Межличностные отношения и общение, как внешнее проявление отношений со сверстниками, имеют ряд существенных особенностей, которые качественно отличают их от общения с взрослым, а именноЛисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - М.: Мастера психологии, 2009. - с. 94-97. :

- яркая эмоциональная насыщенность отношений и общения;

Такая интенсивность эмоций связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста, для детей более привлекательным партнером по взаимодействию становится сверстник, что проявляется в более частом одобрении ровесника и более частом вступлении с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

- нестандартность и нерегламентированность отношений и общения;

Данная особенность проявляется в том, что при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют неожиданные и оригинальные действия и движения, которым присуща особенная раскованность и отсутствие ориентировки на какие-либо заданные образцы (например, причудливые позы, передразнивание, кривляние). Это связано с тем, что сверстник создает условия для индивидуальных и свободных проявлений, в то время как взрослый несет в себе культурно нормированные образцы поведения.

- преобладание инициативных действий над ответными;

Межличностные отношения предполагают взаимодействие с партнером, проявление внимание к нему и способность реагировать на его предложения, которые отсутствуют у детей до старшего дошкольного возраста. В этом возрасте для детей гораздо более существенным является их собственное поведение, в то время как инициатива сверстника в большинстве случаев ими не поддерживается. Данная несогласованность действий детей нередко является причиной конфликтов и обид между ними.

Вышеперечисленные особенности характерны для детских отношений между собой на протяжении всего дошкольного возраста (от 2 до 6-7 лет), однако они значительно изменяются по всем параметрам (содержание потребности, мотивы и средства общения), проходя сложный путь развития, в котором можно определить следующие три основных этапа, выделенных согласно периодизации дошкольного возрастаЛисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской. - М.: Институт практической психологии, 2007. - с. 123-129. .

1. Младший дошкольный возраст (2-4 года).

На данном этапе сверстник представляет собой партнера по эмоционально-практическому взаимодействию, опирающемуся на подражание и эмоциональное "заражение" ребенка. Главной потребностью здесь является потребность в соучастии сверстника, выражаемая в одновременных и одинаковых действиях детей. В сверстнике ребенок, однако, воспринимает только внимание, направленное на самого себя, а действия, желания и настроения другого, как правило, не замечаютсяМудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - с. 88-94. . То есть каждый участник данных отношений озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.

Соответственно и общение между сверстниками является ситуативным, так как зависит от конкретной обстановки и от практических действий другого ребенка. Отличительной чертой данного возраста является утверждение и отстаивание своего"Я" и прежде всего посредством демонстрации своей собственности (игрушек) Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. - М.: Академия, 2008. - с. 96. .

2. Средний дошкольный возраст (4-6 лет).

На данном этапе появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, которое, в отличие от соучастия, обязывает к распределению игровых ролей и функций и, следственно, к учету действий и воздействий партнера. Главным содержанием отношений здесь становится общее дело - игра. При таком "деловом" взаимодействии дети приобретают навыки согласования своих действий с поступками партнера для достижения общего результата.

На этом этапе также начинает проявлять себя потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Достигается это посредством того, что ребенок стремится обратить внимание других на себя и ищет в сверстниках признаки отношения к себе. Кроме того, дети наблюдают за действиями сверстников и оценивают их, а в их взаимоотношениях появляется конкурентное начало.

Сравнивая себя со сверстниками, ребенок составляет мнение о самом себе, оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими (сверстниками).

3. Старший дошкольный возраст (6-7 лет).

На данном этапе отношения и общение со сверстниками приобретает внеситуативный характер, т.е. содержание отвлекается от конкретной ситуации и начинают образовываться избирательные привязанности между детьми, которые формируются, главным образом, за счет адекватного удовлетворения потребности ребенка в общении. Развитие внеситуативности в отношениях детей происходит по двум направлениямСмирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция. - М.: Владос, 2007. - с. 5-15. :

- увеличивается число внеситуативных контактов, характеризующихся подробностями в общении, планами и предпочтениями, оценкой качеств и поступков других людей;

- образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

Все более значимыми становятся дружелюбность, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстников, т.е. появляется умение видеть в партнере его желания, предпочтения и настроения и реагировать в соответствии с ними. Данная эмоциональная вовлеченность предполагает, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, но на первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, независимо от того, какими достижениями и предметами она располагает.

Следует отметить, что вышеприведенная возрастная логика развития межличностных отношений в дошкольном возрасте отнюдь не всегда реализуется в развитии конкретных детей за счет того, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других детей и, в конечном счете, особенности становления его личности.

Заключение