Коррекция дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесно-ориентированной терапии

2. Упражнение «Танцы частей тела».

3. Упражнение « Тарабарщина»

4. Упражнение «Танец в паре»

5. «Заземление» Лоуэна

6. Подведение итогов.

Занятие 6.

Цель: изучение собственных ощущений и чувств.

1. Приветствие. «Что нового и хорошего было с момента нашей прошлой встречи?»

2. Упражнение «Автомойка».

3. Упражнение « Рождение»

4. Медитация на тему тела.

5. Подведение итогов.

6. Прощание.

Занятие 7.

Цель: изучение напряжения. Проработка блоков живота и таза.

1. Приветствие. «Что нового и хорошего было с момента нашей прошлой встречи?»

2. Упражнение «Сороконожка».

3. Упражнение «Напряги часть тела».

4. Упражнение «Ковер» Проработка блока живота.

5. Папуасские танцы. Диагностика блоков проработка тазового блока.

6. «Заземление» Лоуэна

7. Подведение итогов.

Занятие 8.

Цель: проработка страхов.

1. Приветствие «Что нового и хорошего было с момента нашей прошлой встречи?»

2. Работа с тестом.

3. Упражнение «Слепим пирожок» Работа со страхами.

4.Медитация на тему тела.

5. Прощание.

Занятие 9.

Цель: осознание собственного тела, его возможностей и ресурсов.

1. Приветствие «Что нового и хорошего было с момента нашей прошлой встречи?»

2. Упражнение Паровоз.

3.Упражнение «Столб, дерево, нога слона».

4. «Заземление» Лоуэна

5. Подведение итогов.

Занятие 10.

Цель: осознание собственного тела, его возможностей и ресурсов.

1. Приветствие. «Что нового и хорошего было с момента нашей прошлой встречи?»

2. Осознание своего тела.

3. Упражнение «Бабочка».

4. Групповой рисунок пальцами.

5.Завершение программы. Обмен впечатлениями, пожеланиями.

Каждый представитель экспериментальной группы стал активным участником программы коррекции дезадаптированных младших школьников методом телесноориентированной терапии.

На начальном этапе работы дети испытывали небольшое напряжение в обществе друг друга. Они могли выразить вербальную агрессию в адрес определенных участников. В связи с этим, некоторые младшие школьники пытались выстроить дистанцию при взаимодействии и стали меньше проявлять инициативу. В определенных упражнениях некоторые младшие школьники долго искали себе пару, другие наоборот были достаточно популярными. При рефлексии занятий многие участники с осторожностью высказывали свое мнение по поводу упражнений. Другие либо повторялись, либо стремились уйти от ответа. Данный недостаток был исправлен посредством принятия групповых правил.

Практически все упражнения воспринимались с интересом. Сложности спровоцировали упражнения «Напряги часть тела», «Заземление», «Арка Лоуэна», «Выразить себя в жесте». Перечисленные упражнения вызвали много вопросов у испытуемых и демонстрировались экспериментатором несколько раз. Дети не могли понять, как правильно выполнить упражнение. В конечном итоге цель данных упражнений была достигнута. Следует отметить, что в упражнении «Конспиратор» многие участники стремились избежать роли водящего. Тем не менее, каждый побыл в предложенной роли. В упражнении «Змейка» роль «хвоста» была привлекательней, чем роль «головы». Младшие школьники объясняли данную особенность тем, что убегать интересней, чем догонять. Больше всех положительных отзывов выражалось об упражнении «Зоопарк» и упражнение «Угадай сколько рук?». Упражнение «Ковер» в силу дефицита территории имело трудности в организационном моменте. Групповой рисунок пальцами как символ проделанной работы был размещен в классной комнате. Согласно пожеланиям участников программы занятий некоторые упражнения в ходе работы повторялись несколько раз.

К концу программы занятий испытуемые стали более раскрепощенными. Психологическая атмосфера в группе улучшилась. Меньше времени уделялось организационным моментам. Экспериментальная группа начала быстрей включаться в работу.

Наблюдая данный факт, можно сделать вывод, что программа коррекции дезадаптированных младших школьников методом телесноориентированной терапии является эффективной и можно перейти к следующему этапу исследования.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель: выявление эффективности программы коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику, используя методики «Карта наблюдений Скотта» и «Рисунок школы».

2. Проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.

