Психология когнитивных процессов

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Предмет психологии когнитивных процессов

Одно из направлений преимущественно американской психологии, возникшее в начале 60-х гг., как альтернативная бихевиоризму. К.п. реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая все психические как опосредованные познавательными (когнитивными) факторами. Современная когнитивная психология состоит из 10 основных разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий и искусственный интеллект.

Предмет изучения.

Зависимость поведения субъекта от познавательных процессов.

Задачей когнитивной психологии являлось исследование переработки информации от момента ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа.

Основные теоретические положения.

Человек - это не машина слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту.

Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает и тем, что он стремится познать.

Внешние поступки могут быть разными, так как мысли и чувства были иными.

2. Информационный подход

методологическая установка, в соответствии с которой все психологические процессы рассматриваются как сложная система процессов переработки информации, которые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. На каждом этапе этих процессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия. В результате применения подобного подхода происходит построение модели исследуемого психического процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соединенных последовательно или параллельно и реализующих определенные функции.

Информационный подход, в рамках которого разрабатывались модели микроструктуры восприятия, внимания и кратковременной памяти, протекавшие в основном в миллисекундном диапазоне времени. С расширением предметной области исследований обнаружилась ограниченность информационного подхода, особенно при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти и структуры интеллекта. Поэтому когнитивисты начали обращаться к генетической психологии (Ж. Пиаже), психологии культурно-исторического развития (Л. С. Выготский), деятельностному подходу (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия). Разработанная в рамках К. п. методическая база экспериментальных исследований привлекла внимание многих европейских, особенно российских, ученых, которые адаптировали ее для развития своих традиций

3. Понятие про модель репрезентации знаний

Модель обработки информации поднимает два следующих вопроса:

а) Каковы стадии обработки информация? (прохождение этапов)

б) В какой форме представлено знание? (представленость этой информации и ее влияние на поведение или приобретение нового знания).

Общепринятая модель обработки информации предполагает, что обработка информации происходит в форме последовательности этапов, на каждом из которых выполняется уникальная функция. (процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый из которых представляет собой некую гипотетическую единицу, включающую набор уникальных операций, выполняемых над входной информацией). . Когнитивные модели основаны на наблюдениях, описывающих структуру и процессы познания. Модель может сделать наблюдения более понятными. На каждом этапе происходит уникальная обработка поступающей информации. Возможная реакция является результатом серии таких этапов и операций (например, восприятие, кодирование информации, извлечение информации из памяти, формирование понятий, суждение и формирование высказывания).

Информация передается с предыдущего этапа на последующий, где она подвергается воздействию свойственных данному этапу операций. Поскольку все компоненты модели обработки информации так или иначе связаны с другими компонентами, трудно точно определить начальный этап; но для удобства мы можем считать, что данная последовательность начинается с поступления внешних стимулов (внутренние репрезентаци).

Этапы репрезентации знаний

1.получение информации

2.представление этой информации человеком (субъективная оценка)

3.хранение информации в памяти (зависит от рецепторных систем)

4.преобразование информации в знание

5.влияние информации на восприятие

6.влияние знания на поведение

4. Проблема репрезентации знаний в психологии

Цель психологии - создание моделей репрезентации знаний.

Репрезентация знаний - как символически представлена информация и как она сочетается с хранящимися в мозгу данными. Репрезентация -- это сохранившиеся у нас образы воспринятых ранее предметов, явлений, фактов, которые в данный момент не действуют на наши органы чувств. Являясь основным содержанием памяти, репрезентации служат для дальнейших когнитивных процессов.

2 аспекта репрезентации - 1) концептуальная репрезентация данных в сознании, 2) способы хранения и обработки информации в мозге.

От ранних концепций репрезентации знаний и до новейших исследований считалось, что знания в значительной степени опираются на сенсорные входные сигналы. НО! Существует все больше свидетельств того, что многие внутренние репрезентации реальности -- это не то же самое, что сама внешняя реальность. (пример - эксперимент, когда просят нарисовать план какой-то известной местности с верху, люди упускают детали, допускают ошибки )=>Проблема - различия в концептуальных репрезентациях (разное восприятие мира у разных людей) то есть, воспринимаем все одно и то же, но с момента «хранения» все индивидуально. Наш мозг очень схож по строению, но различен по содержанию. Несмотря на это большинство людей действительно испытывают и изображают переживания схожими способами, чтобы успешно жить в этом мире.

5. История вопроса про репрезентации в психологии

1. От ранних концепций репрезентации знаний и до новейших исследований считалось, что знания в значительной степени опираются на сенсорные входные сигналы. Эта тема пришла от древнегреческих философов (Аристотель, Платон) и ученых эпохи Возрождения к современным когнитивным психологам.

2. начало 20в. Гештальт психология - внутренняя репрезентация очная копия внешней среды (принцип изоморфизма)

3. Существует все больше свидетельств того, что многие внутренние репрезентации реальности -- это не то же самое, что сама внешняя реальность, то есть они не изоморфны. Предположение, что информация, полученная от органов чувств, хранится в виде абстрактных репрезентаций. =>30годы Толмен вводит понятие когнитивных карт

4. 50годы поняли, что информация из внешнего мира хранится у нас внутри изменено

5. 1975г Норман и Румельхарт - провели эксперимент - попросили студентов, проживающих в общежитии колледжа, нарисовать план своего жилья сверху. Как и ожидалось, студенты смогли идентифицировать рельефные черты архитектурных деталей -- расположение комнат, основных удобств и приспособлений. Но были допущены и упущения, и просто ошибки. => вывод: репрезентация информации в памяти не является точным воспроизведением реальной жизни на самом деле это сочетание информации и прошлого опыта, знаний о мире вообще. Репрезентация информации связана с теми стимулами которые получает сенсорный аппарат, но тем не менее она подвергается значительным изменениям.

