Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кузбасская государственная педагогическая академия»

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии.

Курсовая работа

Тема

«Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта»

Студента

Золотовой Ксении Владимировны

Научный руководитель

Рукавицина Е.Д

старший преподаватель

кафедры СППиТОО

НОВОКУЗНЕЦК 2011г.



Введение

Изучение понятия «творческие способности» всегда было актуальной темой для разного рода психолого-педагогических исследований (А. Адлер; Г. Олпорт; А. Маслоу; О. М. Дьяченко; Дж. Гилфорд; Л. С. Выготский; Э.Торренс и др.). Ведь творчество и сами творческие способности, как таковые, не могут регулироваться человеком самостоятельно. Творческие люди, обладающие творческими способностями, всегда вызывали интерес у остальных людей. Поэтому всегда было интересно понять какими способами и средствами, в какие сроки нужно развивать творческие способности. Творческий подход в любой деятельности рассматривается как новаторский. Но до нашего времени ученые не могут прийти к единому мнению что такое «творческие способности». Очевидно, что понятие «творческие способности» тесно связано с такими понятиями как «творчество» и «творческая деятельность». Отсутствие научной дифференциации феноменологии творчества приводит к тому, что определение «творческий» становится применимо почти к любому процессу деятельности, кроме узкого круга крайне автоматизированных действий. В свою очередь под творческой деятельностью принято понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое [6, стр. 12].

В свою очередь, Виталий Тепикин выделяет такие виды творчества, как научное, техническое, художественное[2, стр. 1]. Говоря о творческих способностях детей дошкольного возраста, мы будем подразумевать, что речь идет о художественных творческих способностях, потому как научное и техническое творчество в дошкольном возрасте не может развиваться, ведь у детей не хватает еще ни необходимых знаний и умений, ни достаточного опыта для развития и реализации данных видов творчества. У детей дошкольного возраста творческие способности начинают развиваться вместе с развитием мышления и воображения. Когда для создания качественно новых образов у них имеется хоть небольшой опыт, некоторые знания об окружающем мире и действительности. Творчество детей дошкольного возраста своеобразно и при нормальном развитии неограниченно.

Детям же с нарушениями интеллекта свойственен ряд особенностей их развития. В силу их дефекта у них страдает развитие всех психических функций, в том числе и мышления, и воображения - основных компонентов творческих способностей. Развитие таких детей отстает от нормального. Сам процесс обучения детей с нарушениями интеллекта значительно отличается от процесса обучения детей с нормальным развитием. Для них разрабатываются и адаптируются программы обучения всем видам деятельности.

В силу того, что у детей с нарушениями интеллекта отстают в развитии психические функции, то и развитие творческих способностей будет тоже отставать. Дети могут усваивать репродуктивные виды творчества, но привносить в продукт своей деятельности что-то новое является для них затруднительным, а создание качественно нового, не существующего ранее предмета или другого продукта деятельности, для них вообще практически не возможно.

Актуальность данной темы обусловлено тем, что в нашей стране очень много детей с нарушениями интеллекта. Этим детям крайне сложно адаптироваться к жизни в обществе. Наше современное общество еще не готово целиком принимать этих детей. Таким образом, получается, что у ребенка с нарушением интеллекта практически нет возможности самореализации. Творчество является одним из способов самореализации человека. Поэтому выявление особенностей творческих способностей и творческой деятельности детей с нарушениями интеллекта и их развитие будет не маловажным аспектом в процессе обучения и воспитания.

Объект исследования: творческие способности в дошкольном возрасте.

Предмет: особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Цель: изучить развитие творческих способностей в дошкольном возрасте и выделить особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта.

В ходе всей работы перед нами стоят следующие задачи:

1. Определить понятие «творческие способности»;

2. Рассмотреть творческие способности в дошкольном возрасте;

3. Изучить особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта;

4. Экспериментально выявить особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта.

Гипотеза: если у детей дошкольного возраста имеются нарушения интеллекта, то творческие способности будут характеризоваться невозможностью создания качественно новых продуктов деятельности, а их развитие будет иметь следующие особенности:

ѕ узость развития творческого мышления и воображения;

ѕ преобладание репродуктивных видов деятельности.

Методы исследования:

ѕ изучение психолого-педагогической литературы;

ѕ метод экспертных оценок;

ѕ диагностика дивергентного мышления;

ѕ диагностика развития воображения;

ѕ методика «несуществующее животное»;

ѕ наблюдение.



Глава 1. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте.

