Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Институт естественных наук и биомедицины

Кафедра морфологии и физиологии человека

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений

код 020400.62 «Биология»

Выполнил студент 3 курса очной формы обучения

Узкая Ксения Алексеевна

Архангельск

2012

Оглавление

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
• 1.1 Межличностные отношения как психологический феномен
• 1.2 Особенности межличностных отношений старших подростков разных социальных статусов
• 1.3 Формирование личностных характеристик детей в семье и интернате
• Выводы по теоретической главе
• ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА, ШЕНКУРСКОГО РАЙОНА
• 2.1 Описание методик эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, Шенкурского района
• 2.2 Результаты изучения межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа
• Выводы по экспериментальной главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
• ВВЕДЕНИЕ
• Проблема межличностных отношений является наиболее актуальной в современном мире, поскольку межличностное общение - необходимое условие, без которого невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса.
• Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения. Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно ( Г.С. Абрамова (2000 год), Л.Д. Столяренко (1995 год), Е.И. Рогова (1998 год). В российской литературе проблема межличностных отношений подростков исследована недостаточно, не раскрыты особенности межличностных взаимоотношений детей данного возраста, в целом материал изложен не систематично и кратко. Учитывая это, проблема межличностных особенности старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, является актуальной для исследования.
• Таким образом, ЦЕЛЬЮ исследования является выявление особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, Шенкурского района.
• ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - межличностные отношения.
• ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - степень сплоченности / разобщенности старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа. А так же выявление их лидерских качеств.
• ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
• Теоретические задачи:
• 1. Выявить подходы к определению понятия « межличностные отношения». Определить виды межличностных отношений и социальный статус старших подростков;
• 2. Определить особенности межличностных отношений старших подростков разных социальных статусов;
• Методические задачи:
• 1. Определить методики эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, Шенкурского района;
• 2. Оформить результаты изучения межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа
• Выводы по экспериментальной главе
• Эмпирические задачи:
• 1. Изучить особенности межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье, Шенкурского район;
• 2. Изучить особенности межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, Шенкурского района.
• 3. Сравнить особенности межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, Шенкурского района
• МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследования, реферативный метод, метод анализа.
• БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: МОУ СОШ Шенкурского района, с. Ровдино. Исследовательская выборка состояла из детей в количестве 63 человек.
• СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения. Объем работы составил 56 страниц, в том числе 4 таблицы, 4 приложения, 4 рисунка.
• Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
• Тема межличностных отношений рассматривается в работах Абрамовой Г.С., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж. Морено и др.
• В подавляющем числе случаев межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вовлеченным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения, искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой деятельности. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.

1.1 Межличностные отношения как психологический феномен

Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают, особенно когда классы смешанные, в которых обучаются дети, воспитывающиеся как в семье, так и в учреждениях интернатного типа, -- вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.

Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими детьми не только помогают подростку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития.

Второй важный момент связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него умения ориентироваться в психологических особенностях класса. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.

Еще одна причина связана с тем, что в педагогике существует распространенное мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. С одной стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой -- мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется. [9].

Психология и поведение отдельного человека (в частности ребенка) как личности существенно зависит от той социальной среды, в которой он находится. Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, половым и другим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2 - 3 до 20 - 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, которые являются для человека наиболее значимыми, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей. [2, 9].

Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. Эта общность может выделяться по разным характеристикам - от числа внешних (например, территориальная общность людей: соседи) до достаточно глубоких внутренних (например, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет сплоченность группы - одну из основных характеристик уровня ее социально-психологического развития.

Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Малая группа является основой для формирования межличностных отношений. [9].

Особое внимание уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерство), деловые и личные, рациональные и эмоциональные.

ФОРМАЛЬНАЯ (официальная) структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой будет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие «должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

НЕФОРМАЛЬНАЯ (неофициальная) структура -- это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Важным моментом является то, что неформальная структура всегда является результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.

Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. [10].

ДЕЛОВЫЕ отношения возникают в связи с совместной работой или по ее поводу, а ЛИЧНЫЕ - как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.

В РАЦИОНАЛЬНЫХ межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ отношения - это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.

Отношения РУКОВОДСТВА и ПОДЧИНЕНИЯ ярко представлены примером лидерства.

Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором - законы их преобразования и развития. Эти два подхода часто соседствуют друг с другом, взаимно дополняют друг друга.

