Внимание младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития

Коррекционная работа с младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня осуществляется в условиях естественного педагогического процесса. Она строится с учетом ведущих дидактических и специфических принципов для данной группы детей. К последним относятся принципы корригирующего обучения, учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет уровней сформированности речи.

В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами дефектолога, учителя в системе разнообразных занятий с детьми.

Содержание работы по коррекции нарушений внимания младших школьников с общим недоразвитием речи определяют следующие принципы коррекционно-развивающего обучения [26]:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление общего недоразвития речи), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. При определении целей и задач коррекционно-развивающей работы нельзя ограничиваться лишь актуальными проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют предупредить различного рода отклонения в развитии. С другой стороны, взаимообусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон посредством механизма компенсации. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности. Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития; профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии; развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающей работы.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

1)Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность недоразвития речи, сделать заключение о возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

2) Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка.

Принцип учёта индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признание факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа не может быть усредненной, обезличенной или унифицированной. Напротив, она должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации и утверждения личности.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

И.В. Дубровина выделила «… основные задачи коррекционной работы по развитию свойств внимания младших школьников:

- выработка концентрированного и устойчивого внимания;

- увеличение объёма внимания;

- усиление способности к распределению и переключению внимания;

- развитие волевой сферы;

- формирование устойчивой познавательной мотивации» [27, с. 237].

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1) Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, избирательность, концентрацию, устойчивость, переключение.

2)Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

В процессе коррекции нарушений свойств внимания в рамках первого направления используются следующие упражнения, направленные на:

- развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений -- корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2-4 месяцев на уроках русского языка. Задания для учащихся предлагаются в игровой форме, что повышает их мотивацию и интерес к урокам родного языка. Эти задания рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил [28]: 1) Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших школьников с общим недоразвитием речи можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть). Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.

2) Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

3) Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».

Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур. На уроке русского языка и математики учащиеся очень устают, физически детям трудно усидеть на одном месте, у них очень устают глаза, внимание рассеивается, поэтому необходимо применять на этих уроках задания развивающего характера, тем самым переключая внимание детей. Очень интересными для ребят на уроках русского языка являются «тексты с ошибками». Учащимся предлагается найти в тексте определённое количество ошибок. На уроках математики, на этапе устного счёта предлагается найти ошибки в уже решённых примерах. Таким образом, у детей развивается не только произвольное внимание, но и навыки орфографической зоркости, навыки устного счёта, дети становятся более усидчивыми, сосредоточенными, что приводит к положительной мотивации и успехам в учёбе:

- увеличение объема внимания. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Задания данного характера постоянно применяют на уроках математики, при работе с геометрическим материалом. Так учащиеся зрительно запоминают геометрические фигуры, меньше путают их названия. Данные задания даются детям в игровой форме или форме соревнования, что способствует не только развитию ребёнка, но и переключению внимания, эмоциональной разрядке, отдыху. Во время таких занятий все учащиеся активно включаются в работу, для слабоуспевающих детей с помощью таких заданий постоянно создаю ситуации успеха, что повышает их самооценку и интерес к учебным предметам. Многие игры и упражнения на развитие произвольного внимания строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно и с интересом приступают к выполнению упражнения. Примерами таких игр являются игры «Ищи безостановочно», «Заметь всё» [29];

- развитие распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.). По окончании упражнения (через 5-10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания. Примерами упражнений на развитие распределения внимания являются такие игры и упражнения как «Каждой руке - свое дело», «Счет с помехой», «Чтение с помехой» [29].

Все задания на развитие основных свойств произвольного внимания должны сопровождаться красочным, занимательным материалом. В процессе работы с таким материалом учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Занимательные игровые упражнения на развитие внимания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила выполнения работы [30].

При проведении коррекционной работы, направленной на развитие свойств внимания необходимо соблюдение следующих условий:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

- создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его .

При организации коррекционной работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся [31]:

- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном -- работа не захватывает ребенка);

- последовательность и систематичность требований взрослого;

- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Коррекционная работа по формированию внимательности как свойства личности направлена на овладение младшими школьниками с общим недоразвитием речи навыкам постоянного и эффективного самоконтроля, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Необходимо научить ребёнка четкой организации действий с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. Одним из эффективных подходов в рамках этого направления является метод, разработанный на основе концепции поэтапного формирования умственных действий [32]. Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у младших школьников с общим недоразвитием речи. Занятия проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает. Для обобщения сформированного действия контроля это действие отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформированность внимательности как свойства личности.

Наряду с методом обучения навыкам самоконтроля формированию внимательности как свойству личности способствует использование и ряда других приемов. Эти приемы построены на учебном материале и приближены к условиям реальных школьных занятий.

Одним из таких приемов является словарный диктант с комментированием. Этот хорошо известный педагогам методический прием способствует формированию внимательности, если: 1) учитель читает каждое слово только один раз; 2) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев; 3) учитель должен внимательно следить за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу. Комментированное письмо является достаточно сложной деятельностью. Анализируя структуру комментированного письма, психолог С.Н. Калинникова [33] выделила семь основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее выполнения:

- первичное восприятие произносимого слова;

- самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;

- прослушивание комментариев;

-представление орфографии слова в соответствии с комментированием;

- уточнение первичного анализа правописания с комментированием;

- написание слова в соответствии с его орфографией;

- проверка написанного слова в соответствии с комментированием.

Основное условие, которое необходимо соблюдать в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с учениками должны носить систематический характер.

Следует отметить, что содержание деятельности по развитию внимания детей младшего школьного возраста, включает в себя диагностику и коррекцию нарушений внимания. Использование комплекса дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста содействует развитию внимания: распределения, устойчивости, объёма, переключения, концентрации.

2. Содержание деятельности по развитию внимания детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи третьего уровня речевого развития

2.1 Оценка уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи третьего уровня речевого развития

Эмпирическое исследование по изучению уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ОНР осуществлялось на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 22 г.Гомеля».

Исследование проводилось по следующему плану:

Оценка уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня речевого развития.

Коррекционная работа по развитию внимания детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня речевого развития.

В исследовании приняли участие две группы учащихся:

10 человек с ОНР третьего уровня речевого развития (2 класс);

10 человек с нормой речевого развития (2 класс).

Для выявления уровня сформированности внимания использовались следующие критерии:

- уровень развития устойчивости внимания;

- уровень объема внимания;

- уровень скорости переключения внимания;

- уровень распределения внимания.

Для диагностики внимания детей с ОНР применяются такие же методики, что и для детей с нормой, но их использование связано с адаптацией стимульного материала и процедуры проведения исследования в соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недоразвития речи на весь ход психического развития.

Во время обследования фиксировались предлагаемые задания, а также уровень их выполнения, характер контакта со взрослым, отношение к выполнению заданий, уровень активности при выполнении заданий.

Исследование началось с изучения медицинской и педагогической документации на исследуемых детей. Проведён сбор сведений о детях на основе беседы с педагогами.

Так как уровень сформированности внимания определяется через диагностику его свойств, мы использовали следующие методики:

Методика №1 Исследование особенностей распределение внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).

Цель методики: выявление уровня распределения внимания.

Описание методики: ребенку предлагалась таблица с любыми знаками - буквами, фигурами, цифрами. В нашем случае мы использовали буквенную форму корректурной пробы, где ребенок должен как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Максимальное количество баллов, которые может получить ребенок за выполнение задания - 19 баллов.

Выводы об уровне развития:

I (низкий) уровень развития - 0 - 7 балла (не справляется с заданием);

II (средний) уровень развития - 8 - 11 баллов (справляется но допускает множество ошибок);

III (высокий) уровень развития - 12 - 19 баллов (справляется самостоятельно без ошибок).

Ход выполнения задания:

Обследование проводилось с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать две буквы, например (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, воспитатель по истечении минуты говорит слово "черта". Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения воспитателем слова "черта", и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Обработка результатов:

Чтобы вычислить коэффициент концентрации, вычислим коэффициент точности по формуле. Определив точность, мы переходим к вычислению коэффициента.

Результаты уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня речевого развития представлены в таблице 1.

Методика №2. Оценка уровня сформированности внимания детей младшего школьного возраста (Черемошкина Л.В.).

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема, переключения и распределения внимания ребенка.

Максимальное количество баллов, которые может получить ребенок за выполнение задания - 10 баллов.

Выводы об уровне развития:

I (низкий) уровень развития - 0 - 3 балла (не справляется с заданием);

II (средний) уровень развития - 4 - 7 баллов (справляется но допускает множество ошибок);

III (высокий) уровень развития - 8 - 10 баллов (справляется самостоятельно без ошибок).

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа.

На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры.

На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: "На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом".

Первый этап.

"На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком".

Второй этап.

"На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц".

