Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Невозможно представить свою жизнь без памяти. Люди не смогли бы припомнить радостные мгновения прошлого, почувствовать вину или угрызения совести за плохие поступки. Жизнь бы существенно усложнилась. Каждый человек был бы незнакомцем, а повседневные занятия - приготовление пищи, езда на велосипеде, одевание - чем-то новым и неизведанным, и даже язык тех, кто рядом - иностранным языком.

Память - это кладовая ума, хранилище приобретенных знаний. По мнению Цицерона, память - это «сокровищница и опекунша всего в мире». А с точки зрения психолога, память - это любое проявление того факта, что учение не пропало даром: это наша способность хранить и воспроизводить информацию.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Изучением памяти занимались такие исследователи, как Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, Ф. Шуман, которые выявили роль ассоциативных и смысловых связей в запоминании.

Исследования А. Бине, К. Бюлера отчетливо вскрыли роль осмысливания в запоминании; А.Г. Комм особым экспериментальным приемом выявил зависимость воспроизведения от смыслового содержания.

В отечественной психологии проблемой памяти занимались П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, исследования которых убедительно показали преобладание эффективности произвольного запоминания над непроизвольным.

Особую роль память играет в дошкольном возрасте, так как именно этот момент жизни человека характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В этом возрасте ребенок активно использует непроизвольную память, начинает развиваться произвольность запоминания.

Исходя из всего вышесказанного, целью нашей работы является исследование памяти как психической функции.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретико-методологических основ по проблеме памяти.

2. Изучение психологических особенностей памяти и ее видов.

3. Изучение развития памяти в младшем школьном возрасте.

4. Исследование особенностей проявления феномена памяти в дошкольном возрасте.

Предметом исследования является опосредованное запоминание; объектом - память детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе старшей группы младшего детского образовательного учреждения (МДОУ) № 104 г. Краснодара.

Мы в своей работе используем память как высшую психическую функцию. Исходя из целей и задач исследования курсовой работы, можно сформулировать следующую гипотезу.

Гипотеза: в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.

Методологическую основу исследования составляют: методика «10 слов» А.Р. Лурии, субтест из методики А.Н. Леонтьева диагностика опосредованного запоминания.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Память как высшая психическая функция

1.1 Память как психическое явление

То, что ощущается и воспринимается человеком, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызвавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а в последствии и воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мысль, речь, действия.

Так же, как ощущение и восприятие, память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

С точки зрения И.В. Дубровиной, память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что раньше воспринималось человеком, переживалось или делалось. Иными словами памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющегося в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что раньше было воспринято.

С точки зрения физиологии в основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действий раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические имели место). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят, актуализироваться), то есть в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения. Образование и сохранения временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительна нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает последующее происхождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых «записывается» поступающая в мозг информация. Ученые предполагают, что когда-нибудь «молекулы памяти» можно будет синтезировать в лабораториях и таким образом пересаживать знания в голову человека.

Память - сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Одним из основных процессов является запоминание. Запоминание - это установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека.

Запоминание начинается с запечатления, которое первоначально совершается непроизвольно в той или иной деятельности, не ставящей себе непосредственно цели что-либо запомнить. Следовательно, первоначально запоминание совершается именно так - непреднамеренно в процессе деятельности.

С точки зрения физиологии запоминание - это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.

Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным. При непреднамеренном запоминании человек не ставит цели запомнить и не производит для этого никаких усилий. Запоминание происходит «само собой». Но любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество таких вещей, которые сами собой не запоминаются. Тогда вступает в силу преднамеренное, сознательное запоминание, т.е. ставится цель - запомнить материал.

Запоминание делят на механическое и смысловое. Механическое запоминание основывается главным образом на закреплении отдельных связей и ассоциаций. Смысловое запоминание связано с процессами мышления. Чтобы запомнить новый материал, человек должен понять его, осмыслить, то есть найти глубокие и содержательные отношения между этим новым материалом и уже имеющимися у него знаниями.

Если основным условием механического запоминания является повторение, то условием смыслового - понимание. Если запоминание имеет характер специально организованной работы, связанной с применением определенных примеров для наилучшего усвоения знаний, оно называется заучиванием.

