Социально-психологическая адаптация как проблема психологической науки

Размещено на http://www.allbest.ru/

адаптация личность общество

Тема реферата:

«Социально-психологическая адаптация как проблема психологической науки»

В основе теоретических особенностей социально-психологической адаптации курсантов пограничного института лежат концептуальные положения теории адаптации. Проблема адаптации принадлежит к приоритетному направлению научно-практических разработок военной медицины и психофизиологии.

Понятие «адаптация» - одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Начиная с работ К.Бернара, выдвинувшего концепцию о постоянстве внутренней среды, адаптация рассматривается как совокупность динамичных образований, как соотношение между неравновесными системами Абрамова Г. С. Практическая психология. - М., 2005 - с. 76..

Современное представление об адаптации основывается на работах И.П.Павлова, И.М.Сеченова, П.К.Анохина, Г.Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация это свойство организма, что это одновременно равновесие между средой и организмом, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, что это результат взаимодействия в системе «человек-среда», а также цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны адаптация является свойством любой живой саморегулируемой системы, опосредующей ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация может быть рассмотрена как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды".

В западной социальной психологии проблема адаптации разрабатывается в частности "психологией эджастмент". Своеобразие этого направления заключается в том, что оно сформировалось на основе не некоторой общей теории или концепции, а в общности предмета исследования - социальной адаптации, для изучения которого использовались теоретические построения, заимствованные из социальной психологии Запада самых разных направлений. Наибольшую роль в формировании "психологии эджастмент" сыграли необихевиоризм и неофрейдизм. Краеугольным камнем теоретического фундамента этого направления послужила теория К. Халла. Важной ее особенностью было представление об обучении как механизме целесообразного адаптивного поведения Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2001. - с. 9-10..

Л. Шаффер и Э. Шобен, авторы одного из классических руководств по социальной адаптации, отмечают, что для удовлетворения потребности все живые организмы стремятся привести свою активность в соответствие с изменившимися условиями среды. Особенности подхода Н. Миллера и Дж. Долларда состоят в рассмотрении обучения в связи с подражанием, которое трактуется как способ ограничения проб и ошибок. Побуждение подражать оказывается вторичным. В работе "Личность и психотерапия" авторы рассматривают эмоциональные и психологические расстройства, наркоманию и другие феномены дезадаптации как результат неэффективного приспособления.

В настоящее время теоретический фундамент "психологии эджастмент" предстает наиболее развитым в работах А. Бандуры, выдвинувшего теорию социального научения. Самым существенным в его подходе можно признать возможность социального научения через моделирования, то есть введение когнитивных переменных. Современные теории личности в той или иной мере затрагивают вопросы социально-психологической адаптации. Так, например, нарушения социально-психологической адаптации в рамках теории личностных конструктов Келли связываются с функционированием ригидных («непроницаемых») личностных конструктов, представляющих собой индивидуальные когнитивные схемы, применяемые при оценке окружающих людей и событий. Несовпадение реалий окружающего мира с этими конструктами требует их пересмотра, и в этом умении пересмотра кроется проблема гибкости, приспособляемости личности. В феноменологической теории К.Роджерса рассматривается личностный конструкт, который автор назвал «Я-концепция». Человек способен функционировать в обществе только в том случае, если его «Я-идеальное» и «Я-реальное» недалеко отстоят в семантическом пространстве, если «Я-идеальное» открыто для корректировки. Как показывает практика такая корректировка оказывается весьма болезненным процессом для лиц, столкнувшихся с ЧС. Это и затрудняет адаптацию в отдалённом периоде Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. Павловского И.Т. - М., 1978. - с. 130..

