Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14-16 лет
Сущность и функции семьи как социальной единицы общества. Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни. Экспериментальное изучение готовности подростков к семейной жизни, анализ и апробация результатов психолого-педагогической программы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.10.2011 |
| Размер файла | 128,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Педагогический аспект реализуется в предоставлении информации о значении воспитания детей и роли семьи в этом процессе. Специфике детско-родительских взаимоотношений, путях повышения педагогической культуры родителей.
Эстетический аспект направлен на реализацию отношения к семейной жизни, как к самостоятельной эстетической ценности созданию эстетической среды, в рамках которой осуществляются семейные взаимоотношения.
Хозяйственно-экономический аспект должен вооружать знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умении рационально вести домашнее хозяйство, распределять семейные обязанности.
Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники - но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.
О необходимости осознанного выбора партнера для будущей семейной жизни и подготовке молодежи к ней на современном этапе говорят и пишут много. Связано это, прежде всего с тем, что любое общество не мыслимо без своей социальной основы - т.е. семьи. По мнению Ф. Адлера, семья представляет собой общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.[17, 2]
Анализ литературы по исследуемому вопросу позволяет сделать вывод, что, по сути, в психологии практически не используется понятие, однако как в зарубежной, так и в отечественной психологической практике существуют критерии определения готовности к семейной жизни и созданы те или иные возможности практической подготовки к ней.
Различные авторы включают в содержание понятия «готовность к семейной жизни» самые разнообразные компоненты, без рассмотрения которых, пожалуй, будет трудно сформулировать само понятие.
В отечественной психологии среди самых распространенных задач подготовки молодежи к созданию семей выделялись следующие направления:
- повышение ответственности молодежи перед брачной (семейной) жизнью;
- увеличение социальной престижности отцовства и материнства;
- повышение психологической готовности к браку;
- формирование базы знаний у будущих родителей по гигиене, физиологии, психологии детей;
- формирование и развитие сексуальной культуры молодежи;
- подготовка к ведению домашнего хозяйства; [17, 10-14]
Следовательно, под готовностью к семейной жизни в большинстве случаев речь идет о формировании теоретических знаний и практических умений по всем перечисленным направлениям.
Долгое время вопросами подготовки молодежи к семейной жизни занимались только специалисты школ в ракурсе дисциплины «Этика и психология семейной жизни». И не смотря на наработку достаточно качественного методического материала в рамках этой дисциплины, говорить о высоких достижениях этого направления социализации молодежи в нашей стране, как и в большинстве стран бывшего СССР, нельзя. Многие психологи объясняют это обстоятельство тем, что без полового воспитания как такового вообще невозможна качественная подготовка подрастающих поколений к самостоятельной дальнейшей жизни. Именно эта основа в нашей стране практически отсутствовала. Долгое время о воспитании сексуальной культуры взрослеющих детей не упоминали даже в психологической литературе.
По мнению А.И. Захарова, исходным моментом готовности человека к браку и семье является деятельное понимание им общественной значимости своих действий, определенных обязательств, друг перед другом, ответственность за семью и детей, добровольное принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение личной свободы. К сожалению, понимание этого далеко не всегда свойственно современным юношам и девушкам, отчего сплошь и рядом переход от неформальных, основанных исключительно на эмоциях взаимоотношений любви и предбрачного ухаживания к формализованным, достаточно регламентированным и, главное, обязательным отношениям супругов как брачно-семейных партнеров, оказывается для них сопряженным со значительными, прежде всего психологическими трудностями. Часто вступившие в брак молодые люди страдают мучительным осознанием новизны и сложности ситуации, болезненной перестройкой своего и чужого поведения, а также неприятным ощущением предопределенности и заданности. [21; 26, 34]
Как исходное, в этой связи, юноши и девушки должны знать, что семья является исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, и малой группой, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсов. Кроме того, необходимо понимать, что историческая конкретность семьи заключается в том, что она меняется со временем, приспосабливаясь к изменяющимся общественным отношениям (хотя и является при этом одним из наиболее устойчивых общественных институтов); что о системе взаимоотношений упоминается постольку, поскольку в семье их довольно много; что малой группой семью можно назвать в связи с тем, что она вполне попадает под определение этого исходного для любого общества элемента социума, отличаясь, правда, характером объединения (очень личным). И наконец, едва ли не главное, что социальная необходимость семьи действительно налицо, так как исчезни она, само существование человечества окажется под угрозой. [28]
В связи с этим, разъясняя будущим супругам социальную сущность семьи, следует формировать понимание ими непреходящего общественного значения основных функций семьи. Есть здесь и еще одно - глубоко личное для любого из нас. Юноши и девушки должны достаточно четко осознавать непростую, до конца понимаемую только в зрелые годы истину. Она заключается в том, что брачно-семейное определение представляет собой осознанное самоограничение. Бесчисленное множество открытых перед вступающими во взрослую жизнь дорог может, как пишет В.П. Левкович, породить в «них эйфорическую самоуспокоенность и непонимание того, что заложенный в каждом из нас потенциал может быть реализован не «вообще и везде», а в чем-то одном и строго определенным образом, и выбор какого-то одного спутника жизни всегда означает одновременно отказ от многих других, порой весьма привлекательных для людей, ибо воистину «нельзя объять необъятное» [35]. А это значит, что к выбору этому юноши и девушки должны подходить со всей ответственностью и пониманием возможных последствий в длинной цепи взаимосвязанных событий, каковые он за собой повлечет.