Третий этап.

Во время исследования необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

- отвлекался от работы или нет;

- как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

- часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

- пытался ли проверить себя; если да, то как.

Произведя расчеты, результаты фиксируем в таблице.

Методика №3. Диагностика продуктивности и устойчивости внимания.

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят "начинай" и "стоп". Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: "рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: "Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры.

Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу "стоп". В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу "начинай".

После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец".

Произведя расчеты, результаты фиксируем в таблице.

Таким образом, нами выявлено, что в данной группе детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня выделяется два уровня развития внимания: средний - 8 детей и низкий - 2ребенка.

Таблица 1 - Уровень развития объема, устойчивости, скорости переключения и распределения внимания. Результаты выполнения диагностических методик в ходе диагностики детей с ОНР третьего уровня речевого развития

Испытуемый	Методика 1	Методика 2	Методика 3
1	С	С	Н
2	Н	С	Н
3	С	С	С
4	С	В	С
5	В	С	С
6	С	С	С
7	С	С	Н
8	С	Н	С
9	С	С	С
10	Н	Н	С

Всего учащихся	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий
	количество учащихся	%	количество учащихся	%	количество учащихся	%
10	0	0	8	80	2	20

Таблица 2 - Уровень развития объема, устойчивости, скорости переключения и распределения внимания. Результаты выполнения методик в ходе диагностики детей с нормой речевого развития

Испытуемый	Методика 1	Методика 2	Методика 3
1	С	В	С
2	С	С	С
3	С	Н	С
4	Н	С	С
5	В	С	С
6	С	С	С
7	В	С	В
8	В	С	С
9	Н	Н	С
10	С	С	С

В таблице 1 представлены результаты обследования, где видно, что у испытуемых № 2 и № 10, низкий уровень развития. У остальных детей средний уровень по всем методикам, но низкие баллы, которые наиболее точно исследуют уровень сформированности внимания.

Всего учащихся	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий
	количество учащихся	%	количество учащихся	%	количество учащихся	%
10	1	10	8	80	1	10

Наиболее высокий уровень сформированности внимания показали испытуемые № 4 и № 5. У испытуемого № 4 был выявлен средний уровень сформированности внимания, однако общее количество баллов выше, чем у остальных участников исследования, это обусловлено тем, что отдельные свойства внимания у испытуемого № 4 сформированы лучше -- распределение, объем, переключение. У испытуемого № 5 также был выявлен средний уровень сформированности внимания при подсчетах общего количества баллов, однако, высокий уровень сформированноси отдельного свойства внимания -- распределение, выявленного с помощью методики № 1. Испытуемый № 5 также набрал большее количество баллов при выявлении уровня сформированности оставшихся четырех свойств внимания.

У оставшихся шести участников исследования выявлен средний уровень сформированности внимания, а общее количество баллов имеет незначительные расхождения.

В таблице 2 представлены результаты обследования группы детей с нормой речевого развития. Мы видим, что у испытуемого №9 низкий уровень развития внимания, т.к. по методикам №1 и №2 набрал минимальное количество баллов. Наиболее высокий уровень сформированности внимания показал испытуемый №7, т.к. по методикам №1 и №3набрал максимальное количество баллов, а по методике №2 показал средний результат. Остальные испытуемые показали средний уровень по всем методикам, за исключением испытуемого №1 (высокий результат по методике №2), испытуемого №5 и №8 (высокий результат по методике №1). У испытуемого №3 по методике №2 низкий уровень развития внимания, но по остальным методикам показал средний результат.

Таким образом, анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности внимания и нуждается в коррекции.

2.2 Комплекс коррекционных занятий по развитию внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития

Изучив данные эмпирического исследования, можно сделать вывод, что, выявленный уровень сформированности внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, обуславливает необходимость специальной коррекционной работы с участниками исследования. На основании результатов выполнения диагностических заданий были определены задачи коррекционной работы:

- развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания;

- научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание;

- содействовать развитию произвольного внимания;

- углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость;

- учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.

C целью развития всех свойств внимания в процессе коррекционной работы, следует использовать дидактические игры и упражнения, использование которых в наглядно-образном плане способствует максимальному вовлечению в коррекционный процесс, а также интенсивно пользоваться современными информационными технологиями.