Отношения в группах закономерно изменяются. На исходном этапе группового развития они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. Все это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течении которого индивиды не могут измениться как личности. [1].

Таким образом, межличностные отношения играют важную роль в формировании класса, являются важным условием становления личности каждого ребенка, позволяют учителю правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга и тем самым корректировать отношения между детьми.

1.2 Особенности межличностных отношений старших подростков разных социальных статусов

Поскольку неформальные отношения играют значительную роль в формировании класса, то эту структуру и стоит рассмотреть подробнее. Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа социальным статусом ребенка. Статус ребенка в классе имеет свои специфические параметры, однако все многообразие отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитаемые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолированные». Раскроем суть этих категорий на примере школьного класса. «Звезды» -- ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников. «Предпочитаемые» -- такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах). «Отвергаемые» -- ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, наконец, «изолированные» -- те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.[12].

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или «предпочитаемого» в классе, то можно быть уверенным, что особых проблем с одноклассниками у него нет. В случае, если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в общении, переживает конфликты с товарищами, что неизбежно сказывается на его психическом состоянии. Статус «изолированного» может весьма по-разному переживаться ребенком, однако можно с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе важно определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, т. е. сколько в классе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и кто именно к ним относится: подростки, воспитывающиеся в семье либо же в учреждениях интернатного типа; как сильно отличается их круг общения от связей детей, относящихся к категории «предпочитаемых». Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные различия в характере отношений между учащимися в разных классах. Поэтому исследования проводилось в нескольких классах.

Для определения статусной структуры школьного класса часто используют метод социометрии, речь о которой пойдет в следующей главе работы.

Специального внимания требует вопрос о позиции лидера школьного класса. Необходимо иметь представления о различии понятий «ЛИДЕР» и «ЗВЕЗДА», которые довольно часто смешивают между собой. «Звезда» -- это такой член класса, который является наиболее привлекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступающие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольствие. Т. е. «звезда» относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глубокий. Если «звезды» общения возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников, однако довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Лидер -- это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. «Звезду» в классе очень легко вычислить, при первом знакомстве с классом почти сразу же выделяются ребята, к которым тянется большинство. Однако они совсем не обязательно обладают значительным влиянием, чаще это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает непросто. При внешнем наблюдении взрослые часто ошибаются при оценке влиятельности ребят в среде сверстников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги (или другие взрослые) часто подменяют мнение ребят своим собственным, это особенно касается детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, мнение о которых зачастую складывается на основе их социального статуса. Критерии оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. [14, 15,16].

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных каналов влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника в эту позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его, а порой случается, что боятся. Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или ,же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем случае педагог столкнется не с одним или другим учеником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них важное значение (в противном случае лидера в классе просто бы не было).

Существуют социально-психологические структуры группы. Естественно, что видов структур может быть великое множество, но особое внимание уделяется тем, которые могут стать предметом беспокойства для учителей, работающих с ними. В частности речь идет о неблагополучных взаимоотношениям в классе.

Первый вариант представляет собой случай отсутствия структуры совсем. Т.е. групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с ними.

Второй вариант -- складывающаяся структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее неблагоприятный случай, если данная группировка противопоставляет себя всему остальному классу. Третий тип возможной структуры школьного класса -- наличие в классе двух или более конкурирующих группировок ребят. Такая ситуация в классе является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематично. Каждая из сложившихся группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе. [4].

В каждом классе существуют как положительные, так и отрицательные отношения. Отрицательные взаимодействия в группе порождают тревожность (беспокойство, страх, опасение), фрустрацию и конфликты. Тревожность бывает личная (эта черта личности устойчива, независима от конкретной обстановки) и ситуативная (возникает в сходных ситуациях экзамена). Фрустрация - состояние эмоционального расстройства, связанное с переживанием неудачи в достижении цели, бесплодность усилий [12]. Причины тревожности: наказания, необоснованные запреты. Эти причины могут стать причиной фрустрации, которые сопровождаются разочарованием , раздражением, тревогой, отчаянием, агрессией и порождают конфликты.