6.Анализ причин нового подхода к изучению когнитивной психологии

Исторические предшественницы - греческая философия, эмпиризм, структурализм, неокогнитивная революция. На которую повлияли новые успехи в теории коммуникаций, исследованиях памяти, и компьютерные технологии. Основная идея когнитивной революции - внутренние процессы рассматриваются как предмет психологии (это противоречит бихевиоризму, где истинный предмет - реакция или поведение). Причины возрождения психологии когнитивных процессов: 1. Неудачи бихевиоризма.2. появление в 40е гг. теории связи (теория обнаружения сигнала). 3. Эксперименты Сперлинга. 4. Развитие компьютерной науки (отождествление человека с ЭВМ).

Начиная с 1950-х годов интересы ученых снова сосредоточились на внимании, памяти, распознавании паттернов, образах, семантической организации, языковых процессах, мышлении и даже «сознании» (наиболее избегаемом догматиками понятии), а также на других «когнитивных» темах, однажды признанных под давлением бихевиоризма неинтересными для экспериментальной психологии. По мере того как психологи вновь обращались к когнитивной психологии, организовывались новые журналы и научные группы, а когнитивная психология еще более упрочивала свои позиции, становилось ясно, что эта отрасль психологии сильно отличается от той, что была в моде в 1930-х и 1940-х годах. Среди важнейших факторов, обусловивших эту неокогнитивную революцию, были следующие:

* «Неудача» бихевиоризма1. Бихевиоризму, в общих чертах изучавшему внешние реакции на стимулы, не удалось объяснить разнообразие человеческого поведения, например в области языка (см. приведенный выше анализ разговора полицейского и водителя). Кроме того, существовали игнорируемые бихевиористами темы, которые, по-видимому, были глубоко связаны с человеческой психологией. К ним относились память, внимание, сознание, мышление и воображение. Было очевидно, что эти психические процессы являются реальными составляющими психологии и требуют исследования. Многие психологи полагали, что эти внутренние процессы могли быть операционально определены и включены в общее изучение психики.

* Возникновение теории связи. Теория связи спровоцировала проведение экспериментов по обнаружению сигналов, вниманию, кибернетике и теории информации, то есть в областях, существенных для когнитивной психологии.

* Современная лингвистика. В круг вопросов, связанных с познанием, были включены новые подходы к языку и грамматическим структурам.

* Изучение памяти. Исследования вербального научения и семантической организации создали крепкую основу для теорий памяти, что привело к развитию моделей систем памяти и появлению проверяемых моделей других когнитивных процессов.

* Компьютерная наука и другие технологические достижения. Компьютерная наука, и особенно один из ее разделов -- искусственный интеллект, заставили психологов пересмотреть основные постулаты, касающиеся решения проблем, обработки и хранения информации в памяти, а также обработки языка и овладения им. Новое экспериментальное оборудование значительно расширило возможности исследователей.

* Когнитивное развитие. Специалисты, интересующиеся психологией развития, обнаружили упорядоченное, последовательное разворачивание способностей в ходе взросления.

7. Микроструктура и микродинамика психической деятельности

Сейчас стало очевидным, что главным достижением когнитивной психологии была разработка экспериментальных методов исследования микроструктуры и микродинамики психических процессов, без знания которой любой вариант макроструктуры психического выглядит спекулятивно и неубедительно.

Микроструктура и микродинамика психической деятельности - входит в предмет когнитивной психологии. Основная задача когнитивной психологии: разработка методов изучения микроструктуры и микродинимики психической жизни. Структура - относительно статическое представление того, каким образом организованы элементы, входящие в состав процесса. Микродинамика - изучение тех микропроцессов, которые происходят в психической жизни, поседством обработки информации, поступающей из внешнего мира.

Так, микроструктурный и микродинамический анализ действия - это результат симбиоза физиологии активности, деятельностной и когнитивной парадигм при изучении двигательных навыков. Благодаря этому микро- и макроструктура действия стали рассматриваться не как отдельные сущности, исследование которых требует принципиальной разных и несовместимых подходов, но как атрибуты единого целого, образующего суть интрапсихического.

8. Сферы изучения психологии когнитивных процессов

Современная когнитивная психология заимствует теории и методы из 12 основных областей исследования: когнитивная нейронаука, восприятие, распознавание паттернов, внимание, сознании, память, репрезентация знаний, воображение, язык, психология развития, мышление и формирование понятий (еще и искусственный интеллект).

Восприятие: непрерывно связано с обнаружением и интерпретацией сенсорных стимулов. Из экспериментов по восприятию хорошо известно, что человеческий организм чувствителен к сенсорным сигналам, и что более важно для когнитивной психологии - о том, как интерпритируются эти сенсорные сигналы. Распознавание образов: стимулы внешней среды не воспринимаются как единичные сенсорные события, чаще всего они воспринимаются как часть более значимого паттерна. То, что мы ощущаем, видим, слышим, почти всегда есть часть сложного паттерна, состоящего из сенсорных стимулов.

Внимание: наша способность к переработке информации очевидно ограничена на двух уровнях - сенсорном и когнитивном. Если нам одновременно показывают несколько сенсорных признаков, у нас может возникнуть «перегрузка», и если мы пытаемся обработать слишком много событий в памяти - так же. Последствием этого может быть сбой в работе. Память: когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения и воспроизведения и забывания информации, преобретенного опыта. В более простой форме - это узнавание ранее виденных предметов.

Воображение: когнит.процесс основан на способности к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом. Характерна высокая степень наглядности и конкретности.

9. Модель обнаружения сигналов и характеристика её составляющих. Метод психологического и физического обнаружения одинаковых стимулов

Структура обнаружения сигнала.

1) Энергия стимула

2) Воздействие на сенсорную систему (5 видов ощущений).

3) Блок преобразования сигнала в нервную энергию.

