Определение влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО "Порозовская СШ"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

7-ых КЛАССОВ ГУО «ПОРОЗОВСКАЯ СШ»

Курсовая работа

Оглавление

Введение

Глава 1. Изучение детско-родительских отношений и проявлений агрессивного поведения подростка

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте и характеристика агрессивного поведения

1.2 Характеристика стилей взаимодействия между детьми и родителями в семье

1.3 Влияние стиля взаимодействия на агрессивность подростка

Глава 2. Эмпирическое исследование анализа влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ»

2.1 Организация проведения исследования

2.2 Результаты эмпирического исследования

Заключение

Cписок используемой литературы

Приложение

Введение

Практически каждую белорусскую семью сегодня по той или иной причине можно отнести к разряду неблагополучных. Затянувшийся экономический кризис привел к тому, что большинство семей не могут удовлетворить свои минимальные потребности. По данным госстатистики растет число детей рожденных вне брака, увеличивается количество разводов из-за алкоголизма, наркомании и противоправных действий. Все это не может не сказаться на взаимоотношениях между родителями и детьми.

Современная семья включена в разные механизмы общественного взаимодействия, а поэтому социально-экономические постулаты, происходящие в нашей стране, не могут не способствовать усугублению детско-родительских отношений. Необходимость поиска заработка, перезагруженность на работе, сокращение в связи с этим свободного времени у родителей приводит к ухудшению физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои негативные эмоции родители часто отражают на своих детях, которые не могут понять, почему взрослые сердятся. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций родителя, что крайне негативно сказывается на его психическом здоровье. Многие родители не способны понять своих детей, действуют только по своему усмотрению, и совсем не обращают внимания на чувства. Родители эмоционально-отвергающие ребенка жестко его контролируют, требуют безоговорочного послушания и дисциплины, навязывают свою волю. Интересы, чувства, мысли детей кажутся им несерьезными, незаинтересованные в их делах, планах, низко оценивают интеллектуальные и творческие способности.

Итак, занятость родителей, эмоциональное отвержение часто делают детей зависимыми от телевизионных передач и интернета. И это не самое лучшее занятие в свободное время. Оно имеет массу негативных проявлений. По количеству сцен насилия и жестокости, отечественное кино уже давно догнало западное. А если добавить к этому новости о катастрофах, авариях, стихийных бедствиях, террористических актах в которых гибнут люди, можно представить каким слабым и незащищенным должен чувствовать себя растущий человек.

Новизна данной темы состоит в том, что происходит трансформация детско-родительских отношений, институт семьи теряет свои ценностные ориентации. Приоритетом становится не семейное благополучие, а карьера и деньги. Большинство детей растут в безразличии и напряженной обстановке. Детско-родительские отношения являются денежными. Возникает ситуация, когда ребенок пытается получить недостаток любви, теплоты и ласки, через привлечение к себе внимания со стороны окружающих.

Актуальность темы обусловлена социальной значимостью проблемы агрессии, жестокости и насилия в условиях современного общества. В настоящее время существенно возросло количество подростков, склонных к агрессии, что является фактором риска их противоправного поведения в будущем. Необходимо иметь четкое понимание того, откуда берется столь враждебное поведение и как именно воздействует на личность первичная среда социализации - семья. В связи с этим, изучение влияния стиля семейного воспитания на проявление различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте является актуальной проблемой современной науки.

Цель данной работы: анализ влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

Объект исследования: учащиеся 7-ых классов

Предмет исследования: влияние стиля семейного воспитания на агрессивное поведение.

База проведения исследования: ГУО «Порозовская СШ»

Методы исследования: опросник социализации «Моя семья», тест на определение типа агрессивности Л.Г. Почебут, тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Задачи:

1. Выявить стили воспитания в семье подростков ГУО «Порозовская СШ»

2. Определить уровень агрессии учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

3. Установить существует ли влияние стиля семейного воспитания на уровень агрессии учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

Гипотеза исследования: на уровень агрессивного поведения учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ» влияет стиль взаимодействия с родителями.