Есть в проблеме самоопределения и другое, важное, также не всегда доступное юношам и девушкам. Это критерий средства достижения. Рассказывая о нем, учителя, родители и психологи должны со всей твердостью и определенностью довести до сознания молодежи, что жизненные планы осмысливаются не только в категориях результата, далекого ориентира, желанной мечты, но еще и с точки зрения процесса достижения этого результата. Потребность видеть себя в будущем самореализовавшимся, любимым и счастливым естественна и закономерна для всех стоящих на пороге взрослой жизни, но любая мечта полезна и достижима только в тех случаях, когда подкрепляется реальным планом действий, включающим помимо желанных целей еще и пути и способы их достижения. Поэтому важнейшим аспектом подготовки молодых людей к семейной жизни является формирование представлений о целях, с которыми создаются семьи и способах достижения счастливой жизни в семьях. [24, 35-40]
Как указывают А.Я. Варга, Д.Варга, С.Кратохвилла, В.Сатир, В.В Столин, [7], Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, в процессе подготовки к семейной жизни необходимо использовать наиболее подходящие средства, методы. Связано это не только с деликатностью и сложностью реализации многочисленных аспектов подготовки к семейной жизни, но и психологическими особенностями самого возрастного периода.
В целом, под педагогическими средствами понимаются материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития молодых людей.
По мнению С.А. Смирнова, средства можно подразделить на две группы. Первая группа включает в себя адаптивные средства, способствующие подготовке к предстоящей деятельности или реализации какой-либо функции на основе усвоения доступно изложенного материала.
Вторую группу составляют информативные средства, представляющие собой источник знаний, добываемых самостоятельно [41].
В исследуемом нами направлении, как показал анализ литературы, применяются многие методы, как обучения, так и воспитания. Но если о применении методов воспитания больше речь идет в рамках семейного процесса подготовки к созданию собственных семей, то методы обучения больше применимы в обучающих и развивающих программах. Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимно обусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленных на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения [11 ]. По существу уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке (М.М. Левина, М. И. Махмудов, Т. И. Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения. Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приемов - конкретных способов организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Тогда метод обучения, как и метод воспитания, становится «инструментом прикосновения к личности», по мнению А.С. Макаренко [36], способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых [61].
Специалисты - исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источником, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т. д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода [18; 32; 17; 19].
По нашему убеждению в подготовки к семейной жизни более эффективными будут методы активного обучения. Группа методов обучения построенных на принципах активности и рефлексии обучаемых [38]. Анализ литературы позволил определить их основные признаки:
Наличие обратной связи;
«Принудительная» активизация мышления и поведения;
Диалогичность общения;
Рефлексия;
Повышенная эмоциональность.
Таблица 1.3.2
Классификация методов активного обучения
|
Неимитационные |
Имитационные |
||
|
неигровые |
Игровые |
||
|
Проблемная лекция |
Анализ конкретных ситуаций |
Игровое пректирование |
|
|
Лекция вдвоем |
Решение ситуативных проблем |
Деловая игра |
|
|
Практикум |
И др. |
Разыгрывание ролей |
|
|
Мозговая атака |
Тренинг |
||
|
Групповая дискуссия |
И др. |
||
|
И т. д. |
Применение этих методов будет включено в психолого-педагогическую программу подготовки к семейной жизни, описание которой рассматривается в экспериментальной части.
Выводы по теоретической главе:
Семья является малой группой, одним из важнейших социальных институтов, которые реализуют ряд социально-значимых функций (репродуктивную, воспитательную, функцию социализации, экономическую эмоциально - психологическую). Типология семей вариативна.
Качественная реализация обозначенных функций требует целенаправленной подготовки подрастающего поколения. В целом под готовностью следует понимать способность к реализации всех функций. Подготовка к семейной жизни является важнейшим направлением психолого-педагогической деятельности.
Наиболее эффективным при реализации данного направления является использование методов активного обучения.
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни у юношей
Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Вяземского.
Учитывая сложность организации и проведения запланированных мероприятий, нами был определен механизм эксперимента, включивший в себя три этапа.
На первом этапе эксперимента (констатирующем), нами было проведено анкетирование респондентов, с целью выяснения сущности и критериев готовности к семейной жизни с позиции юношества.
На втором этапе (формирующем) осуществлялось формирование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.
На третьем (контрольном) этапе эксперимента проводилось исследование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.
2.1 Изучение уровня готовности к семейной жизни
С целью изучения уровня готовности к семейной жизни юношества нами было проведено анкетирование, по результатам которого был осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных.
Анкетирование проводилось в индивидуальном порядке, инструкция предусматривала, что ответы на вопросы будут даваться искренне (Приложение 1)
В анкетировании приняло участие 25 респондентов. Соотношение представителей обоих полов представлено 7 девушками (28%) и 18 юношами (72 %). 15 - респондентов 1989 года рождения, 8 - 1990 года рождения, 2 - 1991 года рождения. Соотношение возрастных групп участников эксперимента можно представить рисунком 2.
Рисунок 2. Процентное соотношение возрастных групп
Все участники опроса указали, что в школе осуществлялось начальная психологическая работа и консультирование, однако она не включала в себя аспектов подготовки к семейной жизни и больше концентрирует свое внимание на профконсультировании, межличностных конфликтах, индивидуальных способностях.