В отечественной психологии адаптация личности на социально-психологическом уровне рассматривается со следующих методологических позиций. Во-первых, адаптация личности является продуктом исторического развития, и не может быть понята вне общественных отношений и практической деятельности людей. Во-вторых, сама структура социально-психологической адаптации личности полностью определяется многогранной практической деятельностью и типом общественных отношений, которые обусловливают различные виды адаптации. В основе подхода к проблеме соотношения индивида и социальной среды лежит принцип деятельности, разработанный Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия. Деятельность представляет такую форму связи живого организма с окружающей средой, специфической особенностью которой является сознательное, активное преобразование окружающего мира. Среди основных подходов к изучению деятельности человека выделим структурно-функциональный, который отражает системный целостный характер деятельности. В психологической концепции А. Н. Леонтьева выделяется два структурных ряда: "потребность - мотив - цель - условие" и "деятельность - действие - операция". Для того, чтобы определить место социальной адаптации в структуре деятельности человека, нужно соотнести основные понятия психологической теории адаптации "приспособление" и "активность" с центральным понятием теории деятельности. Отношение к понятию "приспособление" в социально-психологической литературе за последнее десятилетие претерпело существенные изменения - наметилась очевидная тенденция к снижению роли собственно приспособительного начала в адаптации. Соотношение приспособления и преобразования среды определяется соотношением целей деятельности адаптирующегося индивида.

Специфика адаптационных процессов состоит в том, что они являются средством, условием реализации цели и только в этом качестве могут существовать. Все приспособление к действительности направляется потребностями. Потребность в адаптации может существовать и осознаваться, но при этом она будет вторичной по отношению к потребности, вызвавшей необходимость адаптации. Об этом в работе "Мышление и речь" писал Л. С. Выготский. Он отмечал, что приспособление к объективной действительности ради самого приспособления, независимо от потребностей личности, не существует. Важной в теоретическом плане является проблема отношения адаптации к результату деятельности. Поскольку результат рассматривается как продукт деятельности, направленный на реализацию цели, постольку очевидно, что деятельность индивида при адаптации направлена не на саму адаптацию, а на реализацию самостоятельной цели. Будучи условием реализации цели, адаптация является сопутствующим результатом всякой деятельности Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций. - Ленинград, 1980. - с. 97..

Процесс социально-психологической адаптации состоит в том, что человек, овладевая разнообразным социальным опытом, постоянно сталкивается с новыми обстоятельствами, вырабатывая при этом новые модели поведения, наиболее соответствующие изменившимся условиям окружающей среды, и данной ситуации. Изменения в природной или социальной среде создают элемент новизны, что является источником ориентировочных потребностей, в структуру которых входят: познавательная потребность, потребность в эмоциональном контакте, потребность в смысле жизни. Под воздействием ориентировочных потребностей образуются мотивы, направленные на саморегуляцию поведения человека с целью адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира. В результате формируется цель и программа адаптивного поведения, включающая в себя изучение и анализ информации об изменениях окружающей среды; расширение сферы эмоциональных контактов, регулирование поведения человека в зависимости от эмоциональных отношений других людей; соотнесение собственной системы ценностей с ценностями референтной группы, общечеловеческими ценностями. Это часто сопровождается отказом от сложившихся ранее понятий и представлений, установок, ценностных ориентаций, приобретением новых, соответствующих изменившимся условиям. Специфика собственно человеческой адаптации заключается в том, что она носит активный, деятельностный характер и изменяет как само поведение человека, так и окружающий мир.

Адаптация выступает как необходимое условие всякого преобразования. Прежде чем человек сможет как-то изменить процесс труда, формы отношений, систему общественных знаний, он должен освоить имеющиеся до него достижения с тем, чтобы выработать план их преобразования в том направлении, в котором это, соответствует назревшей необходимости.

Процесс социально-психологической адаптации происходит на трех структурных уровнях:

На уровне общества (макросреда) проходит процесс социально-психологической адаптации личности к социально-экономическому, политическому и духовному уровню развитии общества, взаимодействие с различными социальными институтами.

На уровне социальной группы (микросреда) происходит адаптация индивида к нормам и ценностям референтной группы, взаимодействие с ближайшим социальным окружением.

На индивидуальном (внутриличностном) уровне осуществляется адаптация в форме стремления достичь внутренней гармонии, целостности личности, сбалансированности внутренней позиции с ее оценкой другими индивидами.

Выделяют несколько различных стратегий социально-психологической адаптации: стремление изменить внешние обстоятельства; уход от решения проблемы и поиск среды, более соответствующей адаптивному потенциалу индивида; изменение своей внутренней структуры.