4) Сенсорное хранилище (эхоическая и иконическая память)

5) Блок кодирования

6) Память и трансформация

7) Поведение и реакция (показатель того, что человек готов к новому опыту).

Если происходит сбой на одном из блоков, то система начинает работать заново. Чаще всего сбой бывает на 3 или 4 блоке.

Блок 1. Воздействие стимула на сенсорную систему. Сенс. система включ. в себя 5 видов ощущений: зрительные, вкусовые, осязательные, тактильные и слуховые.

Блок 2. Преобразование стимула в нервную энергию. Обнаружение и интерпритация реальности объектов определяется как энергией стимула, так и знаниями, предшествующими текущему опыту. Стимул после воздействия на сенсорн. систему преобразовывается в нервную энергией.

Блок 3. Сенсорное хранилище. Он предстален эхоическим и иконическим хранилищем. Иконическое хранилище сохраняет зрительные ощущения, представления и позволяет обеспечить кратковременную доступность.

Блок 4. Блок кодировки. Процесс обнаружения любого сигнала возможен только в том случае, если между блоками существует баланс, иначе кодировка не происходит.

Блок 5.Блок памяти. Информация, попадающая в матрицу памяти, является искаженной из-за личного опыта человека. Хранилще представляет собой набор неких абстрактных репрезентаций. Поэтому демонстрируется разное поведение при обнаружении одних и тех же стимулов.

10. Эхоическое и иконическое хранилище

Иконическое хранилище представляет собой блок сохранения зрительных ощущений, представлений и их кратковременную доступность. Временной интервал - 250 мс. Иконическая память очень скоротечна (быстро угасает во времени), имеет высокую степень фотографической точности, спопобна к суммированию информации, не поддается сознательному контролю, её ёмкость от 9 и более элементов (12-15). Она работает сенсорным кодом, зависит от физических характеристик стимула, обеспечивает перевод инфо в кратковременную память.

Дж. Сперлинг разработал методику частичного отчета. Испытуемому быстро предъявляется матрица 3X4 элемента, а после ее исчезновения подается один из трех звуковых сигналов: высокий, низкий или средний. В зависимости от высоты тона он должен воспроизводить только одну из трех строчек матрицы. Результаты этой процедуры показывают, что сразу после исчезновения матрицы испытуемый помнит практически всю предъявленную ему информацию. Время ее сохранения можно определить, меняя отсрочку акустической послеинструкции -- когда она достигает 300 мс. Поэтому был сделан вывод, что в течение примерно четверти секунды после исчезновения зрительного стимула информация о нем продолжает сохраняться в виде быстроугасающего зрительного образа («иконы»), с которого можно «сканировать» ее в более устойчивую, но ограниченную по объему схематическую память.

Эхоическая память - блок когнитивной обработки информации, в котором удерживается сенсорная копия информации, предъявленная наблюдателю на слух на время около 1 сек. В силу эффекта модальности отличается от иконической памяти большей длительностью хранения. Обеспечивает интеграцию в образ последовательно поступающей акустической информации.

Имитацией методики частичного отчета в слуховой модальности является работа Ч. Дарвина, М. Турвея и Р. Краудера, но этот эксперимент не доказал существования эхоической памяти. Было еще множество других экспериментов: Д. Холдинг, Д. Массаро, Ф. Крэйк и М. Кирснер, Р. Краудер и Дж. Мортон и другие.

11. Динамика процесса ощущения сигнала. Понятие про порог и интенсивность

Абсолютную чувствительность сенсорной системы измеряют порогом реакции. Чувствительность и порог -- обратные понятия: чем выше порог, тем ниже чувствительность, и наоборот. Обычно принимают за пороговую такую силу стимула, вероятность восприятия которого равна 0,5 или 0,75 (правильный ответ о наличии стимула в половине или в 3/4 случаев его действия). Более низкие значения интенсивности считаются подпороговыми, а более высокие -- надпороговыми. Оказалось, что и в подпороговом диапазоне реакция на сверхслабые раздражители возможна, но она неосознаваема (не доходит до порога ощущения). Так, если снизить интенсивность вспышки света настолько, что человек уже не может сказать, видел он ее или нет, от его руки можно зарегистрировать неощущаемую кожно-гальваническую реакцию на данный сигнал.

Порог ощущений (сенсорный порог) -- характеристика чувствительности анализатора, соответствующая величине раздражителя, при достижении которой начинает возникать (или изменяться) ощущение или другие реакции (соматические, вегетативные, электроэнцефалографические).

Виды:

-- абсолютный порог (верхний и нижний),

-- дифференциальный порог,

-- оперативный порог.

Пороговые теории.

Для объяснения принципа работы сенсорных систем разработано несколько теоретических моделей.

К числу основных пороговых теорий относятся:

-- классическая теория Фехнера,

-- классическая теория непрерывности сенсорного ряда,

-- нейроквантовая теория,

-- высоко пороговая теория,

-- психофизическая модель обнаружения сигнала,

теория двух состояний.

Основная проблема, которая решается в этих подходах, -- существование и сущность сенсорных порогов. В одних теориях считается, что сенсорные системы работают по дискретному, или пороговому, принципу, в других -- по непрерывному. Сталкиваются два подхода: при дискретном подходе считается, что внешнее воздействие должно достигнуть определенной величины, чтобы вызвать ощущение (порог как реальное свойство сенсорной системы), при непрерывном подходе -- что любое возрастание раздражителя дает соответствующее возрастание ощущения (порог как дискретный способ анализа непрерывной величины).

Интенсивность - сила действия раздражителя, определяющая физическое состояние органа чувств. Благодаря интенсивности сигнала субъект спсобен различить сигнал и шумовые раздражители. Собственно сигнал - сам стимул, а шум - некий стимульный контекст, кот. может сопровождать появление сигнала.

12. Теория обнаружения и интерпритации сигналов. Составляющие теории и их анализ

Теория обнаружения сигнала берет начало из электрофизики и статистики. (Таннер и Светс). Таннер и Светс писали, что не всегда с помощью порога можно принять сигнал, есть надпороговая энергия и различные искажения информации из-за внешних причин. Помимо порогов есть много факторов, которые влияют на на обнаружение сигнала:

- интенсивность;

- содержание задачи;

- ожидания субъекта;

- знание результата;

- критерий наблюдателя.

1) Интенсивность - сила действия раздражителя, определяющая физическое состояние органа чувств. Благодаря интенсивности сигнала субъект спсобен различить сигнал и шумовые раздражители. Собственно сигнал - сам стимул, а шум - некий стимульный контекст, кот. может сопровождать появление сигнала.

2) Содержание задачи - цель, стоящая перед субъектом, определяемая возможными установками или ожиданиями человека.

3) Ожидания субъекта - те ответы, кот. дает субъект, исходя из интенсивности действующего сигнала (они основаны на прошлом опыте).

Ответы испытуемого:

- Ответ «да» при наличии сигнала. Это- правильное обнаружение.

- Ответ «да» при отсутствии сигнала. Это - ложная тревога.

- Ответ «нет» при наличии сигнала. Это - пропуск.

- Ответ «нет» при отсутствии сигнала. Это - правильное отрицание.

4) Знание результата - возможное позитивное подкрепление или негативное подкрепление в зависимости от обнаружения сигнала.

5) Критерий наблюдателя. Некий итог работы в целом. Это - определенный уровень личной значимости, кот. приобретает субъект с опытом. Это - критерий ответной реакции.

13. Понятие патерна и его характеристики

Паттерн - сложное сочетание сенсорных стимулов как составляющих некоторый класс объектов.

Распознавание паттернов тождественно обнаружению сигналов.

Процесс обнаружения сигнала, зависящий от качества и интенсивности признака, во многом зависит от характеристик входных данных, кот. получили название датозависимости.

Для распознавания паттерна датозависимых данных не достаточно + включается концептуально зависимая обработка, кот. определяется как датазависимыми переменными, так и имеющимися у субъекта представлением об объекте.

Данные представления являются следствием тех ожиданий, кот. имеются у субъекта (что именно?какого рода информац.может встретится?)

Принципы распознавание паттернов в гештальт-подходе

- сходства;

- близости;

- направления (воспринимаются линии, а не окружности);

- объективной установки;

- прегнантности (придает хорошую форму).

14. Принципы распознавания конфигураций, общая характеристика. Методы изучения принципов распознавания

Проблема механизмов распознавания зрительных и акустических конфигураций является одной из центральных для целого комплекса наук: психологии, кибернетики, нейрофизиологии. В когнитивной психологии ей прямо или косвенно посвящены сотни статей. Речь идет о синтаксическом подходе: сначала выделяются отдельные элементы (признаки), из которых по определенным правилам (грамматикам) строится перцептивное описание конфигураций. Это описание сравнивается с хранящимися в памяти репрезентациями (эталонами) и в случаи совпадения происходит ассоциативная активация соответствующих узлов или областей семантической памяти.

Общее число моделей распознавания в когнитивной психологии чрезвычайно велико. Теории шаблона предполагают наличие в памяти целостных репрезентаций, с которыми совмещаются столь же целостные перцептивные описания предметов и событий.

Теории прототипов, согласно которым при узнавании элементов некоторого множества испытуемый постепенно выделяет одну или более центральных тенденций - прототипов. По отношению к ним и решается потом вопрос о принадлежности конкретного объекта к данному множеству. Формирование прототипов может быть основано на выделении трансформаций, связывающих между собой отдельные конфигурации. Оно не сводится к абстрагированию признаков, так как можно подобрать множество объектов, не обладающих признаками будущего прототипа.

Наиболее распространенными являются в когнитивной психологии теории признаков и структурные теории распознавания. Фактически они дополняют друг друга: признаки понимаются как исходные элементы, а структурные теории - как правила их объединения. Центральное место здесь занимают формальные теории описания структуры перцептивных конфигураций.

15. Сравнительный анализ принципов «сравнение с эталоном» и «сравнение с прототипом»

Идея сравнения с эталоном предполагает, что распознавание паттерна происходит в случае точного совпадения сенсорного стимула с соответствующей внутренней формой. Эта идея имеет теоретическое и практическое значение, но не может объяснить многие сложные когнитивные процессы, такие как способность правильно опознавать малознакомые формы и фигуры.

Принцип подетального анализа гласит, что распознавание паттернов происходит только после того, как стимулы будут проанализированы по их элементарным компонентам. Эта гипотеза подтверждается результатами неврологических и поведенческих экспериментов.

Гипотеза формирования прототипов утверждает, что восприятие паттерна происходит в результате сравнения стимулов с абстракциями, хранящимися в памяти и служащими в качестве идеальных форм, с которыми сравниваются стимульные паттерны. В теории прототипов предложены две модели: модель центральной тенденции, согласно которой прототип представляет собой среднее из набора образцов; и модель частоты признаков, согласно которой прототип представляет собой некую форму или результат суммирования наиболее часто встречающихся признаков.

Принцип сравнения с прототипом - абстракция набора стимулов, включающее многообразие форм одного и того же паттерна.

Данный принцип является альтернативом принципа сравнения с эталоном. Считается, что хранителем является не эталон, а их образные абстракции, которые и служат прототипом.

16. Условия формирования зрительного паттерна

1. Формирование зрительного паттерна основано на принципе сравнения с прототипом происходит путем усреднения характеристик отдельных экземпляров.

2. О паттерне могут преобретаться отдельные знания даже если субъект действует с его видоизменениями.

3. при приобретении обобщенной информации об общих признаках паттерна хорошо известные прототипы (паттерны) исследуются менее детально чем только выученные.

4. формирование паттернов происходит с одной стороны путем абстрагирования отдельных образцов, с другой стороны, путем установления связи между различными но схожими паттернами.

17. Теория Прототипа: модель центральной тенденции и модель частоты признака

Теория прототипа - концепция опознания стимула путем соотнесения его с хранящимся в памяти прототипом - абстрактной репрезентацией некоторого набора стимулов (объектов), "воплощающей" в себе множество форм одного и того же класса (напр, прототипы всех букв "А", птиц или человеческих лиц) Главные направления исследований: формирование прототипов (процессы абстрагирования зрительной информации); категоризация новых паттернов (отнесение их к сформированному прототипу)

Согласно модели центральной тенденции, прототип представляет собой нечто среднее из всех конкретных экземпляров, или - в математических терминах - точку в многомерном пространстве, в которой пересекаются средние расстояния от всех признаков

Согласно модели частоты признаков, прототип отражает моду или наиболее часто встречающееся сочетание признаков; это - "лучший экземпляр" из некоторого набора стимулов

18. Внимание и осознанный контроль

Внимание -- это умение концентрировать, сосредотачивать свои мысли на каком-либо одном объекте, дающее возможность ясно мыслить, принимать правильные решения, контролировать и осознавать то, что происходит с вами и в окружающем вас мире.

Внимание - это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия. Оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально внимание направлено к чему-либо. Внимание обусловливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют функции внимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, соответствующих потребностям воздействий и игнорировании других - несущественных, побочных воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

19.Внимание и сознание, своеродность понятий

С одной стороны, внимание необходимо для того, чтобы удержать в сознании сиюминутно воспринятое, преходящее -- иначе оно не сможет стать достоянием памяти. С другой -- внимание может потребоваться, чтобы воспоминание вновь оказалось в сознании, поднялось из глубин памяти. Удержание образа или мысли в сознании стоит и за совместным функционированием внимания и восприятия, внимания и мышления. Сознание -- способность дать отчет о себе, а значит, именно благодаря сознанию мы можем узнать, что значит «быть внимательным» или «быть невнимательным». Именно благодаря прямому доступу к собственным переживаниям «каждый знает, что такое внимание». Наконец, внимание может рассматриваться в качестве одного из свойств сознания или присущих ему особенностей. Это свойство -- степень субъективной ясности находящихся в сознании впечатлений, которые в случае недостаточного внимания оказываются смутными, а в случае предельного внимания предстают перед нами наиболее ясно.

20. Системы памяти и виды сознания по Тульвингу

Современный психолог И. Тульвинг изучил и представил теоретические основы сознания:

Аноэтичное сознание (процедурная память) -- это состояние, когда мы не сознаем ничего, но регистрируем сигналы окружающей среды и реагируем на них.

Ноэтичное сознание (семантическая память) -- это состояние, когда мы сознаем что-то, не входящее в имеющееся окружение, как бы символическое сознание.

Автоноэтичное сознание (эпизодическая память) -- это то, что мы знаем о себе самом, память о событиях личной жизни.

Ранее изучением сознания занимались философы и психоаналитики, Тульвинг же научно обосновал свою классификацию и экспериментально подтвердил ее.

21. Модель с фильтрацией Бродбента

Целостную теорию внимания первым в зарубежной психологии разработал британский ученый Бродбент. Эта теория, названная моделью с фильтрацией, была связана с так называемой одноканальной теорией и основывалась на идее о том, что обработка информации ограничена пропускной способностью канала, - как гласила исходная теория обработки информации Клода Шеннона и Уоррена Вивера.

Бродбент утверждает, что сообщения, проходящие по отдельному нерву, могут различаться в зависимости от того, какое из нервных волокон они стимулируют или какое количество нервных импульсов они производят. Так, в случае когда несколько нервов возбуждаются одновременно, в мозг одновременно могут прийти несколько сенсорных сообщений. В модели Бродбента такие сообщения обрабатываются несколькими параллельными сенсорными каналами. Например, два одновременно предъявляемых сигнала - высокой и низкой частоты - можно различить на основе их физических характеристик даже если оба достигают мозга одновременно). Дальнейшая обработка информации происходит только после того, как на этот сигнал будет направлено внимание и он будет передан через избирательный фильтр в “канал с ограниченной пропускной способностью”. Так как в систему входит больше информации, чем может быть обработано каналом с ограниченной пропускной способностью, Бродбент считал, что для исключения перегрузки системы избирательный фильтр можно переключить на какой-нибудь другой сенсорный канал.

В одном из первых экспериментов Бродбент использовал для проверки своей теории методику дихотического слушания. На одно ухо испытуемого он предъявлял три цифры, а на другое ухо в то же самое время - три другие цифры. Испытуемый, таким образом, мог слышать: правое ухо - 4, 9, 3, левое ухо - 6, 2, 7.В одном случае испытуемых просили воспроизвести цифры, предъявленные через какое-то одно ухо (например, 493 или 627). В другом случае их просили воспроизвести цифры в порядке их предъявления. Поскольку предъявлялось по две цифры одновременно, испытуемые могли воспроизвести одну из цифр первой пары, но им предлагалось назвать их обе, прежде чем продолжать последовательность. В этом случае отчет испытуемого выглядел так: 4, 6 2, 9 3, 7.

С учетом количества воспроизводимой информации (шесть единиц) и скорости предъявления (две в секунду), Бродбент мог ожидать, что точность воспроизведения будет около 95%. Но в обоих экспериментах испытуемые воспроизводили меньше ожидаемого. В первом случае верность воспроизведения была около 65%, а во втором - 20%.

Бродбент объясняет эту разницу необходимостью во втором эксперименте более часто переключать внимание между источниками информации.

Оксфордские выпускники Грей и Веддерберн провели эксперимент, результаты которого поставили теорию с фильтрацией Бродбента под сомнение. Они предъявляли через левое и правое ухо слоги, составляющие вместе одно слово, и случайные цифры, так что когда в одном ухе слышался слог, в другом слышалась цифра.

Например:

Левое ухо Правое ухо

ОБЬ 6

2 ЕК

ТИВ 9

22. Модель делителя Трейсман

Учитывая неопределенность теории Бродбента, встала задача разработать новую - или хотя бы усовершенствовать старую - теорию внимания. Именно это и сделала Трейсман.

Трейсман расширила методику исследований избирательного внимания, разработанную Черри, что позволило ей усовершенствовать теорию фильтрации Бродбента. Мы помним, что в модели Бродбента один канал выключается, когда внимание направляется на другой канал. В работе Трейсман и ее коллег наиболее примечателен эксперимент, в котором испытуемых просили следить за сообщением, подаваемым на одно ухо, в то время как смысловые части фразы предъявлялись то на одно ухо, то на другое. Например, сообщение “Стоит дом понять слово” предъявлялось правому уху, а выражение “Знание о на холме” - левому. Даже тогда, когда нам надо запомнить сообщение, поступившее через одно ухо, мы склонны отслеживать смысл, а не слушать сообщение именно этим ухом. Так, испытуемые отвечали, что слышали фразу: “Стоит дом на холме»

Данные, полученные Трейсман и другими исследователями, расходились с моделью фильтрации. Какой-то мозговой “центр”, прежде чем анализировать характеристики сигнала, должен был принять решение о том, что это необходимо. Очевидно, для этого был нужен некоторый предварительный просмотр материала. Согласно Трейсман, на первом из этих предварительных просмотров сигнал оценивается на основе общих физических характеристик, а затем при более сложных просмотрах, он оценивается по смыслу . Начальный просмотр осуществляется посредством делителя или “перцептивного фильтра” - устройства, регулирующего интенсивность сообщения и выполняющего роль посредника между сигналом и его вербальной обработкой. Трейсман утверждала, что, вероятно, “канальный фильтр только ослабляет нерелевантные сообщения, а не блокирует их полностью. Если так, то слова, очень важные или существенные для человека, могут извлекаться, несмотря на низкое отношение сигнал/шум, если порог их обнаружения временно или постоянно понижен внутри самой системы опознавания слов. Одной из возможных систем опознавания слов может быть иерархия последовательно выполняемых тестов, имеющих отдельный выход для каждого слова или другой лингвистической единицы. Решение, принимаемое на каждом этапе тестирования, можно представить как задачу обнаружения сигнала: на оси различаемых признаков устанавливается точка отсечки или некоторый регулируемый критерий, выше которого сигналы принимаются, а ниже - отвергаются как шум. Для некоторых выходов критерии, определяющие результаты тестирования, могут снижаться, если этому способствует контекст, или эти выходы недавно уже использовались, или они имеют особую важность. Сообщения, ослабляемые таким фильтром, могут выдержать тесты только тогда, когда критерии снижены в их пользу, а иначе они не могут пройти дальше по иерархии”.

Модель Трейсман предполагает, что “нерелевантные сообщения” слышатся приглушенно, а не блокируются полностью.

23. Модель уместности Дойча/Нормана

Модель, альтернативная модели с фильтрацией, была предложена Дойчем и затем пересмотрена Норманом. Модель избирательного внимания Нормана отличается от модели делителя Трейсман одной существенной деталью. Согласно модели Нормана, все сигналы проходят предварительный анализ, а затем передаются на делитель, который посылает их в модифицированном виде на дальнейшую обработку. Отличие от системы Трейсман состоит в том, что определение существенности того или иного набора стимулов происходит на более раннем этапе обработки информации. С другой стороны, модель Нормана кажется несколько неэкономичной: большое количество несущественных стимулов должно быть проверено в долговременной памяти, прежде чем начинается их дальнейшая обработка.

Основное положение этой модели заключается в том, что опознаются все элементы (даже те, что поступают по неконтролируемому каналу), но при этом испытуемые не в состоянии обработать информацию, поступившую из неконтролируемого канала после ее опознания, поскольку обычно от них требуется воспроизвести сообщение из неконтролируемого канала, а это требует усилий. И в модели Бродбента, и в модели Дойча-Нормана признается ограниченная способность к обработке. Однако они расходятся относительно того, где именно расположен фильтр, который одну часть информации отфильтровывает, а другую пропускает дальше. В модели Бродбента фильтр расположен гораздо раньше, чем в модели Нормана-Дойча.

У Нормана прежде, чем произойдет отбор информации, все сигналы находят себе соответствие в памяти, где производится некоторый максимальный анализ их значения. Затем запускается механизм избирательного внимания. Норман полагает, что сенсорный сигнал поступает в память автоматически, в зависимости только от его сенсорных особенностей

24.Внимание и уровни когнитивного управления деятельностью

Общее представление о когнитивных стадиях (планирования, хранения и выполнения) Дж. Ризон подкрепляет концепцией уровней когнитивного у правления деятельностью (Reason, 19846; 1990). Уровни знаний и правил соотносятся со стадией планирования и реализации деятельности в новых и проблемных ситуациях. Уровень умений доминирует при осуществлении привычных видов деятельности в знакомой обстановке и соотносится со стадиями хранения и выполнения. Управление действиями на уровнях знаний и правил происходит по принципу кольцевой регуляции, то есть опирается на обратные связи (непрерывный контроль за текущими результатами действий и соответствующую корректировку команд). Уровень умений характеризуется открытым контуром управления. Действия совершаются здесь без обратной связи по жесткой программе, отвечающей определенным стимульным условиям. Собственно ошибки Дж. Ризон относит к уровням правил и знаний, а пробелы и оплошности -- к уровню умелого выполнения. Если придерживаться традиционной функциональной классификации, то ошибки первого рода можно назвать ошибками мышления, а второго и третьего -- памяти и внимания, соответственно. Однако, подобное различение было бы неправильным. Память и внимание Дж. Ризон рассматривает как универсальные, базовые процессы, участвующие на всех когнитивных стадиях и уровнях управления действиями. Тесная зависимость памяти от внимания позволяет объединить пробелы и оплошности в единый класс ошибочных действий, причины которых лежат на уровне умелого выполнения. Автор подчеркивает, что, с одной стороны, ошибки разного рода могут принимать одни и те же формы, а с другой -- внутри диапазона ошибок одного и того же рода могут встречаться ошибки различных форм. Дж. Ризон считает, что научная классификация ошибок человека может быть построена только на твердом основании теории действий вообще, разработкой которой он занимается вплоть до настоящего времени.

25. Понятие про ошибки, пробелы и погрешности внимания

Ошибки, пробелы и оплошности внимания. ошибка Вн - это отвлечение Вн человека, при кот запланированная последовательность умственных или моторных действий не достигает желаемого результата.

Их 3 вида: - ошибка - первого рода, обусловлены тем, что на этапе планирования действия или формирования намерения не достигается желаемый результат. (знания, мышление); - пробелы - второго рода относятся к мнемической стадии, то есть погрешности запоминания, хранения или восстановления намерений.(навыки и умения, память); - оплошности- третьего рода происходят на стадии выполнения запланированного действия. (умения и навыки, Вн).

Любой из нас обладает огромным репертуаром навыков и умений, используемых в повседневной жизни. Локомоции, действия самообслуживания и многие домашние дела совершаются как бы автоматически. Означают ли эти факты, что деятельность такого рода не требует никакого внимания? Среди психологических исследований, отвечающих на этот вопрос, особое место, как по объему собранного материала, так и по глубине теоретического анализа, занимают работы английского психолога Джеймса Ризона и его сотрудников. Настоящее приложение посвящено изложению некоторых данных, результатов и выводов этого цикла исследований.

В общее определение ошибок Дж. Ризон включает эпизоды, в которых запланированная последовательность умственных или моторных действий не достигает желаемого результата; причем эти неудачи нельзя объяснить вмешательством случайного агента или вторжением случайного события. Кроме того, термин ошибка можно использовать только для намеренных действий. Классификацию ошибок проводят по разным основаниям. Дж. Ризон выделяет три рода ошибок по основанию стадии, на которой лежит возможная причина ошибки (Reason, 1987). Ошибки первого рода обусловлены теми заблуждениями, упущениями или неосведомленностью субъекта, которые сказываются на результатах формирования намерения и планирования его реализации. Ошибочные действия, причины которых заключаются в процессах этой когнитивной стадии, автор называет собственно ошибками (mistakes). В этих случаях действия не достигают своей цели из-за неадекватности плана. Причины ошибок второго рода относятся к мнемической стадии, то есть заключаются в погрешностях запоминания, хранения или восстановления намерения и плана деятельности. Ошибочные действия, возникающие вследствие таких неудач, можно назвать пробелами (lapses). Ошибки, происходящие в результате нарушений когнитивных процессов на стадии выполнения запланированной последовательности действий, Дж. Ризон предлагает называть оплошностями (slips)1. Автор приводит дополнительные аргументы в пользу такой классификации. Так, ошибки отличаются от пробелов и оплошностей тем, что их труднее обнаружить и признать. Пробелы носят более скрытый (для окружающих и самого субъекта) характер по сравнению с оплошностями. Главный водораздел лежит между ошибками первого рода и двух других родов.

26.Рассеянность и причины ошибочных действий

Рассеянность внимания (рассеянность, забывчивость) -- это нарушение способности к концентрации внимания и сосредоточенной деятельности. Рассеянность не является признаком плохой памяти. Рассеянность может иметь 3 совершенно различных проявления: - Низкий уровень внимания. - Чрезмерная сосредоточенность внимания на единственном объекте, при которой не обращается внимание не происходящее вокруг. - Неустойчивость внимания на объекте ввиду его не подконтрольного переключения на другие мысли или окружающие объекты. Причины неудачных действий:

1. из-за задачи, при решении кот. Достигнута определенная степень автоматичности. 2. связь как с внешним отвлечением, так и с погружением в себя. 3. происходят в привычных и неизменных условиях. 4. из-за склонности к совершению ошибочных действий как отличительной особенности самого субъекта. 5. индивидуальные особенности совершения ошибок проявляются во всех аспектах когнитивной жизни субъекта.

27. Схема, система намерений и ресурсы внимания

Это теория управления действием по Ризону. Их 3 уровня: 1. Схема - это относительно устойчивая структура знаний чела, кот служит для осуществления и руководства (автоматизированных в том числе) внешних и внутренних действий. Зависит от уровня активности. Функция ее не осознается субъектом, а результатом (это овладение умением или навыком). 2. Система намерений - занимает доминирующее место - это хранение схем. Осн ее функции - планирование Д; - адаптивные ответы на изменившиеся условия; - обнаружение ошибок. Они хорошо осознаются субъектом и хорошо осознаются. 3. ресурсы Вн - внутренний индивид потенциал, кот позволяет субъекту селективно действовать, ограничивать пропуск и чрезвычайно подвижно.

28.Эволюция теории памяти

необходимо, прежде всего, обратиться к истокам. С развитием психологической науки как таковой изменялось и коренное представление о памяти, а точнее о ее видах, которые рассматривались как память. К примеру, Аристотель изучал главным образом образную память (которая рассматривается в теснейшей связи с воображением, а объектом считаются образы); Дж.Уотсон изучал моторную память (сближенную с привычкой); П.Жане опирался на логическую память, память-рассказ (связанную с мышлением человека); помимо вышеперечисленных Т.Рибо делал упор на аффективную память (связанную с чувствами и переживаниями человека). Вышеперечисленные авторы воспринимали свою точку зрения за истинную, исключая другие. П.П.Блонский в своей работе соединяет их воедино и рассматривает памяти как виды одной, как генетически различные "уровни" памяти. Если рассматривать данную линию развития памяти, можно назвать ее генетической. Если рассмотреть данную классификацию с точки зрения филогенетического развития, мы получим следующее: моторная память -- аффективная память -- образная память -- логическая память, которые развиваются последовательно, одна за другой.

Очень интересное основание представлено во взглядах Л.С.Выготского и А.Р.Лурии, где память эволюционирует от примитивного человека до высокоразвитого (память примитивного человека является основным ведущим психическим процессом. Этот человек может положиться только на нее. С возникновением и развитием письменности основная функция памяти несколько ослабевает. Так, к примеру, современный человек может положиться на блокнот или на КПК не перегружая свою память).

психология когнитивный модель репрезентация

29. Бартлет в своем исследовании «Воспоминание» использовал прием последовательного припоминания

Несколько человек в опыте последовательно один за другим воспроизводят ситуацию, непосредственно воспринятую и рассказанную первым из них. Этот прием позволил выявить большие изменения, которые претерпевает запоминаемый материал под влиянием различных установок и интересов людей. Воспроизведение представляет собой не репродукцию, а реконструкцию. Запоминаемый и воспроизведенный материал - это не копия первоначального воспринятого, он включается в общую систему и содержит элемент обобщения, основанного на прошлом опыте. Материал, накопленный в результате жизненного опыта, организуется и перестраивается в большие группы под влиянием ряда взаимосвязанных специальных интересов, и мы припоминаем его, когда он нам нужет, «рабочими группами», соответствующими направлению наших интересов. Не соответствующий доминирующим интересам человека материал немедленно преобразовавыется или забывается. Материал, значимый для человека, подвергается меньшим изменениям и может быть точно восстановлен или, по крайней мере, более адекватно, чем у большинства окружающих.

По Бартлету, запоминание в повседневной жизни очень редко представляет собой точное повторение оригинала. Если бы это было так, оно было бы совершенно бесполезно. Человек запоминает происшедшее для того, чтобы это помогло ему разрешить проблемы, возникающие в других условиях. Найденные Бартлеттом закономерности реконструкции материала при воспроизведении позволили сблизить процессы запоминания с процессами понимания.

30. Кривая забывания

Если мы составим список обычных слов и дадим испытуемым указание попытаться их запомнить, может оказаться, что некоторым хорошо знакома одна часть этих слов, другие знают другую группу слов и, наконец, для третьих все слова могут оказаться незнакомыми. Эббингауза интересовало, нет ли какого-нибудь способа создать при проведении этого опыта равные условия для всех его участников. Вы записываете две согласные с промежутком между ними и затем вставляете любую гласную с тем, чтобы получилось бессмысленное слово из трех букв. Таким образом можно составить список любой длины, состоящий из бессмысленных трехбуквенных слов. Нужно удостовериться в том, что ни одно слово в списке не начинается с той же самой буквы алфавита, что и предыдущее, или со следующей очередной буквы алфавита. Нужно предусмотреть, чтобы стоящие рядом слова не рифмовались, и принять еще некоторые меры предосторожности, которые могут быть легко установлены каждым. Запоминающий видит одновременно только одно слово и каждое -- на одинаковый промежуток времени. Эббингауз сам занялся заучиванием подобных списков, повторяя каждый очередной слог при предъявлении, а затем попытался повторить весь список по памяти. Он считал список выученным, когда ему удавалось добиться первого безошибочного повторения всего списка. Затем по прошествии различных периодов времени он устанавливал, насколько меньше времени нужно затрачивать на повторение заучивания. На базе полученных данных он вывел свою знаменитую кривую забывания. В работе П. И. Зинченко поставил вопрос о том, как человек взаимодействует с изучаемым и запоминаемым материалом. Основная идея, предлагаемая Зинченко, состоит в том, что слова, кодируемые более значащими средствами, будут сохраняться в непроизвольной памяти лучше, чем слова, кодируемые другими, более поверхностными средствами. Так, запоминаемость слов сильно зависит от цели, которая стоит перед испытуемым во время предъявления материала. Предполагается, что различные цели активируют различные системы связей, поскольку люди имеют разное отношение к материалу. Этот тезис проверен в эксперименте, в котором испытуемым давали 10 наборов по 4 слова. Первое слово они должны были связать с одним из других слов, но инструкции для каждой из этих групп испытуемых были разные. Пример такого набора: ДОМ -- ОКНО -- ЗДАНИЕ -- РЫБА. В одной группе испытуемых просили установить "логическую" связь между первым словом и одним из трех других слов. В другой группе испытуемых просили установить конкретную связь с между первым словом и одним из остальных слов. В третьей - назвать слово, значение которого отличается от значения первого слова. Используя различные инструкции, Зинченко полагал, что у испытуемых будут не только разные целевые установки по отношению к материалу, но что им также потребуется изучить значение каждого слова. После краткой прерывающей задачи испытуемых просили воспроизвести предъявленные слова. Результаты показаны на В группе, где испытуемые формировали логические связи между первым и еще одним словом, целевое слово воспроизводилось с большей частотой, чем в других группах; воспроизведение слов при конкретных связях слов было лучше, чем при установлении связей не по смыслу. Таким образом, "уровень воспроизведения", как назвал егр Зинченко, определяется целью действия. Из приведенного эксперимента мы можем видеть, что когда испытуемым дается установка заучивания илиинструкция обрабатывать материал на том или ином уровне, это очень сильно влияет на воспроизведение. Поскольку оригинал статьи был опубликован на русском языке и не получил широкого распространения, он не был включен в общую разработку моделей памяти.