Глава 1. Изучение детско-родительских отношений и проявлений агрессивного поведения подростка

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте и характеристика агрессивного поведения

За свою жизнь человек проходит через ряд стадий своего развития - младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст и, наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания. Одним из самых трудных и сложных этапов является подростковый возраст. Будучи по своему содержанию, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Э. Шпрангер в процессе исследования подросткового возраста описал три возможных типа развития личности подростка. Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу предполагает главные, медленные и постепенные изменения подростка, без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины. [кн. 4с.65]

Итак, подростковый период требует особого внимания родителей к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, особой гибкости их педагогической тактики, огромного терпения, взвешенности, умения видеть позитивное и негативное в вызывающем поведении подростка. Родитель должен учитывать сложность подросткового возраста и для самого подростка, характерные для этого этапа гормональные перестройки организма, неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Теоретически признать новые потребности и новые способности взрослеющих детей родителям легко, но гораздо сложнее отказаться от «детских» форм контроля, подобрать взаимоприемлемые способы повзросления подростка. Передача ответственности и свободы действий ребенку - важная задача «раздвигания рамок» разрешенного поведения на основе общности моральных ценностей. В связи с этим велико значение родительского примера как модели построения жизни (к примеру, «сначала карьера, потом семья»), избираемых стратегий преодоления трудностей (избегание, компромисс, сотрудничество). Образцы взрослого мужчины, любящего супруга, разумного отца не безразличны для подростка, хотя влияние может быть не только прямым - в виде подражания, но и по принципу «отрицательного подражания», т.е. следование противоположной модели поведения. От родителей требуется готовность по достоинству оценить ростки нового понимающего отношения к взрослому - появление эмпатии, стремление разделить переживания взрослых, помочь, поддержать. Открытости во взаимоотношениях с подростком в семье нельзя добиться силой, ее можно только заслужить. Необходимо способствовать формированию нового уровня самосознания, к способности познания себя как личности и становлению избирательности интересов. Выделению стержневых, постоянных личностных интересов, которые характеризуются «не насыщаемостью» [кн.15 с.94]

Необходимо упомянуть аспекты развития в переходной возраст, которые должны помнить родители:

- Неравномерность физического и физиологического развития подростков и возможность болезненных переживаний из-за задержки или чересчур стремительного изменения пропорций тела;

- Повышенная чувствительность подростка в отношении изменений собственной внешности, физического облика, которая требует корректности и осторожности в высказываниях по этому поводу;

- Ярко выраженная потребность подростка «быть значимым» в глазах сверстников, утвердиться среди них;

- Частое возникновение отклонений самооценки уровня притязаний в сторону чрезмерного завышения или занижения;

- Склонность к немотивированному риску, к неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам, неумение предвидеть последствия своих поступков;

- Повышенная вероятность обострения или возникновения патологических реакций, психических заболеваний.

Не всегда родители и дети понимают друг друга, выбирают правильные модели поведения. Очень часто возникают ситуации, когда взрослые не понимают внутренний мир ребенка, не видят его личных проблем и переживаний, игнорируют явные признаки того, что ему необходима поддержка. Вместо того, чтобы помочь в сложный период, взрослые пытаются подавить все стремления ребенка к самостоятельности, контролируют все действия и жестоко наказывают за малейшее непослушание [кн.8 с.15-16]

Родители озабочены удовлетворением материальных потребностей, и совсем не обращают внимания на то, что ребенок нуждается в общении, любви и ласке. А ребенок, пытаясь привлечь внимание родителей, ведет себя агрессивно, вызывающе и враждебно. М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению агрессии у детей, отмечает семейные травмы, конфликты в семье, недостаток любви родителей, жестокость или просто непоследовательность в воспитании, усваивание не только положительных, но и отрицательных образцов поведения родителей. Для того, чтобы более точно понять причины возникновения агрессии в подростковом возрасте необходимо понять этимологию этого слова и рассмотреть различные подходы к изучению этой проблемы.

