Ціннісні орієнтації у підлітковому віці

Методика обробки. Обробці піддалися дані, отримані в 9 А класі загальноосвітньої школи №2 м. Харцизька. При обробці отриманих даних, крім якісного порівняння (індивідуального сприйняття), використовувався кількісний аналіз, в якому враховувалися дві змінні: прийняті цінності-цілі, що стоять на 1-му, 2-му, 3-му місцях в індивідуальних анкетах (тобто цінності, є найголовнішими в житті конкретної людини), і відкидаємо цінності-цілі, що займають останнє місце (17-е, 18-е) в ієрархії життєвих цінностей даної людини (існування заради яких просто негідно).

Дані бланків окремої вибірки (класу) зводилися до таблиці:

Сумарне наповнення всіх вибраних прийнятих цінностей-цілей при підрахунках у класі прирівнювалося до 100 відсотків, і за кількістю виборів, зроблених учнями, перебував відсоток кожної цінності-цілі за формулою:

Ц _i (%) = (R _i / 3n) * 100%,

де Ц _i (%) - процентний вміст виборів i-тої цінності;

R _i - сумарна кількість виборів i-тої цінності;

n - обсяг вибірки (кількість учнів),

3 - коефіцієнт, пов'язаний з трьома позитивними виборами одним учням.

Таким же чином визначалося процентний вміст відкидала цінностей-цілей (відповідно вводився коефіцієнт 2), яким присвоювалися 17-е і 18-е місця.

При аналізі отриманих даних в першу чергу хотілося б зупинитися на загальних тенденціях формування моральних цінностей, представлених у вибірці. Розглядаючи прийняті цінності-цілі як моральні орієнтири у формуванні та реалізації життєвої стратегії, можна виділити дві абсолютно прийняті цінності-цілі: здоров'я та щасливе сімейне життя. Відсоток вибору цих цінностей або переважає над іншими, або дуже високий. Так, вибір здоров'я як цінності дорівнює 32% від усіх прийнятих цінностей. Дана цінність не потрапляє в відкидаємо цінності. Щасливе сімейне життя як цінність-мета дорівнює 26% місця і також не потрапляє в відкидаємо.

Загальна тенденція відкидала цінностей-цілей не має настільки абсолютного характеру, і в той же час можна виділити 3 цінності-цілі, що мають різний відсоток відкидання по всій вибірці. До них відносяться: самостійність як незалежність у судженнях та оцінках - 10%; рівність (братство, рівні можливості для всіх) - 22% і краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і мистецтві) - 19%. Цей факт може розглядатися як протест проти об'єктивної залежності і неможливість «дорослої» самостійності.

До числа не вживаються, але і не особи відкидала цінностей належать активна, діяльна життя; життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, який досягається життєвим досвідом); задоволення (життя, повне задоволень, розваг, приємного проведення часу); творчість (можливість творчої діяльності ).

У рівній мірі ніхто з опитуваних не відкинув такі цінності: здоров'я (фізичне і психічне); цікава робота; щасливе сімейне життя - класичні цінності. Прийнятої цінністю у старшокласників є наявність хороших і вірних друзів, пошук однодумців, здатних розділити шукання у філософському осмисленні світу і себе в ньому.

Найбільш відкидаємо цінністю виступає рівність, що пов'язано з усвідомленням своєї неповторності і унікальності.

Висновки

Отже, на підставі вищевикладеного ми можемо зробити певні висновки.

Розвиток особистості і, в першу чергу, її духовної сфери зв'язується з побудовою нею власної ієрархії цінностей-цілей, що формуються під впливом етнокультурних традицій, а також індивідуального життєвого досвіду, що здобувається в процесі виховання і самовиховання. При цьому далеко не всі цілі, як життєві орієнтири, які сприймаються особистістю в процесі її соціалізації (виховання в широкому сенсі цього слова), стають цінностями для неї. У структуру особистісних цінностей, що визначають головну лінію поведінки, діяльності та спілкування з людьми, входить та частина засвоєних суспільних цінностей, яка приймається і присвоюється особистістю на даному етапі власного розвитку. Таким чином, йде процес «духовного визрівання» особистості, тобто освоєння моральних, етичних та інших ідеалів і цінностей.

Основи формування і розвитку базової структури особистісних цінностей закладаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці, що припадає на VI-XI класи загальноосвітньої школи. Саме в цей період школа і батьки повинні переносити пріоритетну увагу з навчальної діяльності, що розуміється як розширення області знань, на виховання як цілеспрямований розвиток особистості, її духовної та соціальної сфери. У результаті проведених експериментів з виявлення ціннісних орієнтацій підлітків ми можемо зробити висновок, що відбуваються зміни останніх років, пов'язані з переходом суспільства від однієї моделі життєдіяльності до іншої, у свідомості молоді, в її смислу життєвих цінностях поки ще не зруйнували прагнення до досягнення соціально-значущих позитивних ідеалів і цінностей.

Зіставляючи ці дані з моделлю особистості та системою ідеалів і цінностей, можна бачити певну ступінь розбіжності між бажаним і дійсним, що призводить до неузгодженості, розірваності свідомості та діяльності, соціальної поведінки молоді та її соціальних очікувань. Молода людина, можливо, бажає бути більш гуманним, орієнтований на саморозвиток, але життя змушує його до реалізації більш жорстких і прагматичних форм поведінки і соціальної діяльності.

