Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте

В обиходном, а также в некоторых контекстах -- в психологическом смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный самоанализ),-- собственных состояний, поступков и прошедших событий. При этом глубина такой рефлексии, связана, в частности, с заинтересованностью человека в этом процессе, отстроенностью его внимания замечать что-то в большей, а что-то в меньшей степени, на что может влиять степень его образованности, развитость моральных чувств и представлений о нравственности, уровень его самоконтроля и многое другое. Считается, что представители различных социальных и профессиональных групп различаются в использовании рефлексии. Рефлексия, в одном из пониманий может быть рассмотрена как разговор, своеобразный диалог с самим собой. Рефлексия также обычно рассматривается в связи со способностью человека к саморазвитию, и с самим этим процессом [47].

Рефлексия является предметом изучения и орудием, применяемым в разных сферах человеческого знания и его использования: философии, науковедении, психологии, акмеологии, управлении, педагогике, эргономике, конфликтологии и др.

В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях, а также выделять разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и типы (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная).

У.Э. Гуссерль, как отмечает А.В. Россохин, рефлексия оказывается «способом видения», включённым при этом в сам метод описания, и, кроме того, она трансформируется в зависимости от объекта, на который направлена [32].

Традиционно (по крайней мере, для отечественной психологии, в частности, начиная с работ И.Н. Семёнова и С.Ю. Степанова) выделяются 4 подхода к изучению рефлексии (или другими словами -- 4 аспекта изучения рефлексии) [4].

1. Кооперативный

Рассматривается при анализе субъект-субъектных видов деятельности, а также при проектировании коллективной деятельности с учётом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а также кооперации их совместных действий.

2. Коммуникативный (социально-психологический)

Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, как специфическое качество познания человека человеком.

3. Когнитивный или интеллектуальный

Понимание рефлексии, как умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также рассмотрение рефлексии в связи с изучением механизмов мышления, прежде всего -- теоретического.

4. Личностный (общепсихологический)

Построение новых образов себя, своего «я», в результате общения с другими людьми и активной деятельности, а также выработка новых знаний о мире.

Личностная рефлексия в традиционном понимании -- это психологический механизм изменения индивидуального сознания. Согласно А.В. Россохину, личностная рефлексия -- это «активный субъектный процесс порождения смыслов, основанный на уникальной способности личности к осознанию бессознательного (рефлексия нерефлексивного) -- внутренней работе, приводящей к качественным изменениям ценностно-смысловых образований, формированию новых стратегий и способов внутреннего диалога, интеграции личности в новое, более целостное состояние». [32; с. 23].

В зависимости от функций, которые выполняются рефлексией в различных ситуациях, А.В. Карпов и некоторые другие её исследователи, например А.С. Шаров, выделяют следующие её виды: [41].

1. Ситуативная рефлексия -- выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственную включённость субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Включает в себя способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

2. Ретроспективная рефлексия -- служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом.

3. Проспективная рефлексия -- включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов [48].

Рефлексию следует отличать от самосознания. Не всякая рефлексия - обращение сознания на свое знание - становится самосознанием. Самосознание есть такая рефлексия, при которой ее предметом становится знание себя. Обдуманность- результат включения сознании на предстоящее. Осознанность - на происходящее. Рефлексия - включение сознание на уже происшедшее.

Своеобразие проблемы рефлексии обусловлено уникальностью самого свойства рефлексивности. Действительно, благодаря этому свойству как «данности сознания самому себе» человек понимает, что наделен таким уникальным качеством, которого нет ни у одного из живых существ, -способностью сознавать. В то же время во многом благодаря этому свойству возникает и психология как таковая, поскольку оно позволяет дифференцировать психическое на «познающее» и «познаваемое», а тем самым - конституировать его как предмет познания. В связи с этим можно говорить об известной «вторичности» психологического знания по отношению к свойству рефлексивности. Поэтому и психологическое знание -сначала в его донаучной, а затем и в собственно научной форме - возникает при появлении свойства рефлексивности [22].

Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Рефлексивность это способность конкретного индивида к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, а также способность к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого» [21]. Рефлексивность для субъекта это способ познания своих духовных свойств. В самом процессе рефлексивности нет иного смысла чем этот. Субъект, это, прежде всего человек, обладающий духовностью, жизненной силой, энергией. Его мотивация, знание, действия и другие проявления его жизни проявляются при помощи рефлексивности, через отражение самого себя в объект и восприятие этого отражения обратно. Принимая во внимание процесс рефлексивности, уже нельзя исследовать объект отдельно от субъекта, необходимо изучать их совместно [22]. Что касается рефлексивности в юношеском возрасте, то тут мы можем сказать о том, что в этом возрасте человек умеет анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно продумывать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и при желании оценить себя и свои поступки в глазах другого человека. Но не всегда пользуется всем этим, или пользуется не в полной мере. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности, но еще не достигло глубины рефлексии. Юношеское «я» еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

психологический защитный юношеский рефлексия



Глава 2. Эмпирическое исследование связи психологических защитных механизмов с рефлексивностью в юношеском возрасте

2.1 Организации и методы эмпирического исследования

Эмпирическое исследование связи психологических защитных мехонизмов с рефлескивностью проводилось на базе Кемеровского Государственного Университета. Всего в исследовании участвовало 100 человек (60 девушек и 40 юношей), возраст которых от 18 до 20 лет.

Эмпирическа работа была проведена в следующей последовательности:

На первом этапе исследования была поставлена цель эксперимента, задачи эмпирического исследования, принята гипотеза и определены методы диагностики испытуемых. В качестве методов диагностики мы использовали: Индекс жизненного стиля Р. Плутчика и Х. Келлермана, психодиагностическая методика Карпова А.В. «Диагностика рефлексивности» и методика дифференциальной диагностики рефлексивности Леонтьева, Лаптевой, Осина.

Общая цель эмпирического исследования состояла в выявлении связи между психологическими защитными механизмами и рефлексивностью в юношеском возрасте.

Задачи эмпирического исследования:

1. Провести исследование по тесту «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика и Х. Келлермана.

2. Провести исследование по тесту «Диагностика рефлексивности» Карпова А. В.

3. Провести исследование по тесту «Дифференциальной диагностики рефлексивности» Д.А Леонтьева, Е.М Лаптевой, Е.Н Осина.

4. Проанализировать полученные результаты эмпирического исследования по данным методикам.

5. Выявить взаимосвязь психологических защитных механизмов с рефлексивностью.

При этом мы исходили из следующей гипотезы: Существует взаимосвязь между психологическими защитными механизмами личности и рефлексивностью в юношеском возрасте.

Методику «Индекс жизненного стиля», описанную в 1979 г. на основе психоэволюционной теории Р. Плутчик и структурной теории личности Х. Келлермана, следует признать наиболее удачным диагностическим средством, позволяющим диагностировать всю систему МПЗ (механизмы психологической защиты), выявить как ведущие, основные механизмы, так и оценить степень напряженности каждого. При составлении опросника авторами использовались несколько источников, включая психоаналитические труды и работы по общей психопатологии и психологии. Из этих источников выделили предполагаемые характеристики 16 механизмов защиты, которые и составили основу защиты "Я". Затем был предложен ряд утверждений с целью конструирования шкал. Предполагалось, что испытуемый, выбирая для себя приемлемые утверждения опросника, описывающие привычное для него поведение, отразит определенную модель защиты. Пункты опросника были сгруппированы таким образом, чтобы выявить каждый из 16 перечисленных механизмов защиты, и в сумме составили 224 утверждения. После первого обследования и статистической обработки результатов основной текст был сокращен до 184 наиболее репрезентативных пунктов. В результате факторного анализа оказалось возможным сократить число МПЗ до 8. Опросник включает 97 утверждений, требующих ответа по типу «верно - неверно». Измеряются восемь видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции человека, возникающие в различных ситуации.

Подсчитывается количество положительных ответов по каждой из 8 шкал, в соответствии с ключом.

1. Отрицание. Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо внутренний импульс или сторона отрицает самое себя. Как правило, действие этого механизма проявляется в отрицании тех аспектов внешней реальности, которые, будучи очевидными для окружающих, тем не менее не принимаются, не признаются самой личностью. Иными словами, информация, которая тревожит и может привести к конфликту, не воспринимается. Имеется в виду конфликт, возникающий при проявлении мотивов, противоречащих основным установкам личности, или информация, которая угрожает ее самосохранению, самоуважению или социальному престижу.

Норма - от3-7 баллов

2 балла и меньше - ранимые, неуверенные

От 8-13 баллов - общительность, стремление быть в центре внимания, умение внушать доверие, жалость к себе. Художественные способности. Самовнушаемость, переоценка своих возможностей.

2. Вытеснение. Вытеснение - механизм защиты, посредством которого неприемлемые для личности импульсы: желания, мысли, чувства, вызывающие тревогу, становятся бессознательными. По мнению большинства исследователей, этот механизм лежит в основе действия и других защитных механизмов личности. Вытесненные (подавленные) импульсы, не находя разрешения в поведении, тем не менее сохраняют свои эмоциональные и психо-вегетативные компоненты. Например, типична ситуация, когда содержательная сторона психотравмирующей ситуации не осознается, и человек вытесняет сам факт какого-либо неблаговидного поступка, но интрапсихический конфликт сохраняется, а вызванное им эмоциональное напряжение субъективно воспринимается как внешне немотивированная тревога.

Норма - от 2-7 баллов.

От 0-1 балла - неумение сдерживать страх, возможность панических состояний. Переоценивает неприятности

От 8-13 баллов - покорность, робость, конформность

3. Регрессия. В классических представлениях регрессия рассматривается как механизм психологической защиты, посредством которого личность в своих поведенческих реакциях стремится избежать тревоги путем перехода на более ранние стадии развития либидо. При этой форме защитной реакции личность, подвергающаяся действию фрустрирующих факторов, заменяет решение субъективно более сложных задач на относительно более простые и доступные в сложившихся ситуациях. Использование более простых и привычных поведенческих стереотипов существенно обедняет общий (потенциально возможный) арсенал преобладания конфликтных ситуаций. К этому механизму относится и упоминаемая в литературе защита по типу «реализация в действии», при которой неосознаваемые желания или конфликты прямо выражаются в действиях, препятствующих их осознаванию. Импульсивность и слабость эмоционально-волевого контроля, свойственная психопатическим личностям, определяются актуализацией именно этого механизма защиты на общем фоне изменения мотивационно-потребностной сферы в сторону их большей упрощенности и доступности.

Норма - от 3-7баллов.

От 8 баллов и выше - податливость влиянию окружающего, смена настроения. Повышенный аппетит или сонливость в стрессе. Непереносимость одиночества, нужда в подбадривании. Склонность к мистике и суевериям.

4. Компенсация (уход от проблемы в фантазии или работу). Этот механизм психологической защиты нередко объединяют с идентификацией. Он проявляется в попытках найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит при необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью самой личности. Другим проявлением компенсаторных защитных механизмов может быть ситуация преодоления фрустрирующих обстоятельств или сверхудовлетворения в других сферах. Например, физически слабый или робкий человек, неспособный ответить на угрозу расправы, находит удовлетворение в унижении обидчика с помощью изощренного ума или хитрости. Люди, для которых компенсация является наиболее характерным типом психологической защиты, часто оказываются мечтателями, ищущими идеалы в различных сферах жизнедеятельности.

Норма - от 2-5 баллов.

От 0-1 балла - возможность реактивной депрессии.

От 6 и больше баллов - нахождение исправления недостатков, преодоление трудностей. Компенсация комплекса неполноценности при помощи профессии и фантазии.

5. Проекция. В основе проекции лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписывается другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств, например, агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать свою собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях. Хорошо известны примеры ханжества, когда человек постоянно приписывает другим собственные аморальные стремления, реже встречается другой вид проекции, при котором значимым лицам (чаще из микросоциального окружения) приписываются позитивные, социально одобряемые чувства, мысли или действия, которые способны возвысить. Например, учитель, не проявивший особых способностей в профессиональной деятельности, склонен наделять любимого ученика талантом именно в этой области, неосознанно возвышая тем самым и себя .

Норма - от 4-8 баллов.

От 0-4 баллов - низкая контактность, легко поддается обману.

От 8 баллов и выше - самолюбие. Обостренное чувство несправедливости, упрямство. Несговорчивость, нетерпимость к возражениям. Поиск недостатков у других. Требовательность к себе и другим, подверженность стрессам, обидчивость. Проблемы в межличностных отношениях. Риск психосоматических заболеваний (диабет, гипертония).

6. Замещение. Распространенная форма психологической защиты, которая в литературе нередко обозначается понятием «смещение». Действие этого защитного механизма проявляется в разрядке подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. Например, открытое проявление ненависти к человеку, которое может вызвать нежелательный конфликт с ним, переносится на другого, более доступного и неопасного. В большинстве случаев замещение разрешает эмоциональное напряжение, возникшее под влиянием фрустрирующей ситуации, но не приводит к облегчению или достижению поставленной цели, В этой ситуации субъект может совершать неожиданные, подчас бессмысленные действия, которые разрешают внутреннее напряжение.

Норма - от 3-6 баллов.

От 0-3 - возможность реактивной агрессии, От 7 баллов и выше - импульсивность, раздражительность, требовательность, склонность к риску, доминирование в сочетании с сентиментальностью, развитие патологической зависимости, риск травматизма.

7. Интеллектуализация (психологическая защита при помощи слов)

Этот защитный механизм часто обозначают понятием «рационализация». Действие интеллектуализации проявляется в основанном на фактах чрезмерно «умственном» способе преодоления конфликтной или фрустрирующей ситуации без переживаний. Иными словами, личность пресекает переживания, вызванные неприятной или субъективно неприемлемой ситуацией при помощи логических установок и манипуляций даже при наличии убедительных доказательств в пользу противоположного. При этом способе защиты нередко наблюдаются очевидные попытки снизить ценность недоступного для личности опыта. Так, оказавшись в ситуации конфликта, человек защищает себя от его негативного действия путем снижения значимости для себя и других причин, вызвавших этот конфликт или психотравмирующую ситуацию.

Норма - от 4-8 баллов.

0-4 - эмоциональная неустойчивость, склонность к необдуманным и иррациональным поступкам.

8 и более баллов - старательность, добросовестность, склонность к анализу, индивидуализм, навязчивость, подмена действия обсуждением. 8. Реактивное образование (защита от энергии инстинктов при помощи моральных норм). Этот вид психологической защиты нередко отождествляют с гиперкомпенсацией. Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Иными словами, происходит как бы трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность. Например, жалость или заботливость могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной черствости, жестокости или эмоционального безразличия.

Норма - от 2-5 баллов.

6 и выше баллов - неприятие всего, что связано с функциями организма и секса, избегание бань, тесного контакта, вежливость, соответствие нормам поведения, подавленная фиксация на социально осуждаемых фактах.

В свою очередь методика диагностики уровня развития рефлексивности А. В Карпова, предназначена для исследования уровня развития рефлексивности, состоящая из 27-и утверждений опросника 15 являются прямыми, остальные 12 -- обратные утверждения, Для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных -- значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

Таблица 1

Таблица для перевода сырых баллов в стены в методике А.В. Карпова «Диагностика уровня рефлексивности»

Баллы	до 99	100	101-107	108-113	114-122	123-130	131-139	140-147	148-156	157-171	172 и выше
Стены	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или больше 7 стенов, свидетельствует о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньше 4-х стенов,- свидетельство низкого уровня рефлексивности. Средний уровень развития- человек умеет анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно планировать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и оценить себя в глазах другого человека. Но не всегда пользуется этим, или пользуется не в полной мере. Высокий уровень- человек в большей степени сколен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Низкий уровень- человеку в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так и в настоящем и будущем.

Методика дефференциальной диагностики рефлексивности Леонтьева, Лаптевой, Осина. Дифференциальный тест рефлексии - разработан специалистами факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова под руководством профессора Д.А. Леонтьева. Опросник предназначен для изучения индивидуальных особенностей, связанных с тем, каким образом человек смотрит на самого себя. Тест измеряет системную рефлексию - способность посмотреть на себя со стороны, а также склонность к самокопанию и фантазию. В теоретическую основу теста было заложено наблюдение авторов за многогранностью феномена «рефлексия». По их мнению использование разными авторами значение рефлексии в разных значениях вносило неоднозначность в понимание этого психологического конструкта. На основе этих наблюдений авторы разработали дифференциальную модель рефлексии личности.

Текст опросника включает 61 утверждение, их следует оценить по 4-балльной шкале. Полученный результат группируется в три шкалы: системная рефлексия, шкала самокопания и шкала фантазирования. Системная рефлексия, связанная с самодистанцированием и взглядом на себя со стороны, позволяющая охватить одновременно полюс субъекта и полюс объекта. Самокопание (интроспекция), связанная с сосредоточенностью на собственном состоянии, собственных переживаниях. Фантазирование, направленная на объект, не имеющий отношения к актуальной жизненной ситуации и связанная с отрывом от актуальной ситуации бытия в мире.

2.2 Анализ данных эмпирического исследования

Приведем основные результаты диагностического обследования испытуемых по тестам, на исследование ведущих психологических защитных механизмов, преобладающего вида рефлексии и уровня развития рефлексивности. Показатели по методики ИЖС сведены в таблице 2. Эти же данные представлены графически на рисунке 1.

Таблица 2

Число испытуемых, с ведущими психологическими механизмами защиты по тесту ИЖЗ

Психологические защитные механизмы	Число испытуемых
Отрицание	73%
Проекция	64%
Регрессия	54%
Замещение	41%
Компенсация	39%
Интеллектуализация	37%
Вытеснение	32%
Реактивное образование	24%

Рисунок 1

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что ведущие психологические защитные механизмы в юношеском возрасте это: Отрицание, проекция и регрессия. А предпочитаемые: компенсация, замещение и нтелектуализация. Для людей выбирающих данные психологические защитные механизмы характерны определенные стратегии поведения, которые используются для избегания конфликтных ситуаций, или неприятных жизненных моментов, которые приносят человеку дискомфорт. Рассматривая каждый из представленных защитных механизмов выше, а именно: отрицание, проекция регрессия, компенсация, замещение и интеллектуализация. Мы можем говорить о том, в чем плюсы и минусы использования того или иного психологического защитного механизма, для самого индивида.

Отрицание- люди с таким психологическим защитным механизмом не принимают за реальность нежелательные для себя события, еще один ранний способ справиться с неприятностями - отказ принять их существование. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. Как защитный механизм, отрицание состоит в отвлечении внимания от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для сознания. Так, многие люди боятся серьезных заболеваний. И скорее будут отрицать наличие даже самых первых явных симптомов, чем обратятся к врачу. А посему болезнь прогрессирует. Этот же защитный механизм срабатывает, когда кто-нибудь из семейной пары «не видит», отрицает имеющиеся проблемы в супружеской жизни. И такое поведение не редко приводит к разрыву отношений. Человек, который прибегнул к отрицанию, просто игнорирует болезненные для него реальности и действует так, словно они не существуют. Будучи уверенным в своих достоинствах, он пытается привлечь внимание окружающих всеми способами и средствами. И при этом видит только позитивное отношение к своей персоне. Критика и неприятие просто игнорируются. Новые люди рассматриваются как потенциальные поклонники. И вообще, считает себя человеком без проблем, потому что отрицает наличие трудностей в своей жизни. Имеет завышенную самооценку. Проекция - подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Этот защитный механизм является следствием вытеснения. Благодаря вытеснению влечения подавлены и загнаны вновь внутрь. Но здесь они не перестают оказывать свое влияние. Этот внутренний конфликт сохраняется, и значит, существует возможность того, что этот конфликт вырвется наружу, будет «обнародован». А бить по себе, давить свои желания -- это трудно и больно. В этом случае, вытесненные у себя желания проецируются на другого. И индивид, «не замечая» своих желаний, видит их у других, горячо осуждает и негодует по поводу их наличия в другом человеке. Проекция осуществляется легче на того, чья ситуация схожа с проецирующим. По механизму проекции жена, которая на самом деле внутренне готова изменить мужу, будет ревновать его к каждой юбке. И скорее объявит мужа бабником, чем признается самой себе в своем скрытом желании заиметь роман на стороне. Недаром самые жуткие подозревающие всех и вся собственники именно гулящие особы. Человек, пользующийся защитным механизмом проекция, часто убежден в чужой непорядочности, хотя сам в тайне склонен к этому. Иногда жалеет, что не обманывал людей, когда была такая возможность. Склонен к зависти, к поиску негативных причин успеха коллег, окружающих. Гордость, самолюбие, эгоизм, злопамятность, мстительность, обидчивость, уязвимость, обостренное чувство несправедливости, заносчивость, честолюбие, подозрительность, ревнивость, враждебность, упрямство, несговорчивость, нетерпимость к возражениями, тенденция к уличению окружающих, поиск недостатков, замкнутость, пессимизм, повышенная чувствительность к критике и замечаниям, требовательность к себе и другим, стремление достичь высоких показателей в любом виде деятельности. Все эти качества присуще человеку с ведущим психологическим защитным механизмом как проекция. Регрессия- Это возвращение к знакомому способу действия после того, как был достигнут новый уровень компетенции. Некоторые люди используют регрессию как защиту чаще, чем другие. Например, некоторые реагируют на стресс, вызываемые ростом и возрастными изменениями тем, что заболевают. Этот вариант регрессии, известный как соматизация, обычно оказывается резистентным к изменениям и трудным для терапевтического вмешательства. Широко известно, что соматизация и ипохондрия, как и другие виды регрессии, являющие собой беспомощность и детские модели поведения, могут служить краеугольным камнем в характере личности.

Замещение - относится к перенаправлению эмоций, озабоченности чем-либо или внимания с первоначального или естественного объекта на другой, потому что его изначальная направленность по какой-либо причине тревожно скрывается. Сама тревога нередко оказывается смещённой. Когда человек использует смещение тревоги с какой-то одной области на весьма специфический объект, который символизирует пугающие явления (страх пауков, боязнь ножей), то он страдает фобией. Некоторые печальные культурные тенденции - как расизм, сексизм, гетеросексизм, громкое обличение проблем общества группами, лишёнными гражданских прав и имеющими слишком мало власти, чтобы отстоять свои права, содержат в себе значительный элемент смещения. Перенос, как в клинических, так и во внеклинических проявлениях, содержит в себе смещение (чувств, направленных на объекты, важные в раннем детстве) наряду с проекцией (внутренние характеристики особенностей собственного «я»). Положительные виды смещения включают в себя перевод агрессивной энергии в созидательную активность (выполняется огромное количество домашней работы, если люди находятся в возбуждённом состоянии), а также переадресовку эротических импульсов с нереальных или запрещённых сексуальных объектов на доступного партнёра.

Компенсация - Это бессознательная попытка преодоления реальных или воображаемых недостатков. Используется, как правило, сознательно и предназначена для сдерживания эмоции печали, горя по поводу утраты или страха утраты. Реализуется через настойчивую работу над сосамосовершенствованием, через стремление к достижению значительных результатов в избранных для этого видах деятельности. Компенсаторное поведение универсально, поскольку достижение статуса является важной потребностью почти всех людей. Компенсация может быть социально приемлемой (слепой становится знаменитым музыкантом) и неприемлемой (компенсация низкого роста стремлением к власти и агрессивностью: компенсация инвалидности - грубостью и конфликтностью). Поведение человека, обусловленной установкой на серьезную и методическую работу над собой, нахождение и исправление своих недостатков, преодоление трудностей, достижение высоких результатов в деятельности, серьезные занятия спортом, коллекционирование, стремление к оригинальности, склонность к воспоминаниям, литературное творчество.

Интелектуализация - человек, использующий интеллектуализацию, разговаривает по поводу чувств, но таким образом, что у слушателя остаётся впечатление отсутствия эмоций. Интеллектуализация сдерживает обычное переполнение эмоциями таким же образом, как изоляция сдерживает травматическую сверхстимуляцию. Когда человек может действовать рационально в ситуации, насыщенной эмоциональными значениями, это свидетельствует о значительной силе Эго, и в данном случае защита действует эффективно. Однако, если человек оказывается неспособным оставить защитную когнитивную неэмоциональную позицию, то другие склонны интуитивно считать эмоционально неискренним. Такие люди очень часто всю обдумывают, анализируют.

Показатели по методики диагностики уровня развития рефлексивности А.В Карпова сведены в таблице 3. Эти же данные представлены графически на рисунке 2.

Таблица 3

Количество испытуемых, имеющих низкий, средний, высокий уровень рефлексивности по методике А.В. Карпова

Уровень развития рефлексивности	Колличество исспытуемых
Низкий	20%
Средний	70%
Высокий	10%



Рисунок 2. Количество испытуемых, имеющих низкий, средний, высокий уровень рефлексивности по методике А.В. Карпова

Анализируя результаты по проведенной методики, мы можем сказать, что развитие рефлексивности в юношеском возрасте имеет средний уровень. У 70% испытуемых рефлексивность имеет средний уровень развития. Это говорит о том, что человек умеет анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно продумывать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и при желании оценить себя и свои поступки в глазах другого человека. Но не всегда пользуется всем этим, или пользуется не в полной мере.

У 10% испытуемых был выявлен высокий уровень рефлексивности, это говорит о том, что человек в большей степени склонен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Ему свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия. Вероятно также, что таким людям легче понять другого, поставить себя на его место, предсказать его поведение, понять, что думают о них самих.

И у 20% был диагностирован низкий уровень, это говорит о том, что испытуемому в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Он редко обдумывает свою деятельность в мельчайших деталях, ему сложно прогнозировать возможные последствия. Такой испытуемый испытывает сложности при постановке себя на место другого, ему сложно предсказать его поведение.

Показатели по методики дефференциальной диагностики рефлексивности Леонтьева, Лаптевой, Осина сведены в таблице 4. Эти же данные представлены графически на рисунке 3.

Таблица 4

Количество испытуемых, имеющих различные показатели по видам рефлексии по методики Д.А Леонтьева

Количество испытуемых по показателям.
Виды рефлексии	низкие	средние	высокие
Системная	20%	21%	59%
Самокопание	44%	28%	28%
Фантазия	30%	38%	32%

Рисунок 3 Количество испытуемых, имеющих различные показатели по видам рефлексии по методики Д.А. Леонтьева

Что касается рефлексивности, то тут мы можем сказать о том, что в юношеском возрасте более развита системная рефлексия, это говорит о том, что люди могут оценить себя со стороны, понять как другие видят их. Проанализировать отношения с другим субъектом. Это говорит о некоторой зрелости личности. На втором месте фантазия, низких результатов было мало. Это говорит о том, что в силу возраста юношам и девушкам больше свойственно уходить в мир фантазий, замещать реальные объекты, придумывать то, чего на самом деле нет. Это может касаться как ситуаций в целом, так и каких- либо комплексов. Видимо поэтому предпочитаемый ПЗМ это замещение. Что касается самокопания, то тут больше всего низких результатов, люди не готовы углубляться для понимания себя, а так же своих поступков и скорее всего, это связанно с низким уровнем рефлексивности. На следующем этапе исследования мы осуществили поиск взаимосвязей изучаемых признаков в группе испытуемых. Мы можем наблюдать различные проявления взаимосвязей защитных механизмов и рефлексивности.

Для определения взаимосвязей между этими показателями обратимся к линейной корреляции Пирсона (таблицы 5,6)

Таблица 5

Влияние связи механизмов защиты с уровнем рефлексии с помощью критерия Пирсона

	Уровень рефлексивности
Отрицание	0,44
Вытеснение	-0,40
Регрессия	-0,19
Компенсация	0,08
Проекция	-0,16
Замещение	-0,31
Интеллектуализация	0,33
Реактивное образование	0,33



Таблица 6

Влияние связи механизмов защиты с видами рефлексивности с помощью критерия Пирсона

	Системная рефлексия	Самокопание	Фантазия
Отрицание	0,38	0,06	0,10
Вытеснение	-0,33	-0,01	-0,20
Регрессия	-0,26	-0,06	-0,20
Компенсация	0,05	0,02	0,05
Проекция	-0,01	-0,00	-0,01
Замещение	-0,19	-0,15	-0,10
Интеллектуализация	0,24	0,07	0,22
Реактивное образование	0,14	-0,03	0,02

Рисунок 4 взаимосвязи психологических защитных механизмов с уровнем и видами рефлексивности по критерию Пирсона

Таким образом, у испытуемых мы можем наблюдать следующие взаимосвязи: отрицание конфликтных или тревожных ситуаций в жизни зависят от умения дистанцироваться и посмотреть (взглянуть) на происходящее событие со стороны, глазами другого человека (r=0.38). В свою очередь, отрицание или избегание конфликта путем интеллектуального решения, постановки моральных качеств выше, чем у обидчика, напрямую связаны с уровнем рефлексивности (r=0.44; r=0.33; r=0.33).Что может свидетельствовать о том, что испытуемые готовы ставить себя на место другого человека, рассматривать компромиссное решение конфликта, не прибегая к насилию, унижению, применению силы и оскорблениям. Однако наши испытуемые, не готовы справиться со значимыми проблемами в своей жизни, которые могут повлиять на их дальнейшее будущее, их выбор жизненного пути и т.д. Это приводит к поиску более легкого решения конфликтной ситуации, действию по стереотипу. Принятие роли ребенка в конфликтной ситуации. Происходит преобладание пассивной позиции, что свидетельствует о неуверенности в принятии собственных решений (r=-0.20), или же вытеснению, дабы не помнить пережитого негатива (r=-0,40). Так же в юношеском возрасте свойственно перемещать, например свои негативные эмоции, страхи или же проблемы, на более приемлемый объект (r=- 0,33). Например, проблемы в учёбе могут вызывать конфликты в семье. Семья, более приемлемый объект для смещения агрессии, т. к родные всегда поймут и простят.

Мы можем сказать о том, что использование протективных защитных механизмов Таких как, вытеснение, отрицание, регрессия, реактивное образование, говорит о незрелости личности, потому что не допускают осознания конфликтной и травмирующей ситуации. Это не позволяет человеку оценить правильность своих поступков. А дефензивные психологические защитные механизмы такие как, рационализация, интеллектуализации, проекция, смещение, говорят о зрелости личности, они допускают травмирующую информацию, но интерпретируют ее как бы «безболезненным» для себя образом. Мы можем говорить о том, что испытуемые в силу своего возраста, опыта, сталкиваясь с трудными ситуациями в жизни, не всегда готовы быстро, грамотно и четко решить сложившиеся обстоятельства. Это подтверждают наши показатели.



Заключение

В начале нашей дипломной работы перед нами была поставлена следующая цель: изучить психологические защитные механизмы личности в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте. Эту цель мы реализовывали с помощью таких задач, как:

1. Изучение теоретических подходов о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотрели основные психологические защитные механизмы в юношеском возрасте.

3. Рассмотрели особенности рефлексии в юношеском возрасте.

4. Провели эмпирическое исследование взаимосвязи психологических защитных механизмов с рефлексивность в юношеском возрасте.

В результате анализа литературных источников нами были изучены теоретические подходы к психологическим защитным механизмам личности, как в отечественных, так и в зарубежных теориях. В результате, мы смогли не только изучить подходы к исследованию психологических защитных механизмов, но и выявить основные психологические защитные механизмы в юношеском возрасте. Так в результате эмпирического исследования нами были получены результаты, которые говорят о том, что основные психологические защитные механизмы личности в юношеском возрасте это: отрицание, проекция и регрессия. Также было выявлено, что в юношеском возрасте преобладает средний уровень рефлексии. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности, но еще не достигло глубины рефлексии. Юношеское «я» еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что психологические защитные механизмы это деятельность «Я», которая начинается, когда «Я» подвержено чрезмерной активности побуждений и соответствующих им аспектов, представляющих для него опасность. Рефлексивность - это способность конкретного индивида к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, а также способность к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого». Психологические защитные механизмы, это способ защититься от негативной информации, которая влияет на человека. ПЗМ оказывают влияние на стратегию поведения человека, объясняют его поступки и взгляды. Так же мы можем объяснить взаимоотношения людей друг с другом, причины некоторых поступков и особенности поведения. Кроме того, было выявлено, что чем выше уровень рефлексивности у человека, тем больше он способен к анализу своих действий и поступков. Тем лучше он организует свою деятельность, и тем выше взаимопонимание со стороны индивида. Низкий уровень рефлексивности, может говорит о незрелости личности и инфантильности. Это отражается на личности самого человека, а также субъективных характеристик личности, таких как мнение об окружающих и принятие нас самих, восприятие нами неудачи, своего здоровья. Таким образом, знание себя, своих ПМЗ, влияющих на развитие и становление личности, может значительно изменить жизнь каждого человека. Способность к самоанализу сможет скорректировать планы на жизнь, помочь личности состояться как индивидуальности, понять себя и все это может происходить через взаимодействие с рефлексивностью. Данные высказывания о взаимосвязи психологических защитных механизмов и рефлексивности были подтверждены в исследовании. Это означает, что гипотеза, поставленная в самом начале данной дипломной работы, подтвердилась.



Список используемой литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Издательский центр «Академия»; Раритет.-1997.-704с.

2.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №1. - С.3-18.

3. Бассин, Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» [Текст] / Ф.В. Бассин. - Москва. - 1969.

4. Бассин, Ф. В. Проблема бессознательного [Текст] / Ф.В. Бассин. - Москва. - Издательство МГУ.

5.Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Фрейдизм: псевдонаучная трактовка психических явлений // Коммунист. - 1972. - № 2. - С.94 - 106.

6.Бассин Ф. В., Бурлакова М.К, Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал . 1988.- № 3,- С. 30-41.

7.Бассин Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. № 9. С. 90-102.

9. Блюм, Дж. Психоаналитические теории личности [Текст] / Дж. Блюм // Пер. с англ., вступ. ст. А.Б. Хавина. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. СПб., 2000.665 с.

11. Грановская Р. М. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. 1998. Вып. 18. С. 47-51.

12. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994, №3.

13. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дис. …. канд. психол. наук. - М., 1994.

14. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Речь, 2004.-304 с.

15. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. С.14 - 23.

16. Психология: Словарь / Отв. ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.,1999. 494 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 9-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-456с.

19. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2010.

20. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей / В.Г. Каменская. - СПб.: Детство - пресс, 2009.

21. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. -- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -- С. 32.

22. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. № 5. С. 45-56.

23. Клубова, Е.Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии [Текст] / Е.Б. Клубова. - Санкт-Петербург.- 1994.

24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

25. Ладенко И.С. Модели рефлексии. -- Новосибирск.: Изд-во «Институт философии и права СО РАН», 1992. -- 80 с. -- ISBN 5-85618-043-7

26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1959. -С. 412.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.-С.82.

28. Михеева, И.Н. Я-концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности [Текст] / И.Н.

29. Михеева. Хрестоматия.- Самара: Издательский дом «БАХРА-М»

30. Набиуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом. Учебное пособие. - Казань: Казанская Государственная Медицинская Академия, 2003.

31. Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VII Между-

народного симпозиума 15-16 октября 2009 г., Москва / Под ред. В.Е. Лепского - М.: Когито-Центр, 2009. - 272 с.

32. Россохин А.В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. -- М.: «Когито-Центр», 2010.

33. Сиерральта З.Х. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный и общий интеллект): Автореф. … канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2000. 18 с. 34. Столин, В.В. Уровни и единицы самосознания [Текст] / В.В. Столин. // Психология самосознания. - Хрестоматия. - Самара. Изд-кий дом «БАХРАХ-М»

35. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: СПбГУ, 2000. 92 с.

36. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М., 1999. - С. 140

37. Фрейд, З. Избранное [Текст] / З. Фрейд - М.: Внешторгиздат, 1990. - С. -448.

38. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М., 1923.

39.Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // З. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. - М., 1992. С.256 - 324.

40. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность рефлексия: монография. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2010.

41. Шаров А.С. Жизненный кризис в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. - Омск.: Изд-во ОмГТУ, 2009

42. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1999

43. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. - М., 2005

44. Ярошевский М.Г. Истории психологии, 2-е изд., - М.: Мысль, 2006.

45. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. Ego Defenses: Theory and Measurement / Ed. H. P. Conte and R. Plutchik. New York, 1994.

46. Plutchik R., Kellermann H., Conte H.R. A structural theory of ego defences and emotions // Isard C.E. (ed.) Emotions in personality and psychopathology. N.Y.: Plenum, 1979. P.229 - 257.

47. http://book-science.ru

48. http://sbiblio.com

49. http://www.psychoanalyse.ru

50. http://psychology.net.ru 51. http://ru.wiktionary.org



Приложение 1

Методика «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика и Х. Келлермана

Инструкция: прочтите следующие утверждения. Эти утверждения описывают чувства, которые человек ОБЫЧНО испытывает, или действия, которые он ОБЫЧНО совершает. Если вы согласны с утверждением, поставьте в бланке знак «+», если не согласны - знак «-» .

Я очень легкий человек и со мной легко ужиться.

Когда я хочу чего-нибудь, я никак не могу дождаться, когда получу это.

Всегда существовал человек, на которого я хотел бы походить.

Люди не считают меня эмоциональным человеком.

Я выхожу из себя, когда смотрю фильмы непристойного содержания.

Я редко помню свои сны.

Меня бесят люди, которые всеми вокруг командуют.

Иногда у меня появляется сильное желание пробить стенку кулаком.

Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются.

В мечтах я всегда в центре внимания.

Я человек, который никогда не плачет.

Необходимость пользоваться общественным туалетом, заставляет меня совершать над собой усилие.

Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора.

Меня легко вывести из себя.

Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что готов толкнуть его в ответ.

Многое во мне людей восхищает.

Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать что-нибудь до конца, чем приходить в ярость.

Я много болею.

У меня плохая память на лица.

Когда меня отвергают, у меня появляются мысли о самоубийстве.

Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь.

Я всегда вижу светлую сторону вещей.

Я ненавижу злобных людей.

Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне.

Я с трудом запоминаю имена.

У меня склонность к излишней импульсивности.

Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызывают у меня отвращение.

Я свободен от предрассудков.

Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о своей сексуальной привлекательности.

Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее.

Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир.

Порнография отвратительна.

Когда я чем- нибудь расстроен, я много ем.

Люди мне никогда не надоедают.

Многое из своего детства я не могу вспомнить.

Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу.

В своих фантазиях я совершаю великие поступки.

В большинстве своем люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.

Прикосновение к чему-нибудь скользкому, осклизлому вызывает у меня отвращение.