Для наиболее точного понимания темы нашего исследования необходимо дать понятие «творчеству». Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Советский философ А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. Творчество -- это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

Многие объединяют понятие «творчество» и «творческая деятельность», сопоставляя их друг другу. Эти два понятия принято считать неотъемлемыми составляющими всего творчества. Под понятием творческой деятельности обычно понимается деятельность, связанная с созданием чего-то качественно нового.

Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и др. Все они имеют свои специфические черты, общность и различия.

Научное творчество есть «деятельность, направленная на производство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему науки», «совокупность высших познавательных процессов, расширяющих границы научного знания». Творчество в науке требует прежде всего приобретения принципиально нового общественно значимого знания, в этом всегда состояла важнейшая социальная функция науки.

Это основа технического прогресса. Техническое творчество как вид практической деятельности -- специфическое общественное явление. Его специфика определяется характером технической задачи, решение которой требует реального средства, изобретения или конструирования его. В отличие от научного техническое творчество связано непосредственно с учетом практики эксплуатации существующих технических конструкций в процессе создания и внедрения в производство новых конструкций. В техническом творчестве тесно переплетены практические и духовные моменты деятельности. Практическое действие выражается в изменении материала природы при реальном конструировании технического объекта. Духовная деятельность выступает как идеальное конструирование объекта.

Техническое творчество предполагает получение новых результатов в области техники в виде технических идей, рисунков, воплощенных в реальных технических объектах.

В отличие от научного и технического творчества художественное творчество не имеет непосредственной нацеленности на новизну, не отождествляется с производством нового, хотя оригинальность обычно присутствует среди критериев художественного творчества и оценок художественного таланта. Вместе с тем искусство никогда не отрицало силу и мощь научных методов и использовало их в той мере, в какой они помогали решить основную задачу искусства -- создание эстетических ценностей. Но при этом всегда в искусстве присутствует понимание превосходства над наукой в возможности использовать силу художественного вымысла, интуиции и фантазии.

Дальше нужно определить что такое вообще «способности». По мнению Теплова Б. М., «способности - это определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, уже имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения»[3, стр. 11]. Ключевым для развития способностей является понятие «оперативность» -- тонкое приспособление свойств личности к требованиям деятельности.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

В большинстве случаев творческий человек - это человек оригинально мыслящий, результатом этих мышлений будут нестандартные решения.

Но мышление бывает как репродуктивным, так и творческим. Репродуктивное мышление - это такой вид мышления, при котором наша память помогает нам воспроизвести уже имеющиеся образы и понятия. А творческое мышление - это такое мышление, которое порождает какой-либо новый, ранее не известный материал.

А это значит, что творческая деятельность не может быть основана только на одном виде мышления - репродуктивном, обязательно должно присутствовать творческое мышление, которое и является одним из самых важных компонентов творчества человека.

Обратимся к работам Л. С. Выготского, с целью наиболее полного понимания творчества как продукта человеческой деятельности:

«Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую.» [1, стр. 4]

Под воспроизводящей деятельностью Выготский понимал способность нашего мозга сохранять и воспроизводить уже имеющийся у нас опыт. А органической основой такой воспроизводящей деятельности (или памяти) является пластичность нашего нервного вещества.

«Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения.»[1, стр.5]

Таким образом, Л. С. Выготский говорит нам о том, что творчеством не может называться просто воспроизведение имеющегося у нас опыта, а творчество, в его понимании, - это создание чего-то совершенного нового, того, что мы еще не знали.

«Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией».

А значит, что творчество и воображение неразрывно связаны по своей сути.

Творческое воображение, как и любая другая деятельность, ребенка отличается от деятельности взрослого, потому как ребенок в своем взрослении проходит различные эпохи детства. В каждый период детского развития творческое воображение работает особым образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Потому как воображение зависит от опыта, а опыт ребенок накапливает постепенно. Но в свою очередь существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого. Но данное утверждение не находит своего подтверждения при научном рассмотрении. Опыт ребенка беднее опыта взрослого, интересы проще, элементарнее, беднее, поэтому воображение ребенка не богаче, а беднее, чем у взрослого. В процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости только у взрослого человека.

О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других[12, стр. 75].

Способность к творчеству - это креативность. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника.

Таким образом, нам стало понятно, что творческая деятельность помимо того, что связана с воображением, еще и зависима от креативности.

Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановки проблем;

2) способность к генерированию большого числа идей;

3) гибкость - способность к продуцированию различных идей;

4) оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтез.