Сущность социальной адаптации заключается в согласовании потребностей индивида с потребностями социальной среды, в которой он находится, в приобретении им черт новой социальной группы, слоя, усвоении норм и ценностей данного общества через освоение нового вида деятельности и специфических отношений. Адаптация протекает безболезненно, в том случае, когда социальные нормы, предъявляемые личности, в целом совпадают с уже усвоенными ею нормами. Если же нормы и правила поведения, предъявляемые индивиду социальным окружением существенно отличаются от принимаемых им, то процесс адаптации затягивается и сопровождается психологическим дискомфортом и низкой социальной активностью Файнегберг И.М. Учебный процесс. - М., 2004 - с. 99..

Наиболее важными аспектами социально-психологической адаптации являются ценностные ориентации личности, самооценка личности, личностные смыслы, социальные установки и интересы.

Результатом адаптационного процесса является относительное соответствие состояния и поведения человека условиям социальной среды, то есть социально-психологическая адаптированность личности. Социально-психологическая адаптированность представляет собой интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции. Такие как: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Основными проявлениями психологической адаптированности человека в обществе являются взаимодействие (в т. ч. общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средствами достижения психологической адаптации являются: общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.

Большое внимание в психологической литературе уделяется классификации видов адаптации по различным основаниям. В источниках Лезер Ф. Психология (пер. с нем.). - М., 2005 - с. 96. выделяются ее виды как: биологическая, физиологическая, психофизиологическая, психологическая, социально-психологическая, социальная, биосоциальная и другие.

Исходя из видов деятельности курсантов, обучающихся в пограничном институте ФСБ России, в качестве основных видов их адаптации можно выделить: адаптацию к учебной деятельности (дидактическую), военно-функциональную (профессионально-боевую), адаптацию к служебной деятельности (служебно-функциональную), адаптацию к общественной деятельности в коллективе (общественную), адаптацию к условиям быта воинского коллектива (повседневно-бытовую).

Некоторые исследователи явления адаптации выделяют в этом процессе ряд последовательных этапов, фаз, периодов, исходя из того или иного основания. Плодотворным и интересным является подход к периодизации этого явления предпринятый М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем, которые выделяют в нем такие этапы: познавательный, обучение новым образам действий и способам поведения, психологической переориентации, выработки привычек, внутреннего принятия новых задач и условий деятельности.

Другие подходы. В.П. Кондратова выделяет три фазы адаптации: начальная фаза, как ответная психическая реакция организма на новые условия (она длится различные сроки у различных индивидуумов); вторая фаза - фаза перестройки приспособительных механизмов, динамического стереотипа и психических процессов; третья фаза - наступление периода устойчивой адаптации, когда в основном завершается или завершено формирование динамического стереотипа и приспособительных реакций. Несколько иной анализ делает Л.Г. Егорова. Она выделяет 5 уровней адаптации: первый, очень низкий (негативный); второй, низкий (пассивный) уровень характеризуется безразличным отношением; третий, средний (активный) уровень характеризуется положительным отношением; четвертый, высокий (активно-продуктивный) характеризуется положительным и активным отношением; пятый, очень высокий (творческий) характеризуется творческим отношением. Но недостатком каждого подхода является узость критериев. В это же время, попытки положить в основу периодизации этапов очень широкие основания, ведут к выделению нереально растянутых этапов адаптации Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Целевая программа воспитания курсантов училища. - Ставрополь, 1998. - с. 15..

От этапа к этапу адаптированности человека происходит переход от количественных изменений (расширение знаний, овладение способами и приемами новых действий, последовательный рост уверенности в своих действиях, внутреннего положительного отношения к новым задачам и условиям деятельности и поведения) к качественным изменениям в личности, позволяющим ей успешно осуществлять новые виды деятельности.