Понятие aggredi (агрессивный) происходит от слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus - шаг, ad - на, то есть получается что-то вроде «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». В современной науке понятие «агрессия человека» имеет несколько значений. Различают агрессию как следствие фрустрации; инструментальную агрессию - способ достижения значимой цели; ситуативную агрессию - человек, бросившийся защищать девушку от хулиганов, иногда вынужден действовать агрессивно; агрессивность как свойство личности, предрасположенность человека совершать акты физической или вербальной агрессии, направленной против других людей. [кн.3 с.56]

З. Фрейд выделял следующие виды агрессии: импульсивная жестокость, садизм, деструктивность. Импульсивная жестокость возникает независимо от сексуальности и базируется на инстинктах самосохранения. Их цель - осознавать реальные опасности и защищаться от их поползновений. Такая агрессия направлена на защиту того, что необходимо для выживания или защиту от угрозы жизненно важным интересам. [кн. 17с.81]

Бэрон Р. и Ричардсон Д. в своей монографии «Агрессия» (1997), говорили о том, что агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим (Buss A.H., 1961). Для определения действия как агрессивного, оно должно включать в себе намерения обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям (Berkowitz L., 1981; Feshbach S., 1970). Zillmann (1979) ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. Чешский исследователь V. Student (1983, 1984) рассматривает агрессию как «самостоятельный инстинкт». Особенно интересным является вводимое этим автором понятие «психопатической агрессии», варьирующей от типа личности.

Tadeschi J.T. и соавторы (1974) рассматривают агрессию настолько широко, что оно сливается у них с понятием власти. Авторы пишут, что «действие может быть отнесено к категории агрессивных при следующих условиях: 1) действие включает в себя ограничение возможностей другого путем принуждения и наказания»; 2) наблюдатель воспринимает действие как преднамеренное нанесение ущерба интересам; иными словами, как злонамеренное или эгоистическое; 3) действие представляется наблюдателю как противоречащее нормам и антизаконное. Конечно, по форме можно признать и согласиться с автором по поводу подобной интерпретации агрессии, хотя следует не забывать, что мотивационные цели «власти» и «агрессии» совершенно разные [кн.13 с.14].

Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную» - «страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушать» и «доброкачественную » - «поведение, связанное с самообороной и с ответной реакцией на угрозу» [кн.18 с.57].

В результате анализа литературы пришли к выводу, что агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинения вреда другим людям. Агрессия по отношению к другим проявляется в поведении, то есть возникает агрессивное поведение индивида к окружающим его людям.

Итак, агрессивное поведение - это взаимодействие, в ходе которого одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве). Это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Такое поведение выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением [кн.14 с.82]. Агрессивные поведение выступает в качестве:

1. Средства достижения какой-либо значимой цели.

2. Способа психологической разрядки.

3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении [кн.14 с.86].

Агрессивное поведение подростка складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой компонент -- это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность (качества сами по себе вполне положительные). Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности -- темпераментом, интроверсией и экстраверсией [кн.16 с.34].

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие:

* недостаточное развитие интеллекта;

*сниженная самооценка;

* низкий уровень самоконтроля;

* неразвитость коммуникативных навыков;

* повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).

Существуют различные формы агрессивных действий подростков. Сюда включаются шалости и игры, подростковые споры, драки и конфликты. Агрессию подразделяют на следующие виды:

· Физическая и вербальная Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица или объекта; вербальная -- выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);

· Прямая или косвенная Прямая агрессия непосредственно направленная на человека, косвенная -- действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п.), и действия, характеризующиеся не направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.);

· Внешняя агрессия и аутоагрессия Внешняя агрессия направлена на окружающих, внутренняя - на себя: самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства;

· Защитная или провоцирующая Защитная -- агрессия в ответ на чьи-то агрессивные (или кажущиеся агрессивными) действия. Провоцирующая агрессия - первое проявление агрессии, "первая атака".

· Здоровая (обоснованная) и необоснованная (деструктивная) Границы агрессии (агрессивности) бывает трудно определить. Для кого-то агрессивностью представляется то, что другие назовут просто энергичностью. Если агрессия имеет основания, выглядит привлекательно и вызывает симпатии, она может получить название здоровой агрессивности.

· Враждебная и инструментальная Источником "враждебной" агрессии является гнев, и её конечная цель - причинить вред. Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо другой цели, то это "инструментальная" агрессия [кн. 4с.28].