Отметим же основные направления развития творческих способностей у детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Из трех, ранее представленных нам видов творчества детское творчество находит отражение только в художественном. Дети дошкольного возраста еще не умеют, как следует считать, писать, решать сложные задачи им вообще не по силам, поэтому о научном творчестве в дошкольном возрасте мы не можем говорить. Техническое творчество так же не свойственно детям дошкольного возраста, уровень их развития просто не позволяет им этого. Да и мы понимаем, что изобретения детей мы не можем воплощать в жизнь, потому что для этого нужно, чтобы они были безопасны для жизнедеятельности всех людей, чего дошкольник не может учитывать, изобретая новые технические средства.

В современной литературе анализ творчества дошкольников осуществляется в основном по трем направлениям (Н. Н. Поддьяков). Первое направление предполагает изучение механизмов творческой переработки ребенком вновь приобретаемого опыта, а также количественные и качественные особенности преобразующей, комбинирующей деятельности детей в этом процессе. Особое место занимает определение роли фантазии в развитии творчества дошкольников. Второе направление -- изучение структуры поисковой деятельности, становления и смены ее основных форм, условий усложнения и развития этой деятельности и т. д. Одной из важных форм поисковой деятельности является детское экспериментирование. Третье направление ориентируется на исследование проблем взаимодействия и взаимосвязи творческого процесса с эмоциональным развитием дошкольников. Эмоции составляют основу формирования потребностей ребенка как в самом процессе творчества, так и в его конечном продукте. Эмоциональная насыщенность детского творчества, в конечном счете, способствует становлению эвристической структуры личности.

Психологи утверждают также, что развитие творчества качественно меняет личность человека.

Л.А. Парамонова выделяет следующие особенности творчества дошкольника. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т. п. Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества. При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. И это вторая особенность детского творчества. Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию. Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам. И даже в музыкальном творчестве ребенка наблюдается одновременность сочинительства и исполнения. И это третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй.

Н. А. Ветлугина для каждого периода детства выделяет свои характеристики творческой деятельности и креативности [9, стр. 12-24]:

Для детей от двух до трех лет характерны более простые действия. Например, они любят слушать стихи, песни. Так же им свойственно рисовать, лепить, танцевать, читать стихи и петь, но на занятиях по художественной деятельности. А в самостоятельной деятельности, по словам Ветлугиной, дети рисуют по собственному желанию, а танцуют и поют вместе с воспитателем. Так же на праздниках, которые проводятся в детском саду, дети просто присутствуют и радуются, но сами еще не участвуют.

Для детей от трех до четырех лет характерно проявление интереса к творчеству, умение сосредотачиваться, понимание того, о чем ведется речь в стихах, песнях. Могут работать как самостоятельно, так и в коллективе сверстников. Иногда даже самостоятельно начинают рисовать, танцевать, петь, без предложения воспитателя, но все же еще не всегда активно проявляют инициативу к творческой деятельности. Могут уже принимать участие в праздничных утренниках и развлечениях.

Для детей от четырех до пяти лет характерно правильное восприятие всех произведений искусства, испытывают потребность в самостоятельном художественном творчестве: рисование, лепка, пение, танцы, чтение стихов. Творческие способности проявляются следующим образом: чисто поют небольшие песенки, выразительно читают стихи, удачно изображают предметы и явления в рисунках, лепке передают содержание картины, песни, игры, рисунка, но пока еще с помощью воспитателя. По собственной инициативе рассматривают картинки, раскрашивают их, рисуют. Активно отвечают вопросы во время праздничных развлечений, если это нужно, проявляют желание участвовать в праздничных выступления и развлечениях.

Для детей от пяти до шести лет характерно проявление интереса к занятиям различными видами искусства, стремясь усвоить определенные навыки, точно выполнять задания воспитателя. Правильно представляют содержание занятия (учимся рисовать, лепить и т.д.). Проявляют музыкальный и поэтический слух, проявляют чувство ритма, чувствуют и различают музыкальную, стихотворную и прозаическую форму. Проявляют желание самостоятельно исполнить определенную роль в драматизации и музыкально-сюжетной игре. Оценивают качество работ своих товарищей, воспринимают оценки от товарищей. Сами выбирают песню, стих, книгу, проявляют инициативу в организации самодеятельного концерта, повторяют дома запомнившиеся, наиболее интересные песни, пляски, стихи из праздничного репертуара.

Для детей от шести до семи лет характерно эмоциональное восприятие художественного произведения. Дети охотно занимаются всеми видами художественной деятельности, отдавая предпочтение одному из них. Проявляют умение вовремя подать свою реплику в игре-драматизации, занимаясь изобразительной деятельностью, доводят замысел до конца. Знают, что нужно для того, чтобы песня была хорошо спета, рисунок хорошо нарисован и т.д. Точно повторяют движения, показываемые на занятиях по ритмике. Чувствуют и отличают форму музыкального произведения, поэтического. Проявляют воображение при пересказе. Пользуются образными выражениями из сказок, песен, стихов. Стремление правильно оценивать собственное исполнение. Знают различные виды зрелищ (кино, театр, цирк), выражают желание послушать любимые произведения, могут подобрать, по собственной инициативе, знакомую мелодию на металлофоне. Проявляют творческую инициативу и организаторские способности.