В общей и военной психологической литературе принят ряд попыток вычленения для определения степени адаптированности человека к новым условиям деятельности и поведения. Это такие показатели: степень знания личностью условий предстоящей деятельности; уровень развития общественных мотивов, индивидуальных и коллективных установок; способность управлять своим поведением, степень активности в новой социальной среде; самооценка отношения к службе и к учебе, уровень удовлетворенности новым режимом жизни, характером взаимоотношений с коллективом и командиром, оценка собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли; физическое самочувствие, частота обращений за медицинской помощью, спокойное и ровное настроение, прибавление в весе, успехи в физической и боевой подготовке, высокая дисциплина; исполнительность, широта социальных контактов; испытываемые психические состояния и т.д.

Социально-психологическая адаптированность личности - это определенная степень принятия его ценностных ориентаций, установок, норм, традиций, обычаев воинского коллектива; глубина и ширина его контактов и связей с командирами и сослуживцами; уровень удовлетворенности установленными взаимоотношениями и своим положением в коллективе. Адаптированность личности может иметь, в основном, два уровня, зависящих от отношения личности к ценностям коллектива и отношения к новому члену.

1) Уровень поверхностной адаптированности - внешнее принятие личностью норм и т.д. коллектива, условное следование им в целях сохранения принадлежности к группе под давлением необходимости выполнения воинского долга. Изменения не затрагивают глубоких структур личности. При отсутствии контроля личность может легко вернуться к привычным способам поведения. Устанавливаемые контакты непрочны, мотивированы, как правило, только симпатией или антипатией. Эмоциональная удовлетворенность низкая;

2) Уровень глубокой адаптированности - внутреннее принятие личностью норм и правил коллектива в силу их тождественности личным нормам или в результате происшедшей под воздействием требований коллектива перестройки иногда ломки внутренних норм. Устанавливаются прочные и относительно многочисленные служебные и личные связи, опосредованные содержанием совместно решаемых задач. Достаточно высокая удовлетворенность личности этими отношениями и своим положением в коллективе.

На ориентировочной стадии курсантов 1 курса проявляют выраженное стремление и выполнение требований командиров, подчеркнутую старательность и исполнительность. Главным механизмом адаптации курсантов 1 курса выступает подражание командирам. Одновременно идет процесс оценивания личности каждого командира, подмечаются типичные черты, сильные и слабые стороны. Многое зависит здесь от первого впечатления, которое произвел тот или иной командир на курсантов 1 курса. Это впечатление потом бывает трудно изменить.

Осмотревшись в новых условиях, приглядевшись к командиру, курсант 1 курса начинает вырабатывать и опробовать определенный стиль во взаимоотношениях с ним. Некоторым курсантов 1 курса это дается нелегко. В результате могут возникать конфликты, особенно во взаимоотношениях с сержантами, которые по возрасту почти не отличаются от своих подчиненных. Данная стадия первичной адаптации является критической, потому что в результате ряда проб и ошибок вырабатывается основная линия поведения курсанта 1 курса, в этот период самооценка курсантов 1 курса и ожидаемая оценка имеют тенденцию к сближению с оценкой командира, но еще не адекватна ей.

На завершающей стадии адаптации личная линия поведения курсантов 1 курса закрепляется, становится устойчивой. Наблюдается дифференциация военнослужащих на три основные группы в зависимости от отношения к выполнению требований по воинской службе:

а) активно-положительное;

б) пассивного;

в) активно-отрицательного.

Вторичная адаптация курсантов 1 курса к воинской службе начинается с момента прибытия в боевые подразделения. Для нее характерны следующие особенности:

· вхождение новичков, осуществляется в коллективах разного уровня развития, что определяет характер адаптивного поведения личности;

· решающей сферой адаптации является сфера установления отношений между личностью и воинским коллективом, от которой зависит адаптация в других сферах;

· воинский коллектив формального типа воспринимается как сильный стресс-фактор, искажающий течение вторичной адаптации курсантов 1 курса или приводящий к дезорганизации по отношению к воинской службе.

Основное содержание адаптации курсантов, проходящих обучение в пограничном институте выявляется в соответствии с ее видами (бытовая, дидактическая, служебно-функциональная и общественная) Розанов С.И. Военная психология. - М., 2001 - с. 86..

Размещено на Allbest.ru