Часто в малых группах, члены которых имеют различные социальные статусы, возникают конфликты. Конфликт - это трудно устанавливаемое разногласие, чреватое серьезными, далеко идущими последствиями, если оно своевременно не будет устранено [3]. Конфликт - это столкновение противоречивых взглядов, несовместимых друг с другом точек зрения, интересов, норм и форм поведения. Существование сложных взаимоотношений, конфликтов и противоречий между людьми во все времена говорит о том, что они неизбежны или трудно устранимы. А некоторые психологи считаю, что конфликты необходимы для нормального существования людей. Существует много трудностей во взаимоотношениях подростков:

§ Первой из них является то, что подростки довольно часто, помимо своего желания, оказываются невольным препятствием на пути удовлетворения интересов и потребностей друг друга и отношения между невольными конкурентами во всех этих делах неизбежно будут сложными, поскольку получение одним человеком соответствующей «награды» автоматически лишает ее другого человека.

§ Вторая причина - разные психологические различия между людьми как личностями, в силу которых они или не могут вместе жить и учиться, или не в состоянии прийти к единому мнению так, что начинают мешать друг другу.

§ Третья причина - неправильное восприятие и понимание подростками друг друга.

§ Четвертая причина -действительно существующие недостатки в характере человека (агрессивность, неуживчивость, непорядочность, зависть и т.д.).

§ Пятая причина - преднамеренное провоцирование других людей на конфликты. [11].

Пути и способы преодоления трудностей во взаимоотношениях подростков зависят от тех причин, которые эти трудности создают.

У каждого человека, а у детей это выражено в большей степени в силу еще несформировавшихся характера, силы воли и представлений о нормах и морали, есть свои положительные и отрицательные черты характера, свои достоинства и недостатки. То, какой стороной положительной или отрицательной подросток выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И наоборот, чем дальше группа отстоит по уровню развития от коллектива и чем ближе она находится к корпорации и торможения лучших личностных стремлений.

Так же необходимо упомянуть, что в подростковых группах, в связи с различными статусами их членов, протекают динамические процессы:

- давление одних подростков другими, что способствующее их конформизму и внушаемости;

- изменение активности членов группы: возможны феномены фасилитации - усиление энергии подростка в присутствии других людей; феномены ингибации - заторможение поведения и деятельности под влиянием других людей, ухудшение самочувствия, результатов деятельности ребенка в ситуации, когда за ним наблюдают другие люди;

- изменение мнений, оценок, норм поведения членов группы: феномен «групповая нормализация» - формирование усредненного группового стандарта - нормы;

- феномен «групповой поляризации», «экстремизации»- приближение общегруппового мнения к какому-то полюсу континуума всех групповых мнений, часто «сдвиг к риску», когда групповое решение является более рискованным, чем решение принимаемое индивидуально;

- феномен подчинения авторитету в сочетании с феноменом «атрибуции ответственности», когда подросток приписывает ответственность за все происходящее другим людям, лидеру, начальству, а не себе [12,14].

Таким образом, на основе межличностных отношений формируется статус каждого ученика в классе, складываются отношения между одноклассниками, выявляется лидер класса, являющийся для детей олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. Кроме этого, межличностные отношения способствуют выделению в классе таких категорий детей как «отвергаемые» и «изолированные», которые нуждаются в особом внимании и помощи со стороны педагога.

1.3 Формирование личностных характеристик детей в семье и интернате

В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они оказывают серьезное воздействие на формирование личности подрастающего человека.

Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, очень серьезно сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства детей в учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости 14-15 - летнего выпускника интерната (детского дома) имеют первостепенное значение [8].

Подростковый возраст, трудный, критический, для любого человека, является особенно опасным для воспитанников детских домов. Области развития самосознания, временной перспективы и профессионального самоопределения, становления психосексуальной идентичности являются ключевыми для формирования личности в этот сложный период, а с другой - в наибольшей степени уязвимы в условиях воспитания вне положительного семейного влияния. Именно на них должна сосредотачиваться основная работа по преодолению отрицательных последствий пребывания в учреждениях интернатного типа и по подготовке подростков к взрослой жизни за его стенами.

У воспитанников домов ребенка, детских домов развитие всех аспектов представление о себе, отношение к себе, образа Я, самооценка существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Одно из серьезных следствий в депривации потребности родительской любви, в отсутствии чувства уверенности в себе у воспитанников детских учреждений. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника детского дома [13].

Только одна категория отношения с окружающими людьми значима и для учащихся массовой школы, и для воспитанников интерната. В остальных случаях у детей, живущих и воспитывающихся в разных условиях, в качестве значимых выделяются разные категории: в интернате - поведение, внешность, отношение к сверстникам противоположного пола, в обычной школе - умения, интересы, способности и самооценка, качество личности.