В курсовой работе речь идет о художественно-творческих способностях. «Художественную окраску» способностям, проявляющимся в творческой деятельности, придает ее «художественный характер». «Художественность» _ одно из важнейших понятий в эстетике искусствознании, отражающее специфическую особенность искусства как формы отражения и познания действительности. К художественным видам деятельности принято относить изобразительную деятельность со всем многообразием ее видов - непосредственно изобразительную (рисование), декоративную (украшательскую - декорирование и дизайн) и конструкторскую (конструирование из различных материалов - природного, бросового, бумажного т.д.) В детском саду дошкольники осваивают практически все виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию) и конструирование[9, стр. 10].

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста, в котором они могут проявить свои творческие способности является игра. В ней они могут продумывать сюжеты, роли, линии развития игры, тем самым включая свое воображение, креативность. Но помимо игры дети занимаются творчеством такого рода, как рисование, лепка, пение, танцы. Освоение этих видов творчества указывает нам на то, что у ребенка развивается и творческая активность, и воображение.

Особенно важно, когда дети могут продумывать сюжетно-ролевую игру (старший дошкольный возраст) и начинают играть в нее, сами придумывая все, что с ними будет происходить. Это будет одним из основных показателей нормального развития детей.

Во время занятий по изобразительной деятельности дети учатся отображать окружающую их действительность, правильно передавать форму, цвет предметов. Во время этих занятий ребенок не просто учится воспроизводить увиденные им предметы, но он также учится мыслить. Не всегда же можно рисовать с натуры, имея перед собой образец, тогда дети начинают вспоминать предметы, которые уже видели и пробуют повторить их в рисунках, скульптурах, аппликациях. Опять же, дети когда рисуют, то они вкладывают в рисунок какие-то переживания, эмоции, связанные с тем, что хотят изобразить. Они пытаются придумать какой-то сюжет, определить смысл нарисованного, тем самым придавая деятельности творческий характер.

Нередко дети пытаются воспроизвести в своих работах нечто, чего вообще не может существовать, задействовав творческое мышление, воображение и, в какой-то мере, креативность. Они пытаются совместить части отдельных героев, животных, делают говорящими деревья и т.д. В этом-то и проявляется творчество детей.

На музыкальных занятиях тоже имеет место творчество. Нередко, преподаватели по танцам включают музыку и предоставляют детям возможность свободно двигаться под музыкальное сопровождение. Сколько всего разного и интересного выполняют дети на таких видах занятий. Часто танцевальные постановки делаются из этих самых же движений, которые увидел хореограф во время свободного танца детей.

Творческое мышление детей сильно отличается от взрослого. Отличия находят место не только в меньшем багаже знаний и маленьком опыте, но и в отсутствии множеств стереотипов, которыми скованы люди. Поэтому стоит внимательнее присматриваться к продуктам детского творчества, там иногда можно найти что-то действительно новое и необыкновенное.

Таким образом, можно говорить о том, что творчество - это одна из самых важных и интересных тем для изучения. Творчество и творческая деятельность являются неотъемлемыми составляющими жизни человека, творчество может проявляться во всем: в отдыхе, в работе, в разговоре и т.д. Творчество детей не может выражаться абсолютно во всем, но тоже имеет место быть. Детей поначалу учат творчеству, обучают видам творческой деятельности, а затем, по мере развития ребенка, его психических процессов, творчество и творческая деятельность начинают проявляться сами по себе, не только на специальных занятиях. И творчество детей, порой, не имеет границ. Основными видами детского творчества можно считать: хореографию, изобразительное, музыкальное творчество, игру, сочинение сказок и стихов, фантазирование. А развитие всех их возможно только при условии нормального развития основных направлений творческих способностей, таких как воображение и мышление. Но мышление не репродуктивное, а творческое. Только при нормальном развитии этих направлений можно говорить о творческих способностях. А склонность к одному из видов творческой деятельности указывает на предпочтение и предрасположенность ребенка. А на основании предложенной Н. А. Ветлугиной характеристики творческой деятельности можно выделить следующие критерии развития творческих способностей, характерных для каждого возраста:

1. интерес к творчеству и творческой деятельности;

2. активное участие в организованной творческой деятельности;

3. самостоятельная творческая деятельность;

4. а для детей более старшего возраста наблюдается еще и проявление творческой инициативы.

Наличие всех этих критериев в каждом возрастном периоде говорит о том, что развитие творческих способностей соответствует нормальному развитию. Отсутствие одного из этих критериев говорит нам о том, что стоит повнимательнее присмотреться к развитию этого ребенка, возможно ребенку необходима помощь взрослого в развитии тех или иных предпосылок к творческой деятельности.

1.2 Особенности развития творческих способностей у дошкольников с нарушениями интеллекта

Для начала необходимо определить: что такое нарушение интеллекта, какие могут быть нарушения и в чем их причина.

Нарушение интеллекта или умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга [1, стр. 50]. Одна из важнейших характеристик таких детей - это низкая обучаемость.

Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка: наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания); патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы); патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка: родовая травма и асфиксия, нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка), травмы мозга; тяжелые дистрофии женщины, заражение плода, различные заболевания материи другие вредоносные факторы, которые могут способствовать нарушению в развитии ребенка. [19, стр. 20]

В настоящее время в практической работе используют международную классификацию болезней (МКБ-10) по степени глубины интеллектуального дефекта.

В МКБ-10 Умственную отсталость принято обозначать следующим образом: F7x.xx, где 4 цифра в шрифте обозначает нарушение поведения (4 вида может быть), а 5 знак указывает на причину, вызвавшую интеллектуальное нарушение (9 причин).

В России так же принято разделять умственно отсталых детей на олигофренов и не олигофренов.

Не олигофрены - к ним относят детей, у которых умственная отсталость возникла в более поздний период жизни ребенка (встречается гораздо реже).

Состояния, которые можно отнести к данному понятию: деменция - является следствием органического заболевания мозга, травм мозга, наблюдается прогрессирующая деградация, которая в некоторых случаях замедляется с помощью лечения; дети, страдающие проградиентно текущими, усугубляющимися заболевания, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ, дети неуклонно деградируют, их умственная отсталость с возрастом становится более резко выражена; сочетание интеллектуального недоразвития с текущим психическим заболевание (эпилепсия, шизофрения).

Прогноз развития таких детей менее благоприятный.

Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

В ходе изучения детей раннего возраста специалистами-дефектологами установлено, что их развитие подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У многих детей задерживается развитие прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка у некоторых детей бывает весьма существенной, захватывающей не только весь первый, но и второй год жизни.

У умственно отсталых детей с раннего возраста наблюдается снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность, что не исключает, однако, крикливости, раздражительности. У новорожденных малышей позднее в сравнении с нормально развивающимися детьми возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми. В дальнейшем у них не возникает интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения - жестовая.

Умственно отсталые дети на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, у них нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов, а также выделение одних предметов из ряда других.

Главной особенностью развития такого ребенка является незавершенность всех этапов его психического развития. На предыдущих этапах его жизни не закладываются предпосылки становления психологических новообразований, характерных для последующего этапа.

Этим детям характерны неловкость и неуклюжесть, отсутствие гибкости и координации в действиях крупных и мелких мускульных групп. Многие дети соматически ослаблены. Речь сильно отстает в развитии, плохо понимают жесты, нередко лицо лишено мимики. Детям характерно «полевое поведение» - хватают в руки все, что попадает в поле их зрения, но сразу оставляют предметы, не проявляя к ним интереса.

Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойств объектов и отношения между ними.

Развитие и формирование воображения для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью неотделимо от практической деятельности, так как именно в ней начинают зарождаться представления и образы окружающего мира. Так же имеет место несогласованность практических действий с их словесным высказыванием.

Воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта, несовершенства мыслительных операций. Дети не всегда видят нелепости изображенного и не доводят рассматривание до конца. Нуждаются в постоянной стимуляции к деятельности. Средства выразительности образов остаются на самом примитивном уровне, творчество остается на самой низкой ступени, наблюдается стереотипность образов. «Видимое» богатство образов связано с низкой критичностью детского мышления, дети не осознают до конца как бывает, а как не может быть. Замысел (в игре, в деятельности) отсутствует.

Воображение носит воспроизводящий характер, а образы, созданные ребенком, совпадают с образами памяти. Фантазирование здесь является лишь воспоминанием о прошлых событиях. Вместе с тем оно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса к окружающим предметам и явлениям.

После 5-ти лет в игре с игрушками у умственно отсталых детей все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью умственно отсталого ребенка к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдаются стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементарного сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью. Таким образом, функция замещения в игре этих детей не возникает. Не развиваются и функции речи, у них нет не только планирующей или фиксирующей, но и сопровождающей речи.

Игровые действия умственно отсталого дошкольника примитивны, лишены определенного смысла и творческого замысла. В своих играх ребенок с нарушениями интеллекта воспроизводит действия и ситуации, показанные взрослым или усвоенные по подражанию, не строя собственного замысла. Вот он берет в руки первую попавшуюся игрушку и тут же бросает ее, тянется к другой, разобрал и кое-как собрал пирамидку, взял «корову» и водрузил ее на «плиту», схватил «всадника» и начинает втискивать его в «кастрюлю». Дети однообразно манипулируют игрушками независимо от их функционального предназначения. Так, ребенок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой. Особо примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и все иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам-животным умственно отсталый ребенок также не проявляет эмоционального отношения.

У детей 4-5 лет не обнаруживаются творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании, пересказе. Воображение пассивно, ребенок не ставит перед собой специальной задачи вообразить. Дети не могут придумать окончание незаконченного рассказа, не умеют включаться в чужую роль, наблюдать трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков.

Из продуктивных видов деятельности умственно отсталых больше всего изучена изобразительная деятельность.

Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.

Дети с нарушениями интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.

Изобразительная деятельность формируется замедленно и своеобразно. Лишенные специального обучения в детском саду или семье они долго остаются ни уровне простых каракуль и лишь к концу дошкольного возраста переходят к предметным, и в какой-то мере сюжетным, рисункам. Рисунки выполняют нечеткими, кривыми линиями. Высоко оценивают результат своей деятельности. Совсем иная картина наблюдается в тех случаях, когда дошкольников специально обучают рисованию.

Для этих детей организуются специальные занятия по обучению изобразительной деятельности. На начальном этапе занятия протекают в форме эмоционального насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитико синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений и др.

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. На этих занятиях ребенок знакомится с основными признаками предметов, пробует передать их форму и величину. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т.е. умения изобразить предмет той или иной формы. Создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе рисования у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом.. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.[10, стр. 160]

В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт.

Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушениями интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию.

В связи с низким уровнем развития тонкой моторики большое значение имеет использование конструктивной деятельности в качестве общеразвивающего и коррекционного средства. Наиболее эффективным является развитие сюжетного конструирования, когда процесс конструирования подчинен игровой цели. В такой ситуации одновременно развивается не только моторика, но и высшие, опосредованные формы психической деятельности: произвольная память, элементарное планирование, пространственное мышление.[10, стр. 184]

Умственно отсталый ребенок, несомненно, нуждается в эстетическом воспитании. Более того, под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении[10, стр. 214].

Итак, проанализировав данные о развитии детей с нарушениями интеллекта, выяснив все особенности их психического развития, можно сказать, что развитие творческих способностей у этих детей сильно запаздывает, а в некоторых случаях творческие способности не формируются вовсе. Развитие качеств и характеристик творческих способностей детей с нарушениями интеллекта имеет ряд особенностей:

1. творческая деятельность носит репродуктивный, воспроизводящий характер;

2. развитие воображения и мышления, как одних из важнейших характеристик творческих способностей, остается на более раннем уровне и не дают возможности применения творческой стороны личности в любом из видов деятельности;

3. часто дети «создают» новые образы, как им кажется, но на самом деле, эти образы являются припоминанием уже имеющихся в памяти.



Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Целью нашего исследования является выявление особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Для реализации поставленной цели, было проведено экспериментальное исследование.

Эксперимент проводился в ДОУ «Детский сад №146» общеразвивающего вида города Новокузнецка - группа 1 (табл. 2) и ДОУ «Детский сад №78» компенсирующего вида города Новокузнецка - группа 2 (табл. 1) Экспериментальное исследование проводилось с 4 по 14 мая 2011 года.

Выборка была сделана с учетом следующих критериев:

1. возраст - все дети примерно одного возраста;

2. все дети адаптированы к условиям ДОУ, т.е. в течение 6 месяцев посещали ДОУ;

3. однообразие структуры дефекта.

Таблица 1 Список детей группы 1

Имя ребенка	Возраст	Диагноз
Варя В.	7 лет 2 мес.	нормативное развитие
Катя К.	6 лет 11 мес.	нормативное развитие
Андрей З.	7 лет 8 мес.	нормативное развитие
Леша К.	6 лет 11 мес.	нормативное развитие
Лиза П.	7 лет 4 мес.	нормативное развитие



Таблица 2 Список детей группы 2

Имя ребенка	Возраст	Диагноз
Сережа А.	7 лет 11 мес.	F07.07
Илья Г.	8 лет	F07.07
Вася К.	7 лет 9 мес.	F80.82
Дима К.	7 лет 11 мес.	F84.12
Варя М.	7 лет 10 мес.	F07.07

Данное экспериментальное исследование проходило в 2 этапа:

1. подготовка и проведение исследования, организация сбора данных, подбор методик, материала для проведения исследования.

2. Качественный и количественный анализ полученных результатов.

В исследовании использовались следующие методики:

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Оценивание:

Низкий уровень - заканчивают сказку в точности по оригиналу, не привнося каких-либо изменений.

Средний уровень - стараются повторить оригинал окончания сказки, но при этом используют свои слова-синонимы, если не могут вспомнить слова из оригинала. Конец сказки, в целом, не отличается от оригинала.

Высокий уровень - придумывают свой вариант окончания сказки, отличающийся от оригинала.

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Оценивание:

Низкий уровень - 1-2 варианта использования предмета, использование не отличается оригинальностью, чаще употребляемое назначение предмета.

Средний уровень - 2-3 варианта использования предмета. Один из вариантов отличается оригинальностью назначения предмета в игре.

Высокий уровень - 3 и более вариантов использования предметов. Варианты отличаются оригинальностью использования.

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Оценивание:

В зависимости от качества выполнения задания выделяются следующие уровни:

Низкий уровень - испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п.

Средний уровень - особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. 

Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, дети очень стараются это доказать. "В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п. 

Высокий уровень - без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. 

Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку", - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет. 

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Оценивание:

Низкий уровень - ребенок не принимает задачу, рисует свое, не отвечает на вопросы.

Средний уровень - рисуют образы животных на основе реально воображаемого объекта, отвечают на вопросы.

Высокий уровень - в рисунках преобладает творческий синтез различных фрагментов в единое целостное изображение, отвечают на вопросы. Дают животному оригинальное название.

Такое комплексное изучение исследуемого явления позволило сопоставить результаты использования разных методик, что способствует уточнению и проверке информации. Данные, полученные с помощью разных методик дополняют друг друга, поэтому позволяют более глубоко рассмотреть исследуемое явление.

2.2 Анализ результатов исследования и обсуждение

Проведя экспериментальное исследование и проанализировав его результаты, мы можем присвоить детям следующие уровни развития тех или иных качеств, проверяемых в каждой методике.

Таблица 3 Результаты по методике «Варианты окончаний»

Имя ребенка	Группа 1
	Н	С	В
Варя В.			+
Катя К.		+
Андрей З.		+
Леша К.			+
Лиза П.		+

Анализ:

Низкий уровень - отсутствует;

Средний уровень - (60%) 3 ребенка;

Высокий уровень - (40%) 2 ребенка.

Таблица 4

Имя ребенка	Группа 2
	Н	С	В
Сережа А.			+
Илья Г.	+
Вася К.		+
Дима К.	+
Варя М.	+

Анализ:

Низкий уровень - (60%) 3 ребенка;

Средний уровень - (20%) 1 ребенок;

Высокий уровень - (20%) 1 ребенок.

Проанализировав данные, можно прийти к выводу, что по данной методике у детей группы 2, в целом, преобладает низкий уровень развития творческого мышления и воображения. У детей же группы 1 низкий уровень отсутствует, а преобладает средний.

Когда детям предъявлялась инструкция, то и дети с нормативным развитием, и с отклонением слушали ее до конца, понимали, что им нужно закончить сказку. Дети группы 1 старались закончить сказку близко к оригиналу, но чаще заменяли слова синонимами («мышка пробежала» - Андрей З., Лиза П., «курочка говорит» - Катя К., Лиза П., «мышка пробегала, хвостиком вильнула» - Катя К.). А Варя В. и Леша К. предложили свои варианты окончания сказки. Варя В. предположила, что «дед и бабка не смогли разбить яичко, поставили его на полочку и любовались им.

А курочку Рябу отправили на конкурс курочек, где она победила». А Леша К. сказал, что «дед с бабкой продали яичко и на эти деньги купили себе корову, свинью и новый дом, в котором жили до самой смерти.»

Дети группы 2 старались воспроизвести сказку в том варианте, в котором они ее слышали ранее. Иногда заменяли слова, которые забыли, синонимами («курочка сказала» - Вася К., Дима К., Илья Г., «баба ревет, «мышка убегала» - Вася К.), но, в целом, смысл сказки передавали очень близким к оригиналу. Сережа А., дослушав сказку до момента, когда исследователь предложил продолжить дальше сказку самому, поднял глаза вверх и начал рассказывать сказку по-своему. В его варианте «дед с бабой не плакали, а курочка Ряба просто подошла к ним и сказала: а я вам там еще много яичек снесла и все они - золотые! Дед с бабой так обрадовались, что устроили праздник и пригласили на него всех соседей».

Таким образом, можно сказать, что у детей с нарушением интеллекта более бедной воображение и преобладает репродуктивное воображение над творческим.

Методика «Использование предметов»

Таблица 5

Имя ребенка	Норма
	Н	С	В
Варя В.		+
Катя К.	+
Андрей З.		+
Леша К.	+
Лиза П.			+

Анализ:

Низкий уровень - (40%) 2 ребенка;

Средний уровень - (40%) 2 ребенка;

Высокий уровень - (20%) 1 ребенок.

Таблица 6

Имя ребенка	Нарушение интеллекта
	Н	С	В
Сережа А.	+
Илья Г.	+
Вася К.	+
Дима К.	+
Варя М.	+

Анализ:

Низкий уровень - (100%) 5 детей;

Средний уровень - отсутствует;

Высокий уровень - отсутствует.



Изучив данные проведенной методики можно прийти к выводу, что у детей группы 1 преобладает низкий и средний уровень развития мышления и воображения, а так же способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию. У детей же группы 2, у всех, показатель находится на низком уровне развития.

Так, дети группы 1 говорили, что использовать данный кирпичик можно в качестве утюга (Лиза П. и Варя В.), телефона (Лиза П.), кирпичик можно кидать (Андрей З.), можно его подарить (Лиза П.). Остальные дети сказали, что из кирпичика можно строить дом (Катя К., Леша К.), ворота (Катя К.), дорогу (Леша К.), но применение его было только в качестве строительства и оригинальностью не отличалось.

Дети группы 2 использовали кирпичик только в качестве предмета в строительстве, по прямому его назначению - строить дом (Сережа А., Илья Г., Вася К., Дима К., Варя М.), крепость (Сережа А., Илья Г.) и т.п. А значит, можно сказать, что уровень развития мышления, воображения у них находится на низком уровне, а способность к переносу имеющегося опыта в новую ситуацию вообще практически отсутствует.

дошкольный нарушение интеллект творческий способность



Методика «Где чье место?»

Таблица 7

Имя ребенка	Норма
	Н	С	В
Варя В.		+
Катя К.	+
Андрей З.			+
Леша К.		+
Лиза П.			+

Анализ:

Низкий уровень - (20%) 1 ребенок;

Средний уровень - (40%) 2 ребенка;

Высокий уровень - (40%) 2 ребенка.

Таблица 8

Имя ребенка	Нарушение интеллекта

Подобные документы

• Творческие способности детей дошкольного возраста

  Характеристика и классификация способностей и их отражение в работах отечественных и зарубежных психологов. Особенности развития и компоненты творческих способностей у дошкольников. Тестовое исследование влияния интеллекта на творческие способности.
  
  курсовая работа [3,0 M], добавлен 28.11.2011
  

• Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

  Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
  
  дипломная работа [191,9 K], добавлен 08.06.2010
  

• Творческие проявления у старших дошкольников

  Формирование и развитие творческих способностей у детей. Методы изучения проблем взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов.
  
  дипломная работа [1,5 M], добавлен 04.03.2012
  

• Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

  Способы организации целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье. Знакомство с педагогическими условиями развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Анализ книги "Психология случайности".
  
  дипломная работа [183,1 K], добавлен 18.02.2014
  

• Изучение условий развития творческих способностей детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Понятие и структура творческих способностей. Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей, разработка и апробация игровых занятий.
  
  дипломная работа [932,0 K], добавлен 29.03.2014
  

• Проблема способностей и одаренности у детей

  Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста в работах отечественных психологов. Особенности развития творческих способностей и многогранность одаренности.
  
  курсовая работа [42,0 K], добавлен 26.11.2010
  

• Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения

  Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения. Диагностика творческих способностей. Формирующий этап и его результаты.
  
  курсовая работа [387,0 K], добавлен 01.12.2007
  

• Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога-психолога

  Психологическая сущность творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников. Характеристика форм, методов и программы развития творческих способностей в работе психолога. Диагностика данной категории у школьников.
  
  дипломная работа [247,0 K], добавлен 24.01.2018
  

• Творческие способности у детей младшего школьного возраста

  Теоретические и практические аспекты изучения творческих способностей у детей младшего школьного возраста, включая диагностический инструментарий (тесты Торренса) и систему творческих заданий как средство их развития, взаимодействие учащихся и педагога.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 08.10.2010
  

• Особенности взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

  Изучение основ воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Оценка исследования сформированности навыков общения данных детей. Разработка комплекса коррекционно-педагогических занятий по развитию коммуникативных навыков.
  
  курсовая работа [549,5 K], добавлен 23.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам