26,39	16,95	0,010
Чрезмерность требований-запретов	32,41	26,59	0,179	17,72	26,93	0,013
Недостаточность требований-запретов	28,97	30,03	0,800	23,43	20,35	0,406
Чрезмерность санкций	29,28	29,72	0,917	23,93	19,77	0,260
Минимальность санкций	27,71	31,29	0,402	18,17	26,40	0,026
Неустойчивость стиля воспитания	32,22	26,78	0,209	20,74	23,45	0,470
Расширение сферы родительских чувств	30,72	28,28	0,574	18,63	25,88	0,052
Предпочтение детских качеств	32,69	26,31	0,140	17,13	27,60	0,005
Воспитательная неуверенность	29,33	29,67	0,937	16,30	28,55	0,001
Фобия утраты ребенка	28,41	29,57	0,788	22,00	22,00	1,000
Неразвитость родительских чувств	30,02	28,98	0,812	20,52	23,70	0,385
Проекция нежелательных качеств	31,09	27,91	0,461	22,13	21,85	0,940
Вынесение конфликта	31,38	27,62	0,349	22,83	21,05	0,620
Предпочтение мужских качеств	33,38	25,62	0,075	20,57	23,65	0,404
Предпочтение женских качеств	26,95	32,05	0,172	22,13	21,85	0,940

Курсивом выделены значимые различия

По данным исследования были выявлены значимые различия (р0,05) по субтестам «Гиперпротекция», «Потворствование», «Недостаточность требований-обязанностей». Матери беспомощных детей склонны уделять ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни. Кроме того, такие матери больше склонны к потворствованию, чем матери самостоятельных, чаще стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка, превращая его желание в закон. По сравнению с матерями самостоятельных детей, матери беспомощных детей не устанавливают четких границ и требований к поведению ребенка, закрепляют за ним слишком мало обязанностей, не привлекают его к домашним делам.

Также были выявлены значимые различия были выявлены значимые различия (р0,05) по субтестам «Гиперпротекция», «Потворствование», «Чрезмерность требований-запретов», «Недостаточность требований-обязанностей», «Расширение сферы родительских чувств», «Предпочтение в ребенке детских качеств», «Воспитательная неуверенность». Отцы детей с личностной беспомощностью проявляют крайне много сил и внимания. Это может относиться к обязанностям по дому, хорошим отметкам в школе, внешнему виду и т. п. Сочетание высоких показателей по шкале «Гиперпротекция» с высокими показателями по шкалам «Расширение родительских чувств» и «Предпочтение в ребенке детских качеств» указывает на то, что родитель игнорирует взросление и индивидуальность ребенка. Данное противоречие в воспитании и обуславливает высокие показатели у отцов беспомощных детей по шкале «Воспитательная неуверенность». В этом случае негармоничного воспитания родитель винит себя в неудачах ребенка, и ребенок, в свою очередь не чувствует последовательности в действиях отца. Следовательно, у ребенка возникает чувство неуверенности, что является одной из предпосылок формирования личностной беспомощности.

Различия уровня выраженности проявлений тех или иных стилей воспитания, однако, не дают представления о выраженности диагностируемых по нормам опросника нарушений, т. е. остается неясным действительно ли среди матерей (отцов) беспомощных детей чаще диагностируется нарушение стиля воспитания. Поэтому для составления наиболее точного представления о наличии диагностируемых по нормам опросника в стилях воспитания матерей (отцов) беспомощных и самостоятельных детей был использован биномиальных критерий. Сначала определялось общее количество нарушений по каждому стилю воспитания, а затем определялось соотношение долей между ними у матерей (отцов) беспомощных и самостоятельных детей. Затем, по каждому критерию определялась значимость различий между наблюденными долями.

По данным исследования было выявлено значимое различие (p = 0,002) по субтесту «Гиперпротекция» у матерей беспомощных и самостоятельных детей. Наблюденные доли по данному субтесту у беспомощных и самостоятельных детей составили 0,88 и 0,12 соответственно. Это позволяет сделать вывод о том, что матери беспомощных детей достоверно чаще проявляют повышенное внимание к своим детям, уделяют им очень много сил и времени, при этом лишая детей самостоятельности.

Для исследования влияния травмирующих событий на формирование личностной беспомощности испытуемым был предложен Опросник травмирующих событий, разработанный Циринг Д.А.

Для установления различий между группами по уровню выраженности, беспомощностью и самостоятельных детей были обнаружены значимые различия по количеству событий.

Результаты сравнения количества травмирующих событий в жизни беспомощных и самостоятельных детей представлены в таблице 2.3.