Две группы высказываний - описание себя как друга, и своего умения понимать других людей - значительно выражены у школьников и почти не представлены у воспитанников интерната, то есть значимость именно этих сторон общения в наибольшей степени зависит от того, находится ли подросток в семье или в интернате [13].

Дети из интерната очень мало пишут о себе как о друге: поскольку они живут в ситуации эмоционального дефицита. Это говорит о недостаточном внимании подростков из интерната к интимно-личностной стороне общения со сверстниками, хотя повышенное внимание к стороне общения - одна из важнейших характеристик подросткового возраста. В группе воспитанников интерната обсуждаемая сторона общения оказывается неразвитой, что может быть связано с особыми условиями общения этих детей со сверстниками. В школе отношения со сверстниками носят избирательный характер.

В интернате дети постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, поэтому избирательность для них отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками, как стабильных неизбежных, таких, которые сам подросток по собственной воле изменить не может.

Таким образом, характеристики подростков, растущих в семье и вне семьи, различающихся по ряду существенных параметров, главные из которых:

1) ориентации на собственные личностные особенности (массовая школа) - ориентация на внешнее окружение, на приспособление (интернат);

2) интенсивное становление подростка в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей от 7 к 9 классу (массовая школа) - стабильность этих сторон в указанный период (интернат);

3) яркая выраженность собственно подростковых характеристик (массовая школа) - несоответствие некоторых сторон развития подростка возрастным характеристикам (интернат).

Дело не в том, что подросток развивается в этих условиях более медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у подростков растущих в семье.

Другое важнейшее психологическое новообразование подросткового возраста - обращенность в будущее. Его изучение дает представление, с одной стороны на более широкую проблему становления временной перспективы личности как существеннейшей ее характеристики, а с другой - на процесс профессионального самоопределения - сравнительно более узкий, но чрезвычайно практически значимый в этом возрасте момент личностного развития [13].

Психологический самоанализ профессионального самоопределения свидетельствует, что процесс по-разному осуществляется в интернате и массовой школе. Суть различия состоит в том, что в обычной школе в начале формируются некоторые идеальные представления о своей будущей профессии, которые в последствии (в 7 - 8 классе) сменяются вполне реально, причем в ряде случаев возникают достаточно сложные, противоречивые отношения между теми и другими. У воспитанников школы- интерната, рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношение к её выбору у них, как правило, непротиворечивое.

В данном случае отсутствие противоречивости в профессиональном определении не может быть оценено положительно. Подросток из массовой школы, выбирая «земную», более соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам жизни профессию, отказывается от своих детских надежд и мечтаний совершает акт сознательного самоограничения, необходимого профессиональном самоопределении. За воспитанника детского дома это акт совершают другие: профессиональная самоопределение обусловлено системой общественного воспитания (детские дома и интернаты бывают жестко связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, обучаясь в которых воспитанники могут находиться на полном государственном обеспечении). По существу акт профессионального самоопределения превращается для воспитанников интерната в профессиональное определение. Но поскольку профессиональное самоопределение в данном возрасте важнейшая составляющая личностного самоопределения, то очевидно, как неблагоприятно это может сказаться на всем ходе становления личности [13].

Профессиональная перспектива может быть полностью сформулирована лишь как часть целостной временной перспективы будущего. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности. Эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Другая область психического развития личности - становление психосексуальной идентичности. В подростковом возрасте, в периоде созревания человека эта область занимает особое место. Именно в это время проблемы, связанные с полом, психосексуальным поведением и развитием, формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, характеризующих представлений человека о себе как о мужчине или женщине, то есть все то, что составляет основное содержание понятия «психосексуальная идентичность», выходят на первый план в формировании личности детей данного возраста [5].

Осознание и переживание человеком своей половой идентичности предполагает наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и женского образов, моделей мускулинности и феминности.

Повышенная ценность семьи и недостаточный опыт жизни в ней способствуют идеализации воспитанниками интерната взаимоотношений в семье, образа семьянина. Их положительная модель в значительной мере расплывчато, не наполнена конкретными бытовыми деталями, хотя и не очень эмоционально насыщена. Одновременно существует и другой эталон - отрицательный, конкретный образ того, какими эти взаимоотношения не должны быть, какими качествами не должны обладать муж, отец, мать, жена. Столкновение двух образов порождает конфликтную систему требований: идеализированных и неопределенных с одной стороны, и чрезвычайно низких ограниченных выполнением элементарных норм поведения - с другой. Конфликтная система требований, отнесенная к тому же только к одной стороне взаимоотношений - семейной может отрицательно повлиять на формирование адекватных представлений о феминности - маскулиности и, в конечном счете, исказить нормальный процесс становления психосексуальной идентичности.

