Особенности образа "Я" неуверенного подростка
Психологические особенности подросткового возраста. Особенности формирования самосознания у подростков. Подростковая "Я-концепция". Эмпирическое исследование особенностей образа "Я" неуверенных подростков. Результаты исследования и их интерпретация.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.04.2014 |
| Размер файла | 583,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО "БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ
А.С. ПУШКИНА"
Кафедра психологии развития
Курсовая работа
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА Я НЕУВЕРЕННОГО ПОДРОСТКА
Выполнила: студентка 4-го курса
социально-педагогического факультета
специальности "Дошкольное образование. Практическая психология"
Волосюк М.С.
Научный руководитель: старший преподаватель Васильева Т.В.
Брест 2013
Содержание
- Введение
- 1. Теоретические аспекты особеностей образа я неуверенных подростков
- 1.1 Психологические особенности подросткового возраста
- 1.1.1 Границы подросткового периода
- 1.1.2 Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- 1.1.3 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- 1.1.4 Особенности личности подростков
- 1.2 Особенности формирования самосознания у подростков
- 1.2.1 Понятие о самосознании
- 1.2.2 История изучения самосознания и становления образа "Я" у подростков
- 1.2.3 Подростковая "Я-концепция"
- 1.2.4 Условия и особенности построения адекватного образа "Я" у подростков
- 1.3 Неуверенность в себе как появление низкой самооценки
- 2. Эмпирическое исследование особенностей образа я неуверенных подростков
- 2.1 Методология и организация исследования
- 2.2 Результаты исследования и их интерпретация
- 2.2.1 Результаты, полученные при выявлении общей самооценки
- 2.2.2 Результаты, полученные при выявлении уровня самопрезентации
- 2.2.3 Результаты, полученные при изучении особенностей образа Я у неуверенных подростков
- Заключение
- Список литературных источников
Введение
Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления его как личности. Согласно мнению Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности [1].
Проблеме самосознания в настоящее время уделяется большое внимание ученых и посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [6], Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева [14], И.И. Чесноковой [29, 30], и др. в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих [15; 24; 25, 26]. Исследования А.А. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания [4]. Работы И.С. Кона, в которых были удачно синтезированы философские, общие социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли многие новые грани этой, пожалуй, одной из важнейших проблем в психологии [9,10, 11].
Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного "я" как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему [18].
Самосознание является венцом развития высших психических функций, оно позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.
В своей работе мы обратились к проблеме становления самосознания неуверенного в себе подростка. Проблема неуверенности - это актуальная проблема для большинства современных людей. Однако откуда она берется и с чем это связано? Мы хотим начать изучать данную проблему с момента её наиболее выраженного проявления, который приходится на подростковый возраст. Почему именно подростковый? Потому что подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде, и рождением нового [28]. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри и происходит более интенсивное, чем в другие возраста, формирование самосознания и личности в целом. Возникновение неуверенности чаше всего приходиться именно на эти возраста, так как перед подростком впервые стоит задача адекватного построения образа Я, и от того как он решит эту проблему сейчас, будет зависеть дальнейшее развитие его личности.
Феномен "неуверенности" как таковой в психологии недостаточно изучен. Это связано в первую очередь с тем, что проявление неуверенности связано с различными причинами. Есть все основания полагать, что неуверенность и низкая самооценка - это понятия взаимосвязанные и в какой-то степени взаимозависимы. В своей работе мы будем рассматривать неуверенность как проявление низкой самооценки, таким образом изучая оценочный и когнитивный компонент Я-концепции подростка. От того, насколько у подростка сформирован оценочный компонент, будет зависеть и его Образ Я.
Вышеуказанные факты свидетельствуют об актуальности темы, выбранной нами для исследования в данной курсовой работе.
Объектом исследования является Я-концепция подростка.
Предмет исследования - особенности Образа Я неуверенного подростка.
Цель: выявить особенности Образа Я подростков с разным уровнем общей самооценки.