Поэтому, как именно ребенок проявит свою агрессию, во многом зависит от личностных качеств. Также на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Родители пример для агрессивности подростков. Родители, даже в момент взросления подростка, являются примером для подражания. Если родители "скандалисты", то более 90% что в будущей семье ребёнка будет так же, даже если родители стараются не выражать агрессию при подростке, он её всё равно хорошо чувствует. Возможно даже подросток в данных семьях очень тихий и забитый, но впоследствии он станет жестоким агрессивным тираном. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе.

· Агрессия в средствах массовой информации - то количество агрессии и аморального поведения, которое у нас очень активно тиражируется в СМИ, особенно на телевиденье, поражает своим количеством.

· Расслоение общества по социальным позициям. Подросток, видя социальную несправедливость, начинает с ней бороться, как умеет, а именно подростковой агрессией [кн.5 с.89].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст является одним из самых сложных в жизни человека. Ребенок наиболее остро реагирует на окружающую действительность в этот период: переживает, беспокоится, проявляет агрессию. Основными факторами, определяющими формирование детской агрессии являются: семья, сверстники, та среда, в которой они находятся, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение.

подросток агрессивный родитель поведение

1.2 Характеристика стилей взаимодействия между детьми и родителями в семье

В своем развитии семья минует один закономерный этап за другим. Причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношения детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Дети в семье - дополнение, обогащение двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Отношения между мужем и женой играют огромную роль в становлении личности ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка - делает ребенка нервным, непослушным, капризным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на ребенка. Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, так индивидуальны отношения между супругами. Столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Для начала, необходимо понять, что же такое семейное воспитание.

Н.И. Синягина предлагает нам следующее определение: семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников [кн. 12с.23].

Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребёнка. А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания -- демократический и контролирующий. Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Демократический опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, при доброжелательности и любви к ребёнку родители используют внушение и убеждение. Данный стиль воздействия наиболее эффективный для воспитания малыша.

Авторы подчёркивают, что нарушение системы семейного воспитания является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение агрессии и тревожности у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера:

1) гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным;

2) доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи;

3) эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно, например, ребенок часто слышит от родителей грубые фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто -- в виде издевок, иронии, высмеивания;

4) жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев -- или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности.

5) «Семья -- санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате -- чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации [кн. 6с.38].

При недоброжелательном отношении к себе ребенок ищет любые признания, понимания. Не находя этого, он проявляет агрессию. При чрезмерных требованиях, предъявляемых ребенку, он ищет возможность делать запретное «исподтишка», а при проявлении сверх заботы осознает, что не может самоутвердиться. И при чрезмерно высоких требованиях, и при чрезмерной любви окружающих ребенка не покидает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины.

В связи с тем, что не всегда родители принимают правильные меры по их воспитанию, А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья - крепость». Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками.

«Семья - крепость» обычно приводит ребенка к постоянному внутри личностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.

«Семья - третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенными значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же порождает у ребенка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчинённости родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими [кн. 12с.45].

Необходимо сказать, что существуют разные типы семейного воспитания:

- положительные взаимоотношения - характеризуются устойчивым эмоциональным контактом между детьми и родителями, почти полным отсутствием конфликтов;

- амбивалентный тип взаимоотношений отличается противоречивостью, непоследовательностью. Чередованием близких контактов с отчужденностью и конфликтами;

- отрицательные взаимоотношения связаны с частыми и острыми конфликтами, приводящими к полному разрушению эмоционального контакта между родителями и детьми.

Характер взаимоотношений между детьми подросткового возраста и их родителями, зависит от следующих воздействующих факторов:

- от особенностей личности родителя (экстравертивные - интровертивные, уверенные - неуверенные, тревожные и др.) и форм его поведения (эмоциональное включение или отвержение ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.);

- от особенностей личности ребенка (тревожность, неуверенность. Коммуникативные трудности и др.) и форм его поведения (адекватное - неадекватное отражение ситуации и др.);

- от психолого-педагогической компетентности и уровня образования родителей;

-от нравственно - эмоциональной атмосферы в семье;

- от применяемых родителями и другими взрослыми средств воспитательного воздействия;

- от степени включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи;

- от учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье и др. [кн. 7с.13].