Анализ первого вопроса, в котором респондентам предлагалось дать определение готовности к семейной жизни показал наличие разнообразных взглядов. Их обобщение приведено в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Подходы к определению готовности к семейной жизни
|
Компоненты готовности |
Юноши |
Девушки |
|
|
Осуществление разнообразных функций |
+ |
||
|
Психологическая готовность |
+ |
+ |
|
|
Понимание социальных функций |
+ |
||
|
Компоненты готовности |
Юноши |
Девушки |
|
|
Чувства , любовь |
+ |
||
|
Возрастной критерий готовности |
+ |
||
|
Материальный |
+ |
+ |
|
|
Ответственность |
+ |
||
|
Готовность к вступлению в брак |
+ |
+ |
|
|
Духовная зрелость |
+ |
||
|
Социальный статус |
+ |
Из представленных в таблице данных видно, что позиции юношей и девушек на проблему готовности к семейной жизни различны. С нашей точки зрения это определяется следующими факторами:
1. Различным подходом к понятиям «семья», «готовность к семейной жизни».
2. Различными социальными установками (опора на опыт семейной жизни в родительской семье, социальные стереотипы).
Так, к примеру, показательным является взгляд юношей и девушек на такой компонент готовности как понимание необходимости реализации семьей социальных функций (критерий 1,3). Большая осознанность при этом проявляется у девушек, поскольку предстоящая семейная жизнь связывается у них не только с обретением иного социального статуса, но и вытекающих из этого обязательств. Мы отметили, что именно девушкам свойственна позиция, в соответствии с которой осуществление различных семейных функций (экономической, культурной, репродуктивной, психологической, сексуальной и др.) не возможно без их осознания. По мнению девушек именно это и характеризует высокий уровень готовности к семейной жизни.
Наиболее важными из них является деторождение, ответственность за воспитание подрастающего поколения, его социализацию.
Положительным при анализе мнения юношей можно назвать их отношение к собственному социальному статусу и материальному положению. Оба названных компонента в большей степени должны быть сформированы именно у юношей, поскольку в нашем обществе распространена социальная установка на доминирующую роль мужчин в материальном обеспечении семьи. Данная позиция свойственна всем юношам данной выборки, не зависимо от места проживания (городской или сельский микро социум).
Значение психологической готовности (компонент 2) отмечают как юноши, так и девушки. Однако, она имеете разные основания, по мнению юношей это больше связано принятием на себя ответственности за других («это новая обязанность», «новые проблемы», «забота о близких», «перед кем-то обязательства»). У девушек же психологическая готовность связана с принятием решения о выборе постоянного партнер, созданием с ним семьи, («найти свою вторую половину», «готовность любить человека до конца жизни»). Это, прежде всего, для девушек связывается с любовью, комплексом чувств обеспечивающих психологический комфорт в семейной жизни: взаимоуважение, доверие, умение уступать (компонент 4).
Для юношей чувственный компонент так же имеет значение, однако он отождествляется в большей степени с взаимными чувствами. Что касается возрастного критерия (компонент 5), он значим в основном для юношей. Мы ,связываем это, в первую очередь, с психологическими особенностями развития юношей, во-вторых, с более длительным социальным становлениям (получение профессии, прохождение службы в армии, обретение материальной независимости). 90% опрошенных юношей, при этом, особо подчеркивают значимость независимости от родителей, как психологической, так и материальной. Исходя из этого, юноши считают, что такой критерий, как готовность к вступлению в брак (компонент 8), то есть к официальной регистрации брачных отношений, формируется гораздо позже, чем готовность к гражданскому сожительству. Эту позицию разделяют 30 % девушек. Готовность к вступлению в брак - это высшая степень ответственности, по мнению юношей, но в отличие от них девушки выделяют и духовный компонент готовности к семейной жизни (компонент 9). Под ним они понимают необходимость отказа от привычного уклада жизни, от многих индивидуальных проявлений.
Исходя из рассмотренного понимания содержания понятий «готовность к семейной жизни» респондентам предлагалось проанализировать собственный опыт взаимодействия с родителями и указать, ведется ли работа по подготовке к предстоящей семейной жизни в их семье. Положительные ответы получены у 12 респондентов (48%), отрицательные у 8 (32%). Об эпизодичности подобной подготовки можно судить по ответам 4 респондентов (16%), 1 - затруднился ответить на данный вопрос (4%).
В целом, с нашей точки зрения, полученные данные не могут свидетельствовать о систематической и качественной подготовке к семейной жизни. Наглядно эти данные представлены в рисунке 3.
К сожалению, мы вынуждены констатировать, что большая часть респондентов не включены в подобную работу. Исходя из предположения о том, что возраст испытуемых предполагает уже определенную информированность о семейной жизни, сформулирован вопрос 3, связанный с оценкой собственной готовности к семейной жизни по шкале от 0 до 5.
Анализ показал высокую самокритичность, как юношей, так и девушек. В 5 баллов свою готовность к семейной жизни оценил лишь 1 респондент (4%). На 4 балла собственную готовность оценили 4 респондента (15%), удовлетворительной ее сочли 13 человек (49%), на 2 балла «готовы» 3 человека (12%), 1 балл в качестве оценки своей готовности к семейной жизни себе поставили 2 человека (8%). Интересным является тот факт, что 3 респондентов оценили собственную готовность к семейной жизни в 0 баллов (12%). Графически это соотношение представлено на рисунке 4.
С нашей точки зрения среди участников анкетирования не должны были доминировать высокие баллы, поскольку: 1) как уже указывалось, под сомнение ставится эффективность работы в данном направлении в семье; 2) возраст участников анкетирования и незначительный социальный опыт не позволяет им оценивать себя как готовых к семейной жизни людей.