Заучивание зависит:

- от характера деятельности, от процессов целеполагания: произвольное запоминание, основанное на сознательно поставленной цели - запомнить, более эффективно, чем непроизвольное;

- от установки - запомнить надолго или запомнить на короткий срок.

Многочисленные исследования показывают, что лучше заучивается эмоционально окрашенный материал, к которому человек относится с интересом, который личностно значим для него. Такое запоминание является мотивированным.

От успешности запоминания информации во многом зависят достижения в образовательном процессе ребенка. Запоминание бывает непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить и протекает без волевых усилий, как бы само собой. Но чаще всего человек ставит перед собой специальную цель - запомнить, прилагает для этого определенные усилия, использует специальные приемы. Усвоение знаний, приобретение умений и навыков - опирается преимущественно на произвольное запоминание.

Еще одним немаловажным процессом памяти является воспроизведение - существенный компонент памяти. Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавание, само воспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание (в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия).

Воспроизведение - это процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения.

В свою очередь узнавание - это появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).

В тех же случаях, когда человек не очень четко усвоил информацию или давно не повторял ее, ему сложно произвольно воспроизводить ее. Здесь прибегают к припоминанию.

Припоминание - это наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти [16, С. 116].

В зависимости от того, на сколько человек использует ту или иную информацию она либо сохраняется в памяти или забывается. Сохранение и забывание - это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации. Сохранение - это удержание в памяти, а забывание - это исчезновение, выпадение из памяти заученного.

В разном возрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельности различный материал забывается, как и помнится, по-разному. Забывать не всегда так уж плохо. Как была бы перегружена наша память, если бы мы помнили решительно все! Забывание, как и запоминание, процесс избирательный, имеющий свои закономерности. Вспоминая, люди охотно воскрешают хорошее и забывают плохое в своей жизни (например, воспоминание о походе - трудности забываются, а все веселое, хорошее помнится). Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности. То, что нас взволновало, помнится значительно лучше того, что оставило нас равнодушными, безразличными.

Благодаря забыванию человек расчищает место для новых впечатлений и, освобождая память от груды ненужных деталей, дает ей новую возможность служить нашему мышлению. Это хорошо отражено в народных пословицах, например: «Кто кому надобен, тот тому и памятен» [5, С. 131].

В конце 20-х годов нашего столетия забывание изучали немецкий и русский психологи Курт Левин и Б.В. Зейгарник. Они доказали, что прерванные действия сохраняются в памяти прочнее, чем законченные. Незавершенное действие оставляет у человека подсознательное напряжение и ему трудно сосредоточиться на другом. При этом простая монотонная работа вроде вязания не может быть прервана, она может быть только оставлена. Но когда, например, человек пишет письмо, и его прерывают на середине, происходит нарушение системы напряжения, которое не дает забыть это незаконченное действие. Это ощущение незавершенного действия называют эффектом Зейгарник [16, С 133].

Забывание начинается вскоре после заучивания и в первое время идет особенно быстрыми темпами. За первые 5 дней забывается после заучивания больше, чем за последующие 5 дней. Поэтому повторять выученное следует не тогда, когда оно уж забыто, а пока забывание еще не началось. Чтобы предотвратить забывание, достаточно беглого повторения, а чтобы восстановить забытое, нужна большая работа.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что в настоящее время исследователями достаточно полно раскрыта многогранная структура данного психического явления, выявили основные процессы памяти - запоминание, сохранения, воспроизведение, забывание. Более подробное изучение перечисленных процессов привело к выделению различных видов памяти, которые рассмотрены нами ниже.

1.2 Виды памяти, ее психологические особенности

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Это можно объяснить тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

С.Л. Рубинштейн различал следующие виды памяти: [18, С. 290]

- моторную память, выражающуюся в навыках и привычках;

- образную память (зрительную, слуховую, осязательную и т.д.);

- память на мысли (логическую);

- память на чувства (аффективную).

В основу другой видовой классификации памяти положены три основные критерия (признака):

- объект запоминания, то есть то, что запоминается: предметы и явления, мысли, движения, чувства;

- степень волевой регуляции памяти.

- длительность хранения памяти.

Соответственно первому критерию выделяют такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная.