Итак, все это позволяет выделить группы семей по стилю взаимодействия в между ребенком и родителями: «благоприятные» и «неблагоприятные», и составить их характеристики.

Благоприятные стили взаимодействия в семье включают в себя подгруппы:

1) Понимающие - родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, принимают и понимают ребенка таким, какой он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защитить его в различных ситуациях.

2) Покровительствующие - родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако, в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.

3) Безразличные - родители мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.

К неблагоприятным стилям взаимодействия в семье относятся следующие подгруппы:

1) Подавляющие - родители отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количество запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер.

2) Тревожные - родители этой подгруппы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью. В реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.

3) Отстраненные - родительская позиция крайне ригидная, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и привязанности к нему.

4) Отвергающие - родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изсенения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом представления о ребенке достаточно адекватны.

Из данной классификации мы видим, что качество детско-родительских взаимоотношений зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости. В целом, современные детско-родительские отношения отличаются сложностью и общей тенденцией на уровне социума пренебрежением родительскими обязанностями и проявлением жестокости, что наносит вред физическому и психическому здоровью ребенка, его благополучию [кн. 12с.38].

Таким образом, можно точно сказать, что семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребёнка к его жизненным целям.

1.3 Влияние стиля взаимодействия на агрессивность подростка

Современный подросток живет в двадцать первом веке, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом научно-технического прогресса, предъявляющего к растущему поколению новые требования. Во-вторых, с потоком информации, создающих определенную систему знаний, на основе которых формируется представление, которое в последующем воздействует на подростка, не имеющего четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство раздражения и безнадёжности. При этом у молодых людей часто развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере обще социальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня , необходимую ориентацию в ценностях и идеалах. Как видим, что личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна здесь роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего это касается семьи [кн.6 с.76].

Именно здесь прослеживается одна из самых больших и распространенных ошибок взрослых - это стремление подавлять всяческие проявления подростковой агрессии. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, действия и эмоции опасными и недостойными и затормаживают, подавляют их, со всеми вытекающими неприятными последствиями, т.к. подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление утвердить собственную идентичность.

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

1) проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт - следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;

2) прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания. Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них (чаще старший) идет по первому пути, другой - по второму [кн. 9с.34].

Можно наблюдать, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и не критичностью в отношении поведения микросоциума. Истоки агрессивного поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена еще в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения и теперь. По большей же части агрессивное поведение обусловлено не врожденными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье. Чаще всего корни агрессивности проявляются из-за неумения разрешать конфликты мирным путем, стремление дезорганизовать коллективную деятельность, познавательную деятельность детей, если в ней не удовлетворяются его сугубо личные интересы.

Таким образом, личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особо важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми, прежде всего это его семья, а точнее сказать стиль воспитания, которого придерживаются родители, формы взаимодействия с ребенком. Поскольку дети зачастую подрожат своим родителям. Так как те служат примером для них и являются образцом для подражания. На протяжении взросления детям необходима забота и любовь родителей, чтобы чувствовать себя безопасно и комфортно в этом мире. В связи с этим на становление агрессивного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами. Стиль семейного воспитания. Дети подростки, которые встречаются с насилием у себя дома, а так же, если они были жертвами семейного насилия, то именно они в большей степени склонны к проявлению агрессивного поведения [кн. 7с.35].

Можно сказать, что все ценностные ориентации и взгляды подростка формируются при взаимодействии с окружающей средой. И самое большое влияние здесь оказывает семья, так как родители являются примером поведения для детей. Агрессивное поведение - это своеобразный сигнал о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно справиться ребенок не в силах.

Глава 2. Эмпирическое исследование анализа влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ»

2.1 Организация проведения исследования

Для проведения эмпирического исследования по изучению влияния стиля взаимодействия в семье на агрессивность подростка была сделана выборка из 32 человек (12 девочек, 20 мальчиков в возрасте 12-13 лет).