На наш взгляд значимой является тенденция более высокого оценивания собственной готовности к семейной жизни у девушек, о чем свидетельствует то, что 5 девушек (71%), из 7 участвующих в анкетировании оценили свою готовность на 5 и 4 баллов, то есть выше среднего. Объясняется это тем, что в воспитании девушек больший акцент ставится на хозяйственной деятельности, они привлекаются к решению экономических задач (распределение денежных средств, экономия и т.д.). Кроме того, девушки могут создавать семьи с более опытными и социально зрелыми партнерами, поэтому проблема собственного статуса для них не столь значима и не является определяющей в готовности к семейной жизни.
Особый интерес для нас представляют данные об источнике получения необходимой информации, которая, по мнению респондентов должна способствовать их подготовке к семейной жизни (вопрос 4).
Полученные данные свидетельствуют о том, что школа, к сожалению, являются слабым информатором в этом плане. На эпизодичность получаемой в учебном заведении информации указали 17 человек (68%). Практически все из этой группы респондентов указали, что это происходит не часто, иногда случайно или спонтанно. В большинстве случаев этому уделяется внимание на классных часах, отчасти на факультативах. Оставшиеся 8 респондентов (32%) вообще не считают, что школа решает эту задачу.
Рисунок 3. Оценка подготовки к предстоящей семейной жизни в родительской семье
Рисунок 4. Оценка собственной готовности к семейной жизни
Таким образом, мы вынуждены констатировать, что подготовка к семейной жизни не только не достаточно эффективна в семьях, но и практически не ведется в школе. И если перед школой, как перед образовательным учреждением, обеспечивающим получение среднего образования, не стоит специальная задача по работе в исследуемом направлении, то семья, нарушает функцию выполнения этой важной задачи.
Изменение подобной ситуации, по мнению самих респондентов возможно будет, если в семье будут созданы социальные условия (вопрос 5). Среди важнейших из них они назвали психологический комфорт во внутрисемейных отношениях, дефицит которого обнаруживают в родительских семьях 12 человек. С психологической точки зрения мы хотим подчеркнуть важность этого уровня.
Общеизвестно, что в период юности, как правило, закладываются основы для формирования идентичности индивида как члена устойчивой пары. Под жизнью в паре понимаются семейная пара или сожительство. Однако и для того и для другого необходимым процессом является выбор партнера. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. Общепринятым можно назвать мнение, что на выбор партнера довольно часто влияют неосознаваемые импульсы, что впоследствии может породить супружеские конфликты. К примеру, сегодня распространен динамический подход в супружеской терапии, основанный на изучении влияния прошлого, преимущественно детского опыта супругов. Подробно анализирующий этот подход С. Кратохвил писал, что нередко на выбор партнера в браке оказывает влияние образ родителя противоположного пола. Если роль этого родителя была в семье позитивной, то это создает предпосылки супружеской гармонии, если негативной, то возможны нарушения супружеских отношений. При этом у одного или обоих супругов в браке проявляются потребности, которые в детстве не были удовлетворены их родителями [50]. Получается, что человек выбирает себе партнера, который позволил бы актуализировать неразрешенные конфликты детства, на которого можно проецировать инфантильные желания. Случай же сознательного отторжения родителя противоположного пола и выбора партнера по типу антиродителя также является источником внутреннего конфликта. И только осознанное принятие негативного родителя позволяет освободиться от его образа и подойти к гармоничному супружеству. Понятно, что выбор партнера происходит намного сложнее, чем это описано представителями динамического подхода, но их взгляды, безусловно, интересны и подкреплены реальной жизнью.
Улучшение материального положения семей отмечено 10 респондентами. Вероятнее всего этот факт подчеркнут из-за того, что у большинства семей нестабильное материальное положение, которое вынуждает родителей искать дополнительные заработки, что в свою очередь еще больше сокращает количество времени затраченное на общение с детьми. Негативной тенденцией, с нашей точки зрения, является то, что только у 4 респондентов (16%), в качестве значимых условий обозначено половое воспитание и сексуальная культура. Это свидетельствует не только о потребности в просвещении по данному направлению, но и восприятию семьи как транслятора образцов сексуального поведения и формирования половой культуры. Мы допускаем то обстоятельство, что велика вероятность не совсем правдивого ответа на этот вопрос. Возможно, гораздо большее количество, как юношей, так и девушек считают это условие наиболее важным, но либо не решаются признавать этот факт, либо предпочитают не вступать в обсуждение столь тонкой проблемы. При этом подавляющее большинство - 21 человек (84%), указывают на сложность обсуждения вопросов полового воспитания с родителями и в целом их общую занятость, считают необходимым внедрения спецкурса по подготовке к семейной жизни в программу школьного обучения (вопрос 6).
Наиболее интересным в этом спецкурсе (или факультативе) будет обсуждение вопросов представленных в таблице 2.2.
Таблица 2.2.
Темы для обсуждения на спецкурсе (факультативе)
|
Интересующая проблематика |
Рейтинг |
|
|
Любовь, взаимопонимание |
56% (14 чел.) |
|
|
Экономическая |
32% (8 чел.) |
|
|
Здоровье |
8% (2 чел.) |
|
|
Детско-родительская |
4% (1 чел.) |
|
|
Секс |
0% (0 чел.) |
Из представленной таблицы видно, что наименьший интерес молодые люди проявляют к аспекту сексуальных отношений и тесно связанному с ним аспекту - здоровье. Это с нашей точки зрения является отрицательным явлением, поскольку, во-первых, данному возрасту в целом свойственен повышенный интерес к сексуальности, во-вторых, при явном дефиците знаний и качественной информации в этой области потребность в ней является очевидной, однако не признается объективно. Важным является то, что потребность в получении подобной информации, подготавливающей к предстоящим семейным отношениям, значительное число респондентов ощутило в 12-14 лет (50%).