Для выявления эффективности программы коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии была проведена повторная диагностика по двум методикам. Результаты диагностики по методике Скотта представлены в таблице 3.



Таблица 3 Результаты диагностики уровня дезадаптации младших школьников на контрольном этапе эксперимента(%)

Симптомокомплексы	Контрольный этап
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1.Недоверие к новым людям	21	30
2.Депрессия	14	16
3.Уход в себя	52	52
4.Тревожность по отношению к взрослым	75	98
5.Враждебность по отношению к взрослым	50	52
6.Тревога по отношению к детям	23	31
7.Асоциальность	36	31
8.Враждебность к детям	23	31
9.Неугомонность	16	16
10.Эмоциональное напряжение	60	74
11.Невротические симптомы	11	11
12.Неблагоприятные условия среды	11	5
13.Сексуальное развитие	0	0
14.Умственная отсталость	0	0
15.Болезни и органические нарушения	11	11
16.Физические дефекты	0	0

Также результаты диагностики уровня дезадаптации младших школьников на контрольном этапе эксперимента были представлены в гистограмме (Рис. 3).



Рис. 3. Гистограмма результатов диагностики уровня дезадаптации младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы видно, что на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе количественный состав детей значительно снизился со следующими ярко выраженными симптомокомплексами: тревожность по отношению к взрослым (разница 25 %), недоверие к новым людям (разница 15%), эмоциональное напряжение (разница 14%), тревога по отношению к детям (разница 13%), враждебность по отношению к взрослым (разница 12%).

Перечисленные симптомокомплексы подразумевают умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими, которые чрезвычайно необходимы младшему школьнику, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких навыков или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения и высокие показатели по данным симптомокомплексам. Так же, продолжая сравнивать процентное соотношение испытуемых экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапе исследования по остальным симптомокомплексам, мы наблюдаем разницу в 2% - 5%. Результаты контрольной группы на контрольном и констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы отличаются незначительно.

Таким образом, полученные результаты по методике Скотта свидетельствуют о снижении уровня дезадаптации младших школьников.

Результаты диагностики по методике «Рисунок школы» представлены в таблице 4.

Таблица 4 Исследование эмоционального отношения к школе и учению у младших школьников на контрольном этапе эксперимента(%)

Отношение к школе и учению	Контрольный этап
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Благополучное отношение	73.7	68.4
Тревога по поводу школьного обучения	26.3	31.6
Страх перед школой	0	0

Наглядно результаты повторной диагностики по методике «Рисунок школы» были представлены в гистограмме (Рис. 4).

По данным таблицы у 73.7 % испытуемых экспериментальной группы на контрольном этапе исследования стало проявляться благополучное отношение к школе и учению; у 26.3 % - наблюдалась тревога по поводу школьного обучения; страх перед школой у детей отсутствовал. Производя сравнительный анализ полученных данных с результатами констатирующего этапа исследования, обнаружена существенная разница (15 - 20 %). При анализе результатов контрольной группы констатирующего и контрольного этапа эксперимента значимых различий не выявлено.



Также отметим, что на формирование положительного эмоционального отношения к школе и учению оказывают влияние переживания, доставляющие удовольствие, повышающие работоспособность детей, успешность их учебной деятельности. Возникновение отрицательного отношения к школе возможно в результате негативных переживаний ребенка на уроке, связанных с состоянием скуки, равнодушия, досады, неудовольствия. В связи с этим, эмоциональное отношение детей к школе можно рассматривать как проявление комплекса эмоционально-оценочных суждений об отношении ребенка к самому себе как ученику, учению и учителям.[22]

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы эмоциональное отношение к школе и учению изменилось, соответственно уровень дезадаптации снизился. Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что программа коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии эффективна. Целью исследования явилась разработка программы коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии. Гипотеза исследования заключалась в том, что разработанная программа будет способствовать снижению числа дезадаптированных младших школьников, если:

- учителям и родителям будет предоставлена объективная информация об особенностях школьной дезадаптации;

- ведется изучение уровня дезадаптированных младших школьников;

- младшие школьники будут поставлены в позицию активного участника программы коррекции.

Исследование проходило на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Бийска Алтайского края.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 20 детей в возрасте 7-8 лет, 10 из которых составили контрольную группу, 10 - экспериментальную.