Опираясь на общие дидактические требования, одним из необходимых условий в использовании дидактических игр и упражнений в развитии внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является системность, т. е. «нужна система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровым действием и правилами. Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата» [12, с. 65]. Поэтому необходимо разработать комплекс дидактических игр и упражнений по развитию всех свойств внимания. Комплекс игр и упражнений необходимо разрабатывать с учётом закономерностей формирования внимания в младшем школьном возрасте и особенностей внимания младших школьников с ОНР.

Разработанный мной комплекс игр и упражнений опирается на следующие принципы:

- принцип активности и сознательности в обучении;

- принцип доступности;

- принцип последовательности и систематичности;

- принцип наглядности;

- принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию;

- этиопатогенетический принцип;

- принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений;

- принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений;

- принцип коррекционно компенсирующей направленности образования;

- принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

- принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка;

- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

- деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;

- принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.

В комплекс входят игры, направленные на развитие устойчивости, объема, распределения, переключения и концентрацию внимания. А также предлагаются современные информационные технологии, в процессе работы с которыми у детей с ОНР третьего уровня речевого развития совершенствуются перцептивные способности, развивается внимание и наглядно-образное мышление. Детям предлагаются задания включающие звенья, которые нужно решать в уме, без прямой опоры на действие.

В ходе коррекционной работы по развитию внимания, детям было предложено несколько этапов коррекционных занятий:

1 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии.

2 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на различных изображениях.

3Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии на числовой и геометрической основе.

4Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на буквенно-текстовой основе.

Каждое коррекционное занятие начинается с упражнения «Мой любимый фрукт». Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в классе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Далее упражнения варьируются, таким образом осуществляется дифференцированный подход к учащимся, и постепенно усложняем задания.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Для этого с ребенком нужно проводить различные тесты для изучения различных свойств внимания, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактической играх, коррекционные и развивающие упражнения на внимание[36, c. 45].

Открытая позитивная информация обеспечивает ребенка средствами, необходимыми ему для понимания и умения преодолевать трудности.

Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля. Задания должны проводиться в форме игры.

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития. Работа по выполнению коррекционных задач приводит к совершенствованию свойств внимания, памяти, мышления, воображения и оказывает положительное влияние на устранение дефектов речи [34, c. 54]. Ребёнка важно научить быстро, переключать свое внимание с одного объекта на другой, так как детям это довольно сложно. Потренироваться можно на сравнении двух картинок (нахождение сходств и различий); поиске определенного предмета среди множества других.

В младшем школьном возрасте дети различают цвет и форму предмета, называют геометрические фигуры, оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах (тетрадь похожа на прямоугольник, яблоко - на шар, тумбочка - на куб и т.д.). По силуэту или незначительным деталям дети должны определять предмет, различать его величину, форму.

Такие и подобные упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка.

Объем внимания - это способность сознания ребенка охватывать одновременно большое количество отображаемых объектов в данный момент. Сознание младшего школьника может отображать одновременно от 5 до 7 объектов. Объем внимания у ребенка можно развивать на следующих заданиях: определение отдельно взятых предметов из общей группы или, наоборот, объединение в одну группу нескольких предметов. Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца.

Для тренировки концентрации внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля. Задания должны проводиться в форме игры.

В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки.

Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается старая книга и карандаш или ручка.

Чтобы ребёнок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно в течение длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах, их деталях и свойствах [34].

По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания -- четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков -- слабая концентрация.

В настоящее время специальное образование трансформируется, осваивая лучшие достижения общеобразовательной школы и коррекционной теории и практики. Единство законов развития детей с особенностями психофизического развития и здоровых детей обусловливает использование общих образовательных технологий, особенности развития - применение особых, специальных технологий обучения и коррекции недостатков развития. Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не использованные технологические варианты обучения, диагностики и коррекции зрительных функций и вторичных отклонений, вызванных нарушениями зрения.

Компьютерные программы позволяют:

- увлечь ребёнка, предложив ему своеобразную игру с компьютером, что особенно действенно при работе с детьми;

- значительно повысить эффективность функционального лечения и коррекционно-развивающей работы;- объективно контролировать результаты. Современные информационные технологии, используемые нами для осуществления коррекционной работы по развитию внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития :

1.«Занимательные уроки для подготовки к школе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Курица и червячки», «Помоги пчёлке найти мёд». Ориентировка в пространстве, развитие наглядно-образного мышления, математических способностей, внимания.

2.Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Найди два одинаковых квадрата», «Умная раскраска», «Кубики», «Заполни таблицу», «Найди подходящую развёртку для кубика». Развитие наглядно-образного, пространственного мышления. Всех свойств внимания.

