Особенности социально-психологической адаптации детей с особенностями психофизического развития в группе интегрированного обучения и воспитания

Считаю, что это воздействие успешно осуществляется в форме психологического сопровождения. Совместное обсуждение, составление индивидуального плана психокоррекционной работы, разработка рекомендаций со специалистами эффективности проведения работы ведет к успешной адаптации детей.

Подобрана картотека игр для снятия тревожности, страхов.

1.На музыкальных занятиях.

- дидактические игры: «Музыкальная поляна», «Музыкальный домик», «Звинящие колокольчики», «Подбери музыку», «Слепой танец»

- музыкально ритмические композиции: «Три поросенка», «Цирковые лошадки», «Дети и природа».

Метод музыкотелесного ориентирования с целью уменьшения уровня тревожности для дошкольников эффективен, так как содержит простые ритмичные упражнения и чаще всего знакомую музыку со словами, чем способствует более лучшему раскрепощению и достижению нужного результата.

2.На занятиях по физвоспитанию.

-подвижные игры: «Палочка - превращалочка», «Ловишка с лентами»

-упражнения снимающие стресс и напряжение: «Лежащая восьмерка», «Колебание маятника»

- коллективные игры: «Насос и мяч», «Гусеница»

Занятия в группе телесноориентированной терапии вызывает у детей неизменный интерес, и на практике показывают свою эффективность.

3. На занятиях с учителем-дефектологом.

-дыхательные упражнения: «Дудочка», «Воздушный шарик», «Танцующие руки»

Разработан ряд рекомендация для педагогов.

«Как провести утреннюю встречу»

1.Пусть дети сядут в круг так, чтобы мальчики сидели с девочками вперемежку. Или предложить детям сесть на ковре так, чтобы между детьми оставались свободные промежутки. Затем вторая половина группы присоединяется к детям на ковре, занимая свободные места между ними.

2. Выбор тематики и содержания для приветствия диктуется многими обстоятельствами: общим настроением группы, погоды, настроения детей и т.д. Важно помнить, что взрослый особое внимание должен уделять минутам наблюдения и раздумий. Главное настроить ребенка на доброжелательность, спокойствие, веру и любовь к себе и ко всем окружающим.

3.При проведении коллективной развивающей игры от педагога требуется создание оптимальные условия для коллективного творчества. Не прямая подсказка, как выполнить то или иное задание, а организация поиска, при котором дети напрягают свой ум в совместной деятельности с сидящими рядом товарищами.

4.Хорошо, если в основу таких игровых заданий будет положены проблемные ситуации.

Рекомендации, следование которым позволит уменьшить или предотвратить детскую тревожность.

1.Поручения, которое вы даете ребенку, должны соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложное задание, вы зарание обрекаете ребенка на неуспех, на снижение самооценки, неудовлетворенность собой.

2.Одной из основных задач при работе с тревожными детьми является повышение самооценки, для чего любая деятельность , предлагаемая ребенку , должна предваряться словами, выражающими уверенность в успехе. (У тебя это получиться, ты это хорошо умеешь делать!» Чтобы снизить риск неуспеха, желательно поэтапно выстраивать иерархию заданий: начинать с тех, которые ребенок выполняет хорошо. При выполнения задания необходим общий положительный эмоциональный фон. В случае неуспеха нужно максимально снизить его эффект. Самое главное, чтобы неуспех в конкретном виде деятельности не привел к глобальному отвержении ребенком себя.

3.Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно если это сравнение не в его пользу. Сравнение должны быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. (Сегодня ты нарисовал лучше чем вчера.и т. д.)

4.Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления, не рекомендуется давать тревожным детям задание типа «кто первый». Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой.

5.Еще одна задача воспитателя - развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка. Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще представлять для творчества.

6.Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций. Этому способствуют разнообразные игры на развитие внимания, воображения, творческие игры по сочинению сказок. Рисование на свободную тему, а также игры на развитие мышления.

7.Для тревожных детей будут весьма полезными упражнения на релаксацию как отдельных мышц, так и всего тела (психогимнастика)

Так как на социальную адаптированность ребенка с ОПФР и характер привыкания ребенка к условиям интегрированного обучения и воспитания степень родительской опеки, родителей постоянно приглашали на утреннюю встречу, на участие в проведении занятий. Проходило и обучение родителей.