Образная память -- это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

Различают подвиды образной памяти -- зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха [21, С. 274].

Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей.

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим [5, С. 135].

Этот вид памяти преимущественно человеческий. Животные обладают остальными тремя видами памяти, но словесно-логическая память у них отсутствует.

Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т. д.). Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно «ощутить» порядок движений в разученной комбинации. [5, С. 135].

Все люди обладают двигательной памятью. Однако проявляется она у каждого человека в известной мере по-разному. Эти индивидуальные различия зависят от двух факторов: от врожденных физических особенностей организма и от степени правильной выучки, упражнений и тренировки в выработке двигательных навыков. В результате индивидуальных особенностей (врожденных и приобретенных) каждый человек обладает своим темпом, стилем движений при ходьбе, письме, в труде, игре, спорте и т. д.

Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребенка она проявляется уже в первый месяц жизни.

Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений. Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая все больший круг все более сложных движений.

Эмоциональная память -- память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определенных условиях -- человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый ранее страх.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека. Она позволяет ему регулировать поведение в зависимости от ранее пережитых чувств [7, С. 178].

Согласно второму выделенному критерию память классифицируют, как произвольную и непроизвольную.

Эти виды памяти различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него большое впечатление, интересный рассказ учителя. Однако запоминается само собой далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические (от греческого слова «мнеме» -- память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная [4, С. 275].

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Однако в сознательной, активной деятельности, при усвоении системы знаний, умений и навыков (например, в учении) произвольная память занимает ведущее место. Необходимо помнить, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Лучший способ запомнить и надолго сохранить в памяти информацию - применить знания на практике [5, С. 126]

И, наконец, память классифицируют по длительности сохранения информации.

Наблюдениями и экспериментальными исследованиями последних лет установлено существование двух основных с точки зрения длительности сохранения видов памяти: кратковременной памяти (КП) и долговременной памяти (ДП).

Кратковременная память (КП) -- процесс относительно не большой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Такова память «машинистки», которая печатает текст.

Каждое слово, фразу она помнит точно, но всего несколько секунд. Переводчик точно сохраняет в памяти фразу, пока ее переводит. При переходе к новой фазе точная формулировка предыдущей тут же забывается. В этом явлении, на наш взгляд, имеется своя целесообразность. Если бы вся старая информация оставалась в памяти, внимание не могло бы переключиться на восприятие и удержание новой информации

Долговременная память (ДП) характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде -- в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает всего, что хранится в его ДП -- своеобразной «кладовой» его знаний.

Обобщая все сказанное, мы можем сделать следующий вывод. КП -- это память, связанная с воспроизведением материала в данный момент, своего рода «сиюминутная» память, «память - использование». ДП -- это память, не связанная с воспроизведением в данный момент, «глубинная», память, «память-хранение». Вспомнить что-либо -- значит перевести это из ДП на уровень КП. Разумеется, и объем материала, который хранится на уровне ДП, неизмеримо больше того, что может воспроизводиться на уровне КП.

Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид памяти -- оперативная память (ОП).

Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно -- использованную информацию, утратившую свое значение, помнить нерационально -- ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается, как запоминается и насколько долго хранится. Все рассмотренные виды памяти играют определенную роль в жизни и деятельности человека, в том числе значительную роль в деятельности дошкольника, который развивает свою память. Развитие памяти в дошкольном возрасте играет важное значение для развития всех психических функций человека. Более подробно развитие памяти в дошкольном возрасте будет рассмотрено нами в следующем параграфе нашей работы.

1.3 Исследования развития памяти в младшем школьном возрасте

Изучение развития памяти у детей дошкольного возраста представляет интерес для ряда исследователей (В.С. Мухина, Т.Д. Марцинковская), так как, приступая к обучению в школе, дети должны быть способны к произвольному и осмысленному запоминанию.

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) характеризуется тем, что ребенок осваивает мир постоянных вещей, овладевает употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру. В этом возрасте у ребенка активно развиваются познавательные процессы: внимание, память, воображение [13, С58].

С 3-4 летнего возраста дети начинают запоминать произвольно, во-первых, в связи с активным участием в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.