Исследование проводилось в три этапа:

1 - констатирующий;

2 - формирующий;

3 - контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было установлено, что уровень дезадаптации младших школьников в контрольной и экспериментальной группе эксперимента приблизительно одинаков. Как в экспериментальной, так и в контрольной группе у испытуемых наиболее выражены были следующие симптомокомплексы: тревожность по отношению к взрослым, эмоциональное напряжение, уход в себя, враждебность по отношению к взрослым. Значимое количество младших школьников имели тревогу по поводу школьного обучения. Также были выявлены испытуемые, которые испытывали страх перед школой.

Исследование подтвердило данные о необходимости проведения специальной работы по коррекции дезадаптированного поведения у младших школьников. В процессе опытно-экспериментального исследования была разработана программа коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии. Данная программа была апробирована на формирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента свидетельствует о снижении уровня дезадаптации младших школьников и о появлении благополучного отношения к школе и учению.

Реализация разработанной программы коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии в ходе опытно-экспериментальной работы показала положительные результаты и подтвердила свою эффективность. Акцентируя внимание на данном моменте можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута.



Заключение

В последнее время все более актуальной проблемой, объединяющей усилия психологов и педагогов, становится проблема школьной дезадаптации как явления, препятствующего полноценному личностному развитию ученика и затрудняющего учебно-воспитательный процесс. Психологическая служба в школе нуждается в исследованиях неблагополучных детей для разработки адекватных методов психолого-педагогической коррекции их дезадаптации.

Более того, дезадаптация является как следствием, так и причиной разрушения детско-взрослой общности, что приводит к общей неуспеваемости, девиантному поведению, ухудшению психофизиологического состояния детей и т. д. Кроме того, школьные проблемы зачастую приводят и к проблемам в семье школьника. Именно поэтому важно вести работу по выявлению и устранению причин школьной дезадаптации уже в начальной школе.

Анализируя основные подходы к исследованию и определению понятия «школьная дезадаптация», мы установили, что в современной существующей системе дефиниций данное понятие выступает и как описательное, и как диагностическое. Школьная дезадаптация рассматривается в рамках следующих подходов: медико-биологического, социально-психологического, социально-педагогического. В нашем исследовании под школьной дезадаптацией мы будем понимать невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребёнка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения. При сходстве внешних проявлений психолого-социальной дезадаптации, проявляющейся в отставании в учении и отклонении в поведении, психологические причины последних могут быть весьма различными. Поэтому, необходимо рассмотреть особенности психического и личностного развития детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст - специфический период жизни ребенка, символизирующий начало школьного обучения. Ведущая деятельность - учебная, новообразование возраста - произвольность психической и познавательной сфер поведения; внутренний план действий; рефлексия; самоконтроль. Основными характеристиками дезадаптивного поведения будут являться отсутствие контроля эмоций и поведения, контакта со сверстниками, умения найти разрешение создавшихся учебных проблем; снижение успеваемости или появление тревожности на фоне хорошей успеваемости, заикание, навязчивые движения, тики, частые отлучки в туалет, недержание мочи.

Следует сделать акцент на том, что отличительной особенностью дезадаптации детей младшего школьного возраста является относительно меньшая выраженность защитных и компенсаторных психологических механизмов при сравнительном анализе озвученных качеств у взрослых. Данный факт определяет возможность использования метода телесноориентированной терапии как наиболее адаптивного для детской психологической коррекции.

Телесной терапией называется взаимодействие между пациентом и терапевтом с использованием телесных техник; цель этого взаимодействия - обнаружить скрытые аспекты души. Телесная терапия использует два основных метода, чтобы освободить тело и расширить движения и осознание. Первый метод - двигательные упражнения, раскрывающие блоки, растягивающие мускулы и увеличивающие гибкость. Второй - прикосновения, освобождающие спонтанные движения, которые являются выражением глубоких чувств (то есть комплексов).

Таким образом, теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме позволил нам перейти к экспериментальному исследованию.

Целью исследования явилась разработка программы коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии.

Гипотеза исследования заключалась в том, что разработанная программа будет способствовать снижению числа дезадаптированных младших школьников, если:

- учителям и родителям будет предоставлена объективная информация об особенностях школьной дезадаптации;

- ведется изучение уровня дезадаптированных младших школьников;

- младшие школьники будут поставлены в позицию активного участника программы коррекции.

Исследование проходило на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Бийска Алтайского края.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 20 детей в возрасте 7-8 лет, 10 из которых составили контрольную группу, 10 - экспериментальную.