Разработали систему организации работу с семьей.

1.Изучение семьи:

анкетирование,

тестирование,

посещение на дому,

мини-собрания.

2.Консультативно-практическая деятельность:

консультации;

тематические беседы;

тренинги;

энейджайзеры;

круглые столы;

мастер-классы;

диспуты.

3.Наглядно-оформительская работа:

Информационные бюллетни;

Папки-передвижки

Выпуск газеты для детей и родителей «Лучик»

Для педагогов и родителей были разработаны ряд рекомендаций

«Профилактика тревожности»

1.Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши воспитатели понимают! Бабушка лучше знает!»

2.Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всякой причины то, что вы разрешали раньше.

3.Учитывайте возможности детей, не требует от них того, что они не могут выполнить. Если у ребенка что-то не получается, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4.Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

Шпаргалка «Правила работы с тревожными детьми»

1.Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2.Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3.Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4.Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5.Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6.Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7.Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8.будьте последовательны в воспитании ребенка.

9.Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10.используйте наказание лишь в крайних случаях.

11.Не унижайте ребенка, наказывая его.

«Как разговаривать с беспокойным ребенком»

1.Недопустимы грубость, унижение, злость. Выражения типа «Терпеть не могу», «Ты меня извел», «У меня нет сил» бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

2.Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видам показывая, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете уделить ребенку время, и обязательно поговорите позже.

3.Если есть возможность отвлечься от дел, хотя бы на несколько минут, отложите их, пусть ребенок почувствует внимание и заинтересованность.

4.Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты без демонстрации недовольства, раздражения, нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова.

5.Разговаривая, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.

6.Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чем он говорит.

7.Не оставляйте без внимания любую просьбу. Если ее нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет»; объясняйте почему. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю, то и то»

«Как надо вести себя родителям с ребенком, испытывающий страх»

1.Первым делом выяснить причину страха.

2. При выборе воспитательных мероприятий учитывать, что страхи имеют непроизвольный и не осознанный характер.

3.Помнить, что малыш не может управлять своим поведением и не владеет собой, поэтому словесные убеждении не эффективны.

4.Ни в коем случае не наказывать ребенка.

5.Ни в коем случае не запугивать малыша даже тогда, когда родители сами опасаются за его безопасность.

6.Не напоминайте ребенку о страхе. Не злоупотреблять чтением сказок и просмотрам кинофильмов.

7.Обучать терпимости к страху и управлению им, а в некоторых случаях и противодействию источникам страха.

8.Если малыш боится темноты и замкнутого пространства, зажгите лампу, откройте двери, побудьте рядом с ним.

9.Штобы ребенку не страшно было спать, пусть любимая игрушка заснет в его кроватки.

10 .Постарайтесь проиграть пугающееся событие в специальной ролевой игре, где бы страшное показалось смешным или обыденным для повседневности.

11.Если ребенок боится темноты, поиграйте с ним в темной комнате в разведчика, если боится врача - в больницу. Главное игра должна быть интересной, захватывающей и конечным результатом ее должно быть убеждение ребенка в том, что страх его напрасный.

12. Дайте ребенку карандаши, пусть он рисует свои страхи до тех пор, пока не освободится от них.

«Как не надо вести себя с ребенком, испытывающим страх»

1.Использовать методы запугивания и наказания в целях воспитания.

2.Не обращать на страх ребенка никакого внимания и не пытаться помочь преодолеть его.

3.Перегружать фантазию и воображение малыша пугающими его сказками и историями.

4.Передовать свой страх ребенку.

«Если ваш ребенок застенчив»

1.Выражайте безусловное расположение к ребенку.

2.Обращайтесь к ребенку доброжелательным тоном. Только такое обращение не спровоцирует повышение уровня тревожности.

3.Чаще поощряйте застенчивых детей. Поощряйте не только проявление способностей и знаний, но также эмоций и чувств, всегда сами предлагайте помощь ребенку, так как он сам не способен ее попросить.

4.Зарание разъясняйте ребенку новую ситуацию, и что от него требуется, так как застенчивые дети тревожны в непредсказуемых ситуациях.

5.Позволяйте ребенку делать ошибки. Учите тому, что неудача - это либо не правильная цель, либо не правильно выбранные средства.