Были проведены следующие методики: опросник социализации «Моя семья», тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут), тест опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Целью опросника социализации «Моя семья» является изучение степени выраженности в семейном воспитании. Стимульный материал: анкета. В начале проведения методики была дана следующая инструкция: будут зачитываться определенные вопросы. Варианты ответов:

5 - конечно нет;

4 - скорее нет, чем да;

3 - не знаю;

2 - скорее да, чем нет;

1 - конечно да.

Сами вопросы переписывать не надо, а ставить только номер вопроса и номер ответа. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбирать ответы указанием матери или отца. (Приложение 2).

Следующая методика - это тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут). Цель - диагностика агрессивного поведения подростка. Испытуемым была дана следующая инструкция - «предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений». (Приложение3)

Для проведения теста опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).через классного руководителя анкеты были переданы родителям. Каждый из них получил инструкцию в письменном виде: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". (Приложение 4)

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. На утверждения, номера которых выделены во опроснике, отцы могут не отвечать. Стимульный материал: бланк ответа и анкета.

2.2 Результаты эмпирического исследования

В процессе обработки методики опросник социализации «Моя семья», пришли к следующим результатам: высокий уровень взаимоотношений - 56,2%, средний уровень - 9,4%, низкий уровень - 0%.

Таблица 2.1. Уровни взаимоотношений в семье.

	Уровни взаимоотношений	Количество детей	Выраженность в %
1.	Благополучный (высокий)	18	56,2 %,
2.	Менее благополучный	11	34,4%
3.	Удовлетворительный	3	9,4%
4.	Неблагополучный	0	0%



Рисунок 2.1. Уровни взаимоотношений в семье

В данном классе преобладает благополучный уровень взаимоотношений в семье (56, 2%). Этот уровень характеризуется высоким благополучием в семье, хорошими межличностными, внутрисемейными и внешними контактами, а так же хорошим взаимодействием, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, взаимовыручкой, стремлением к единству мыслей и действий. Важными являются индивидуальные особенности каждого члена семьи. Также довольно много семей имеют менее благополучный уровень взаимоотношений (34,4%). Это говорит о том, что в семье незначительно нарушены межличностные и внешние контакты, существует эмоциональная отверженность со стороны одного из родителей. Следует отметить, что в исследуемом классе отсутствуют дети с неблагополучным уровнем взаимоотношений в семье, и достаточно мало детей, у которых уровень взаимоотношений в семье удовлетворительный (9,4 %).

Анализируя полученные результаты по тесту агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут), выявили преобладание вербальной агрессивности - 43,8% и менее выражена само агрессия - 9,4%.

Таблица 2.2. Типы проявления агрессии учеников 7-ых классов.

№	Типы агрессии	Количество человек	Выраженность в %
1.	Вербальная агрессия (ВА)	14	43,8
2.	Физическая агрессия (ФА)	3	9,4
3.	Предметная агрессия (ПА)	5	15,6
4.	Эмоциональная агрессия(ЭП	7	21,8
5.	Самоагрессия (СА)	3	9,4

Рисунок 2.2. Типы проявления агрессии учеников 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

Таким образом, в данной диаграмме (см. рис. 2.2) мы видим, что самой распространенной является вербальная агрессия (43,8%) -дети вербально выражают свое агрессивное отношение к другим, используют словесные оскорбления. Также, высока доля эмоциональной агрессии (21,8%) - возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему. Три оставшихся типа агрессии - физическая(9,4%), предметная(15,6), и само агрессия(9,4%) - менее выявлены в данном классе и составляют небольшое процентное соотношение.

Таблица 2.3. Типы родительского отношения.

№	Типы родительского отношения	Количество человек	Выраженность в %
1.	"Принятие-отвержение"	0	0
2.	"Кооперация"	20	62,5
3.	"Симбиоз"	8	25
4.	"Авторитарная гиперсоциализация"	4	12,5
5.	"Маленький неудачник"	0	0

Рисунок 2.3. Типы родительского отношения.

В результате обработки выявили, что преобладает демократический стиль воспитания («кооперация») учеников 7-ых классов 62,5%, что свидетельствует о том, что общение родителей ориентировано на личность ребенка, его активной роли в семье, собственной жизни. Ребенок воспитывается как самостоятельная, самобытная личность.