Исследование проводилось в три этапа:

1 - констатирующий;

2 - формирующий;

3 - контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было установлено, что уровень дезадаптации младших школьников в контрольной и экспериментальной группе эксперимента приблизительно одинаков. Как в экспериментальной, так и в контрольной группе у испытуемых наиболее выражены были следующие симптомокомплексы: тревожность по отношению к взрослым, эмоциональное напряжение, уход в себя, враждебность по отношению к взрослым. Значимое количество младших школьников имели тревогу по поводу школьного обучения. Также были выявлены испытуемые, которые испытывали страх перед школой.

Исследование подтвердило данные о необходимости проведения специальной работы по коррекции дезадаптированного поведения у младших школьников. В процессе опытно-экспериментального исследования была разработана программа коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии. Данная программа была апробирована на формирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента свидетельствует о снижении уровня дезадаптации в поведении младших школьников и о появлении благополучного отношения к школе и учению.

Реализация разработанной программы коррекции дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии в ходе опытно-экспериментальной работы показала положительные результаты и подтвердила свою эффективность. Акцентируя внимание на данном моменте можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: Учеб. пособие / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2010. - 320 с.

2. Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя [Текст] / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Дом учителя, 2010. - 236 с.

3. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу [Текст]: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 248 с.

4. Безуглов, И.Г. Основы научного исследования [Текст]: учеб. пособие / И.Г. Безуглов, В.В. Лебединский, И.А. Безуглов. - М.: Академический проект, 2008. - 194 с.

5. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике [Текст]: Метод. Реком. Для студентов. / Е.В. Бережнова. - М.: Пед. общ. России, 2008. - 48 с.

6. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской работы студентов [Текст] / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2009. - 128 с.

7. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст]: учеб. пособие / П.П. Блонский. - Воронеж: МОДЕК, 1997. - 574 с.

8. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и уровня притязаний Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 104 - 109.

9. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]: учеб. пособие / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 2010. - 520 с.

10. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители [Текст]: учеб. пособие / Е.М. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 1992. - 280 с.

11. Выготский, Л. С. Психология М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008с.

12. Герасимов, В.П. Методология и методы психологического исследования [Текст]: Учебное пособие / В.П. Герасимов, О.А. Сычев. - Бийск: НИЦ БПГУ им. Шукшина, 2004. - 220 с.

13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - 4-е изд. перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

14. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности[Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. // Вопросы психологии. - 2002. - № 4.- С.14-19.

15. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование [Текст] / Н.Н. Заваденко, А.С.Петрухин, Н.Г. Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова, Т.Х. Борисова. // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - С.21.

16. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся [Текст] / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 2009. - 288с.

17. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости[Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 2010. - 200с.

18. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения[Текст] / Г.Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 2010. - 198с.

19. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога [Текст] / Н.И. Конюхов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224с.

20. Кордуэлл, М. Психология А-Я. Словарь-справочник [Текст]: учеб. пособие / М. Кордуэлл. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2011. - 448 с.

21. Кудинов, С.И. Психология младших школьников [Текст]: Уч. пос. для ВУЗов. / С.И. Кудинов. - Бийск: НИЦ БиГПУ, 2001. - 303 с.

22. Куканова, И.А. Изучение эмоционального отношения к школе детей из замещающих семей Известия ПГПУ. - 2011. - № 24. - С. 688 - 691.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

24. Лютова, Е. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е. Лютова, Г. Монина. - Ростов н/Д: Речь, 2009. - 136 с.

25. Майданов, А.С. Методология научного творчества [Текст] / А.С. Майданов. - М.: ЛКИ, 2008. - 24 с.

26. Малкина-Пых, И.Г. Справочник практического психолога [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2009. - 928 с.

27. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. пособие / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

28. Никандров, В. В. Экспериментальная психология [Текст]: учеб. пособие / В. В. Никандров. - СПб.: Речь, 2010. - 480 с.

29. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст]: учеб. пособие / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

30. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

31. Петрова, Е. Ю. Школьная дезадаптация и педагогические условия ее преодоления [Текст] / Е.Ю. Петрова. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 11. - С. 166 - 167.

32. Пиаже, Ж. Психология ребенка [Текст]: учеб. пособие / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

33. Поливанова, К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды Вопросы психологии. -1999. - № 1. - С. 32 - 40.

34. Психологические тесты [текст]/ Под ред. А. А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 248 с.

35. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение [Текст] / А.А. Реан. - М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2009. - 407с.

36. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

37. Романин, А.Н. Основы психотерапии [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Романин. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

38. Росс, А. Наши дети - наши проблемы [Текст]: учеб. пособие / А. Росс. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 320 с.

39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2013. - 712 с.

40. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: Практич. пособ. / Н.П. Слободяник. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс: Айрис-Дидактика, 2004. - 256 с.

41. Соболева, А.Е. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога: материалы о Школе [Текст] / А.Е. Соболева. - СПб.: Питер, 2009. - 144 с.

42. Сысоева, М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов [Текст]: Программно-методическое пособие. / М.Е. Сысоева. - М.: ДАЕ, 2008. - 144 с.

43. Федотова, Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований [Текст] / Г.А. Федотова. - Новгор. Гос. Ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород: НовГУ, 2006. - 111 с.

44. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст]: учеб. пособие / Э. Фромм. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1994. - 447 с.

45. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие / В. М. Целуйко. - Ростов на/Д: Феникс, 2009. - 448 с.

46. Чубукина, К. Школа. Выжить и победить: практические советы школьного психолога СПб.: Амфора, ТИД Амфора, 2010. - 219 с.

47. Шваб, Е.Д. Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения Волгоград: Учитель, 2009. - 90 с.

48. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков [Текст]: Метод. пособ. / Т.А. Шилова. - изд. 2-е. - М.: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2005. - 112 с.

49. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Шипилина. - Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2007. - 201 с.

50. Школьная дезадаптация. Статья. Переориентация детского поведения [Электронный ресурс]. - Электрон. Текстовые прогр. - Режим доступа http://samopoznanie.ru/articles/shkolnaya_dezadaptaciya/#ixzz2m17LdJ6M

51. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]: учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер - М.: Трикста, 2005. - 336 с.

52. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития [Текст]: учеб. пособие / Б. Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 480 с.



Приложения

Приложение 1. Карта наблюдений Скотта

Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов-образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I-XVI). В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком « + », а отсутствие -- «-». Эти данные заносятся в специальную таблицу (табл. 41).

Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-».

Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей «+», «-» в сырые оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие -- 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 42).

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому С К переводятся в процентные показатели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 43, которая построена следующим образом:

1. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 41.

2. Затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %.



Таблица 1 Образец заполнения карты наблюдений

Образцы поведения	СК
	I. НД	II. 0	Ш. У	IV. ТВ	…	XVI. Ф
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	- - - - - + - + - - - + + - - + -	- - - + + - + + + + + + + - - + -
1-я итоговая оценка	8	15
2-я итоговая оценка	35	48

Примечание: 1-я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы); 2-я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).

Согласно утверждению Скотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд. С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V.HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающиеся неприятными для взрослого действиями.

Таблица 2 Ключ для перевода в баллы

Образцы поведения	СК
	I НД	II О	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII КД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2	2 1 1 1 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 2 2	1 1 2	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

Интервал от 80 до 100 % подобным образом показывает, что здесь качество СК переросло себя, и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.

Интервалы от 20 до 40 %, от 40 до 60 %, от 60 до 80 % соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.

Содержание симптомокомплексов

Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие:

I. НД - недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.

СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий.

П. О -- ослабленностъ (астения).

Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода «нейрофизической истощаемости». В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а, следовательно, о его невозможности проявления активности.

III. У -- уход в себя.

Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

IV. ТВ -- тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны.

Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. V. НВ -- неприятие взрослых.

Проявление различных форм неприятия взрослых: от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности. VI. ТД -- тревога за принятие детьми.

Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции, что и СК ТВ, но в отношении сверстников.

VII. А -- асоциалъностъ.

Недостаток социальной нормативности. Под этим термином не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82 % и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК А (14 % и менее) может быть и в случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что, конечно, не обязательно, но встречается).

VIII. КД -- конфликтность с детьми.

Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.

IX. Н -- неусидчивость или неугомонность.

Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий.

X. ЭН -- эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость.

Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезам и т. п.

XI. НС -- невротические симптомы.

Включают признаки невроза: преимущественно невроза навязчивых состояний -- частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п.; отчасти невроза страха -- «слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно.

СК, связанные с конституцией и типом нервной системы -- О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У, -- имеют важное значение для понимания личности учащегося.

XII. С -- среда.

Содержит несколько внешних признаков -- сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прелюде всего это касается семейного круга.

ХШ. УР -- умственное развитие.

Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка («просто глупый»).

XIV. СР -- сексуальное развитие.

Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития.

XV. Б -- болезни.

Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.

XVI. Ф -- физические дефекты.

Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух.

Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо; 1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения; 2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики. Карта наблюдений

I. НД -- недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 -- менее явные симптомы; от 12 до 17 -- симптомы явного нарушения.

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если об этом попросят.

4. Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит учителю цветы или другие подарки, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденные им вещи, хотя его товарищи часто это делают,

10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (на пример, о помощи);

14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос,

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

П. О -- ослабленностъ (астения). В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы ТВ и НВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Рассерженный, «впадает в бешенство».

9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен (в классе).

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд «тупой» и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

III. У -- уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий («живет в другом мире»).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведет себя подобно «настороженному животному».

IV. ТВ -- тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 -- ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 -- старается обратить на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 -- проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки и т. п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя, приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Хочет заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.

V. НВ -- Неприятие взрослых. Симптомы 1-4 -- ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5--9 -- относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 -- открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 -- полная, неуправляемая, привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чем-то просит учителя, бывает иногда очень сердечным, иногда -- равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд, смотрит исподлобья.

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами.

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведет себя непристойно.

VI. ТД -- тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие его другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1. «Играет героя», особенно, когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе (брюки, прическа -- мальчики; преувеличенность в одежде, косметика -- девочки).

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А -- недостаток социальной нормативности (асоциалъностъ). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 -- отсутствие стараний понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10--16 -- отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 -- считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются в его дела, не имея на это права.

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

VIII. КД -- Конфликтностъ с детьми (от ревнивого соперничества до открытой враждебности).

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и др.).

IX. Н -- неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточен.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X. ЭН -- эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 -- о серьезных страхах, 8-10 -- о прогулах и непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

XI. НС -- невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1. Заикается, запинается, «трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

XII. С -- неблагоприятные условия среды.

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, грязнуля.

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

ХШ. УР -- умственное развитие.

1. Сильно отстает в учебе.

2. «Туп» для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему, как к дурачку.

7. Попросту глуп.

XIV. СР -- сексуальное развитие.

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

XV. Б -- болезни и органические нарушения.

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы.

XVI. Ф -- физические дефекты.

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.



Приложение 2. Проективная методика «Рисунок школы»

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

1.цветовая гамма

2.линия и характер рисунка

3.сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы склад ываются.

1. Цветовая гамма:

2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов - рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия. 3. Сюжет рисунка:

2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года - весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл - обе характеристики присутствуют.

0 баллов - асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Анализ результатов

6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов - у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.



Приложение 3. Комплекс тренинговых занятий, направленный на коррекцию дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесноориентированной терапии

Пояснительная записка

Дезадаптация - вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате рассогласования в психическом развитии между мотивационной (личностной) и операциональной (интеллектуальной) сферами, а также в результате несоответствия психолого-социального статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации развития.

Школьная дезадаптация -- невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребёнка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.

Телесной терапией называется взаимодействие между пациентом и терапевтом с использованием телесных техник; цель этого взаимодействия - обнаружить скрытые аспекты души.

Телесная терапия использует два основных метода, чтобы освободить тело и расширить движения и осознание. Первый метод -двигательные упражнения, раскрывающие блоки, растягивающие мускулы и увеличивающие гибкость. Второй- прикосновения, освобождающие спонтанные движения, которые являются выражением глубоких чувств (то есть комплексов). И тот и другой подход можно использовать в телесной терапии, чтобы вызвать психическую осознанность внутренних конфликтов. Каким бы образом ни изменялось состояние тела, происходят и психологические изменения, но они могут быть до конца неосознанными.

Обращение к психосоматике делает возможным коррекцию психических состояний посредством работы с телом. Опираясь на многие исследования, телесноориентированная терапия соответствует всем требованиям для профилактики психсоматических расстройств у детей. В понимании основных подходов телесной терапии человек - единое функционирующее целое, сплав тела и психики , в котором изменения в одной области сопровождаются изменениями в другой.