Школьники из семьи оценивают мужчин и женщин более разносторонне, их представления о семье, о взаимоотношениях в ней вполне реальны и наполнены конкретным содержанием.

Итак, дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отличаются по своему развитию от ровесников, растущих в семье. Здоровье их и развитие имеют ряд негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства. Часто при выходе из данных учреждений такие дети не готовы к лишению привычных для них опеки и образа жизни, что затрудняет их социализацию в новых условиях жизни, и является для них фактором стресса.

Выводы по теоретической главе:

1. Таким образом, межличностные отношения играют важную роль в формировании класса, являются важным условием становления личности каждого ребенка, позволяют учителю правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга и тем самым корректировать отношения между детьми.

2. Таким образом, на основе межличностных отношений формируется статус каждого ученика в классе, складываются отношения между одноклассниками, выявляется лидер класса, являющийся для детей олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. Кроме этого, межличностные отношения способствуют выделению в классе таких категорий детей как «отвергаемые» и «изолированные», которые нуждаются в особом внимании и помощи со стороны педагога.

3. Итак, дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отличаются по своему развитию от ровесников, растущих в семье. Здоровье их и развитие имеют ряд негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства. Часто при выходе из данных учреждений такие дети не готовы к лишению привычных для них опеки и образа жизни, что затрудняет их социализацию в новых условиях жизни, и является для них фактором стресса.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА, ШЕНКУРСКОГО РАЙОНА

Существует огромное количество методов, которые позволяют выявить особенности межличностных отношений класса. Одним из таких методов является социометрия. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать поведение людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Цели социометрической процедуры: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках. [4, 12].

2.1 Описание методик эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, Шенкурского района

межличностный отношение подросток

Термин "социометрия" означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. Внедрение этого метода в исследования советских психологов связано с именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентации участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы. [3, 4].

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т.е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Социометрическая процедура. Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д.

При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах.

· Первый вариант - непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках: "выбираю всех". Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).

· второй вариант - параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название "социометрического ограничения" или "лимита выборов". Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам. [5].

Социометрия, как метод, занимает одно из мест в ряду аналитических методов, таких как анкетирование, интервью, анализ документов, наблюдение. Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме содержательного соответствия метода изучаемой области, он обладает рядом преимуществ по сравнению с другими методами анализа. Во-первых, метод довольно прост в технической реализации. Подготовка форм (опросных листов) не вызывает затруднений, даже у неподготовленного человека. Во-вторых, длительность проведения исследовательской процедуры не велика. Опросные листы могут заполняться заочно, а обработка данных занимает всего несколько часов. В-третьих, социометрия позволяет оперировать количественными данными. Качественное описание сплоченности группы менее информативно, а применение социометрии дает довольно точную количественную оценку, например, при целенаправленном командообразовании. [5, 11].

Применение социометрии для анализа взаимоотношений в коллективе имеет ряд недостатков. К ним обычно относят ограниченность метода числом респондентов. Невозможно применение метода для коллективов численностью более 40-45 человек. Однако, этот недостаток легко преодолим при проведении данного метода в школе, так как численность класса( особенно в сельской местности) редко превышает такую численность. Кроме того, существует ограничение на частоту использование метода. Он не может применяться чаще, чем один раз в год.

Социометрия является довольно мощным аналитическим инструментом, который позволяет в короткие сроки оценить социально-психологический климат коллектива.

Итак, термин «социометрия» означает изменение межличностных взаимоотношений в группе. Этот метод позволяет выявить особенности межличностных отношений класса в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Социометрия проводится для перегруппировки людей в командах для того, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

2.2 Результаты изучения межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа

Исследование проводилось в МОУ СОШ Шенкурского района, с. Ровдино. Исследовательская выборка состояла из детей в количестве 63 человек ( учащиеся 7, 8А, 8Б, 9 классов) (см. Приложение №1) . В классах от 14 до 17 человек (см. Приложение№2).