6.Помогите ребенку найти и оценить в себе все то, что есть у него хорошего приучая принимать похвалу без лишнего смущения.

7.Не предъявляйте ребенку требований неадекватных его возможностей.

8.помните, что застенчивому ребенку необходимо стабильность во всем, так как любые перемены для них очень болезненны.

9 Чаще прикасайтесь к ребенку, гладьте его, обнимайте.

10.Общайтесь с застенчивым ребенком на уровне его роста «глаза в глаза», то есть в буквальном смысле склоняйтесь к нему, что бы ваши глаза «встретились» во время разговора.

11.Создайте атмосферу доверия в своем доме, пусть дети имеют возможность говорить о своих проблемах открыто и безбоязненно.

12.Будьте открыты и искренни, не давайте обещаний, которые не можете выполнить.

«Как не надо вести себя с застенчивым ребенком»

1. Специально культивировать застенчивость и комплекс Гадкого утенка у ребенка

2. Критиковать физические недостатки и ум ребенка

3. Все время подавлять и унижать его, снижая уровень самооценки

4. Подчеркивать его неполноценность.

5. Высмеивать в присутствии других

6. Любыми способами провоцировать тревожность.

7. Не разрешать играть с детьми и изолировать от сверстников.

8. Подчеркивать его незащищенность и зависимость от вас. Ругать за то, что он застенчив.

«Если ваш ребенок замкнут»

1. Не принуждайте ребенка к общению.

2. Старайтесь не делать за ребенка то, что он может делать сам и не пытайтесь общаться «за ребенка».

3. Введете максимально щадящий режим в сферах неуспеха ребенка. Не раздражайтесь на то, что ваш ребенок отказывается общаться.

4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Лучше сравните с самим собой.

5. Старайтесь быть примером эффективно общающегося человека.

6. Привлекайте ребенка к «вынужденному» общению.

7. Если ребенок захотел пообщаться с вами, постарайтесь отложить все свои дела и поддержать это желание.

«Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми»

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель не агрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказании ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гневом.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрируемого события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навыки реагирования конфликтных ситуаций.

11. Учить брать ответственность на себя.

Подводя итог, можно сказать следующее, что именно при комплексном подходе была решена проблема социально-психологической адаптации у детей с ОПФР. По окончании третьего этапа работы проводится заключительная диагностика.

1.Степени адаптации детей с ОПФР в группу интегрированного обучения и воспитания, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

Уровень адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	2	1	1
Высокий	6	5	1

Уровень адаптации нормально-развивающихся детей в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	2	1	1
Высокий	14	9	5

Диаграмма повышения уровня адаптации детей с ОПФР

Руководствуясь наглядным изображением на диаграмме можно сделать вывод, что практическая работа принесла ощутимые результаты во время эксперимента. У большинства испытуемых детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они во время проведения занятий активно контактируют со взрослыми, детьми и окружающими предметами. Их адаптация к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников) происходит без затруднений и попыток сопротивления. (Приложение 6)

2. Выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Самооценка детей с ОПФР на третьем этапе.

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Вадим В	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Артем Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, «Я такой хороший, потому, что слушаюсь, не балуюсь и т.д.», считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Алекскй Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на достижения, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Стас Д	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет ссылаясь на реальные ситуации.	Адекватная самооценка
Вадим К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Артем К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Вика Л	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Таня Ц	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Неадекватно завышена самооценка

У 87,5% детей адекватная самооценка, 12,5% детей ( Таня Ц) неадекватно завышена самооценка, так как ребенок с интеллектуальной недостаточностью не понимают и не принимают это задание.

Диаграмма повышения самооценки детей с ОПФР.

Диаграмма показывает, что самооценка детей стала более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.(Приложение 7)

3.Изучения детской тревожности

После завершения коррекции уровня тревожности у детей методом игротерапии, была проведена повторная диагностика тревожности.

Диаграмма снижения детской тревожности у детей с ОПФР.



Были получены следующие результаты.

В ходе повторной диагностики было выявлено, что средний уровень тревожности имеют - 25% детей, и 75% детей - низкий уровень тревожности.

Таким образом, уровень эмоциональной тревожности дошкольников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных игр с элементами сказкотерапии, игровой терапии, телесной терапии, песочной терапии. Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные процессы: внимание, память, мышление. (Приложение 8)

4.Диагностика нарушения поведения у детей.

У 87,5% детей признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, могут быть связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.

У 12,5% детей уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь. (Приложение 9)

5.Наблюдение за общением ребенка со взрослыми и сверстниками.

После проведенной работы у детей с ОПФР появилась усидчивость, дети стали более сдержанными, спокойными, сосредоточенными и внимательными в ходе занятий. Стали быстрее и адекватно реагировать на замечания, изменять свое поведение в соответствии с требованиями воспитателя. Стали радоваться успеху.

Вадим К перестал плакать, когда уходят родители, стал принимать участие на занятиях, отвечать на заданные вопросы. Стал играть с детьми, однако в игре выполняет ведомые роли, адекватно реагировать на похвалу или замечание. Инструкция на выполнения каких-то действий не требует повторного объяснения. Речь ребенка стала более понятной.

Вика Л более охотно стала посещать учреждение дошкольного образования. На контакт с незнакомыми взрослыми идет с осторожностью. Появилось желание в общении с другими детьми, старается отстаивать свое мнение, но при этом может охотно принять условия игры других детей. Стала менее пугливой.

Таня Ц - стала проявлять интерес к занятиям, но если интерес пропадает, уходит играть в уголок «конструирования»,повысилась усидчивость, однако выполнение инструкций в некоторых случаях требуют повторного объяснения. В игры с детьми вступает спонтанно, переходя от одной группы к другой. Стала реже совершать плохие поступки, только чтобы привлечь к себе внимание.

Артем К-на контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх. С детьми общителен.

Стас Д-на контакт со взрослыми идет легко. Ребенок активен, подвижен. С детьми вступает в различные сюжетно-ролевые игры, выполняя как второстепенные, так и ведущие роли. Старается доводить начатое дело до конца.

Алексей Д - На контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, но не достаточно усидчив, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх.

Артем Д - на контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Начатое дело старается доводить до конца. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх.

Вадим В - на контакт со взрослыми идет с осторожностью. На занятиях проявляет интерес но не надолго, ориентирован на похвалу. Начатое дело старается доводить до конца. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх, занимает второстепенные роли.

Вадим К- На контакт со взрослыми идет хорошо. Перестал плакать после ухода родителей.На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх, исполняет ведомую роль.

Выборы, сделанные в социометрии исследования межличностных отношений в коллективе, чаще совпадали с «рисунком: «Я и мои друзья». Это говорит о стабильности детских взаимоотношений.

После проделанной работы на улучшения межличностных отношений в группе интегрированного обучения и воспитания, повторная социометрия показала что:

В старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания, состоящих из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Три ребенка ранее посещающие эту группу получили 5-6 выборов, эти дети считаются популярными. Восемь детей получили от 2 до 4 выбора, трое из которых дети с ОПФР ( Артем К, Вадим К, Вика Л ), эти дети считаются нормальными, средними. Один ребенок не получил ни одного выбора (Таня Ц), он считается изолированным.

В старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания, состоящей из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Двое детей, ранее посещавший эту группу получил 5-6 выборов, этот ребенок считаются популярными. Один ребенок получил 7 выборов, тот ребенок считается «звездой». Девять детей получили от 2 до 4 выбора, четверо из которых дети с ОПФР (Артем Д, Алексей Д, Стас Д, Вадим В), эти дети считаются нормальными, средними.

2.Количество изолированных детей, т.е детей которых никто не выбрал.

Из двух групп одного ребенка с ОПФР ( Таня Ц) никто не выбрал, этот ребенок считаются изолированными.

3.Количество отверженных детей, т.е. детей которые получили отрицательные выборы от более чем половины детей. Таких детей нет.

После получения вторичных данных вычислили коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ)

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = Ч100% = 91,6%

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = Ч100% = 58,3%

Коэффициент взаимности (КВ).

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

- число взаимных выборов -17

- общее число выборов- 46

КВ = . 100% = 46,3% - уровень взаимности достаточно высок.

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=

К = = 3,4

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания

- число взаимных выборов- 10

- общее число выборов- 46

КВ = . 100% = 22% - уровень взаимности средний

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=



К = = 3,8

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания.

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка (%)	Статусная группа
1	Вадим В(ОПФР)	0	изолированный
2	Артем Д(ОПФР)	25	нормальный
3	Алексей Д (ОПФР)	50	нормальный
4	Стас Д(ОПФР)	66	нормальный
5	Лиза А	100	звезда
6	Глеб Г	66	нормальный
7	Никита К	25	нормальный
8	Миша В	75	популярный
9	Ульяна Б	25	нормальный
10	Сергей Р	33	нормальный
11	Денис Ж	33	нормальный
12	Иван Г	66	нормальный

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка (%)	Статусная группа
1	Артем К (ОПФР)	33	нормальный
2	Вадим К(ОПФР)	33	нормальный
3	Вика Л (ОПФР)	25	нормальный
4	Таня Ц(ОПФР)	0	изолированный
5	Егор Р	33	нормальный
6	Костя Т	75	популярный
7	Никита Щ	66	популярный
8	Настя К	33	нормальный
9	Ярослав Г	22	нормальный
10	Таня Д	34	нормальный
11	Павел П	33	нормальный
12	Ариана Л	25	нормальный



Таблица исследования межличностных отношений.

	КУ	КВ	К
	1	2	1	2	1	2
Старшая группа №1	66,6%	91,6%	22%	46%	3,4	3,4
Старшая группа №2	50%	58,3%	3%	22%	2,75	3,8

Исходя из полученных данных можно сказать, что коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями между детьми увеличился в обеих группах; коэффициент взаимности в старшей группе №1 перешел из среднего к достаточно высокому, а в старшей группе №2 из низкого в средний, возросло и среднее число положительных выборов. Что говорит о сплочения детского коллектива, о налаживании хороших, дружеских взаимоотношений. (Приложение 10)

На основе выделенных показателей можно определить тип психологического климата в группах.

Отношения между нормально развивающимися детьми и детьми с ОПФР В группе детей объединяют прочные межличностные связи, преобладает дружеская атмосфера, дети организовываются и игровые объединения самостоятельно.

Анализ полученных результатов показал целесообразность использования игротерапии, сказкотерапии, утренние встречи, песочной игротерапии, элементов телесной терапии для коррекции социально-психологической адаптации детей.

Положительные результаты проделанной работы, позволили разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания.

1. Направление работы по социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;

- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;

-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);

- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;

- тревожность и агрессивность дошкольников;

- владение коммуникативными умениями.

2. Соблюдение принципов для успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

- принцип гуманизма;

-принцип природосообразности и индивидуализации;

-принцип оздоровительной направленности;

-принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения;

-принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования;

-принцип профессионального сотрудничества;

-принцип анализа и самоанализа.

3. Условия и требования для успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

- создание комфортной среды, адекватно развивающей среды;

- создание психологического комфорта для каждого ребенка;

- создание комплекса социальных, интеллектуальных игровых форм общения;

- создание непринужденных дружеских отношений;

- принятие ребенка таким, какой он есть.

4. Формы и методы социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

1) С детьми

- утренняя встреча;

-сказкотерапия

- игровая терапия

- телесная терапия

- песочная игротерапия

2) С родителями

- участие родителей в педагогическом процессе;

- проведение совместных мероприятий;

- обучающая, просветительская работа с родителями.

3) С педагогами

- выбор единого подхода к успешной адаптации детей;

- составление плана, индивидуального подхода к каждому ребенку;

- обмен опытом

2.3 Выводы по второй главе

Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения, игры, методы и приемы позволяютдетям с особенностями психофизического развития повысить уровень социально-психологической адаптированности. При этом отмечается:

- повышение уровня мотивационной готовности детей к общению со сверстниками;

- активизировалась оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);

- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов действий;

- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;

- высокий уровень положительного эмоционального фона привел к ощущению комфортности, защищенности.

-сформировалось детское сообщество

Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в учреждении дошкольного образования дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.



Заключение

Изучив проблему социально - психологической адаптации в современной психологии были рассмотрены основные понятия социализации и социальной адаптации детей с ОПФР, девиантная адаптация, дезадаптация в психологии, педагогике, социологии , отметила, что уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации. Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. В процессе социальной адаптации формируются приемлемые окружением навыки общения, поведения и деятельность, дающие возможность личности самоутвердиться, реализовать свои потребности и интересы.

Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств - это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

Отсюда вытекает актуальность - проблема социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интеграции остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка и каковы способы установления контакта со взрослыми.

Нарушение социально-коллективных связей, обусловленных наличием особенностей развития детей, создаёт предпосылки для иного подхода к выбору форм, средств и методов обучения таких детей. Как показывает практика, приходится всё более широко применять социальные формы воспитания и обучения, основанные на процессе непосредственного включения детей с особенностями психофизического развития на взаимодействие между собой, с другими людьми, налаживания взаимодействия.

Социально-психологическая адаптация заключается во взаимном приспособлении личностей, групп путем усвоения ролей, норм, способов, форм взаимодействия в определенных условиях. Так, человек сначала «входит» в группу, приспосабливается к ней, разделяя убеждения и представления его членов, а затем воздействует на них, изменяя их взгляды.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ОПФР направлен на то, чтобы обеспечить его социально-психологическую адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной.

Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы.

Концептуальный подход к социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания, требует реализации определённых цели, задач, принципов, направлений психической диагностики. Осуществление данного подхода позволит разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания. Реализация системы социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания, основанной на тщательной психодиагностике, обеспечит в свою очередь повышения адаптации детей с ОПФР к новому коллективу сверстников.

На социально-психологическую адаптированность ребенка с ОПФР и характер привыкания ребенка к условиям интегрированной группы влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированность опыта общения, а также степень родительской опеки.

Социально-психологическая адаптация детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребенка по-разному, успех которого обусловлен внешними и внутренними факторами. Благоприятные групповые взаимоотношения - необходимое условие успешного взаимодействия детей, в том числе в игровой деятельности, а поэтому их нарушение могут негативно сказываться на всем процессе социально - психилогической адаптации ребенка. От того как складываются отношения ребенка с группой во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру.

Поэтому при проведении диагностики необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;

- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;

-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);

- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;

- тревожность и агрессивность дошкольников;

- владение коммуникативными умениями.

Для реализации цели успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания руководствовалась принципами.

1.Принцип гуманизма. Суть его не навредить ребенку, относиться к нему как безусловной ценности. Принимали во внимание то, что переход ребенка в другую группу - ситуация стрессовая и необходимо проявлять к ребенку максимум терпения.

2.Принцип природосообразности и индивидуализации. Учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей; учитывали их индивидуальный опыт поведения и общения, потребности, желания;

3.Принцип оздоровительной направленности. Обратили внимание на ведущие направления развития ребенка.

4.Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения. В зависимости от характера поведения ребенка подбирали методы и приемы психолого-педагогического воздействия.

5.Принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. Акцентрировали внимание на повышение роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка.

6.Принцип профессионального сотрудничества. Старались согласовать усилия, знания, умения, и навыки педагогов в работе с детьми.

7.Принцип анализа и самоанализа. Вели своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.

Необходимым условием при осуществлении диагностики являлось создание комфортной среды: освещение, звуковой фон, качество мебели, организация пространства, удобное размещение необходимых материалов. Процедура обследования была адекватной возможностям ребенка с ОПФР по характеру стимульного материала и последовательности его подачи.

В процессе адаптации ребенка с ОПФР в интегрированной группе также были использованы различные формы и способы адаптации детей, такие как сказкотерапия, групповые и индивидуальные игры, упражнения по релаксации, элементы телесной терапии, утренние встречи, песочная терапия. Считаю, что наиболее удачными и эффективными приемами были утренние встречи, сказкотерапия (когда дети придумывали сказку сообща), песочная терапия.

Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения, игры, методы и приемы позволяют детям с особенностями психофизического развития повысить уровень социально-психологической адаптированности. При этом отмечается:

- повышение уровня мотивационной готовности детей к общению со сверстниками;

-активизировалась оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);

- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов действий;

- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;

- высокий уровень положительного эмоционального фона привел к ощущению комфортности, защищенности;

-сформировалось детское сообщество.

Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в учреждении дошкольного образования дети с ОПФР усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.