Задачи:
1) теоретически обосновать и описать на основе анализа психолого-педагогической литературы особенности Образа Я подростков 15-16 лет;
2) выявить характер общей самооценки подростков 15-16 лет;
3) выявить уровень самопрезентации подростков 15-16 лет;
4) установить взаимосвязь между особенностями Образа Я, характером самопрезентации и общей самооценкой у подростков 15-16 лет;
5) сравнить особенности Образа Я у неуверенных и уверенных в себе подростков.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, опросник Казанцевой Г.Н.; методика "Кто Я" (Кун и Мак-Портленд); опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин); качественный и количественный анализ полученных данных.
неуверенный подросток самосознание психологический
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в результате изучения образа Я неуверенных подростков, могут быть полезными для создания психологического портрета современных молодых людей. Материалы курсовой работы могут быть применены при выявлении общих особенностей самосознания подростков. Полученные данные также могут быть использованы педагогами и психологами при разработке программ и тренингов по развитию у подростков уверенности в себе и формированию адекватного образа Я.
1. Теоретические аспекты особеностей образа я неуверенных подростков
1.1 Психологические особенности подросткового возраста
1.1.1 Границы подросткового периода
Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Подростковый возраст человека, который часто называют периодом роста и созревания, является переходным временем, в течение которого из ребенка формируется биологически и психически зрелая личность. Границы подросткового периода достаточно условны, и в жизни наблюдаются значительные индивидуальные вариации как темпов, так и сроков развития [21].
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом [20].
В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста - 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста - 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности) [7].
Первая психологическая концепция подросткового возраста была разработана Ст. Холлом. Он характеризовал этот период периодом "бури и натиска", что связывал с разрывом между наступлением социальной и половой зрелости.
Сам подростковый возраст выделялся не всегда как отдельный период в жизни. Это выделение произошло только в конце 19-20 века по причине расхождения между половой и социальной зрелостью. Хронологические рамки подросткового возраста изменялись в зависимости от культуры. В нашей культуре в данный момент границы подросткового возраста - от 11-12 до 14-15 [27].
Таким образом, можно условно определить, что границами подросткового периода является возраст детей от 11 до 15-16 лет. В своей работе мы будем ориентироваться на эти данные.
1.1.2 Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
Внешняя сторона социальной ситуации развития. Существенных изменений во внешних условиях жизни практически не происходит. Ребенок продолжает ходить в школу, жить родителями и т.д. Однако, для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития.
Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем же это проявляется?
По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых). "Все это, - отмечает Л.И. Божович, - определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными" [6].
Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, подчеркивает Л.И. Божович, состоит в той роли, которую выполняет в этот период коллектив сверстников.
Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.
Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, то тем самым они создают благоприятные условия для развития подростка [17].
Внутренняя сторона социальной ситуации развития. Подростковый возраст сильно отличается от всех других этапов жизни человека. Это время наиболее интенсивного физического и физиологического развития человека за всю его жизнь. Для этого периода характерен интенсивный рост организма, повышение обмена веществ, возрастание активности эндокринной системы. В поведении подростков отмечается явное преобладание возбуждения, повышенная эмоциональность, от чего реакции по силе и характеру часто не соответствуют вызвавшим их раздражителям.
В процессе биологического созревания происходит резкое увеличение тела в длину, которому сопутствует увеличение внутренних органов: легких, сердца, печени, почек. Биологическое созревание завершается тогда, когда все системы и органы полностью развиты (достижение телесной зрелости).
Одновременно с созреванием физическим идет процесс созревания психологического, время самоутверждения, которое сопровождается почти постоянными конфликтами с окружающими. Происходит трансформация детской системы ценностей, сформированной ранее, в систему ценностей взрослого человека [21].
Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности [17]. Формируется новый образ физического "Я". Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.
На образ физического "Я" и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому.
Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и, тем самым, провоцируют его протест или раздражение. Такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности [13].
Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и "детское", и "взрослое".
По Л.С. Выготскому, в его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции:
1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.);
2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.).
Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте - от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни [21].
Таким образом, социальная ситуация развития в подростковом возрасте представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Социальная ситуация развития обуславливает те трудности, которые характеризуют в целом подростковый период. Однако поведение подростков индивидуально различно. Это зависит не только от физиологических изменений, но и от особенностей развития его личности, от того, как близкие люди готовы изменять отношение к ребенку.
1.1.3 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Это связано в первую очередь со следующими особенностями:
1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
2) Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
3) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Психологи считают, что общение включает 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является комфортность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность [27].
Подростки, испытывающие неуверенность в себе, часто имеют проблемы в общении со сверстниками, им сложно строить дружеские отношения, сотрудничать.
Вывод: ведущая деятельность подростка - общение со сверстниками. Если в подростковом возрасте она таковой не становиться либо появляются причины, препятствующие её реализации, то могут возникнуть проблемы в полноценном развитии личности. В первую очередь это проблемы связанные со становлением самосознания и самооценки. Причиной неуспеха в общении со сверстниками может быть неуверенность в себе. Однако, в свою очередь, неуспех в общении со сверстниками в некотором роде сам по себе является причиной неуверенности. Нельзя сказать однозначно, что является причиной, а что следствием. Тут главное понять, что эти явления тесно взаимосвязаны.
1.1.4 Особенности личности подростков
Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [13].
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка [20].
К основным особенностям данного возраста относятся следующие.
1. Появление чувства взрослости. Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком [13]. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию [27].
Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная [13].
Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками [27]. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста.
2. Развитие самосознания (формирование Я-концепции как системы внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я"). В подростковом возрасте наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Самооценка у подростка она носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими.
Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность, некритичность и др. [17].
В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - "Я-концепцию". "Я-концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я". У части детей "Я-концепция" может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это важнейший этап в развитии самосознания [13].
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Появляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов.
4. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность. Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности [27].
5. Заметное развитие волевых качеств. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов [13].
6. Перестройка мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы) и сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. [12].
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл [27].
Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность [6]. По выражению Л.С. Выготского, "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного". Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу, впервые становится возможным самовоспитание [12].
Таким образом, подростковый возраст - это возраст перемен и становления личности. У подростков в целом возрастает интерес к собственной личности и появляется первое осознание представлений о ней. Существенные изменения происходят в самосознании, возрастает критичность к себе, активно формируется моральное и этическое сознание и появляется "чувство взрослости". Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и "детское", и "взрослое".
1.2 Особенности формирования самосознания у подростков
1.2.1 Понятие о самосознании
Самосознание - это, прежде всего, процесс, с помощью которого человек познает себя. Но самосознание характеризуется также своим продуктом - представлением о себе или "Я-образом".
Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. В зарубежной литературе мы чаще встречаем термин "Я-концепция", обозначающий "совокупность всех представлений индивида о себе" (М Кун, М. Розенберг и др.).
Самосознание выполняет следующие функции: мотивационную; функцию целеполагания; детерминирует отношение к окружающему миру; определяет развитие тех или иных личностных черт, узаконивая их или возводя в статус желаемых; функция самоконтроля; является основанием для приобщения субъекта к тем или иным людям, группе лиц [26].
Анализ "Я-образа" позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе различные знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе - его "Я-концепцию". Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознается; некоторые аспекты "Я-образа" оказываются ускользающими от сознания, неосознанными [5].
Самосознание имеет уровневое строение. Эта идея не раз высказывалась в отечественной и мировой литературе. И.С. Кон формулирует уровневую концепцию "Я-образа", используя понятие установки. Основания для этой концепции Кон находит в теории диспозиционной регуляции социального поведения [10].
В целом "Я-образ" понимается как установочная система; установки обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным и поведенческим (готовность к действиям в отношении объекта). Нижний уровень "Я-образа" "составляют неосознанные, представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с самочувствием и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и наконец, сам этот "Я-образ" вписывается в общую систему ценностных ориентации личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей" [11].
И.И. Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сопоставления "Я" и другого человека. Сначала некоторое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем оно переносится на себя. Соответствующими внутренними приемами самопознания являются преимущественно самовосприятие и самонаблюдение. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках "Я и Я". Человек оперирует уже готовыми, сформированными знаниями о себе. В качестве специфического внутреннего приема самопознания указываются самоанализ и самоосмысление. На этом уровне человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Высшего развития самосознание на втором уровне достигает при формировании своих жизненных планов, жизненной философии, общественной ценности чувства, собственного достоинства [30].
Таким образом, можно сказать, что в содержании "Я-образа" выделяются две важнейшие образующие:
1) знания о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют субъекта с другими людьми, - присоединяющая образующая "Я-концепции", или система самоидентичности,
2) знания, выделяющие "Я" субъекта в сравнении с другими людьми, - дифференцирующая образующая "Я-концепции". Это последняя образующая придает субъекту ощущение своей уникальности и неповторимости.
Вертикальное строение самосознания раскрывается как уровневое строение. Уровни самосознания определены уровнями активности человека, одновременно являющимся биологическим индивидом, социальным индивидом и личностью. Процессы самосознания и его интегральные образования обслуживают активность человека на каждом из уровней, выполняя роль обратной связи информацией о "вкладе" субъекта в его собственную активность. Поскольку характер активности и характер ведущих потребностей субъекта на каждом из уровней различны, различны и процессы, отражающие эту активность, и итоговые, интегральные образования самосознания.
На уровне биологического индивида активность субъекта определена системой "организм - среда", имеет прежде всего двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальном функционировании, физическом благополучии.
На уровне социального индивида активность человека подчинена иной потребности - потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта активность регулируется усваиваемыми индивидом социальными нормами, правилами, обычаями, технологическими предписаниями, уставами и т.д., которые усваиваются индивидом. "Я-образ" облегчает человеку ориентацию в системе этих активностей прежде всего за счет формирования своей присоединяющей образующей - системы социальных самоидентичностей: половой, возрастной, этнической, гражданской, социально-ролевой.
На уровне личности активность субъекта вызывается, прежде всего, потребностью в самореализации - в труде, любви, спорте и т.д. - и реализуется с помощью ориентации на собственные способности, возможности, мотивы. Поэтому в "Я-образе" ведущее место начинает занимать дифференцирующая образующая "Я-концепции", обеспечивающая неслучайность самоопределения личности. Основой самоотношения становится потребность в самоактуализации; собственное "Я", собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации, и рассматриваются как ее условие.
Представления о себе могут относиться к разным сферам проявления человека. Такие исследователи, как И. Джемс, К. Роджерс, М. Розенберг выделили различные формы представлений о себе, дифференцированные либо по сфере проявлений человека ("социальное Я", "духовное Я", "физическое Я", "интимное Я", "публичное Я", "моральное Я", "семейное Я" и т.д.), либо как реальность и идеал ("реальное Я", "идеальное Я"), либо на временном континууме ("Я в прошлом", "Я в настоящем"), либо по какому-то иному существенному признаку. Количество таких "Я-образов" и их содержание определяются, как правило, на основе теоретических соображений. Насколько все эти представления у субъекта действительно существуют как относительно самостоятельные, насколько они по-разному связаны с самоотношением и поведением в соответствующих ситуациях - эти вопросы остаются открытыми. С точки зрения ориентации на психологическую помощь, важно знать, в какой именно сфере деятельности субъект переживает себя состоятельным или несостоятельным, на чем содержательно базирует свое самоуважение, стремится ли к достижению своего идеала, переживает ли разорванность своего "интимного Я" и публичной самопрезентации [5].
Таким образом, самосознание - это сознание субъектом самого себя в отличие от других субъектов и мира вообще, это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. Подростковый возраст - этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. На формирование самосознания влияют оценки окружающих и статус в группе сверстников, соотношение "Я-реальное" и "Я-идеальное" и субъективная оценка результатов своей деятельности.
1.2.2 История изучения самосознания и становления образа "Я" у подростков
В 20-30-е годы ХХ-го века начался период, который в последствие получил название - "подростковый бум". Исследованиями в этой области занялись многие ученые. В частности: Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, К. Хорни и другие.
В период 30-40-х годов в центре повышенного внимания психологии оказалось сознание и самосознание. Активнейшее участие в изучении данного вопроса принимали не только отечественные психологи и физиологи, но и зарубежные. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.
Стенли Холл в 1904-м году опубликовал свое первое исследование по отрочеству, в котором впервые описал амбивалентность и парадоксальность подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Содержание подросткового периода Стенли Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человечество приобретает "чувство индивидуальности".
Л.С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста и отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации в понятиях. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды [22].
Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Развитие человека по Эриксону, связывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного "Я", изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками [28]. Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научится понимать самого себя. Становление подросткового самосознания включает три основные задачи развития:
Самосознание временной протяженности собственного "Я", включающая детское прошлое и определяющая для себя проекцию в будущее.
Осознание себя как отличного от постороннего и родительского мнения о себе.
Обеспечение системы выборов, которая обеспечивает целостность личности (выбор профессии, половой поляризации, идеологических установок).
Видные русские психологи А. Галич, А. Потебня, И.М. Сеченов и другие рассматривали развитие самосознания и сознания в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание им самого себя осуществляется им в одно и то же время, то есть человек сразу выступает и как "Я", и как "не Я" [22].
Таким образом, не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы отметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.
1.2.3 Подростковая "Я-концепция"
"Я-концепция" - система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте начинается с уяснения качеств своего "наличного" Я, оценки своего тела, внешности, поведения, способностей. Принятие подростком своего тела определяет принятие себя. В частности, отношение к себе с точки зрения довольства или недовольства своим телом, различными его частями и индивидуальными особенностями, является существенным компонентом сложной структуры самооценки и имеет огромное влияние на самореализацию личности во всех сферах жизни. Отношение к телу играет существенную роль в социальной адаптации подростка и в последующей его жизни. Различаются две формы Я-концепции: реальная и идеальная. Реальная - представление о себе (необязательно реалистичное), собственная оценка. Идеальная Я-концепция - это самооценка в координатах "каким бы я хотел быть" [3].
Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющейся особенно ярко в старшем подростковом возрасте [21].
Большое расхождение между Я-реальным и Я-идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации ребенка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, а, кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция определяется 3 факторами:
ь твердой убежденностью в импонировании другим людям,
ь наличием уверенности в способности к тому или иному виду деятельности
ь наличием чувства собственной значимости [3].
В литературе встречается и такая точка зрения, что это расхождение можно рассматривать как признак процесса взросления. На самом деле, у здоровой личности так и есть. Но у подростков с невротическими проявлениями зачастую Я-идеальное начинает поглощать Я-реальное, и личность, пытаясь вести себя в соответствии с Я-идеальным, на самом деле демонстрирует неличностное поведение, вводя в заблуждение окружающих и увеличивая тем самым расхождение между Я-реальным и Я-зеркальным (т.е. тем, как видят подростка окружающие его люди). Так появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня не любят" и т.д.
Особенности представлений о себе являются основополагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ Я, подросток как бы предопределяет собственный путь развития, "пишет сценарий" своей жизни, начинает жить и действовать, стремясь не покидать намеченной линии.
Мак-Кендлес рассматривает Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения, с которыми эти ожидания связаны. Ожидания подростка и отвечающее им поведение определяются его представлениями о себе [8].
Выделение описательной и оценочной составляющих в Я-концепции позволяет рассматривать ее как совокупность установок, направленных на самого себя. Применительно к Я-концепции элементы установки можно описать следующим образом:
1) Когнитивный элемент Я-концепции представлен образом Я, т.е. представлением индивида о самом себе, о своем теле, о своих характерных чертах, отличающих его от других о своих социальных отношениях.
2) Оценочный элемент Я-концепции представлен в виде самооценки - аффективной реакции на собственное представление, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее приятные эмоции, связанные с их принятием или отвержением.
3) Поведенческий элемент - это конкретные действия, которые могут быть обусловлены образом Я и самооценкой. Они направлены на подтверждение своих представлений о самом себе, формируя определенный стиль поведения и механизм формирования поведенческих реакций. Кроме того, вокруг образа Я формируется определенный вид психологических защит, направленных на сохранение этого образа, поэтому стиль поведения - это совокупность действий, направленных на стабилизацию и развитие принятых представлений о себе.
Каждый из элементов Я-концепции может существовать в трех модальностях:
1) Я-реальное: представление индивида о том, каков он есть на самом деле.
2) Я-зеркальное (социальное): представление индивида о том, как его видят другие люди.
3) Я-идеальное: представление индивида о том, каким бы он хотел быть.
В подростковом возрасте содержание этих модальностей Я становится значимым и определяющим в развитии личности. Очевидно, что вопросы "Кто Я?", "Кто Я для других?", "Каким бы Я хотел быть?" в той или иной форме, прямо или косвенно задает себе любой подросток, и поиск ответов на эти вопросы продолжается на протяжении многих лет, прежде чем сформируется более или менее устойчивое представление о собственной личности.
Представления личности о самой себе кажутся ей убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.
Качества, которые человек сам себе приписывает, не всегда являются объективными, и с ними не всегда готовы согласиться другие люди. В попытках охарактеризовать себя присутствует сильный личностный момент, момент пристрастной, субъективной оценки.
Самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, оценивать течение своей деятельности и ее результаты. Самооценка - субъективное основание для определения уровня притязаний, т.е. тех задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к реализации которых она считает себя способной.
Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных значений различных представлений человека о себе является его социокультурное окружение. Купер Смит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Таким образом, самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду, а низкая самооценка предполагает непринятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности [13].
Самоотношение подростка изменяется в соответствии с получаемой индивидом обратной связью. Само по себе присутствие других людей может влиять на манеру поведения подростка и на оценку им своего поведения. Подросток может усиливать социально желаемые и исключать социально неприемлемые формы поведения, и это оказывает определенное влияние на его самовосприятие [2].
Развитие устойчивости самооценки идет параллельно развитию произвольного поведения, таким образом, уменьшая подверженность самооценки влияниям извне; и тогда она начинает проявляться как мотив поведения.
Повышение устойчивости самооценки способствует повышению устойчивости личности, поскольку Я-концепция действует как внутренний "фильтр", который определяет характер восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот "фильтр", ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе.
В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - "Я-концепцию". У части детей "Я-концепция" может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это важнейший этап в развитии самосознания [12].
Таким образом, были рассмотрены основные теоретические подходы к проблеме Я-концепции, особенности ее проявления в подростковом возрасте. Так же были представлены проблемы расхождения Я-реального, Я-идеального и Я-зеркального, рассмотрена структура Я. Источник внутренних конфликтов и неуверенности в себе заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющимся особенно ярко в старшем подростковом возрасте.
1.2.4 Условия и особенности построения адекватного образа "Я" у подростков
Под адекватностью образа "Я" подразумеваются точность и полнота понимания собственной личности и личности другого человека.
Выявлено, что, чем лучше подростки понимают себя, тем лучше, в общей сложности, они понимают и другого человека. Однако, тех одноклассников, которых подростки выбирали как сверстников, к которым они относятся хорошо, они понимают лучше, чем тех, к которым высказывали отрицательное отношение. И в том и в другом случае на адекватность образа Я и образа сверстника влияют как эмоциональный, так и мотивационный компоненты. Исключение из анализа одного из них приводит к искаженной реконструкции картины условий, при которых понимание себя и понимание другого человека происходит наиболее полно и адекватно.
На адекватность образа "Я" прежде всего влияет самоуважение и отсутствие внутренней конфликтности, которые находятся между собой в обратной корреляционной связи. То есть, наиболее хорошо разбираются в собственной личности те подростки, у которых наличествует высокое самоуважение при низкой конфликтности и наименее хорошо понимают себя подростки, у которых отсутствует уважение к себе, при высоком негативном фоне по отношению к себе и внутренней конфликтности. Интерес к познанию себя с адекватностью самопонимания непосредственно не связан, однако он оказывает опосредованное влияние через самоотношение. При прочих равных условиях (уровень самоуважения и внутренней конфликтности) наличие интереса повышает адекватность самопонимания, а при его отсутствии - адекватность образа "Я" ниже.
До подросткового возраста свои отличия от других привлекали внимание ребенка только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его "я" практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми другими людьми. У подростка положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних идентификаций делает его активным в рефлексии, а также активизирует чувство своей особенности, непохожести на других [22].
Положительная Я-концепция определяется тремя основными факторами:
1) твердой убеждённостью в импонировании другим людям;
2) уверенности в способности к тому или иному виду деятельности;
3) чувством собственной значимости [9].
Рост самосознания и интереса к собственному "я" у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символами, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники. Я-концепция выступает обобщенной структурой самосознания. Центр личности - "познающее Я", может иметь различные степени ощущаемости, в зависимости от цен грации субъективной системы. Самосознание "Я" включает в себя так же взаимосвязанные подструктуры - воспринимающие "Я-образы" ("актуальное Я", "реальное Я", "идеальное Я" и т.п.). Отражая реально действующую в социальных ситуациях личность воспринимающие "Я-образы" создают второй ряд - ситуативные "Я-образы" (осознанные подструктуры эмпирического Я), объединяющие знания и мнения личности о себе, включая её телесные и психические особенности. Ситуативные "Я-образы", актуально осознаваемые и сменяющие друг друга в зависимости от быстроты изменений внешних обстоятельств определяют активность самосознания [22]. Таким образом, можем говорить о том, что самосознание подростка обладает определенными особенностями, отличающими его от самосознания, например, младшего школьника или юноши. Для того, чтобы у подростков формировался адекватный образ "Я", необходимо учитывать данные особенности. Так же следует помнить, что чем лучше подростки понимают себя, тем лучше, в общей сложности, они понимают и другого человека.
1.3 Неуверенность в себе как появление низкой самооценки
В том или ином виде проблему уверенности в себе, доверия к себе и к своим способностям можно обнаружить практически в любой психологической теории, так или иначе касающейся психологии личности. То, что люди различаются по степени уверенности в себе, совершенно очевидно. Понятие "уверенность" присутствует в большинстве языков мира, в некоторых даже встречается несколько слов для обозначения этого качества личности. Однако как психологическое понятие "уверенность в себе" появилась в учебниках психологии сравнительно недавно в связи с задачами психолого-педагогической коррекции.
Общепринятого определения уверенности в себе на сегодняшний день не существует. Большинство психологических словарей ограничивается описанием различных подходов к уверенности. Сами исследователи тщательно избегают четкого формулирования понятия уверенности в себе (или считают современный уровень исследования проблемы недостаточным, чтобы давать определение уверенности).
Подобные документы
Характеристика психофизических особенностей подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни среди подростков. Анализ современного состояния и технологии решения проблемы формирования здорового образа жизни у подростков.
дипломная работа [68,8 K], добавлен 28.04.2014Формирование самосознания у подростков в неблагополучных семьях. Подростковая "Я-концепция". Влияние семейных отношений на развитие личности подростка. Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях. Методы исследования и их интерпретация.
курсовая работа [447,6 K], добавлен 20.03.2008Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие самосознания, становление образа "Я" подростка. Особенности общения и его основные субъекты. Отношения со значимыми другими. Конфликт как необходимое условие развития ребенка в кризисе.
дипломная работа [412,0 K], добавлен 26.08.2011История изучения самосознания и становления образа "Я" у ребенка. Общий качественно-количественный анализ особенностей построения адекватной Я-концепции в подростковом возрасте. Оценка значимых субличностей через систему ведущих ценностей подростка.
курсовая работа [29,4 K], добавлен 16.03.2010Психологические аспекты изучения подросткового возраста. Особенности общения подростков со взрослыми. Специфика семейного воспитания. Проблемы понимания подростков взрослыми. Исследования детско-родительских отношений и тревожности у подростков.
курсовая работа [112,3 K], добавлен 25.02.2010Психологические особенности подросткового возраста. Межличностные отношения подростков в группе, их специфические черты. Исследование взаимосвязи личностных качеств и положения подростков в группе, формирование и интерпретация полученных результатов.
курсовая работа [27,9 K], добавлен 09.12.2010Понятие акцентуации и её типология. Психологические особенности акцентуации в подростковом возрасте, причины возникновения. Природа телесности и её определение. Методика и организация исследования образа телесного "Я". Анализ и интерпретация результатов.
курсовая работа [37,2 K], добавлен 20.12.2013Понятие девиантного поведения. Психологические особенности детей подросткового возраста. Влияние социальных условий на поведение личности. Эмпирическое исследование предрасположенности к отклоняющемуся поведению подростков, обучающихся в 8-ом классе.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 21.11.2011Теоретические подходы к проблеме исследования представлений подростков о бабушках и дедушках. Психологические особенности подросткового возраста. Место и значение прародителей в системе семейных отношений, особенности взаимоотношений подростков с ними.
дипломная работа [101,4 K], добавлен 04.07.2012Теоретическое исследование особенностей памяти у подростков. Память как психический процесс. Характеристика подросткового возраста. Опытно-эмпирическое исследование особенностей памяти у подростков. Виды памяти: логическая, опосредованная и механическая.
курсовая работа [112,1 K], добавлен 18.09.2010