Основные характеристики этого стиля: взаимоприятие и взаимоориентация.

Для родителей, придерживающихся этого стиля характерно:

- активно-положительное отношение к ребенку;

- адекватная оценка его возможностей, успехов и неудач;

- им свойственны глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения;

- умение прогнозировать развитие личности ребенка.

Таким образом, при демократическом стиле воспитания происходит наиболее гармоничное и разностороннее развитие личности ребенка. Для детей, воспитанных в подобных семьях характерно:

- умение самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки;

- инициативность и целеустремленность;

- умение строить близкие и доброжелательные отношения с окружающими;

- способность договариваться, находить компромиссные решения;

- наличие общественного мнения и способность считаться с мнением окружающих;

- у таких детей слабо выражена агрессивность.

Другим характерным стилем этого воспитания для этой группы является симбиоз - 25%. Таким образом, незначительное количество родителей стремятся установить с ребенком тесный, напряженный эмоциональный контакт, быть соучастником во всех сферах его, а так же контролировать его в этих сферах. И только 12,5% родителей придерживаются авторитарного стиля воспитания, что свидетельствует о стремлении родителей максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью контролировать свое поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью постоянного наблюдения за жизнью детей и наказаний. В ряде семей это проявляется в стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может приводить к острым конфликтам. При таком стиле воспитание взаимодействие между родителями и детьми происходит по инициативе родителей, дети проявляют инициативу только когда есть возможность получить «санкцию» на какое-либо действие.

Коммуникация направлена исключительно от родителей к ребенку. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует ребенка и формирует у него желательные для родителей нормы и установки поведения, а с другой - может вызвать отчуждение к родителям, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Таким образом, для статистической обработки данных мы использовали критерий Манна - Уитни. В результате получили результат значимости, поскольку U эмпирическое равно нулю, а в свою очередь U критическое отображено в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Критические значения

U кр.
p?0.01	p?0.05
-	2

Таким образом, эмпирические значения находятся в зоне значимости, что свидетельствует о подтверждении гипотезы, которую выдвинули: стили семейного взаимодействия влияют на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

Из вышесказанного следует, что родители в разных ситуациях могут проявлять различные стили воспитания. Но очень важно установить единый стиль воспитания, понятный ребенку. Учитывающий его желания и возможности.

Итак, выявлено, что для большинства родителей характерен демократический стиль воспитания («кооперация»), и у данных детей не выявлено яркое агрессивное поведение. А те родители, которые придерживаются стилей воспитания: «маленький неудачник», авторитарная гиперсоциализация, то для их детей характерно более выраженное агрессивное поведение.

Заключение

Изучение влияния стиля взаимодействия в семье на агрессивность подростка, имеет огромное значение в современном мире из-за ряда причин.

Во-первых, подростковый возраст характеризуется серьезными психофизиологическими изменениями, приводящими к глубокой физической перестройке, сопровождающейся рядом противоречий; неустойчивости эмоциональной сферы, трудностям включения в систему человеческих отношений, незащищенности перед конкурирующими влияниями, слабой само регуляции и неадекватным реакциям. Все это порождает не желаемые поступки, отклоняющееся поведение и агрессию.

Во-вторых, это особенности протекания воспитания в семье как социальной группе, связанной взаимной ответственностью, отвечающей за адаптацию и самоопределение в жизни каждого ее члена. Последнее требует наличия благоприятных отношений между родителями и подростками.

Теоретический анализ, изучение опыта семейного воспитания показали многоаспектность, сложность и противоречивость проблемы, позволили рассмотреть ее как социально-педагогическое явление, требующее взаимодействия педагогов, семьи и социальных служб в целях совместной коррекционно-воспитательной работы с подростками.

В ходе эмпирического исследования, пришли к подтверждению гипотезы, которую выдвинули: стили семейного взаимодействия влияют на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ». При этом в современных семьях наблюдаются смешанные стили взаимодействия с ребенком, поскольку мать может придерживаться, например. Демократического, а отец - авторитарного, что в свою очередь приводит ребенка к замешательству и неадекватному поведению, порой агрессивному, где он проявляет свой протест.