Литература

1.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во «Эксмо»,

2.Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В.Швед. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им.Машерова»,

3.Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. - 2001

4.Коррекционно-образвоательные технологии: пособие для педагогов / А.Н.Коноплева, Е.А.Калинина, В.П.Пархоменко и др.: науч.ред. А.Н.Коноплева. - Мн.: НИО, 2004.

5.Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Срлнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

6.Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

7.Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами развития (зарубежный опыт) / Т.В. Фуряева // Дэфекталогiя. - 1999.

8.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -- М., 1993. -- Т. 1.

9.Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: ACADEMA, 2001.

10.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М. - 1967.

11.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сборник научных трудов / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер. - М.: НИИ ОПП, 1981.

12.Птушкин Г. С., Дегтярева Т. Н. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограничениями по слуху в системе профессионального образования // Актуальш проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: зб. наукових праць. -- К.: Ушверситет «Украина», 2004.

13.Симонов В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании. -- М.: Изд-во «Высшее образова­ние», 2009.



Приложение 1

Самооценка детей, посещающих группу интегрированного обучения и воспитания на первом этапе исследования

Показатели самооценки	Количество детей с ОПФР	%	Количество нормально развивающих детей	%
Неадекватно завышена самооценка	1	12,5
Завышена самооценка	1	12,5	1	6
Адекватная самооценка	4	50	14	88
Занижена самооценка	2	25	1	6

Диаграмма самооценки детей посещающих группы интегрированного обучения и воспитания на первом этапе



Приложение 2

Данные обследования уровня тревожности детей с ОПФР на первом этапе

№	Имя ребенка	Число эмоционально негативных выборов	ИТ	Уровень тревожности
1	Артем К	6	42%	средний
2	Вадим К	8	57%	высокий
3	Таня Ц	9	64%	высокий
4	Вика Л	6	42%	средний
5	Артем Д	5	36%	средний
6	Алексей Д	5	36%	средний
7	Стас Д	5	36%	средний
8	Вадим В	7	50%	высокий

Данные обследования уровня тревожности нормально развивающихся детей на первом этапе

№	Имя ребенка	Число эмоционально негативных выборов	ИТ	Уровень тревожности
1	Лиза А	2	14%	низкий
2	Глеб Г	1	7%	низкий
3	Никита К	0	0%	низкий
4	Миша В	3	21%	средний
5	Ульяна Б	0	0%	низкий
6	Сергей Р	2	14%	низкий
7	Денис Ж	3	21%	средний
8	Иван Г	1	7%	низкий
9	Ариана Л	0	0%	низкий
10	Павел П	0	0%	низкий
11	Таня Д	0	0%	низкий
12	Ярослав Г	3	21%	средний
13	Настя К	1	7%	низкий
14	Никита Щ	2	14%	низкий
15	Костя Т	0	0%	низкий
16	Егор Р	3	21%	средний



На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

Диаграмма уровня тревожности на первом этапе.



Приложение 3

Данные обследования поведения детей с ОПФР на первом этапе

№	Имя ребенка	Число набранных баллов	Поведение детей
1	Артем К	15	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
2	Вадим К	19	Уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий.
3	Таня Ц	47	Уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий.
4	Вика Л	16	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
5	Артем Д	13	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
6	Алексей Д	18	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
7	Стас Д	16	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
8	Вадим В	19	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.

Данные обследования поведения нормально развивающихся детей на первом этапе

№	Имя ребенка	Число набранных баллов	Поведение детей
1	Лиза А	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
2	Глеб Г	12	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
3	Никита К	14	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
4	Миша В	12	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
5	Ульяна Б	8	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
6	Сергей Р	5	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
7	Денис Ж	7	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
8	Иван Г	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
9	Ариана Л	12	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
10	Павел П	14	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
11	Таня Д	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
12	Ярослав Г	13	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
13	Настя К	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
14	Никита Щ	8	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
15	Костя Т	15	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
16	Егор Р	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.



Приложение 4

Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания на первом этапе

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Артем К (ОПФР)
2	Вадим К(ОПФР)
3	Вика Л (ОПФР)
4	Таня Ц(ОПФР)
5	Егор Р
6	Костя Т
7	Никита Щ
8	Настя К
9	Ярослав Г
10	Таня Д
11	Павел П
12	Ариана Л
	ВС
	ВП
	ВВ

Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания на первом этапе

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Вадим В(ОПФР)
2	Артем Д(ОПФР)
3	Алексей Д (ОПФР)
4	Стас Д(ОПФР)
5	Лиза А
6	Глеб Г
7	Никита К
8	Миша В
9	Ульяна Б
10	Сергей Р
11	Денис Ж
12	Иван Г
	ВС
	ВП
	ВВ



Приложение 7

Самооценка детей посещающих группу интегрированного обучения и воспитания на третьем этапе исследования

Показатели самооценки	Количество детей с ОПФР	Количество нормально развивающих детей
	Количество детей в начале исследования	Количество детей в конце исследования	Количество детей в начале исследования	Количество детей в конце исследования
Неадекватно завышена самооценка	1	12,5%	1	12,5%
Завышена самооценка	1	12,5%			1	6%
Адекватная самооценка	4	50%	7	87,5%	14	88%	15	94%
Занижена самооценка	2	25%			1	6%	1	6%

Диаграмма самооценки детей посещающих группы интегрированного обучения и воспитания



Приложение 8

Данные обследования уровня тревожности детей с ОПФР на третьем этапе

№	Имя ребенка	Число эмоционально негативных выборов	ИТ	Уровень тревожности
1	Артем К	2	12%	низкий
2	Вадим К	5	35%	средний
3	Таня Ц	6	42%	средний
4	Вика Л	2	12%	низкий
5	Артем Д	1	7%	низкий
6	Алексей Д	2	12%	низкий
7	Стас Д	2	12%	низкий
8	Вадим В	2	12%	низкий

Данные обследования уровня тревожности нормально развивающихся детей на третьем этапе

№	Имя ребенка	Число эмоционально негативных выборов	ИТ	Уровень тревожности
1	Лиза А	1	14%	низкий
2	Глеб Г	1	7%	низкий
3	Никита К	0	0%	низкий
4	Миша В	2	21%	низкий
5	Ульяна Б	0	0%	низкий
6	Сергей Р	2	14%	низкий
7	Денис Ж	3	21%	средний
8	Иван Г	1	7%	низкий
9	Ариана Л	0	0%	низкий
10	Павел П	0	0%	низкий
11	Таня Д	0	0%	низкий
12	Ярослав Г	2	7%	низкий
13	Настя К	1	7%	низкий
14	Никита Щ	2	14%	низкий
15	Костя Т	0	0%	низкий
16	Егор Р	3	21%	средний



Диаграмма уровня тревожности на третьем этапе



Приложение 9

Данные обследования поведения детей с ОПФР на третьем этапе

№	Имя ребенка	Число набранных баллов	Поведение детей
1	Артем К	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
2	Вадим К	19	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
3	Таня Ц	42	Уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий.
4	Вика Л	13	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
5	Артем Д	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
6	Алексей Д	15	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
7	Стас Д	13	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
8	Вадим В	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.

Данные обследования поведения нормально развивающихся детей на третьем этапе

№	Имя ребенка	Число набранных баллов	Поведение детей
1	Лиза А	9	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
2	Глеб Г	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
3	Никита К	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
4	Миша В	8	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
5	Ульяна Б	6	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
6	Сергей Р	5	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
7	Денис Ж	7	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
8	Иван Г	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
9	Ариана Л	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
10	Павел П	14	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
11	Таня Д	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
12	Ярослав Г	13	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
13	Настя К	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
14	Никита Щ	7	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
15	Костя Т	11	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.
16	Егор Р	10	Признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно.



Приложение 10

Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания на третьем этапе

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Артем К (ОПФР)
2	Вадим К(ОПФР)
3	Вика Л (ОПФР)
4	Таня Ц(ОПФР)
5	Егор Р
6	Костя Т
7	Никита Щ
8	Настя К
9	Ярослав Г
10	Таня Д
11	Павел П
12	Ариана Л
	ВС
	ВП
	ВВ

Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания на третьем этапе

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Вадим В(ОПФР)
2	Артем Д(ОПФР)
3	Алексей Д (ОПФР)
4	Стас Д(ОПФР)
5	Лиза А
6	Глеб Г
7	Никита К
8	Миша В
9	Ульяна Б
10	Сергей Р
11	Денис Ж
12	Иван Г
	ВС
	ВП
	ВВ

Размещено на Allbest.ru