«Таблица 2.3». Сравнение количества травмирующих событий в жизни беспомощных и самостоятельных детей

Показатель	Средний ранг	Uэмп	p
	беспомощные	самостоятельные
Сумма плохих событий	35,87	21,64	192,500	0,001
Сумма хороших событий	30,93	26,24	326,000	0,275
Сумма нейтральных событий	36,13	21,40	185,500	0,000
Сумма объективно травмирующих событий	33,96	23,41	244,000	0,015
Сумма субъективно-травмирующих событий	36,52	21,03	175,000	0,000
Сумма объективно сильно травмирующих событий	33,22	24,10	264,000	0,032
Сумма всех событий	36,54	21,02	174,500	0,000

Курсивом выделены значимые различия

При сравнении количества травмирующих событий, происходивших в жизни беспомощных и самостоятельных детей, было обнаружено, что дети, у которых диагностируется личностная беспомощность, отмечают большее количество плохих событий в своей жизни, тогда как сумма хороших событий значимо не различается. При этом количество нейтральных событий значимо различается у беспомощных и самостоятельных детей. Очевидно, эти события являются достаточно интенсивными и играют некоторую роль в формировании беспомощности.

Кроме того, представляет интерес факт о роли субъективного восприятия событий. Было обнаружено, что дети с личностной беспомощностью отмечают большее количество субъективно-травмирующих событий в своей жизни. Следовательно, можно сделать вывод о том, что эти дети чаще отмечают в своей жизни события, которые могут быть следствием их особого восприятия. Таким образом, можно предположить, что различия по количеству таких событий между группами беспомощных и самостоятельных детей не только связаны с действительным их количеством, но и с когнитивными установками беспомощных детей, вследствие которых события воспринимаются как более негативные или более значимые.

Для того чтобы определить, какие из диагностируемых показателей (а именно: стили родительского воспитания и количество травмирующих событий) являются ключевыми в формировании личностной беспомощности, был проведен дискриминантный анализ.

Данный анализ позволяет:

1. отнести группы беспомощных и самостоятельных детей к одному из классов, исходя из показателей стилей родительского воспитания и количества травмирующих событий;

2. интерпретировать различия между классами (беспомощных и самостоятельных детей), то есть ответить на вопросы: насколько хорошо можно отличить класс беспомощных детей от класса самостоятельных, используя показатели стилей воспитания матерей (отцов) и количество травмирующих событий; какие из этих переменных наиболее существенны для различения классов.

Результаты классификации групп беспомощных и самостоятельных детей представлены в таблице 2.4.

«Таблица 2.4». Результаты классификации групп беспомощных и самостоятельных детей

	Предсказанная принадлежность к группе	Итого
Частота %	Класс	Самостоятельные	Беспомощные
	Самостоятельные	100,0	0,0	100,0
	Беспомощные	5,3	94,7	100,0

В результате дискриминантного анализа было выявлено, что сочетание показателей «Воспитательная неуверенность», «Недостаточность требований-обязанностей», «Чрезмерность требований-запретов» у отцов, «Потворствование» у матерей и «Плохие события» предсказывает нам отнесенность экспериментальной и контрольной групп к классу беспомощных детей с вероятностью 94%, к классу самостоятельных детей с вероятностью 100%.

Результаты выявленного сочетания переменных, по которым отмечается отнесенность контрольной и экспериментальной групп к классам беспомощных и самостоятельных детей, представлены в таблице 2.5.

«Таблица 2.5». Сочетание переменных отнесенности к классам беспомощных и самостоятельных детей

Шаг	Показатель	-Уилкса	p
1	Воспитательная неуверенность отцов	0,691	0,000
2	Недостаточность требований-обязанностей отцов	0,474	0,000
3	Чрезмерность требований-запретов отцов	0,298	0,000
4	Потворствование матерей	0,211	0,000
5	Плохие события	0,176	0,000

Курсивом выделены значимые различия

Эти результаты показывают, что отобранные для дискриминантного анализа переменные, по которым устанавливалось различие между группами, статистически достоверны (р0,05). В данном случае обнаружены статистически значимые различия групп по каждой из дискриминантных переменных. Видно, что дискриминантные переменные «Потворствование» матерей и «Плохие события» имеют наименьшее значение для анализа ( уменьшается). Таким образом, можно предположить, что в формировании личностной беспомощности наибольшую роль имеют особенности стилей воспитания отцов. Статистические показатели качества классификации представлены в таблице 2.6.

«Таблица 2.6». Статистические показатели качества классификации

% дисперсии	-Уилкса	2	p
100,0	0,176	58,205	0,000

Значение = 0,176 и p = 0,000 указывают на то, что в данном случае полный набор дискриминантных переменных обладает очень высокой дискриминантной способностью.

Таким образом, можно сказать, что при сочетании стилей воспитания: «Воспитательная неуверенность», «Недостаточность требований-обязанностей», «Чрезмерность требований-запретов» отцов, «Потворствование» матерей, а также высокое количество плохих событий в жизни детей с высокой вероятностью (94%) сформируется личностная беспомощность. Кроме того, очевидно, что вклад материнского и отцовского стиля воспитания в формирование личностной беспомощности и самостоятельности существенно отличается. Результаты настоящего исследования подтверждают, что наибольшая роль в формировании личностной беспомощности и самостоятельности принадлежит стилям воспитания именно отцов. Например, выявленная склонность у отцов к тому, чтобы применять запреты, недостаточное привлечение ребенка к выполнению своих обязанностей, сочетающееся с воспитательной неуверенностью (т.е. неуверенностью в себе как в родителе), говорят, по всей вероятности, о недостаточном внимании к ребенку, низкой вовлеченности отца в процесс воспитания.

Для получения более полной картины представлений о роли детско-родительских отношений в формировании личностной беспомощности дети прошли процедуру тестирования с помощью методики Р. Жиля.

Результаты исследования сферы межличностных отношений детей и восприятия ими внутрисемейных отношений по методике Р. Жиля представлены в таблице 2.7.

«Таблица 2.7». Сравнение особенностей межличностных отношений и восприятия внутрисемейных отношений детей с признаками личностной беспомощности и самостоятельных детей

Показатель	Средний ранг	Uэмп	p
	беспомощные	самостоятельные
Отношение к матери	24,98	28,02	298,500	0,466
Отношение к отцу	26,38	26,62	335,000	0,955
Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета	22,15	30,85	225,000	0,037
Отношение к братьям и сестрам	27,83	25,17	303,500	0,525
Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым близким родственникам	23,06	29,94	248,500	0,087
Отношение к другу, подруге	25,25	27,75	305,500	0,541
Отношение к учителю, воспитателю	24,69	28,31	291,000	0,376
Любознательность	22,52	30,48	234,500	0,052
Стремление к общению в больших группах детей	23,10	29,90	249,500	0,101
Стремление к доминированию или лидерству в группе детей	25,10	27,90	301,500	0,488
Конфликтность, агрессивность	28,71	24,29	280,500	0,286
Реакция на фрустрацию	24,62	28,38	289,000	0,362
Стремление к уединению, отгороженность	30,75	22,25	227,500	0,041

Курсивом выделены значимые различия

По данным исследования были выявлены значимые различия (р0,05) по субтестам «Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета», «Любознательность», «Стремление к уединению, отгороженность». Дети с личностной беспомощностью реже проявляют стремление быть рядом одновременно с матерью и отцом, чем самостоятельные дети, и можно предположить, что они воспринимают отношения между родителями как негармоничные. Дети с признаками личностной беспомощности больше склонны тяготеть к одному из родителей. Также беспомощным детям свойственно стремление к уединению, они предпочитают проводить время в одиночестве, нежели в большой группе детей, стараются держаться обособленно в ситуациях, предполагающих деятельность в группе. Это объясняется тем, что беспомощным детям свойственны замкнутость, эмоциональная неустойчивость, сдержанность, беспечность, робость, эмоциональная сензитивность, напряжённость. Можно предположить, что в семье такой ребенок приучен к тому, что ему отводится пассивная роль, его мнение не имеет решающего значения в принятии решения, родители не позволяют ребенку получить опыт ответственности и лидерства внутри семьи, он не приучен к тому, чтобы оказывать влияние на ход событий внутри семьи.

С целью исследования особенностей детско-родительских отношений и травмирующих событий как факторов формирования личностной беспомощности у детей был выделен и успешно решен ряд задач, были выявлены группы детей с признаками личностной беспомощности и с признаками самостоятельных детей. Также были изучены особенности детско-родительских отношений и травмирующих как факторы формирования личностной беспомощности у детей.

По итогам исследования было выявлено, что у родителей детей с личностной беспомощностью и у родителей самостоятельных детей были обнаружены значимые различия в стилях воспитания. Также было обнаружено, что дети с личностной беспомощностью отмечают большее количество травмирующих событий, происходивших в их жизни, чем дети с признаками самостоятельности.

Было установлено, что сочетание определенных показателей стилей родительского воспитания, а именно: «Воспитательная неуверенность», «Недостаточность требований-обязанностей», «Чрезмерность требований-запретов» у отцов, «Потворствование» у матерей и плохие события в жизни беспомощных детей являются факторами, детерминирующими формирование личностной беспомощности у детей с вероятностью 94%.

Сравнение показателей восприятия внутрисемейных отношений беспомощных и самостоятельных детей обнаружило значимое различие только по одному показателю - отношение к матери и отцу как семейной чете.