Зміна соціально статусу багато в чому визначається орієнтацією на досягнення цінностей, що забезпечують, на думку молоді, успіх у житті. Якщо успіх у житті пов'язується з такими базовими життєвими цінностями, як отримання освіти, розвитку своїх здібностей, то можна очікувати орієнтації молодих людей на отримання високої кваліфікації і, пов'язаний з цим, зростання соціального статусу. У тому випадку, коли відбувається орієнтація на гроші, знайомства, зв'язки та інші зовнішні чинники, то навряд чи слід очікувати позитивної мотивації на освоєння високої кваліфікації як основи підвищення свого соціального статусу.

У підсумку можна сказати про те, що система ціннісних орієнтацій сучасної української молоді перебуває в процесі перетворення, що відбувається під впливом ціннісних орієнтирів західного суспільства, насаджуваних засобами масової інформації. Однак значна частина молоді все ще зберігає ціннісні орієнтири, притаманні вітчизняної соціокультурної традиції.

Література

1. Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання: Учеб. посібник для студентів вищіх навчальних закладів. - Вид. 2-е, перероб. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.

2. Безменова І.К. Ціннісні орієнтації старшокласників (теоретичний огляд робіт): [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// www.psychology.ru/lomonosov/ tesises / ek.htm

3. Буреніна С.Ю. Вплив грошей на процеси соціалізації сучасних підлітків. Автореф. дисс. канд. пед. наук: [Електронний ресурс]. - СПб, 2000. - Режим доступу: http://selfmoney.narod.ru/buren.htm

4. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динаміка ціннісних орієнтації в період соціальної трансформації / / Соціс, 2002, № 1, С. 96-105.

5. Дробницкий О.Г.. Цінність / / Велика Радянська Енциклопедія: [Електронний ресурс]. - Наукове видавництво «Велика Російська енциклопедія», 2003. - 3 електрон.опт.діск (CD-ROM).

6. Зімбардо Ф. Ляйеппе М. Соціальний вплив - СПб.: Видавництво «Пітер», 2999. - 448с.: Іл. - (Серія «Майстри психології»).

7. Карпухін О.І. Самооцінка молоді як індикатор її соціокультурної ідентифікації / / социол. дослідні., 1998, № 12.

8. Кон І.С. Психологія юнацького віку: (Проблеми формування особистості). Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1979. - 175с.

9. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.: З іл. - (Психол. наука - школі).

10. Кіссель М.А.. Цінностей теорія. Цінність / / Велика Радянська Енциклопедія: [Електронний ресурс]. - Наукове видавництво «Велика Російська енциклопедія», 2003. - 3 електрон.опт.діск (CD-ROM).

11. Луків В.А. Проблема узагальнюючих оцінок становища молоді / / Соціологічні дослідження, 1998. № 8. С. 31 - 45.

12. Майерс Д. Психологія / Пер. з англ. І.А. Карпіков, В.А. Старовойтова; Худ обл. М.В. Драко. - Мн.: ТОВ «Попурі», 2001. - 848с.: Іл.

13. Майерс Д. Соціальна психологія. 6-е вид., Перераб. і доп. - СПб: Питер, 2002. - 752с.: Іл. - (Сері я «Майстри психології»).

14. Орлов С.В. Молодь та її ціннісні орієнтації / / Сучасна молодіжна політика (Правові аспекти реалізації). Збірник наукових статей. - М., Науково-дослідний центр при Інституті молоді, 1999. С. 54-58.

15. Селіванова З.К. Смисложиттєві орієнтації підлітків / / Соціс, 2001, № 2, С. 87-92.

16. Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів / Г.М. Андрєєва. - 5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 364 с.

17. Столяренко Л.Д. Основи психології 5-е вид., Перераб. і доп. (Серія «Підручники, навчальні посібники».) - Ростов н / Д: Фенікс, 2002. - 672с.

18. Хмелів Є. Дослідження ціннісних орієнтації учнів середніх і старших класів / / Виховання школярів, 2001, № 8. С. 10-13.

19. Яновська М. Емоційне збагачення процесу виховання / / Виховання школярів, 1991, № 3, С. 21 - 30.

20. Реклама за кордоном / Ред. Б.Г. Карпова, сост. І.С. Сидельников. - М., 1997.-134с.

21. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - Пенза, 1994

22. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.М. Основи психологічної антропології. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності. М., 1995

23. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Учеб.пособие. -М., 2005.

24. Полонський В.М. Словник з освіти та педагогіки. - М., 2004

25. Сластенін В.А., Чіжакова Г.І. Введення в педагогічну аксіологію: Учеб.пособие. - М., 2005.

26. Словник-довідник з педагогіки / Авт.-сост. В.А. Міжеріков; За заг. Ред. П.І, Пидкасистого. - М., 2004.

27. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. - М., 2005.

28. Мудрик А.В. Соціалізація людини. - М, 2005.

29. Щепанська Т.Б. Символіка молодіжної субкультури. Санкт-Петербург, 1993.

30. Саші В.А. Психологічний практикум. - М., 2001.

31. Фельдштенйн Д.І, Психологія становлення особистості. - М., 1994.

32. Філософський словник / За ред. І.Т. Фролова. - 5-е вид. - М.: Політвидав, 1986. - 590С.

33. Психологічний словник. - М.: Педагогіка, 1983.

Размещено на Allbest.ru