По мнению В.С. Мухиной память в дошкольном возрасте в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания зависит от того, насколько активен ребенок по отношению к ним [14, С. 208].

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пять лет.

Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается количеством слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Различные приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывает ему взрослый. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства, т.е. используют опосредованное запоминание.

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.

Рассматриваемые нами основные показатели развития памяти у дошкольников мы можем представить в виде следующей таблицы [2, С. 16].

Таблица 1.1 Ведущие показатели развития памяти у дошкольников

Возраст	Показатели
3 года	- Запоминание и воспроизведение двух-трех слов или четырех названий предметов, изображенных на картинках, которые предъявлялись ребенку для запоминания. - Заучивание понравившихся небольших песенок, потешек, стихотворений.
4 года	- Удержание в памяти до пяти-шести названий предметов (из 10 - 15), изображенных на картинках. - Принятие задачи на запоминание и приложение определенного усилия, чтобы запомнить (четырехлетка, получив поручение от взрослого, повторит его ни один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому).
5 лет	- Запоминание семи - восьми предметов (из 10 - 15), изображенных на предъявляемых картинках.
6-7 лет	- Выполнение прямого задания - запомнить как можно больше слов (после 3-4 предъявлений ребенок называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего увеличивается от предъявления к предъявлению). Использование средств запоминания (повторения, классификация, ассоциация и пр.). - Воспроизведения рассказов и сказок, передача их последовательного сюжета.

Анализируя различные проявления памяти в деятельности человека, мы можем выделить виды памяти, в основе которых лежат те или иные ощущения, получаемые от органов чувств. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая, что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память - возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность[16, С. 210].

Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохранятся в памяти на всю оставшуюся жизнь.

С точки зрения Ананьева следует указать, что важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольного «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется … в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль».

Вывод

Таким образом, память ребенка в дошкольном возрасте носит в большей степени непроизвольный характер, однако, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что память является одним из доминирующих процессов в жизни людей. Человек не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее благодаря важнейшим процессам памяти: запоминанию, сохранению, воспроизведению, забыванию. Кроме того, исследователями выделяются различные виды памяти, которые в той или иной степени проявляются у человека в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей.

Далеко не последнюю роль память играет в жизни дошкольника. К концу дошкольного возраста исследователи отмечают развитие у детей произвольности многих психических процессов, в том числе и памяти. Но произвольное запоминание будет более эффективно, если оно будет носить опосредованный характер. Данные выводы мы проверим с помощью методик на диагностику памяти дошкольников, результаты которого представлены в следующей главе.

Глава 2. Результаты исследования произвольной и опосредованной памяти дошкольника

2.1 Программа и методы исследования

Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится опосредованное запоминание. Используемые нами методики предназначены для психодиагностики данного вида памяти человека.

В качестве предмета исследования выступает опосредованное запоминание.

Объектом нашего исследования является память детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе старшей группы МДОУ (младшего детского образовательного учреждения) № 104 г. Краснодара. Всего в исследовании в исследовании принимали 16 детей: из них 10 девочек и 6 мальчиков. В качестве респондентов они были выбраны в связи с поставленной гипотезой.

Гипотеза исследования: в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.

Цель работы состоит в исследовании процесса опосредованного запоминания информации в дошкольном возрасте.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Подбор методик для исследования процесса произвольного и опосредованного запоминания.

2. С помощью методики «10 слов» исследовать процесс произвольного запоминания детей дошкольного возраста (приложение № 1).

3. С помощью субтеста из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания (приложение № 3).

Для подтверждения гипотезы были выбраны следующие методы:

1. Методика «10 слов» А.Р. Лурии на диагностику произвольности запоминания в дошкольном возрасте.

2. Субтест из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания.

Программа нашего исследования заключалась в определении эффективности процесса опосредованного запоминания у детей дошкольного возраста.

Для реализации данной программы нами были выбраны следующие методики:

1. Методика «10 слов».

Методика была разработана А.Р. Лурия для изучения процесса произвольного запоминания. Использование этой методики в работе с детьми также дает дополнительную информацию о способности ребенка к относительно целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или игровой ситуацией, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за взрослым человеком.