По результатам констатирующего этапа экспериментальной части исследования можно сделать следующие выводы.
Ни семья, ни школа не являются качественным информатором по данной проблеме (подготовка к семейной жизни). Это обуславливает необходимость ведения целенаправленной работы по данному направлению, с целью интеграции ее содержания с воспитательным потенциалом семьи по подготовке к семейной жизни.
Как юноши, так и девушки испытывают необходимость информированности по проблеме подготовки к семейной жизни, ощущать которую начинают в подростковом возрасте.
Самым недостающим малоизвестным компонентом является репродуктивное здоровье, сексуальная культура, гигиена.
В связи с этим была разработана психолого-педагогическая программа подготовки к семейной жизни.
2.2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни.
Целью на данном этапе мы определили формирование готовности к семейной жизни.
Данная программа состояла из двух блоков:
Направленный на формирование общих представлений о семье.
Направленный на формирование представлений о репродуктивной функции, смысловую готовность.
Количество участников в группе зависело от целей, форм и содержания занятий. На первом этапе преимущественно использовались групповые занятия.
Первый блок занятий включал в себя следующие темы ( приложение 2):
1.Понятие « семья».
2.Соотношение понятий « брак» и « семья».
3.Основные виды брачных сценариев.
4.Типы психологических отношений в браке.
5.Детско-родительские отношения.
6.Глава семьи и проблемы внутрисемейного лидерства.
7.Семейные конфликты: положительное и отрицательное.
Приведем несколько примеров занятий с анализом результатов их проведения.
Занятие 6.
Тема: Глава семьи или проблемы внутрисемейного лидерства.
Цель: Формирование представлений о роли лидера в семье.
Задачи:
1.Проиграть семейные ситуации с разных позиций лидерства.
2.Развивать умение слушать и принимать иную точку зрения.
3.Развивать умение четко аргументировать свои высказывания.
Анализ:
Трудности в обсуждении проблемы лидерства проявились на начальном этапе занятия. Это связано с повышенным эмоциональным фоном, отказом от восприятия иной точки зрения. Обозначая главные преимущества той или иной системы лидерства (патриархальной, матриархальной), ребята легко входили в роль и интерпретировали различные семейные ситуации с позиции лидера. Но когда пришлось поменяться, для идентификации себя с позицией, противоположной предыдущей, понадобилось какое то время. В результате совместно нам удалось сделать следующие выводы:
Преимущества позиции лидерства индивидуальны для каждой семьи, их определение зависит от ряда факторов таких так семейное воспитание, социальный статус, национально-этнические особенности, соотношение возрастов, личностные особенности (темперамент, характер) и т.д.
Гармонизация внутрисемейных отношений, дает возможность договориться о разделении обязанностей.
В семейных отношениях существует необходимость в формировании демократических подходов.
Занятие 5.
Тема: Детско-родительские отношения.
Цель: Сформировать представления о родительстве, о стилях воспитания.
Анализ:
Данная тема показалась участникам интересной. Они активно вступали в обсуждение, вспоминали интересные случаи из своего детства, говорили о родительских ошибках и примерах достойного поведения, о том, как они несколько критично воспринимали любое родительское замечание. Однако когда участники сами занимали позицию родителей, отмечали трудность выполнения родительской функции и сложность принятия решений относительно воспитания подрастающего поколения.
В ходе занятия девушки проявляли больший интерес к самому процессу вынашивания и рождения детей с точки зрения физиологических изменений в их организме. Юношей же деторождение беспокоило лишь с позиции достойного продолжения рода. В результате совместной работы мы достигли поставленной цели и обосновали следующие выводы:
Психологический комфорт в семье, а именно в отношениях между детьми и родителями, зависит от стиля воспитания.
Родительство требует высокой степени осознанности и психологической и физиологической готовности.
Оба родителя в равных долях несут ответственность за воспитание ребенка.
Необходимо научиться признавать собственные педагогические ошибки и инициировать примирение.
Занятие 7.
Тема: Семейные конфликты: положительное и отрицательное.
Цель: Формировать представления о правилах поведения в конфликтных ситуациях.
Анализ:
По данной проблеме обозначилось несколько точек зрения. Во-первых, конфликт это всегда разрушительно и вредно для здоровья. Во-вторых, конфликт это иногда необходимая «встряска» для обновления чувств.
В-третьих, конфликт это своеобразная проверка глубины и серьезности отношений. В-четвертых, конфликт это порой единственный способ решить проблему. Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
Конфликтные ситуации лучше избегать и пытаться решать проблемы бесконфликтным способом.
При возникновении конфликта необходимо помнить и соблюдать основные правила культурного поведения.
Второй блок включал в себя занятия составлены на основе тематических предпочтений участников:
1.Как обсуждать интимные отношения.
2.Что такое оральный, ректальный, секс руками?
3.Кока - кола, секс стоя и другие распространенные мифы.
4.Готовность к сексу.
5.Новое о противозачаточных средствах.
6.Что нужно знать о ЗППП.
7.Актуальность полового просвещения.
8.Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.
Проанализируем несколько занятий из этого блока.
Занятие 1
Тема: Как обсуждать интимные отношения?
Цель: Формирование навыков межличностного общения при обсуждении интимных проблем.
Анализ:
Большинство участников признало, что говорить о проблемах в интимной жизни с родителями невозможно, так как в ответ на просьбу о помощи или обращение за советом слышат что-то в роде: « Я в твои годы…», а в лучшем случае: «Возьми презерватив».
