Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности личностного потенциала выпускника и его отношение к будущему трудоустройству



• Содержание
• Введение
• Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностного потенциала
• 1.1 Понятие и структура личностного потенциала
• 1.2 Особенности профессионализации в студенческом возрасте
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Эмпирическое исследование личностного потенциала выпускников
• 2.1 Описание процедуры и методики исследования
• 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
• Выводы по главе 2
• Глава 3. Разработка методики по развитию личностного потенциала
• 3.1 Обоснование значимости развития личностного потенциала студента
• 3.2 Программа развития личностного потенциала студента
• Заключение
• Список использованных источников



Введение

Современное высшее образование в России в результате происходящей реформы в системе образование было разделено на несколько уровней - бакалавриат, магистратуру и на подготовку кадров высшей квалификации. В связи с этим необходимо разрабатывать государственные стандарты нового поколения. Такими проектами занимаются ведущие вузы страны совместно с объединениями работодателей. Делается это для того, чтобы связь высшего образования с профессиональной средой укрепилась, определились требования к знаниям, умениям и навыкам, которые формируют у студентов в процессе обучения в ВУЗе, обеспечить сопряжённость профессиональных и образовательных стандартов. Для системы образования профессиональные стандарты очень важны, так как позволяют понять, какие требования к квалификации выпускника предъявляют работодатели.

Тема исследования является актуальной для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день и предстает в качестве проблемы личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности. Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Современное общество вынуждает человека уметь адаптироваться к изменяющимся условиям с целью выживания и благополучного существования.

По мнению многих ученых развитость личностного потенциала помогает справляться с изменяющимися условиями. В студенческой жизни так же много различных событий, с которыми студент сталкивается. И не всегда они могут нести положительный оттенок и быть легко преодолены. В свою очередь развитие личностного потенциала даст возможность студенту оказывать стойкое сопротивление ситуациям, которые могут нести стрессовый оттенок, и уметь их преодолевать, сохраняя внутренний комфорт и уверенность.

Феномен личностного потенциала на данный момент является недостаточно изученным как в отечественной, так и в зарубежной практике. В свою очередь такой компонент личностного потенциала, как жизнестойкость, стал изучаться совсем недавно. На сегодня исследование жизнестойкости проводится в основном под руководством Д.А.Леонтьева в рамках рассмотрения личностного потенциала.

Целью работы является изучение особенностей личностного потенциала выпускника и разработка программы совершенствования личностных качеств студентов, детерминирующих их отношение к будущей профессии, тем самым увеличив адаптируемость будущих выпускников к новым изменяющимся условиям.

Для достижения цели дипломной работы поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть теоретические основы проблемы формирования личностного потенциала.

2) Подобрать диагностический инструментарий для анализа личностных характеристик студентов и провести исследование на испытуемых.

3) По результатам исследования разработать программу по совершенствованию личностного потенциала студентов.

Объект: личность выпускника

Предмет: личностный потенциал выпускника

Проблема данного исследования заключается в недостаточной степени изученности особенностей личностного потенциала в целом и в частности выпускника и взаимосвязи с его отношением к будущему трудоустройству.

Методы сбора и обработки теоретической и прикладной информации:

1. Анализ научной литературы.

2. Психодиагностические методы:

В практической части провести психодиагностические исследования по методикам, сделать количественный и качественный анализ. Включить опросники по исследованию личностного потенциала:

- на выявление уровня личностного адаптационного потенциала: Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность», А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин (1993);

- на определение способностей человека выдержать стрессовую ситуацию и жизненные трудности: Тест жизнестойкости С. Мадди3;

- диагностирование степени ощущения человеком психологического комфорта: Индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ) в адаптации Н.В. Паниной4;

- анкетирование, направленное на выявление отношения студентов к будущему трудоустройству по получаемому профилю.

3. Статистические методы:

- непараметрический U-критерия Манна-Уитни;

- коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

- критерий Краскала-Уоллиса;

Практическая значимость работы заключается в разработке программы тренинга, развивающего личностный потенциал студента и детерминирующего представления о профессиональной успешности. Данное исследование имеет актуальную практическую значимость и его результаты могут быть использованы для совершенствования процесса профессионального обучения студентов в вузе, а также полученные результаты могут учитываться при дальнейшем изучении профессиональной успешности студентов.

В качестве базы исследования использовались различные источники. Исследованием личностного потенциала занимались известные отечественные психологи и педагоги, такие как А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, В.Н. Марков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.Ю. Кондратьев и др. Также изучением занимались зарубежные ученые. Высокий вклад в изучение личности, ее психологических свойств, в том числе и личностного потенциала, был сделан такими учеными, как: С.Мадди, Э.Фромм, П. Тиллих, В.Франкл и другими.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

В первой главе проводится теоретический обзор научной литературы по проблеме, происходит анализ, интерпритация и внедрение полученной информации в выпускную квалификационную работу. Рассматриваются различные особенности и концепции по проблеме, методы измерения личностного потенциала и психического состояния человека в целом.

Во второй главе более подробно описана выборка и методы сбора информации, а также проведено практическое исследование по имеющейся проблеме.