3.Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Математическая раскраска», «Найди лишнюю фигуру», «Фрукты», «Торты со свечками», «Математические примеры», «Математическая задачка с яблоками». Развитие наглядно-образного мышления, логико-математических способностей, внимания.

4.«Комплексная программа развития интеллекта» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Поиск заданной последовательности». Развитие произвольного внимания, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.

5.«Лунтик. Русский язык» (разработка компании PIPE studio) «Сбор яблок» (вставить недостающую букву), «Поймай пропущенное слово» (деление слов на слоги), «Найди слово, написанное верно». Развитие концентрации и устойчивости внимания.

1 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии.

Цель: Развитие наблюдательности, отработка умения различать признаки предметов.

Задачи:

1.Развить способность быть внимательным.

2.Повысить способность концентрировать внимание.

3.Развить устойчивость внимания при его сосредоточении.

Принципы:

1.Принцип доступности.

2.Принцип последовательности и систематичности.

3.Принцип наглядности.

4.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

5.Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

6.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.

7.Принцип реализации деятелъностного подхода в обучении и воспитании.

Блок 1.

Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, в которых дети учатся концентрировать внимание на определённом объекте, а также управлять вниманием, переключая его с одного предмета на другой: групповая игра «Летает - не летает» [21, c. 10 ], групповая игра «Съедобное - несъедобное»[21, c.12], упражнение на развитие внимания Фокусировка [38, c.15], картинки "Найди отличие"[38, c.30]. Групповая игра «Муха» [39, c.14], Корректурные упражнения, упражнение «Найди слова» [21, c.18]. Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»): «Умная раскраска», «Кубики», «Заполни таблицу», «Найди подходящую развёртку для кубика» Блок 2. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают объем и устойчивость внимания: групповая игра «Селектор», групповая игра «Ладошки», упражнение «Запрещенная буква» [21, c.20], упражнение «Скрытая подсказка» [40, c.27].упражнение для развития объема внимания, игра «Заметь все» [21, c.18], игра «Ищи безостановочно» [39, c. 19].«Комплексная программа развития интеллекта» (разработка психологического центра «АДАЛИН») «Поиск заданной последовательности». Психологические методики для решения проблем в учёбе (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Найди лишнюю фигуру», «Фрукты», «Торты со свечками», «Математическая задачка с яблоками».

Блок 3. Для этого блока были подобраны дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают способность распределять внимание: групповая игра "Словесный ряд" [41, c. 17], «Каждой руке -- свое дело» [42, c. 25], счет с помехой [38, c. 23] , чтение с помехой [38, c. 13]. «Занимательные уроки для подготовки к школе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Курица и червячки», «Помоги пчёлке найти мёд».

2 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии, основанные на различных изображениях.

Цель: развитие переключения внимания и его распределения.

Задачи:

1.Развить способность распределять внимание.

2.Развить способность переключение внимания с одного объекта на другой.

3.Закрепить навыки переключения и распределения внимания.

Принципы:

1.Принцип активности и сознательности в обучении.

2Принцип последовательности и систематичности.

3.Принцип наглядности.

4.Этиопатогенетический принцип.

5.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.

Блок 1. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают распределение и переключение внимания: упражнение «Найди 12 отличий» [42, c. 16], игра «Сосчитай птиц на рисунке» [43, c. 23], игра «Что за символ в центре?»[43, c. 18], психологические методики для решения проблем в учёбе (разработка психологического центра «АДАЛИН»): «Умная раскраска», «Кубики».

Блок 2. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся закрепляют навыки распределения и переключения внимания: упражнение «Какой предмет изображён 6 раз» [44, c. 17], «Сосчитай животных» [39, c.20], «Кого ты видишь на рисунке» [45, c. 26], «Занимательные уроки для подготовки к школе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Курица и червячки», «Помоги пчёлке найти мёд».

3 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии на числовой и геометрической основе.

Цель: Расширение объема внимания.

Задачи:

1.Расширить объем внимания путем увеличения количества объектов.

2.Закрепить навыки удерживать в поле зрения много предметов.

Принципы:

1.Принцип активности и сознательности в обучении.

2.Принцип доступности.

3.Принцип последовательности и систематичности.

4.Принцип наглядности.

5.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

6.Этиопатогенетический принцип.

7.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.

Блок 1. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают объем внимания: упражнение «Кодировка» [39, c. 26], упражнение «Сосчитай квадраты» [47, c. 13], упражнение «Расставь точки» [45, c. 34], игра «Дворец внимания» [38, c. 23], игра «Числовые прятки» [46, c. 34].

Блок 2. «Комплексная программа развития интеллекта» (разработка психологического центра «АДАЛИН») «Математическая раскраска», «Найди лишнюю фигуру», «Математические примеры», «Математическая задачка с яблоками». «Найди два одинаковых квадрата».

4 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на буквенно-текстовой основе. Цель: развитие концентрации внимания, закрепление навыков. Задачи:

1.Развить способность концентрации внимания на заданном объекте.

2.Повысить устойчивость внимания при длительном сосредоточении.

3.Закрепить навык концентрации внимания на заданном объекте.

Принципы:

1.Принцип доступности.

2.Принцип последовательности и систематичности.

3.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

4.Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

5.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.

6.Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Блок 1. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают способность концентрировать внимание на заданном объекте: игра «Ищем буквы» [21, c. 24], упражнение «Корректор» [40, c. 33], игра «Хлопай. Не зевай» [39, c. 29], упражнение «Бурёнки» [46, c. 30], упражнение «Перепиши»[44, c. 28]. «Лунтик. Русский язык» (разработка компании PIPE studio) «Освободи бабочку» «Шифровка».

Блок 2. Современные информационные технологии, с помощью которых учашиеся закрепляют навык концентрации внимания: « Лунтик. Русский язык» (разработка компании PIPE studio) «Сбор яблок» (вставить недостающую букву), «Поймай пропущенное слово» (деление слов на слоги), «Найди слово, написанное верно». Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН») «Найди спрятанные слова»

Таким образом, развитие внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи включает четыре этапа: на первом этапе дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии были направлены на развитие свойств концентрации и устойчивости внимания. На втором этапе использовались игры, упражнения, и информационные технологии, основанные на различных изображениях, с помощью которых учащиеся развивают переключение и распределение внимания. Третьим этапом учащиеся развивают объём внимания при помощи дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий, основанных на числовой и геометрической основе. На четвертом этапе были предложены индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии, основанные на буквенно-текстовой основе, с помощью которых мы развиваем способность концентрировать внимание на отдельно взятом предмете.

Таким образом, использование комплекса дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи содействует развитию внимания: распределения, устойчивости, объёма, переключения, концентрации.

Проанализировав результаты эмпирического исследования мы видим, что показатели детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития практически ничем не отличаются от показателей детей с нормой речевого развития.

внимание школьник недоразвитие речь

Заключение

Внимание - это направленность психической деятельности, сознания человека на избирательное восприятие определенных предметов и явлений. Оно необходимо при восприятии, мышлении и при выполнении различных действий. Принято выделять следующие свойства внимания: концентрированность; объём; распределение; переключение; устойчивость. Основными функциями внимания являются: избирательность, целенаправленность и активность.

Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития связано, как и у нормально развивающихся сверстников, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у детей с нормой речевого развития.

Рассмотрев научно-методические подходы к коррекции внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития мы пришли к выводам. В этом возрасте развитие внимания связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания. Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра позволяет корректировать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями зрения игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии.

Работа по развитию всех свойств внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития должна начинаться как можно раньше, а именно с первых дней пребывания ребёнка в школе и проводиться систематически. К тому же необходимо комплексное участие всего педагогического коллектива и его чёткое взаимодействие с социальным педагогом, школьным психологом, врачом, администрацией и внешкольными учреждениями.

Анализ полученных результатов эмпирического исследования позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности внимания и нуждается в коррекции.

Развитие внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития включает четыре этапа: на первом этапе дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии были направлены на развитие свойств концентрации и устойчивости внимания. На втором этапе использовались игры, упражнения, и информационные технологии, основанные на различных изображениях, с помощью которых учащиеся развивали переключение и распределение внимания. Третьим этапом учащиеся развивали объём внимания при помощи дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий, основанных на числовой и геометрической основе. На четвертом этапе были предложены индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на буквенно-текстовой основе, с помощью которых мы развиваем способность концентрировать внимание на отдельно взятом предмете.

Таким образом, использование дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития содействует развитию внимания: распределения, устойчивости, объёма, переключения, концентрации.

Список использованных источников

1 Гильбух, Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника: учебное пособие / Ю. З. Гильбух. - М.: Логос, 1993. - 274 с.

2 Практические занятия по психологии: учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1972. - 178 с.