Для проведения методики понадобился набор односложных слов, не связанных между собой по смыслу. Перед началом эксперимента ребенку был пояснен смысл предстоящей работы. Перед каждым воспроизведением слов ребенку давалась инструкция (приложение №1), слова, которые были запомнены ребенком после каждого предъявления фиксировались в бланк (приложение № 2). В среднем время эксперимента занимало 7-8 минут. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком из группы. В норме хорошим результатом для ребенка дошкольного возраста при первом предъявление считается воспроизведение 5-6 слов, при пятом - 8-10.

Исследование проводилось в привычной для детей обстановке, то есть в той комнате, где они постоянно находятся. Перед проведением исследования с каждым ребенком состоялось знакомство (группа посещалась несколько дней для того, чтобы дети привыкли к экспериментатору), что позволило снять эмоциональное напряжение и сконцентрировать внимание на выполнении двух предложенных детям методик.

2. Субтест из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания.

Данная методика служит для исследования опосредованного запоминания и представляет собой 10 слов и 16 карточек. В процессе исследования с участием ребенка нами были разложены карточки, затем была дана инструкция. Задача ребенка в данной методике выбрать карточку с картинкой, которая даст возможность вспомнить эти слова. Исследование по методики проводилось индивидуально с каждым ребенком и занимало в среднем 10 - 15 минут.

С помощью перечисленных выше методов была проверена выдвигаемая нами гипотеза.

2.2 Анализ и интерпретация данных исследования опосредованной памяти дошкольника

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования памяти дошкольника с помощью методики «10 слов», мы получили следующие результаты:

Таблица 2.1 Результаты испытуемых по методики «10 слов»

№	Испытуемый	Кол-во слов, запомненных при первом предъявление	Кол-во слов, запомненных при втором предъявление	Кол-во слов, запомненных при третьем предъявление	Кол-во слов, запомненных при четвертом предъявление	Кол-во слов, запомненных при пятом предъявление
1.	Аня С.	4	5	7	7	8
2.	Иван Ш.	5	7	7	8	9
3.	Петя П.	3	4	5	6	8
4.	Настя М.	4	3	5	7	7
5.	Оля К.	6	7	7	9	10
6.	Таня Л.	5	5	6	7	8
7.	Вова К.	6	6	7	8	9
8.	Ира Д.	3	4	4	5	7
9.	Тоня И.	6	6	7	8	8
10.	Игорь Б.	5	6	6	7	8
11.	Таня К.	4	5	6	7	7
12.	Настя С.	3	3	4	5	6
13.	Сева С.	5	6	7	8	9
14.	Вика П.	4	5	7	7	8
15.	Денис А.	5	5	4	7	9
16.	Дина Р.	4	5	7	7	8

Из данной таблицы мы видим, что у 50 % испытуемых (кроме №№ 1,3,4,8,11,12,14,16) показатели воспроизведенных слов при первом предъявлении соответствует норме. Такой показатель может свидетельствовать о постепенном овладении в дошкольном возрасте произвольными формами запоминания и воспроизведения. В остальных случаях этот показатель ниже. Испытуемых, результаты которых превышают норму, не оказалось. С увеличением числа предъявлений (от первого до пятого) количество правильно воспроизведенных ребенком слов увеличивается у всех обследуемых, кроме испытуемых № 4,15. У испытуемого № 4 при повторном предъявлении количество воспроизведенных слов снижается на 10 %, в случае испытуемого № 15, при третьем предъявлении уровень воспроизведенных слов также снижается на 10 %. Данные феномены можно объяснить появлением состояния утомления у дошкольника, либо ошибочным пониманием инструкции.

К пятому предъявлению число запомненных слов увеличивается и находится в рамках нормы у 75 % испытуемых. Полное воспроизведение всех предъявленных слов наблюдается только у обследуемого № 5.

Анализ представленных в таблице 2.1. результатов показывает, что с увеличением количества предъявлений увеличивается число верно воспроизведенных ребенком слов. На наш взгляд, это свидетельствует о том, что в памяти ребенка в связи с многократными повторениями закрепилась предъявляемая информация, и произошел процесс заучивания.

Кроме того, испытуемым спустя некоторое время (1 неделя) нами предъявлялась методика на диагностику опосредованного запоминания. Обследуемые показали следующие результаты, представленные таблице:

Таблица 2.2 Результаты испытуемых по субтесту из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания

№	Испытуемый	Кол-во запомненных слов
1.	Аня С.	6
2.	Иван Ш.	7
3.	Петя П.	6
4.	Настя М.	6
5.	Оля К.	8
6.	Таня Л.	6
7.	Вова К.	6
8.	Ира Д.	7
9.	Тоня И.	8
10.	Игорь Б.	8
11.	Таня К.	6
12.	Настя С.	8
13.	Сева С.	7
14.	Вика П.	7
15.	Денис А.	7
16.	Дина Р.	6

Из таблицы видно, что благодаря стимульному материалу испытуемые воспроизвели более 60 % предъявленных в исследовании слов. При этом полного воспроизведения всех предъявленных слов у испытуемых не наблюдается.

Сравнительный анализ результатов исследования произвольного и опосредованного запоминания позволяет сделать вывод о том, что в методике «10 слов» показатель воспроизведения стимульного материала в последнем пятом предъявлении выше в среднем на 20 % у большинства испытуемых по сравнению с количеством запомненных слов при опосредованном запоминании. (Таблица 2.3.)

Таблица 2.3 Сравнительный анализ результатов запоминания слов по методики «10 слов» и субтесту из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания в %

№	Испытуемый	Кол-во слов, запомненных при первом предъявление по методике «10 слов»	Кол-во слов, запомненных при пятом предъявление по методике «10 слов»	Кол-во слов, запомненных при опосредованном запоминании (субтест методики А.Н. Леонтьева)
1.	Аня С.	40 %	80 %	60 %
2.	Иван Ш.	50 %	90%	70 %
3.	Петя П.	30 %	80 %	60 %
4.	Настя М.	40 %	70 %	60 %
5.	Оля К.	60 %	100 %	80 %
6.	Таня Л.	50 %	80 %	60 %
7.	Вова К.	60 %	90 %	60 %
8.	Ира Д.	30 %	70 %	70 %
9.	Тоня И.	60 %	80 %	80 %
10.	Игорь Б.	50 %	80 %	80 %
11.	Таня К.	40 %	70 %	60 %
12.	Настя С.	30 %	60 %	80 %
13.	Сева С.	50 %	90 %	70 %
14.	Вика П.	40 %	80 %	70 %
15.	Денис А.	50 %	90 %	70 %
16.	Дина Р.	40 %	80 %	60 %

На наш взгляд, такие результаты можно объяснить наличием процесса заучивания информации в связи с ее многократным предъявлением испытуемым в методике «10 слов», что и повлияло на более высокие показатели воспроизведенного стимульного материала.

В свою очередь, более детальный сравнительный анализ результатов исследования произвольного и опосредованного запоминания позволяет сделать вывод о том, что в методике «10 слов» при первом предъявлении показатель воспроизведения стимульного материала ниже в среднем на 20-30 % по сравнению с количеством запомненных слов при опосредованном запоминании.

С нашей точки зрения, это и свидетельствует о том, что опосредованное запоминание является более эффективным в сравнении с запоминанием однократно предъявляемого незнакомого материала.

Вывод

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Один из важных путей генезиса памяти дошкольника -- развитие ее опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда малыш начинает управлять собственной памятью, используя один предмет, например рисунок, в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания.

Проведенное исследование произвольной памяти в дошкольном возрасте и сделанный на основе полученных результатов анализ позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.

дошкольник память произвольный опосредованный

Заключение

Анализ памяти, как психической функции показал, память - это основа психической жизни человека. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти.

Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже процесс первичного закрепления материала может происходить в форме непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявится в узнавании, в свободном воспроизведении.

Общим для всех этих многообразных психических процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают и воспроизводят прошлое, прежде пережитое человеком.

Немаловажную роль память играет в жизни дошкольника. Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер. Но, несмотря на это в возрасте четырех пяти лет у ребенка складываются произвольные формы запоминания и воспроизведения. Ребенок постепенно учится повторять. Осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании материала, различные вспомогательные средства.

На основании этих характеристик дошкольника нами было проведено исследование оперативного запоминания незнакомой информации в дошкольном возрасте.

Исходя из полученных данных, нами были сделаны следующие выводы.

В дошкольном возрасте происходит постепенное овладение произвольными формами воспроизведения и запоминания, о чем свидетельствуют результаты методики «10 слов». Одной из таких форм являются многократные предъявления дошкольнику незнакомой ранее информации, т.е. происходит процесс заучивания.

Сравнительный анализ результатов исследования произвольного и опосредованного запоминания позволил нам сделать вывод о том, что опосредованное запоминание является более эффективным в сравнении с запоминанием однократно предъявляемого незнакомого материала.

Таким образом, проведенное исследование произвольной памяти в дошкольном возрасте и сделанный на основе полученных результатов анализ позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.

То есть, в данной курсовой работе была достигнута поставленная во введении цель, выполнены задачи работы, эмпирически и теоретически подтверждена гипотеза.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер. - 2002. - 288 с.

2. Афонькина, Ю.А. Детская практическая психология в схемах и таблицах (Методические разработки) / Ю.А. Афонькина. - Мурманск: МГПУ. - 2003. - Ч. 3:Дошкольный возраст. - 137 с.

3. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер. -М.: Просвещение. - 1988. -328 с.

4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для всех специальностей педагогических ВУЗов М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России. - 2003. - 512 с.

5. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М.: Академия. - 2001. 464 с.

6. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - №1 - С. 83

7. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение.- 1986. - 336 с.

8. Лактионов, А. Н. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П. И. Зинченко (К 90-летию со дня рождения) / А.Н. Лактионов // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - 238 с.

9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. - М.: РОУ. - 1996. - 258 с.

10. Лебедев, А.Н. О нейрофизиологических основах восприятия и памяти / А.Н. Лебедев // Психологический журнал. - 1992. - № 2. - 185 с.

11. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: МПСИ. - 2001. - 384 с.

12. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс. - Минск: Попурри. - 2005. - 848 с.

13. Детская практическая психология: Учебник / под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики. - 2003. - 231 с.

14. Маслов, А.С. Психологические процессы / А.С. Маслов - М.: Просвещение, 1994. - 340 с

15. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия. - 1998. - 456 с.

16. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: 1999 - Эксмо. - 1999. - 352 с.

17. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - с. 448.

18. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. - М.: АСТ-Пресс. - 1998. - 367с.

19. Реан, А.А.Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

20. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. / Е.Н. Рогов - М.: Владос-пресс. - 2002. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. - 2000. - 720 с.

22. Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М: ЧеР, 1998. - с. 816

23. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г.А. Ускова. - М.: Академический проект. - 2004. - 144 с.

24. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. акад. - 1995. - 367 с.

25. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1989. - 448 с

Приложения

Приложение № 1

Методика произвольного запоминания «10 слов»

Инструкция при первом предъявлении слов: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке»

Инструкция при втором предъявлении слов: «Сейчас я повторю те же самые слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал прошлый раз, и новые, какие запомнишь».

При третьем и четвертом повторении достаточно сказать: «Слушай еще раз и повторяй то, что запомнишь».

Инструкция при пятом предъявлении слов: «Сейчас я прочитаю слова в последний раз, а ты повторить побольше».

Слова для запоминания:

1. Лес

2. Хлеб

3. Окно

4. Стул

5. Вода

6. Брат

7. Конь

8. Гриб

9. Игла

10. Мед

Приложение № 2

Бланк протокола к методике «10 слов»

ФИ____________________________________________________

Дата _______________________

Возраст_____________________________

Группа________________

№	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед
1
2
3
4
5

Приложение № 3

Субтест из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания

Инструкция: «Сейчас ты будешь запоминать слова, но уже по-другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь из карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Это слово не где не нарисовано на карточке, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Если ребенок не понял инструкцию, то приводили ему пример: «Вот слово пожар! Затем брали карточку с изображением заводских труб и поясняли - видишь здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напоминает дым при пожаре».

Слова, которые необходимо было запомнить ребенку: пожар, дождь, труд, ошибка, море, завтрак, деревня, кудри, темнота, рисунок.

Карточки с изображениями, которые были предложены ребенку: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Размещено на Allbest.ru