Учащиеся отвечали на вопросы (см. Приложение №3) и выбирали тех людей, которые имеют для них наибольшее значение.

Полученные результаты были занесены в таблицы (см. Приложение №4), в которой красным цветом выделены лидеры, а желтым те подростки, на присутствие которых в большей степени отрицательно реагирует класс.

Из сводной таблицы для 7 класса видно, что явным лидером в данном коллективе является Арина Котова. Девочка получила наибольшее количество положительных выборов (34) по всем категориям вопросов ( учеба, досуг, конфликты) и не получила отрицательных выборов. Из ответов ребят видно, что они считают Арину человеком ответственным и надежным. Как мальчики, так и девочки прислушиваются к мнению Арины и в конфликтных ситуациях принимают ее сторону.

Наибольшее количество отрицательных выборов (5) в данном классе получил Иван Завьялов. По мнению класса, Иван является человеком ненадежным в плане учебы и дисциплины. Оба подростка воспитываются в семье.

Кроме этого, необходимо обратить внимание на то, что значительное количество голосов получили Ферафонтов Иван (6 положительных и 3 отрицательных) и Кочетов Алексей (5 положительных и 2 отрицательных). Большее количество положительных голосов ребята получили за категорию «досуг», а отрицательные голоса - за категорию «учеба», что свидетельствует о том, что ребята мало надежны в учебе, но могут повлиять на эмоциональный климат класса в лучшую сторону. В связи с этим данных ребят можно отнести к категории «предпочитаемых». Оба подростка являются воспитанниками детского дома. Кроме этого, к категории «предпочитаемых» так же можно отнести Кузнецову Анну и Колыбину Надежду. Обе девочки получили достаточное количество положительных голосов (5) по категориям «учеба» и «досуг».

В исследуемом классе выявились два человека, попадающие под категорию «отвергаемых». Это Будилов Андрей ( воспитанник детского дома), в анкете которого явно прослеживаются симпатии и антипатии к одноклассникам, но чье имя отсутствует в ответах абсолютно всех опрашиваемых. И второй человек это Нахалова Татьяна (воспитывается в семье). Анкета девочки так же довольно откровенна, но сама Татьяна получила один отрицательный голос и ни одного положительного.

Помимо этого, в классе есть подросток, относящийся к категории «изолированных». Это Попов Иван (воспитывается в семье). В своей анкета мальчик не прописал ни одного имени и все его ответы имеют следующий вид: «когда как», «не знаю», «я сам по себе» (Рис №1).

Диаграмма 1 . Процентное соотношение детей по социально-психологическому статусу для 7 класса

Из сводной таблицы для 8 Б класса видно, что большее количество положительных голосов (6) получила Рычихина Александра (воспитанница детского дома). Девочку нельзя назвать явным лидером класса, поскольку ответы детей рознятся и не несут единодушного характера. Разница в голосах составляет 1-2 голоса и общая сумма голосов не превышает 6.Ее можно отнести к категории «предпочитаемых». К этой же категории относятся Стрелков Илья и Поромова Виктория (по 5 положительных головов). Оба подростка воспитываются в детском доме. Из таблицы видно, что Стрелков Илья является человеком ответственным, по мнению класса, и ребята доверяют ему как в учебе, так и в каких-либо организаторских моментах. Поромова Виктория получила один отрицательный голос, но тем не менее класс ей доверяет как по учебе, так и по досугу. Кроме этого, Виктория получила один положительный голос по категории «конфликты», что свидетельствует о том, что в кассе есть ребята, прислушивающиеся к ее мнению.

В исследуемом классе есть четыре человека, которые относятся к категории «отвергаемых»: Вовк Алина, Федотов Дмитрий, Ардащов Владимир (воспитываются в семье) и Спицын Дмитрий (воспитанник детского дома). Все ребята в своих анкетах были откровенны, выражали симпатии и антипатии, но не получили ни одного выбора.

Есть в классе два подростка, относящихся к категории «изолированных»: Завьялов Вячеслав и Лысков Сергей (воспитываются в семье). Ребята не упомянули в своих анкетах ни одного имени, а на вопросы отвечали плюсами и минусами. Завьялов не получил ни одного выбора, а Лысков ни одного положительного ,но зато четыре отрицательных.

В классе не выявлено явного лидера, но замечено, что единственным человеком, к мнению которого прислушивается весь класс, является Балин Александр (воспитанник детского дома). (Рис №2).