В третьей главе обосновывается значимость развития личностного потенциала студента и предлагается программа по его развитию в виде тренинга профессиональной идентичности.

В заключении представлены основные выводы, вытекающие из результатов проведенного исследования, а также рекомендации по внедрению предложенной программы в образовательный процесс.



Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностного потенциала

1.1 Понятие и структура личностного потенциала

Для того, чтобы верно определить, что означает термин «личность» важно правильно провести параллели между такими понятиями как «человек», «индивид», «личность».

Понятие «человек» употребляется в качестве характеристики присущих каждому человеку неких качеств, внешних и внутренних черт, способностей. Это общее название для представителей вида Homo sapiens. Социальные и естественные науки предпринимают попытки понять человеческое поведение и сущность человека. Изучая характеристики человека, вводится такое понятие как «индивид».

Индивид, в свою очередь, рассматривается в качестве конкретного человека, наделенного индивидуальными особенностями, которые включают в себя: характер, интеллектуальные и другие способности, темперамент, сила воли, чувства, знания и пр. Индивид в данном случае рассматривается как отправной момент для формирования личности от исходного для онто- и филогенеза человека, а личность - итог развития индивида , наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.13

Личность является субъектом социальных отношений, характеризуется частичной автономностью, умением противопоставить себя обществу. Но вне общества человек не сможет стать личностью, т.к. становление личности неразрывно связано с понятием социализации.

Социализация - сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, черт, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности, посредством выполнения определенной роли в практической деятельности.

Во время процесса социализации человек проявляет социальную активность, занимается определенной деятельностью, достигает целей, преодолевает неблагоприятные условия и т.д.

Успешность социализации напрямую зависит от личностного потенциала, т.к. по словам Д.А. Леонтьева «личность преодолевает неблагоприятные условия; существуют заведомо неблагоприятные условия для формирования личности, они могут действительно роковым образом влиять на развитие, но их влияние может быть и преодолено, опосредовано, прямая связь разорвана за счет введения в эту систему факторов дополнительных измерений, прежде всего саморегуляции на основе личностного потенциала»14. Таким образом, можно сказать, что от уровня личностного потенциала зависит успешность и эффективность человека в постоянно изменяющемся мире, его самоактуализация.

Понятию «личность» в современных научных трудах дается большое количество определений. Уже в 1937 году американский исследователь Г. Олпорт, который занимался изучением личности, насчитал более 50-ти ее определений, почерпнутых из разных наук: философии, социологии, теологии, юриспруденции и др.

В психологической науке имеется несколько общепризнанных положений относительно личности. По крайней мере, можно говорить о 3 основных положениях:

1. личность есть то, что отличает человека от животных, у которых личности нет;

2. личность - продукт исторического развития, т.е. возникает на определенной ступени эволюции человеческого существа;

3. личность - индивидуальная, отличительная характеристика человека, т.е. то, что отличает одного человека от другого.

Несомненно, каждый человек обладает не только своим латентным, скрытым генетическим багажом, суммой определенных талантов, склонностей, но и мощным интеллектуальным, духовным потенциалом, который помогает адаптироваться к изменяющимся условиям и новым ролям, в том числе и профессиональным, быстро осваивать новое.

Основываясь на анализе научной литературы, можно более полно и многогранно рассмотреть личностный потенциал как:

- интегративное личностное свойство, которое выражено в отношении человека к миру;

- систему неких знаний и убеждений, основываясь на которых, человек выстраивает свою деятельность, способен гибко менять свои действия в связи с изменяющимися условиями деятельности;

- совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития;

- психологическую установку на нетрадиционное разрешение возникающих противоречий;

- характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации;

- систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию;

- одну из сфер творческой личности, ее аксиологический (ценностный) потенциал.

Исходя из вышесказанного, можно говорить, что термин «личностный потенциал», включает в себя эти положения, характеризуется многогранностью, богатством и сложностью проявления.

Проблема личностного потенциала в современных науках становится все более важной. Связано это с тем, что общество, в котором находится личность, постоянно развивается. Оно устанавливает новые нормы, правила, требования, создает среду, к которой человек должен уметь адаптироваться. Развитие личностного потенциала дает возможность человеку лучше справляться с внешними условиями, легче приобретать, усваивать и использовать знания в своей деятельности.

В философской мысли проблемы личностного потенциала нашли свое отражение в работах Н.А. Бердяева, Г. Гегеля, И. Канта, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, А. Швейцера, М. Шелери других, а затем активно разрабатывались и в других трудах зарубежных и отечественных психологов (Г.С. Альтшуллер, Ф. Баррон, Э. де Боно, Л.С. Выготский, Дж. Гилфор, В.В. Давыдов, Ф. Джексон, А.Ю. Козырева, М.В. Колосова, И.С. Кон, Б.М. Теплов, К. Тейлор, В.И. Максакова, Д.А. Леонтьев и др.).

Общим в работах ученых является мысль, что личностный потенциал выступает основной составляющей личности, основным вектором направления ее развития, ее стержнем 19. Потенциал личности существует как скрытая возможность, формирующаяся при определенных обстоятельствах.

Личностный потенциал рассматривает такой раздел психологии как психология личности. Этот раздел науки позволяет понять суть человеческой натуры и ее индивидуальных процессов.