С партнером обсуждать подобную тему готовы лишь 10%, остальные 90% страдают алекситемией, то есть неумением проговаривать чувства, состояние, ощущения. Источником информации в области интересующих проблем становятся либо сверстники, часто не компетентные, либо средства массовой информации. Исходя из вышеописанного мы сделали следующие выводы:
Необходимо повышать родительскую компетентность.
Формировать и развивать умение обсуждать данную тему с партнером, близкими людьми, специалистами.
Занятие 7
Тема: Актуальность полового просвещения.
Цель: Рефлексия уровня половой просвещенности.
Анализ:
Участникам предлагалось написать на листах бумаги самые сокровенные вопросы и сложить их в коробку. Затем каждый участник называл человека, которому адресован вопрос. Интервьюер сначала сам отвечал, затем предлагал эту тему к обсуждению, таким образом, все участники получили возможность обсудить волнующие их вопросы. Данный тренинг настолько понравился участникам, что они попросили дополнительного занятия подобного содержания. В данном случае мы наблюдали открытость большинства участников, интерес к различным мнениям, высокую потребность в общении на подобные темы не только со сверстниками, но и с людьми с более богатым социальным опытом. Данная возрастная группа обеспокоена подавляющим числом разводов в наше время, связывают это именно с половым просвещением. В результате совместной деятельности мы пришли к следующим выводам.
1. Необходимо восполнять потребность в информации подобного плана до вступления в брак.
2. Половая непросвещенность - одна из причин разводов.
Занятие 8
Тема: Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.
Цель: формирование представлений о необходимости полового воспитания.
Анализ:
На данном занятии мы рассматривали актуальность и необходимость полового воспитания уже с детства, с того момента, как только ребенок заинтересуется своим происхождением или отличием его половых органов половыми органов других детей. Нами предложено несколько форм, методов и содержательных подходов в аспекте полового воспитания подходящих для детей разных возрастов. Участники получили информацию о возрастных и индивидуальных особенностях детей в онтогенезе в контексте полового воспитания. В заключение был проведен тренинг анализа конкретных ситуаций, в котором участники смогли ощутить себя в роли настоящих родителей.
В результате проведенной работы мы пришли к выводам о том, что
Половое воспитание является неотъемлемой частью всего воспитательного процесса.
Половое воспитание требует компетенции в этой области
Половое воспитание мальчиков и девочек отлично по своему содержанию.
2.3 Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы
Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы подготовки к семейной жизни. В качестве методик на контрольном этапе эксперимента использовались:
методика »РОП» ( приложение 3).
анкета «Правда и мифы про сексуальность» ( приложение 4).
Тестирование с помощью методика «РОП» выполнялась индивидуально, на выполнение отводилось не менее 20-25 минут. Методика направлена на изучение установок в области семейных отношений, позволяет определить мнение субъекта о перечисленных в ней функциях семьи, а также о желаемом распределении ролей между супругами при реализации этих функций. Результаты проведения данной методики позволили выявить несколько особенностей.
По шкалам 1-2 можно вычислить только один фактор - ролевые ожидания (Хо).
1-я шкала. Позволяет судить о том, какое значение придает субъект сексуальной гармонии супружеских отношений. По данной шкале все девушки ( 7 человек ) получили высокие оценки. Это означает, что субъект считает гармонию сексуальных отношений важным условием супружеских отношений. 10 юношей из 18 также получили высокие оценки, а оставшиеся 8 низкие, что говорит о недооценки сексуальных отношений в браке.
2-я шкала. Установка на личностную идентификацию с супругом. Высокие оценки у 6 девушек и 10 юношей, то есть ожидание совпадения мнений, интересов, ценностей, способов проведения досуга. 8 юношей и 1 девушка предполагают установку на независимость, свободу интересов и времяпрепровождения.
По шкалам 3 - 7 вычисляется фактор ролевых ожиданий ( Хо) и фактор ролевых притязаний ( Хп ).
3-я шкала. Установка на хозяйственно- бытовые ценности. Чем выше оценка по этой шкале, чем больше требований предъявляет субъект к участию супруга в организации быта, тем большее значение для него имеют хозяйственно- бытовые способности и навыки партнера. Ролевое ожидание рассматривается как мера ожидания того, что супруг возьмет на себя инициативу в реализации хозяйственно- бытовой функции семьи. Хо = 2 девушки и 17 юношей. Ролевые притязания - оценки рассматриваются как выражение установки на личное доминирование в хозяйственно - бытовом обслуживании. Хп = 5 девушек и 1 юноша.
4-я шкала. Отношение субъекта к родительско- воспитательской функции. Оценка по фактору ролевых ожиданий является мерой ожидания того, что основные функции по воспитанию и уходу за детьми возьмет на себя супруг. Здесь Хо = 2 девушки и 5 юношей. Оценка же по фактору ролевых притязаний - мера установки на выполнение роли родителя самим субъектом.
Хп = 5 девушек, 13 юношей. Хотелось бы отметить, что юноши прокомментировали свои результаты так « все зависит от того, кто родится мальчик или девочка. » Высокая оценка позволяет рассматривать эту функцию в качестве основной семейной ценности.
5-я шкала. Значение внешней социальной активности, профессиональной, общественной или любой другой деятельности вне семьи. Фактор ожиданий измеряет установку субъекта на то, что связи с окружением семьи поддерживает партнер. Поощрение профессиональной, общественной, деловой активности. В этой шкале Хо у 6 девушек и 14 юношей. Фактор притязаний говорит о личной установке на активность. Хп у 1 девушки и 4 юношей.
6-я шкала. Установка на эмоционально - терапевтические функции брака. Оценка по фактору ожиданий является мерой ожидания того, что супруг возьмет на себя функции эмоционального лидера семьи ( будет корректировать психологический климат в семье, создавать моральную и материальную поддержку, то есть выступать в роли психотерапевта ). Хо = 2 девушки, 13 юношей. Оценка по фактору притязаний выражает эмоциональную установку субъекта на собственную роль эмоционального лидера семьи. Хп в этом случаи у 5 девушек и 5 юношей.
7-я шкала. Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о значении для субъекта внешней привлекательности супруга, его соответствие внешним общепризнанным стандартам. У всех девушек оценки по факторам ожиданий и притязаний оказались равные, что выявляет желание иметь внешне привлекательного супруга, однако не принижается установка на собственную привлекательность. У юношей 13 человек хотели бы иметь привлекательную супругу, а 5 человек ориентируются на собственную внешнюю привлекательность.
Делая вывод по данной методике хочется отметить, что большенство респондентов получили высокие оценки по всем шкалам, это означает, что они уже на данном возрастном этапе придают большое значение таким функциям как хозяйственно - бытовая, родительское воспитание, эмоционально - терапевтическая. Так же для юношества очень важна сексуальная гармония в отношениях. Не остаются без внимания и внешняя привлекательность супруга, и общность интересов.
Далее на контрольном этапе нами было проведено анкетирование. Анкета состояла из 20 утверждений. Судя по количеству правильных ответов, занятия второго блока программы, которые были составлены на основе предпочтений участников, дали много новой ценной информации. Это положительно сказалось на ответах ребят.
Для интерпретации результатов мы разделили все утверждения на три группы:
1. ЗППП ( утверждения № 18, 19, 20
2. Физиологические особенности мужчин и женщин ( утверждения № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 16, 17 )
3. Контрацепция ( утверждения № 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15 )
В первой группе использовалось три утверждения, связанные с такими заболеваниями как сифилис, гонорея и хламидия. По количеству правильных ответов можно сказать, что молодым людям больше информации известно о сифилисе ( все респонденты ответили верно ), менее о гонорее ( 16 человек ответили правильно из 25 ), и еще меньше о хламидии ( 11 правильных ответов).
Во второй группе использовались утверждения о физиологических особенностях мужчин и женщин. Если говорить в общем, то количество правильных ответов значительно превосходило неправильные.
И последняя группа состояла из утверждений о контрацепции. На все утверждения данной группы число правильных ответов было гораздо больше, чем неверных.
Выводы по экспериментальной главе:
1. Мы апробировали активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни: тренинги, которые построены на принципах активности и рефлексии обучаемых. Главными признаками активных методов обучения являются: обратная связь, диалогичность общения, рефлексия и повышенная эмоциональность.
2. Апробировали психолого-педагогическую программу подготовки молодежи к семейной жизни, которая состояла из двух блоков:
- направленный на формирование общих представлений о семье (включал в себя 7 занятий).
- направленный на формирование представлений о репродуктивной функции (включал 8 занятий).
3. Проанализировали результаты исследования и увидели позитивные изменения: ребята адекватно относятся к сохранению своего репродуктивного здоровья и культуре половых взаимоотношений, также реально представляют условия для благополучия семьи и достойного воспитания детей, что на данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, свидетельствует о достаточном достижении смысловой готовности к семейной жизни.
4. По сумме полученных результатов юноши более ответственно подошли к рассмотрению данной проблемы, их более заинтересовал аспект, как полового воспитания, так и непосредственно социальной и репродуктивной функции, что позволило им больше раскрыться. С психолого-педагогической точки зрения это объяснить тем, что с девочками в силу физиологии и гигиены в большем объеме проводятся беседы и разъяснения. Юноши менее контактны как с матерями, так и с отцами. В связи с этим, дефицит необходимой информации позволил им в ходе занятий занять более открытую позицию. Востребованность информации у них высока, что сказалось и на результатах.
5. Девушки постарались занять более нейтральную позицию. Возможно, это связано с тем, что доминирующими в тренинговых группах были юноши и создавало некоторый дискомфорт для девушек.
Таким образом наша гипотеза подтверждена, психолого-педагогическая программа разработана тщательно и удачно апробирована, все поставленные задачи реализованы.
Заключение
Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни является неотъемлемой частью воспитания. От качества реализации этого аспекта во многом зависит социализация подрастающего поколения, качество и благополучие будущих семей. Среди выявленных и обозначенных проблем подготовки к предстоящей жизни наиболее не разработанным является аспект подготовки к реализации репродуктивной функции и сексуальной. Бесспорным фактом является то, что выпадение этого аспекта ведет к множеству негативных последствий: снижение уровня репродуктивного здоровья, низкой половой культуре, увеличению числа разводов, повышению внутрисемейной конфликтности. На личностном уровне это во многом обуславливает развитие комплексов, страхов, приводит к замкнутости, одиночеству или развращенному поведению.
Проблемой подготовки к семейной жизни занимались многие Г.С. Абрамова, Д. Варга, А.Я. Варга, С. Крахотвилл, Б.С. Братусь и другие, но изучение данной проблемы должно продолжаться, так как молодежь постоянно меняет свое мнение и понимание семейной жизни.
Проведенный нами эксперимент показал, что данная информация является очень востребованной уже с подросткового возраста. Этот факт сознательно признается самими респондентами. Однако, как показано в нашем эксперименте, ни родители, ни школа не могут обусловить необходимый уровень подготовки. Вызвано это рядом объективных причин: некомпетентностью и низкой психолого-педагогической грамотностью родителей, занятостью педагогического состава школы и т.д. Реализация специально разработанной программы показывает не только положительное восприятие информации, но значительное изменение уровня готовности к семейной жизни. Задача состоит не в том, чтобы «уберечь» юношей и девушек от сексуальности - это и невозможно и не нужно, а в том, чтобы научить их управлять этой важной стороной общественно - личной жизни. Старшеклассники должны не только знать биологию пола, но и иметь ясные представления о социальных и психологических аспектах проблемы. Обращаясь к половозрелым юношам и девушкам, нужно апеллировать уже не к доводам наивного биологического эгоизма (смотри, не повреди своему здоровью!), а к взрослому чувству социальной и моральной ответственности, призывая их тщательно взвешивать серьезность своих чувств («люблю» или «нравится»), меру своей социальной зрелости, трудности раннего материнства, материальные и иные сложности ранних браков и т.д.
Мы считаем, что занятия, беседы о контрацепции, физиологических особенностях мужчин и женщин, ЗППП должны проводиться чаще, внимание должно уделяться не только темам, запланированным программой, но и обязательно вопросам, которыми интересуются молодые люди.
В целом по результатам анализа и педагогических наблюдений мы увидели позитивные изменения в формировании готовности к семейной жизни. В большей степени они соответствуют смысловому уровню готовности в реализации репродуктивной функции. Именно этот уровень готовности, с нашей точки зрения, обеспечит в дальнейшем формирование целевой готовности, необходимой при непосредственной реализации данной функции в условиях семейной жизни. На данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, достаточно достижения смысловой готовности, позволяющей адекватно относиться к сохранению своего репродуктивного здоровья и формированию культуры половых взаимоотношений.
Таким образом, мы реализовали намеченные задачи, в ходе эксперимента подтвердили основные теоретические положения и доказали гипотезу исследования.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2001. - 704с.
Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы //Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер.14.-1987.-№2.-с.60-72.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979.- с.303-320Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.
Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб. - М., 1998, 399с.
Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993, 320с.
Варга А. Я. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования.-М.,1989.-208 с
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М., 1998, 288с.
Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. - М., 1997, 284с.
Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. - Методологические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1985. - № 5. - с. 110-116.
Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии - 1985. - № 2. - с. 186-187.
Голод С.И. Стабильность семьи. - Л., 1984. - 136с.
Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М., 1976.- 40с.
Демьянов Ю.Г.Основы психопрофилактики и психотерапии.-СПб,1999,224с.
Джеймс М. Брак и любовь /Пер. с англ. - М., 1985. - 192с.
Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения. - М., 2000.- 191с. - с.36
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999. - 151с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие. - М.,2001 192с.
Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992. - Ч. ,2.
Захаров А.И. К вопросу о неосознаваемых семейных сторонах супружеского конфликта // Природа бессознательного. - СПБ., 1998.-с.42-45.
Подобные документы
Определение возрастных особенностей подготовки к семейной жизни. Анализ ролевых отношений в семье. Изучение особенностей отношения старших школьников к браку и перспективам семейной жизни. Выявление основных приоритетов и ценностей современной молодежи.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 31.01.2016Исследование смыслов семейной жизни в психологической науке. Современные подходы к проблеме "понимания". Сущность семейной жизни. Эмпирическое исследование особенностей понимания смыслов семейной жизни пар зарегистрировавших и не зарегистрировавших брак.
дипломная работа [135,1 K], добавлен 02.03.2014Формирование, развитие и типы супружеских отношений. Специфика супружеского конфликта. Эмпирическое исследование влияния межличностных отношений на удовлетворенность браком в зависимости от стажа семейной жизни на примере не зарегистрированных семей.
дипломная работа [748,5 K], добавлен 30.06.2013Исследование психологических факторов благополучия и расстройства семейных супружеских отношений. Любовь как фактор брачно-семейной жизни. Зависимость представлений мужчины об идеальной жене. Качества супругов, необходимые для счастливой семейной жизни.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 08.07.2009Семейная сплоченность как степень эмоциональной связи между членами семьи. Особенности "круговой модели". Заполнение опросника "Формула темперамента" и "Шкала семейной адаптации и сплоченности (FАСЕS-3)". Порядок и последовательность обработки данных.
практическая работа [33,0 K], добавлен 25.11.2013Определение и сущность семьи. Организация и методы исследования изучения конфликтов в различных ситуациях семейной жизни. Анализ причин их возникновения и анализ их воздействия на конфликтность в молодых семьях. Психологические особенности конфликтов.
курсовая работа [117,1 K], добавлен 08.07.2014Психологические и социальные основы современного брака. Формирование адекватных семейно-брачных представлений юношей и девушек, становление готовности к семейной жизни. Примерная программа курса для старших классов общеобразовательных учреждений.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 30.11.2009Подходы к понятию семьи и брака. Особенности и функции семьи. Способность и степень готовности к браку и семейной жизни. Основные модели и теории выбора брачного партнёра. Критерии и мотивы, которыми руководствуется молодые люди при вступлении в брак.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 11.02.2012Понятие семьи как социальной группы. Рассмотрение видов брака с психологической стороны с помощью книги Г. Кваши "Занимательный структурный гороскоп". Выбор спутника жизни. Понятие семейного благополучия. Решение конфликтов. Как избежать разводов.
реферат [27,3 K], добавлен 10.02.2011Основные цели системной семейной психотерапии. Оказание терапевтической помощи через семью, создание условий для формирования функциональной семейной организации. Боуэновская теория семейной терапии, ее основные понятия. Понятие нарративной терапии.
презентация [1,7 M], добавлен 23.09.2011