Заключение

В настоящем исследовании рассматриваются особенности детско-родительских отношений и травмирующие события рассматриваются как факторы формирования личностной беспомощности, а личностная беспомощность - как симптом, возникающий под влиянием особенностей взаимодействия между членами семьи и количества травмирующих событий в жизни ребенка.

Для семей, в которых вырастают эти дети, характерно наличие нарушений в воспитательном воздействии на ребенка, а именно: воспитательная неуверенность, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов отцов, материнское потворствование и плохие события в жизни беспомощных детей. При сравнении показателей восприятия внутрисемейных отношений беспомощных и самостоятельных детей было обнаружено, что дети с личностной беспомощностью реже проявляют стремление быть рядом одновременно с матерью и отцом, чем самостоятельные дети, и можно предположить, что они воспринимают отношения между родителями как негармоничные.

Таким образом, гипотеза о том, что особенности детско-родительских отношений и травмирующих событий являются факторами формирования личностной беспомощности у детей подтверждена, а цель работы достигнута.

Достижение цели работы и подтверждение гипотезы говорит о том, что результаты проведенного исследования могут способствовать созданию программ тренингов для родителей, направленных на предотвращение формирования личностной беспомощности у детей.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 673 с.

2. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица [Текст] / Н. Аккерман. - СПб.: Питер, 2000. - 184с.

3. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14.- 1987.- N 2. - C. 60-72.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 688 с.

5. Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи [Текст] / Э. Арутюнянц. - Вильнюс, 1988. - 46с.

6. Бардиан, А.Н. Воспитание детей в семье [Текст] / А.Н. Бардиан. Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.

7. Батурин, Н.А. Оценочная функция психики. -- М.: Изд-во ИП РАН, 1997.-- 306 с.

8. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи [Текст]: учеб. пособие / Н.А. Батурин. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999. -- 100 с.

9. Батурин, Н.А. Ситуативная и личностная беспомощность [Текст] / Н.А. Батурин // 52 научная конференция: Материалы конференции преподавателей факультета психологии / под ред. Н.А. Батурина. -- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -- 47с.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. -- М.: Просвещение, 1968.

11. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] // Л.И. Божович; Избранные психологические труды. - М. - Воронеж, 1995.

12. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 554 с.

13. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988.

14. Бурлачук, Л.Ф. [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов; Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

15. Варга, Д. Дела семейные [Текст] / Д. Варга; пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

16. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия [Текст] / А.Я. Врага. - СПб: Речь; 2001. - 144с.

17. Винникотт, Д.В. Разговоры с родителями [Текст] / Д.В. Винникотт. - М., 1995. - 186 с.

18. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта [Текст] / К. Витакер. - М: Класс: 1998. - 207с.

19. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. ВУЗов / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

20. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624 с.

21. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение [Текст] /В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. - Л.: Медицина, 1977.

22. Гелус, З. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности [Текст] // Психолого-педагогические проблемы становления индивидуальности в детском возрасте.

23. Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы [Текст] / Л.Я Гозман, Ю.Е. Алёшина // Психологический журнал.- 1991.- N4. - С.84-92.

24. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи [Текст] / И.В. Гребенников. - М., - 1975. - 204 с.

25. Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация [Текст] / Д. Дилео. - Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. 272 с.

26. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

27. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ИП РАН, 1994.

28. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов. [Текст] / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2007. - 320 с.

29. Дубровина, И.В., Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст] / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд. центр «Академия», 2001г. - 368 стр.

30. Захаров, А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

31. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста [Текст] // Психологическая наука и образование.- 2000.- N3.

32. Керш, П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми [Текст] // Вопросы психологии.- 1990.- N1. - с.103-109.

33. Клиническая психология [Текст] : учебник. 3-е изд. / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб: Питер, 2007. - 960 с.

34. Ключников, С. Семейные конфликты [Текст] / С. Ключников. - СПб: Питер; 2002. - 160с.

35. Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей [Текст] / А.Г. Ковалев. -- М., 1981.

36. Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст] : кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

37. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] / С.В. Ковалев. - М., 1986.

38. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2004. -- 940 с.

39. Кристалл, Г. Травма и аффекты [Текст] // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - N3.

40. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: УРАО, 1996.

41. Куликов, Л.В. Психологическое исследование [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб: Наука, 1994.

42. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.

43. Леонтьев, А.Н. К теории развития личности [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1982. - 402 с.

44. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1965.

45. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. -- М.: Наука, 1984.-- 446 с.

46. Лосева, В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование [Текст] / В.К. Лосева. - М.: РАО, 1995. - 37 с.