Но в данный момент времени психология не может предложить единого, общепринятого определения потенциала личности. В свою очередь, имея возможность изучить разнообразные варианты определения этого термина, можно рассмотреть личностный потенциал с разных сторон.

По словам Е.Н Богданова, личностный потенциал включает в себя совокупность средств, возможностей, скрытых внутри человека сил, которые проявляются при определенных условиях. 20

Рассматривая в своих трудах потенциал как психологический феномен, В.Н. Марков едино описывает феномены мотивов и способностей.21 Способности индивида отражают в этом случае уже реализованный потенциал, а мотивация личности определяет дальнейшие перспективы развития потенциала (нереализованная часть потенциала). Данный подход основывается на концепции Л.С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития. Зона актуального развития, таким образом, - это текущий уровень развития способностей и новообразований индивида, тогда как зона ближайшего развития выступает как потенциал развития, зона возможного роста.

В акмеологии личностный потенциал рассматривается как самоуправляемая система внутренних возобновляемых ресурсов личности, которые проявляются в ее деятельности, направленной на получение социально значимых результатов.

Изучая такой феномен, как личностный потенциал, С.В. Величко отмечает, что с позиций психологии потенциал выступает как психологическое явление, представляющее собой процесс непрерывного самосовершенствования и стремления к достижению вершин личностного, профессионального развития человека и реализации творческих возможностей и способностей.24 Общим во всех проанализированных подходах она считает изучение потенциала как активно проявляемого индивидом в окружающей среде ресурса, который формируется под воздействием субъективных и объективных, то есть внутренних и внешних, факторов. Автор отмечает, что «потенциал отдельно взятой личности превращается в социальную ценность через механизмы самореализации», обеспечивая личности более гармоничное взаимодействие с окружающим миром.

По мнению Д.А. Леонтьева, потенциал личности рассматривается как базовое измерение собственно личностного в личности.25. Личностный потенциал он описывает как системную организацию индивидуально- психологических особенностей личности, заложенную в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий, а так же определяющую основу самодетерминации личности. Это способность человека проявлять себя в качестве личности, выступать автономным саморегулируемым субъектом активности, оказывающим целенаправленные изменения во внешнем мире и сочетающим устойчивость к воздействию внешних обстоятельств и гибкое реагирование на изменение внешней и внутренней ситуации.

Данная характеристика выступает базовой в структуре личности и опосредует воздействие на ее сознание и поведение всевозможных благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, от соматических проблем до социальных условий.

Эта особенность выступает основной в структуре личности и определяет воздействие на ее сознание и поведение различных обстоятельств, как благоприятных, так и неблагоприятных.

Личностный потенциал определяет многоплановое формирование личности на протяжении всей жизни. Данная особенность необходима в современном мире, потому что у человека появляется постоянная необходимость расширять свою компетентность, а так же быть активным в своей деятельности, быть открытым изменениям и успешно к ним адаптироваться. В современном обществе люди, имеющие высокий личностный потенциал, обладают большими преимуществами. Они более активно и результативно управляют своей жизнью, обществом, событиями,

используют и развивают свои способности в выбранном ими самими направлении, боли гибки к изменениям.

В связи с этим ученый А.Г. Маклаков ввел понятие, которое описывает способности адаптации человека, назвав его «личностный адаптационный потенциал» (далее - ЛАП).

Личностный адаптационный потенциал - это взаимосвязанные между собой психологические особенности личности, которые определяют результативность адаптации и способность сохранения профессионального здоровья. По мнению А.Г.Маклакова, личностный адаптационный потенциал можно рассмотреть через оценку таких составляющих психического состояния человека, как поведенческую регуляцию, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности.

Поведенческая регуляция (далее - ПР) - характеризует умение человека контролировать свое взаимодействие со внешней средой его деятельности. Рассматривается через такие элементы, как: самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, наличие социального одобрения (поддержки) со стороны окружающих.

Коммуникативный потенциал (далее - КП) отражает умение человека взаимодействовать с окружающим миром путем вербального и невербального общения. Является важной характеристикой, т.к. человек почти всегда находится в социальном окружении и его деятельность связана с умением построить отношения с этим окружением. Одним из значимых компонентов коммуникативной компетентности можно назвать компетентность во времени, под которой понимается способность устанавливать и поддерживать в течение определенного времени необходимые социальные контакты, умение расширять или сужать временные рамки общения, варьировать временное пространство в зависимости от ситуации.

Уровень моральной нормативности (далее - МН) - отражает умение адекватно принимать человеком предлагаемую для него конкретную социальную роль. Характеризует процесс социализации через восприятие морально-нравственных норм поведения и отношения к требованиям общества.

Основываясь на этом, для исследования адаптивности как проявления личностного потенциала А.Г. Маклаковым был составлен Многоуровневый

Личностный Опросник «Адаптивность» (далее - МЛО ЛАП). В опроснике автор попытался объединить личностные характеристики, которые, по его мнению, отражают успех процесса адаптации в различных условиях деятельности. По мнению автора, именно они обеспечивают эффективность процесса социально-психологической адаптации, определяют личностный адаптационный потенциал.

Если обратиться к словарю, то адаптационный потенциал (лат. potentia - сила, мощь) в социальной психологии - уровень приспособления латентных и явных возможностей группы или личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия, либо адаптационный потенциал как степень открытых возможностей индивида включаться в новые меняющиеся условия среды.

Личностный адаптационный потенциал является не врожденным качеством, а приобретенным: оно формируется в учебной, а затем трудовой деятельности человека при наличии положительной мотивации.

Адаптированностъ - согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Анализируя различные публикации, которые посвящены адаптационному потенциалу, можно говорить о том, что данный термин стал чаще применяться при определении адаптационных возможностей личности. Так же важно отметить, что пока не сформировано точное содержание адаптационного потенциала: в каждом исследовании авторы, изучая адаптационные возможности человека, рассматривают психологические свойства человека, набор которых в различных исследованиях разный. Выводы об уровне личностного адаптационного потенциала основываются на результатах анализа этих свойств, которые объединяются в группы.

Изучая труды других ученых, Д.А. Леонтьев обратил свое внимание на работы американского психолога С. Мадди. Изучая личностный потенциал, С. Мадди ввел понятие, которое характеризует способность человека успешно совладать со стрессом и снижать (или даже предупреждать) внутреннее напряжение, дав ему название «hardiness».

Согласно Большому англо-русскому словарю, «hardiness» - выносливость, крепость, здоровье, устойчивость, смелость, наглость.37 Это англоязычное понятие Д.А. Леонтьев предложил переводить как жизнестойкость.

Концепция Сальваторе Мадди рассматривает жизнестойкость как систему убеждения о себе, о мире и об отношениях с миром. По мнению автора, жизнестойкость представляется тремя относительно автономными элементами: вовлеченность, контроль и принятие риска.

Вовлеченность (commitment) - определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности. Мадди говорил, что если вы чувствуете уверенность в себе и в том, что мир великодушен, вам присуща вовлеченность.

Контроль (control) - отражает уверенность человека в подконтрольности значимых событий в жизни и готовность их контролировать. Убежденность в том, что борьба позволит повлиять на результат происходящего, ход событий. Противоположным же ощущением является - ощущение беспомощности. Чувство контроля формирует у человека ощущение свободы и того, что он сам выбирает собственную деятельность,

Принятие риска (challenge) - отражает убежденность человека в том, что все происходящее с ним несет определенный навык, знания, опыт, которые необходимо принять вне зависимости от того, насколько положителен или отрицателен был этот процесс. Человек, который рассматривает жизнь в качестве способа приобретения опыта, готов вести свою деятельность, действовать в рамках неопределенности и без уверенности в успехе, т.е. действовать «на свой страх и риск». Тем самым достигая комфорта через развитие путем усвоения знаний из опыта и последующее их использование.

Степень выраженности этих компонентов и жизнестойкости в целом определяет способность человека противостоять возникшему напряжению в стрессовых ситуациях за счет «стойкого совладания» (hardy coping) со стрессами и восприятия их как менее значимых.

По мнению С. Мадди, можно выделить два типа совладания со стрессом - трансформационное и регрессивное.

Трансформационное совладание представлено как готовность действовать, проявлять активность, открываться новому в момент стресса и стрессовых ситуаций. Человек применяющий трансформационное совладание проявляет активное преодоление ситуации, в рамках которой он ищет и использует новые подходы и формы поведения. Что является противоположным понятию «регрессивное совладание».

Регрессивное совладание связано с поддержанием привычного уровня напряжения, используя различные модели избегания. Данный жизненный стиль С. Мадди называет конформным.

Изучая социально-психологические проблемы личности, группа американских ученых выделила такую значимую категорию, характеризующую психологическое состояние личности и степень ее комфортного пребывание, как индекс жизненной удовлетворенности (далее - ИЖУ) и сформировали тест, с помощью которого можно эту категорию измерить. Далее в 1993 году данная методика была переведена и адаптирована Н.В. Паниной. Опросник ИЖУ был составлен из 20 вопросов, результаты ответов которых раскладываются на пять шкал, определяющие разные стороны общего психологического состояния человека и его удовлетворенности жизнью.

Под индексом жизненной удовлетворенности понимается общее представление человека о комфорте, которое включает в себя категории:

- интерес к жизни;

- последовательность в достижении целей;

- согласованно между поставленными и реально достигнутыми целями;

- положительная оцена собственных качеств и поступков;

- общий фон настроении.

На основе личностных особенностей и измерения системы отношений человека к различным сторонам его жизни с помощью теста, можно определить наиболее общее психологическое состояние человека.

Индекс жизненной удовлетворенности - интегративный показатель, включающий в качестве основного носителя эмоциональную составляющую. Для обладателей высокого значения ИЖУ характерны: низкий уровень эмоциональной напряженности, высокая эмоциональная устойчивость, низкий уровень тревожности, психологический комфорт, высокий уровень удовлетворенности ситуацией и своей ролью в ней.

1.2 Особенности профессионализации в студенческом возрасте

Процесс профессионального самоопределения начинается в детстве, когда у ребенка появляются первые профессиональные интересы и склонности. Длится он до тех пор, пока человек окончательно не утвердится в своей профессии в годы зрелости 41

На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. Однако именно в юношеском возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в определенной области.

Во время ранней юности перед юношами и девушками возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития юношей и девушек, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию, которая изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. В ранней юности учебный процесс оценивается с точки зрения того, что он даст в будущем.

Доктор психологических наук Ю.П. Поваренков утверждает, что профессиональное становление - непрерывный процесс, который длится практически всю жизнь и реализуется как решение определенных задач.

Например, поиск и выбор профессиональной деятельности, планирование трудового пути, поиск шагов для достижения профессиональных целей, повышение квалификации и т.д.

Современные отечественные исследователи, используя в своих работах разные критерии, фиксируют стадии профессионального становления.

Ученый Е.А. Климов проводит анализ развития человека на протяжении всей жизни и выделяет следующие стадии развития профессионала:

1) стадия оптации - подготовка к сознательному выбору профессии;

2) стадия адепта, где адепт - личность, непосредственно выбирающая будущую профессию;

3) стадия адаптации - вхождение в профессию и освоение ее;

4) интернальная стадия - накапливание профессионального опыта;

5) стадия мастерства - квалифицированное выполнение работы;

6) стадия авторитета - достижение профессионалом высокой квалификации;

7) стадия наставничества - передача профессионалом своего опыта.

Немаловажно, что первые четыре стадии человек проходит в юношеском возрасте. У юношей и девушек меняется самосознание, направленность личности, информированность, умелость и другие стороны индивидуальности.

На основе работы В.А. Бодрова, можно выделить следующие стадии профессионального развития в студенческом возрасте:

1. Стадия оптации (от 13-14 до 16-18 лет). Начинается стадия в детстве и включает в себя раннюю юность. Ключевыми характеристиками являются: становление профессиональной направленности, самооценки, формирование профессионально-важных качеств, стремление к совершенству в выбранной специализации;

2. Стадия профессионального обучения ( от 15-16 до 18-23 лет). На этой стадии происходит усвоение основных знаний, умений и навыков, а также образуется профессиональная пригодность мотивации;

3. Стадия профессиональной адаптации (от 19-21 года до 24-27 лет). Этот период ознаменован переходом от поздней юности к зрелости. Характеризуется он привыканием и приспособлением к принятым нормам, отношениям, режиму труда и т.д.

Несмотря на разные критерии и основания дифференциации процесса самоопределения личности, на расхождение в названиях, количестве, возрастных границах стадий, можно сделать вывод о том, что ключевым моментом этого длительного процесса оказывается выбор профессии, отделяющий период неограниченных, но абстрактных возможностей профессиональной самореализации от реальной, но ограниченной перспективы профессиональной деятельности. В период перехода от детства к юности, от младшего школьного возраста к старшему берет своё начало переломная фаза профессионального самоопределения.

Свой трудовой путь молодые люди в значительной мере определяют, когда поступают в техникумы и профтехучилища (14-15 лет). А те, кто продолжил обучение в 17 лет. Несмотря на полученную подготовку в школе, ситуация выбора обостряется, так как выбор предстоит сделать из большего числа профессиональных путей, которые отрываются перед человеком со средним образованием. Основной трудностью является принятие самостоятельного решения, не обремененного зависимостью. Однако стоит также учесть и главное преимущество студенческого возраста. Речь идет о том, что наиболее важное решение в своей жизни юноши и девушки должны принять, будучи свободными от груза сомнений, неизбежно сопутствующих пониманию всей сложности и ответственности предстоящего выбора. Если бы в 15-17 лет они полностью осознавали, насколько вся дальнейшая жизнь зависит от правильного выбора профессии, не исключено, что это вызывало бы чрезмерное эмоциональное напряжение. Избыточная мотивация приводила бы к неопределенности, чреватой психологическим кризисом, нередко возникающим у людей зрелого возраста, когда им приходится принимать и менее ответственные жизненные решения 46.

Сам по себе выбор профессии затрагивает лишь ближайшую перспективу. Он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. То есть через некоторое время, юноша или девушка опять столкнется с ситуацией жизненной неопределенности, в которой, имея определенные знания и навыки, они не будут знать, каким образом с их помощью добиться жизненного успеха.

Большой процент неудовлетворенных профессией и желающих сменить ее наблюдается среди студентов первокурсников, а так же молодых специалистах, имеющих небольшой стаж работы.

Из этого следует, что при выборе профессии человек должен исходить не только из целей на ближайшую перспективу, но и из целей на более дальнюю перспективу, которые могли бы быть реализованы благодаря деятельности в избранной профессиональной сфере.

Ученый Е.А. Климов выделяет 8 основных факторов выбора профессии. К ним относятся:

1. позиция старших членов семьи. Здесь идет речь об ответственности, которую несут родители за перспективы развития их детей, в том числе и профессиональные;

2. позиция товарищей, подруг. "Правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь." (Климов)

3. позиция учителей, школьных педагогов;

4. личные профессиональные планы (под планом в данном случае подразумеваются представления об этапах освоения профессии);

5. способности. Их своеобразие определяется не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности;

6. уровень притязаний на общественное признание (планируя трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности притязаний);

7. информированность (важна полнота и глубина информации о будущей профессии, она не должна быть искажена и нереалистична);

8. склонности. Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.48

Для успешной карьеры человеку необходимо четко понимать, что кроется за словами "этапы и виды карьеры". Виды и этапы карьеры должны быть определенными и взаимосвязанными. В этом случае продвижение по карьерной лестнице окажется быстрее.

Постепенное продвижение личности, сопровождающееся ростом профессиональных навыков, социальной роли, статуса и размера вознаграждения называется деловой карьерой.

В литературе традиционно выделяются следующие виды деловой карьеры:

1) Горизонтальная карьера - перемещение в смежную функциональную область, а также выполнение конкретной служебной роли на должности, которая не закреплена в организационной структуре формально.

2) Вертикальная карьера - продвижение по профессиональным ступеням вверх, постепенное повышение должности в соответствии с иерархией в организации.

3) Ступенчатая карьера - вид карьеры, при котором совмещаются элементы вертикальной и горизонтальной карьеры. Ступенчатая карьера встречается довольно часто и может принимать как внутриорганизационные формы (прохождение всех стадий развития профессиональной деятельности в стенах одной организации), так и межорганизационные (стадии развития преодолеваются в разных фирмах).

4) Скрытая карьера - центростремительное движение к руководству организацией, чаще всего является наименее очевидной для окружающих и доступна лишь ограниченному кругу работников, как правило, имеющих обширные деловые связи вне организации.

Проанализировав работы отечественных авторов, можно выделить определенные этапы карьеры, которые проходит каждый человек за свою жизнь независимо от вида профессиональной деятельности и возможности карьерного роста:

1. Юность (предварительный этап) - от 15 до 25 лет. Характеризуется выбором профессии и первыми попытками трудовой деятельности в организациях. На этом этапе допустима смена мест работы и сфер деятельности для того, чтобы окончательно определиться, где развитие может быть наиболее успешным.

2. Становление - от 25 до 30 лет. В этот период работник нуждается в независимости и социальном признании.

3. Продвижение - от 30 до 45 лет. Считается, что это наиболее подходящее время для продвижения по карьерной лестнице. Связано это с тем, что квалификация сотрудника растет, навыки улучшаются, накапливается необходимый практический опыт. Потребность в достижении высокого статуса растет. На этом этапе работник нуждается в самореализации и социальном признании.

4. Стабильная работа (этап сохранения) - от 45 до 60 лет. Время для закрепления достигнутых профессиональных высот. Здесь остро ощущается потребность в передаче собственных знаний молодым специалистам, увеличивается потребность в уважении, также как и потребность в высоких доходах.

5. Пенсионная (этап завершения) - от 60 до 65 лет. В данный период происходит завершение трудовой деятельности, осуществляется выход на пенсию. Бывший сотрудник получает возможность самовыражения в любом другом виде деятельности. Важными потребностями становятся поддержание здоровья, физической формы и финансовой стабильности.

Планирование карьеры работника представляет собой организацию его продвижения по ступеням должностного и квалификационного роста, помогающую ему развить и реализовать профессиональные знания и навыки в интересах фирмы.

При поступлении на работу человек ставит перед собой определенные цели, точно так же как и организация, принимая его на работу, преследует свои цели. Успех всей карьеры человека зависит от того, насколько грамотно он сможет соотнести свои деловые качества с требованиями, которые предъявляет организация.

Следовательно, планирование карьеры специалистов имеет огромное значение на ранних стадиях профессионального становления, и приходится на период обучения в вузе.

Именно в этот период происходит формирование карьерных ориентаций будущих специалистов, что в свою очередь отражается в специфике постановки их карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность карьерно-профессионального развития в целом. Поэтому готовность к планированию профессиональной карьеры должна стать одним из результатов профессиональной подготовки

специалиста в системе высшего профессионального образования. Это дает возможность сделать студентов конкурентоспособными на рынке труда.

О готовности к планированию и развитию карьеры свидетельствуют представления студентов о карьере.

Структура социальных представлений о карьере включает в себя:

1) Когнитивный компонент - предметное содержание карьеры и карьерных целей;

2) Эмоциональный компонент - положительно-оценочное отношение к непосредственно содержанию;

3) Поведенческий компонент - выбранные способы и средства построения карьеры. В своем исследовании В.И. Тужикова выявила содержательные компоненты поля представлений студентов о карьере. Анализ показал, что карьера у них ассоциируется с карьерным ростом, продвижением, взлетом, социальным подъемом. Карьера, по мнению испытуемых, обеспечивает приобретение авторитета и уважения, это обязательно высокий статус, достойное положение в обществе и успех.

Второе место по частоте упоминаний занимает финансовая составляющая, на третьем упоминается конвенциальная - работа, профессия, труд50.

Таким образом, представления у студентов о карьере достаточно реалистичны. Для них карьерный рост - это скорее заслуженная награда за собственные усилия, чем результат везения. Однако, студенты выделяют лишь когнитивную составляющую представлений. Представления, не характеризующиеся позитивным эмоциональным отношением, не являются достаточно действенными как регуляторы и мотиваторы деятельности. Это объясняется отсутствием опыта в профессиональной деятельности, который позволил бы отразить субъективную значимость профессиональной карьеры.

Анализ исследований В.И. Тужиковой позволяет выделить противоречие в карьерных представлениях студентов: для большей их части феномен карьеры является эмоционально привлекательным и при этом лишь для немногих связан с необходимостью формирования целей и планированием профессионального пути, усилиями, направленными на достижения.

В самом начале своего жизненного пути человек встречается с немалым количеством ситуаций, в которых необходимо сделать выбор, приняв адекватное решение, и из нескольких альтернатив выбрать наиболее подходящую. Такое наличие нескольких путей решения проблемы приводит к тому, что человек понимает возникшую ситуацию как необходимую для принятия решения. Важной стороной умения принимать решения является независимость человека, его ответственность за принятие решения и его последствия, способность самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативы.

Данное явление считается важным и при выборе профессиональной деятельности, в связи с тем, что современный рынок труда и профессий очень подвижен. А также происходят новообразования и изменения внутри самих профессий, которые обоснованы быстрой скоростью устаревания знаний и быстрым развитием технологий. Профессиональное самоопределение представляется как действия в конкретных актах принятия решения, анализе и выборах, которые начинаются с выбора профессии и направления профессиональной подготовки и продолжающиеся на остальных этапах профразвития человека в качестве субъекта труда. Важно отметить, что удовлетворение от выбранного и принятого решения наступает тогда, когда это решение будет восприниматься как личное и никем не навязанное. Для того, чтобы решение было осознанным и наиболее правильным, человеку необходимо грамотно спланировать карьеру.

Исследование процесса планирования карьеры в профессиональной подготовке в вузе позволило выделить, а затем обосновать несколько этапов его осуществления:

1 этап - профессиональное самоопределение учащихся, где большое внимание уделяется мотивации профессионального обучения, формирующий начальные карьерные планы будущего специалиста;

2 этап - профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей и возможностей, карьеро-ориентированное развитие студента, которое курируется преподавателями, а также осуществляется психолого- педагогическое сопровождение студента в аспекте индивидуального планирования карьеры;

3 этап - получение высшего профессионального образования и выбор выпускником профессии, на которую он был ориентирован в вузе как на первую ступень в становлении личной карьеры;

4 этап - начало карьерного пути, опирающегося на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообучение, на формирование профессиональной "Я-концепции".



Выводы по главе 1

Подводя итог теоретической части выпускной квалификационной работы можно сделать вывод, что такой феномен, как «личностный потенциал» характеризуется многогранностью, богатством и сложностью своего проявления.

Выявлено, что во многом зависит от личностного потенциала то, как человек взаимодействует с окружающими, как ведет свою деятельность, его способность менять свою деятельность в связи с изменившимися условиями, что определяет его уровень адаптивности. В свою очередь развитие этого компонента, являющегося составляющим общего психологического фона человека, дает возможность ему легче справляться с внешними условиями и воздействиями, стрессами, принимать и использовать знания в своей деятельности. В связи с этим развитие своего потенциала важно для каждого. В студенческой среде очень важно уделять внимание психологическим особенностям студентов, развивать и направлять их потенциал, быть направленным на создание у студентов мотивации к профессиональному обучению, заниматься карьерно - ориентированным обучением студентов, формировать интерес к самосовершенствованию, самообучению и т.д., тем самым создавая образ профессии и образа «Я» в этой профессии. Это даст студенту возможность оказать стойкое сопротивление ситуациям, которые могут нести стрессовый оттенок, и уметь их преодолевать, сохраняя внутренний комфорт и уверенность в себе и своих силах.

В данном исследовании в качестве составляющих личностного потенциала будут рассмотрены такие элементы, как удовлетворенность жизнью, личностный адаптационный потенциал и также жизнестойкость. В свою очередь, от уровня каждого из этих элементов личностного потенциала будет формироваться целый образ личностного потенциала выпускника.



Глава 2. Эмпирическое исследование личностного потенциала выпускников

2.1 Описание процедуры и методики исследования

В результате анализа теоретических источников литературы, в которых рассматривался личностный потенциал, была выдвинута гипотеза, что студенты с высоким личностным потенциалом имеют положительное

отношение к будущей профессии. Для проверки данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование.

Целью эмпирического исследования являлось изучение особенности личностного потенциала выпускника и разработка программы совершенствования личностных качеств студентов, детерминирующих их отношение к будущей профессии, тем самым увеличив адаптируемость будущих выпускников к новым изменяющимся условиям.

Объектом исследования выступила личность выпускника.

Предметом исследования выступил личностный потенциал выпускника.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы проблемы формирования личностного потенциала;

- подобрать диагностический инструментарий для анализа личностных характеристик студентов и провести исследование на испытуемых;

- по результатам исследования разработать программу по совершенствованию личностного потенциала студентов.

Методы: анализ научной литературы, опросники, тестирование, методы статистического анализа (использование непараметрического U- критерия Манна-Уитни, непараметрического критерия Краскала-Уоллиса, коэффициента ранговой корреляции Спирмена).

Экспериментальная база: студенты 4 курса Московского Педагогического Государственного Университета им. В.И. Ленина и Российского Государственного Университета нефти и газа (национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина.

Описание выборки:

В психодиагностическом исследовании приняли участие студенты 4 курса Московского Педагогического Государственного Университета им. В.И. Ленина; подготовка по направлению «Менеджмент» (30 человек), по

направлению «Экология» (22 человека), по направлению «Политология» (26 человек); а также студенты 4 курса Российского Государственного Университета нефти и газа (национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина, обучающиеся по направлению «Иженерная механика» (25 человека). Всего 103 человек. После проведенного анкетирования для дальнейшего исследования было отобрано 62 человека.

Возраст респондентов: 21-22 года

Сроки проведения: декабрь 2015г. - март 2016г.

Исследование проводилось индивидуально, анонимно, по стандартным текстам и инструкциям, обработка проводилась в соответствии с правилами.

Методики:

Проведя теоретический анализ современных исследований феномена личностного потенциала, можно было определить основные детерминанты этого феномена:

1) жизнестойкость;

2) личностный адаптационный потенциал;

3) индекс жизненной удовлетворенности.

Исходя из поставленных целей и задач исследования, были выбраны и использованы следующие методики:

Психодиагностические:

1. анкета;

2. тест жизнестойкости С.Мадди;

3. индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ) в адаптации Н.В. Паниной;

4. многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» , А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин (1993).

Статистические:

- непараметрический U-критерия Манна-Уитни;

- коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

- критерий Краскала-Уоллиса.

Составленная анкета дает возможность получить информацию о количестве желающих работать по получаемому профилю после окончания ВУЗа.

Тест жизнестойкости С. Мадди предназначен для определения уровня стойкости респондентов к внешним негативным воздействиям, изменениям и их способности справляться со стрессовыми ситуациями.

Тест состоит из 45 утверждений, на которые респондентам необходимо выбрать ответы: «нет», «скорее нет, чем да», «скорее да, чем нет», «да».

Включает в себя шкалы: жизнестойкость, вовлеченность, контроль, принятие риска.

Жизнестойкость (hardiness) - представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром.

Вовлеченность (commitment) - убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности.

Контроль (control) - отражает уверенность человека в подконтрольности значимых событий в жизни и готовность их контролировать. Убежденность в том, что борьба позволит повлиять на результат происходящего, ход событий.

Принятие риска (challenge) - отражает убежденность человека в том, что все что с ним случается, несет определенный навык, знания, опыт, которые необходимо принять вне зависимости от того, насколько положителен или отрицателен был этот процесс.

Индекс жизненной удовлетворенности (далее - ИЖУ) в адаптации Н.В. Паниной. Отражает общее психологическое состояние человека, степень его психологического комфорта и социально - психологической адаптированности.

Данный тест состоит из 20 вопросов, на которые необходимо дать ответы «да» либо «нет». Результаты распределяются по 5 шкалам, которые

демонстрируют различные стороны общего психологического состояния человека и его уровень удовлетворенностью жизнью:

1. Интерес к жизни - данная шкала показывает степень заинтересованности, энтузиазма и увлеченного отношения к повседневной жизни.

2. Последовательность в достижении целей - шкала, отражающая особенности отношения к жизни, направленность на достижение целей, решительность.

3. Согласованность между поставленными и достигнутыми целями характеризуется уровнем убежденности человека в том, что он может достичь необходимых для себя целей.

4. Положительная оценка себя и собственных поступков - в шкале отражается уровень самооценки человека, оценка своих внутренних и внешних качеств.

5. Общий фон настроения - шкала отражает степень оптимистического настроя на жизнь.

Максимальный индекс жизненной удовлетворённости составляет 40 баллов. Средняя жизненная удовлетворённость - 25-30 баллов. Показатели менее 25 баллов считаются низкими.

Многоуровневый личностный опросник (далее МЛО) «Адаптивность» , А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин (1993). Отражает адаптивные возможности индивида на основе оценки его психофизиологических и социально-психологических характеристик.

Опросник состоит из 165 вопросов, на которые необходимо ответить «да» или «нет» и имеет 4 шкалы:

· Шкалы 1-го уровня являются самостоятельными и соответствуют базовым шкалам СМИЛ (MMPI), позволяют получить типологические характеристики личности, определить акцентуации характера.

· Шкалы 2-го уровня соответствуют шкалам опросника ДАН («Дезадаптационные нарушения»), предназначенного для выявления дезадаптационных нарушений преимущественно астенических и психотических реакций и состояний.

· Шкалы 3-го уровня: поведенческая регуляция (ПР}, коммуникативный потенциал (КП) и моральная нормативность (МН).

· Шкала 4-го уровня - личностный адаптационный потенциал (ЛАП).

Особый интерес представляют шкалы 2-го и 4-го уровня, т.к. они наиболее полно раскрывают личностный адаптационный потенциал, тем самым отражая личностный потенциал человека в целом.

Личностный адаптационный потенциал рассчитывается по формуле:

ЛАП = «Поведенческая регуляция» + «Коммуникативные потенциал» + «Моральная нормативность»

В результате анализа данный испытуемых были сформированы статистические таблицы.

U-критерий Манна-- Уитни--статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.