Выводы:

1) Нами выявлены стили взаимодействия в семье подростков 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

2) Определен тип агрессии учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

3) Установлено, что существует влияние стиля взаимодействия в семье на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ».

Список используемой литературы

1. Агрессия детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб., 2004. 316 с.

2. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2010.

3. Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М., 2007.

4. Бреслав Г.Э./ Психологическая коррекция детской и подростковой агрессии/ Учебное пособие для специалистов и дилетантов.- М.: Москва, 2001. - 302с.

5. Влияние стилей семейного воспитания на характер агрессивности у подростков. - ГОВЕРДОВСКАЯ ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА - М.,:2003г.

6. Квадрициус Марина Петровна. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания. - М.: - Оренбург. -2009.-125с.

7. КОРЕНЕВА АЛЕКСАНДРА АНАТОЛЬЕВНА. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте. - Москва., :М., - 2004г.

8. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. - 150с.

9. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся//Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.61-68.

10. Паренс Г. Агрессия наших детей. (Пер. с англ.). М.: Форум, 1997. - 152

11. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Белова М.Ф. - М.: - Москва. -2008. -264с.

12. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений /Н.Ю. Синягина. - М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, - 2005. - 95с. - библиотека школьного психолога.

13. Прямые влияния на развитие агрессивности - Берковиц А.А. - Москва, 2009г

14. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983;

15. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 2009.

16. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М., 2010.

17. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -- М., 1989.

18. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -- М., 1994.

19. Харинова И.В. Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением. Психологическая наука и образование. Электроном. Автореф. дисс. канд. психол. наук. 2011. № 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Группа семей	Подгруппа	Характеристика стиля взаимодействия в семье
Благо- приятные	Понимающие	родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, принимают и понимают ребенка таким, какой он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защитить его в различных ситуациях.
	Покровительствующие	родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако, в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
	Безразличные	родители мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако, их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
Неблаго- приятные	Подавляющие	родители отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количество запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер.
	Тревожные	родители этой подгруппы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью. В реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.

Подобные документы

• Особенности проявления агрессии в младшем школьном и подростковом возрасте

  Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014
  

• Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка

  Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
  
  курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006
  

• Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение подростков

  Понятие и формы агрессивного поведения. Раскрытие причин агрессивного поведения в подростковом возрасте; определение степени влияния средств массовой информации на подростков. Оценка программы профилактики агрессивного поведения в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [291,6 K], добавлен 13.04.2015
  

• Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

  Основные направления исследования человеческой агрессии. Общая характеристика подросткового возраста. Агрессивное поведение подростков в контексте идентификации-обособления. Влияние стилей семейного воспитания на возникновение и проявление агрессивности.
  
  дипломная работа [99,2 K], добавлен 05.03.2014
  

• Влияние стилей семейных отношений на агрессивность детей младшего школьного возраста

  Социально-психологические теории агрессивного поведения. Умственное и поведенческое развитие, трудовая и учебная деятельность младшего школьника. Оценка влияния стиля семейного воспитания на эмоциональное развитие ребенка (агрессивность, тревожность).
  
  дипломная работа [439,4 K], добавлен 25.08.2011
  

• Основные факторы агрессивного поведения в юношеском возрасте

  Исследование влияния социального статуса личности старшеклассников на проявление враждебных форм поведения, факторы его формирования и проведения. Психологическая характеристика межличностного взаимодействия учащихся с различными уровнями агрессии.
  
  курсовая работа [52,4 K], добавлен 09.07.2011
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Агрессивное поведение дошкольников в общении со сверстниками

  Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.
  
  дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014
  

• Влияния семьи на процесс формирования личности подростка

  Теоретические основы исследования влияния семьи на процесс личностного формирования подростка в условиях мегаполиса. Исследование возрастных и психологических особенностей личности и поведения в подростковом возрасте, анализ стилей родительских отношений.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 09.04.2010
  

• Конфликтное поведение в подростковой среде как фактор развития личности

  Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Личностная нестабильность и подростковые проблемы. Напряженность в отношениях между подростками и родителями. Психокоррекционная работа по снижению конфликтного поведения подростков.
  
  курсовая работа [96,9 K], добавлен 09.08.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам