главнаяреклама на сайтезаработоксотрудничество База знаний Allbest
 
 
Сколько стоит заказать работу?   Искать с помощью Google и Яндекса
 



Психолого-педагогическая подготовка осужденных к освобождению

Понятие, виды, цели и принципы психолого-педагогической подготовки осуждённых. Психолого-педагогическая адаптация и прогнозирование поведения освобождённых из мест лишения свободы. Социально-психологические тренинги М. Дебольского и А. Новоселовой.

Рубрика: Психология
Вид: реферат
Язык: русский
Дата добавления: 30.09.2012
Размер файла: 34,4 K

Полная информация о работе Полная информация о работе
Скачать работу можно здесь Скачать работу можно здесь

рекомендуем


Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Название работы:
E-mail (не обязательно):
Ваше имя или ник:
Файл:


Cтуденты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны

Подобные документы


1. Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных
Проблемы психолого-педагогической диагностики. Задачи школьной психодиагностики. Типы данных, используемые в психолого-педагогической диагностике. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент.
лекция [14,7 K], добавлен 31.08.2007

2. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков
Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации, их диагностически значимые признаки. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних.
реферат [496,6 K], добавлен 08.06.2010

3. Психолого-педагогическая коррекция
Теоретические подходы к психолого-педагогической коррекции. Метод наблюдения психолога за деятельностью ребенка. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития. Коррекция девиантного поведения. Рекомендации для психологов и педагогов.
курсовая работа [52,3 K], добавлен 17.04.2010

4. Психолого-педагогическая работа с семьей, ожидающей ребенка
Формы психолого-педагогической работы с семьей, ожидающей ребенка, направления и приемы реализации данного процесса, оценка его практических результатов. Методы психолого-педагогической работы с будущими родителями, коррекция их целей и поведения.
реферат [19,8 K], добавлен 18.06.2012

5. Психолого-педагогическая подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности (БЖД)
Роль личностных качеств, характера, способностей и темперамента в воспитании специалистов безопасности жизнедеятельности. Проблемы подготовки в психолого-педагогической литературе. Проведение эмпирического исследования, анализ полученных результатов.
дипломная работа [94,3 K], добавлен 18.12.2010

6. Психолого-педагогическая адаптация школьников
Проблема психолого-педагогической адаптации как особенность возрастного периода младших школьников. Формы и причины школьной дезадаптации. Роль учителя и значение семьи, методики, использованные при выявлении особенностей адаптации младшего школьника.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 24.06.2010

7. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
Психологические особенности леворуких детей. Понятие леворукости и причины ее возникновения. Психологические особенности леворуких детей. Леворукость как психолого-педагогическая проблема. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 05.02.2010

8. Психолого-педагогические проблемы современной семьи
Период поступления ребенка в школу, формирование активной педагогической позиции родителей. Компоненты социальной адаптации семьи: материальное положение и психологический климат. Педагогическое просвещение и психолого-педагогическая культура родителей.
курсовая работа [25,6 K], добавлен 09.09.2011

9. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста
Феноменология девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической профилактики девиантного поведения. Ранние признаки девиантного поведения. Особенности применения сказки для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [87,2 K], добавлен 15.04.2012

10. Профилактика нарциссического поведения
Понятие "нарциссическое поведение". Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению. Направления социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
дипломная работа [655,1 K], добавлен 31.03.2011


Другие документы, подобные Психолого-педагогическая подготовка осужденных к освобождению


Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Развитие и функционирование пенитенциарной системы в условиях правового государства, реализация международных стандартов в отношении осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы, сегодня в значительной мере зависит от совершенствования воспитательной работы, а именно психолого-педагогического воздействия на личность осужденного.

Необходимо отметить, что психолого-педагогическое воздействие в период подготовки к освобождению осужденных должно быть направлено, прежде всего, на актуализацию процессов самоизменения и совершенствования личности, то есть на активизацию деятельности самого объекта исправления по устранению имеющихся у него недостатков.

Изучение личности осужденного к моменту его освобождения из ИУ имеет большое значение для решения вопросов борьбы с рецидивной преступностью. С этой проблемой тесно связана проблема адаптации осужденного к условиям нормального существования в обычной социальной среде на свободе. К сожалению, еще нередки случаи, когда лица, вышедшие из ИУ, вновь совершают преступления.

Психологическая подготовка выступает начальным и завершающим звеном в процессе исправления и перевоспитания осужденных. Эта подготовка осужденных заключается в активизации их психики, настрое их чувств, привычек, психических состояний, в формировании установки вести себя подобающим образом в новых условиях. С помощью таких целенаправленных психических воздействий у осужденного складывается психологическая готовность жить в новых условиях, которая обеспечивает быстрое включение его в новую социальную среду и деятельность.

Вызвана психологическая подготовка и тем, что человек, попадая в новые условия жизни и социальную среду, встречается со специфическими трудностями, к преодолению которых он не всегда готов. Для осужденных такая встреча часто бывает неожиданной и вызывает реакции, неадекватные условиям ситуации и требованиям норм морали. Это часто усугубляется неправильным отношением окружающих к осужденным. Осужденный начинает неверно оценивать свое поведение и поступки других людей и как следствие неправильно действовать.

Процесс адаптации к условиям нормального существования в нормальной социальной среде после длительного срока лишения свободы -- сложное явление, требующее активных волевых усилий, высоких нравственных и моральных качеств, хорошо развитого правосознания.

1. Понятие, виды, цели и принципы психолого-педагогической подготовки осужденных

Необходимость психологической подготовки вызвана тем, что лицо, отбывшее наказание, попадая в новые условия жизни, встречается с трудностями, к преодолению которых оно чаще всего не готово. Результатом этого является поведение, не соответствующее требованиям норм морали и права. Известны факты, когда лица, долгое время отбывающие наказание, не хотят покидать место лишения свободы.

Психологическая подготовка -- вид формирования личности, нацеленный на развитие способностей к определенной деятельности в конкретных условиях и усиление ее мотивации и нравственного компонента.

Целями психологической подготовки являются:

а) стимулирование ресоциализации осужденных и твердого становления их на путь исправления;

б) подготовка осужденных к жизни на свободе;

в) прогнозирование их адаптации после освобождения.

При освобождении из исправительных учреждений осужденные попадают в условия полной свободы. Такой резкий переход оказывает на их психику экстремальное воздействие. В этой ситуации необходима не только установка на новый образ жизни, но и создание условий для реализации этой установки. Для того чтобы облегчить осужденному переход к жизни на свободе, его необходимо постепенно физически, организационно, экономически и психологически готовить как к самому факту освобождения, так и к решению конкретных вопросов, с которыми ему придется встречаться.

Помимо психологической подготовки с осужденными проводится воспитательная работа, разъясняются их права и обязанности, так же с ними работают начальники отрядов и социальные работники.

Иногда психологическая подготовка осужденных к освобождению в ИУ общего режима недооценивается. Это часто объясняют тем, что здесь осужденные содержатся непродолжительное время и, по мнению начальников отрядов, не представляют большой общественной опасности. Однако, учитывая довольно высокий процент рецидивной преступности среди лиц, освобожденных из ИУ общего режима, следует признать такое мнение не совсем правильным.

Известно, что за несколько месяцев до освобождения осужденные начинают переживать так называемый «период ожидания», для которого характерно состояние напряженности, тревоги и т. п. Их радует скорое освобождение и пугает то, что ожидает на свободе. Перед ними встает масса вопросов: куда поехать? как встретят дома? где жить и работать? У осужденных, которые длительное время отбывали наказание, утеряна способность к самостоятельной и активной деятельности.

Период ожидания освобождения характерен тем, что человек начинает недооценивать фактор времени: ему кажется, что оно тянется чрезвычайно медленно. У некоторых осужденных этот период сопровождается снижением активности и появлением мотива необходимости «отдохнуть» перед освобождением. Поэтому начинать работать с осужденными по подготовке их к освобождению следует примерно за 6 месяцев до окончания отбывания наказания (этот срок закреплен в Уголовно-исполнительном кодексе РФ).

Шестимесячный срок наиболее оптимален, так как за менее длительное время можно не успеть провести необходимый комплекс мероприятий, а растягивать подготовку к освобождению на большие сроки нецелесообразно по той причине, что она теряет свою актуальность и растворяется в массе других проблем, возникающих у осужденного. Естественно, что психолого-педагогическая подготовка связана с социализацией осужденного.

Подготовка к жизни на свободе включает в себя проблемы нравственной, психологической и практической подготовки, которая составляет ее содержание. Поэтому проводить такую подготовку нужно своевременно, и тогда она поможет осужденным позитивно адаптироваться.

Нравственная подготовка включает в себя работу сотрудников по активизации таких качеств осужденного, которые необходимы ему для жизни в семье и трудовом коллективе. Она должна быть направлена на приведение в готовность положительных нравственных убеждений, чувств и привычек освобождаемого.

Психологическая подготовка заключается в активизации способностей осужденного, формировании у него знаний, умений и навыков готовности жить и действовать в соответствии с правовыми нормами. Ее главная задача -- помочь осужденному быстрее включиться в ритм жизни в обществе.

Практическая подготовка -- это приобретение осужденным профессиональных знаний, практических навыков и умений в определенной профессиональной сфере.

Эти формы подготовки осужденных к жизни на свободе находятся или должны находиться в тесной связи друг с другом и осуществляться с учетом вида режима, срока отбывания наказания, возрастных, криминологических, индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей личности освобождаемого.

Освобождающихся из мест лишения свободы можно разделить на три группы:

вполне исправившиеся в период отбытия наказания;

с дефектами воспитания (положительный прогноз поведения лиц этой категории в значительной степени зависит от условий окружающей среды, в которую они попадут);

не исправившиеся в период отбытия наказания (в процессе нахождения в местах лишения свободы они не только не избавились от своих криминальных взглядов и убеждений, но и обогатили свой преступный опыт; освобождение они связывают с продолжением преступной деятельности).

Психолого-педагогическую подготовку осужденных к жизни на свободе следует строить как на ее индивидуализации и дифференциации, так и на глубоком изучении отрицательных и положительных факторов, которые оказывают или могут оказать влияние на адаптацию освобождаемого из мест лишения свободы. Программу психологической подготовки осужденных к жизни в новых условиях составляют два ее вида:

а) общая психологическая, или заблаговременная подготовка;

б) специальная (непосредственная).

Программа психологической подготовки направлена на решение задач активизации психической деятельности осужденного как в процессе всего периода отбывания наказания, так и после освобождения.

Ее специальными задачами могут быть:

Развитие и укрепление нравственно ценных черт и качеств осужденного: осуждение им своего прошлого образа жизни; вызов чувства вины и раскаяния за совершенное преступление; формирование установки на правопослушное поведение. Важно оказать положительное влияние на изменение криминальных убеждений осужденного.

Вызвать к жизни, развить и укрепить астенические эмоции, которые повышают психическую активность человека в позитивной активности, сформировать умение управлять своими эмоциями и чувствами.

Развитие волевой сферы у осужденных -- умения преодолевать различные трудности и препятствия, которые встретились или могут встретиться в повседневной жизни.

Программа адаптации освобожденных из мест заключения -- это процесс многогранный. Он охватывает комплекс вопросов, связанных с нравственной, психологической подготовкой к жизни после освобождения, освоением ими новых социальных ролей, восстановлением полезных контактов, устранением и нейтрализацией отрицательных факторов, препятствующих их возвращению к категории правопослушных граждан. Положение освобождаемых, осложняется тем, что в период лишения свободы у них снижается, а у некоторых утрачивается способность к самостоятельности и инициативности (буквально все в ИУ предусматривается и организуется администрацией). При выходе на волю они не готовы проявить энергию, инициативу и самостоятельность для того, чтобы преодолеть встречающиеся проблемы и трудности, и идут по пути наименьшего сопротивления, то есть по преступному пути. Ресоциализационная практика в исправительных учреждениях должна быть направлена на уменьшение их изоляционного характера и создание условий, приближающихся к условиям жизни на свободе (бесконвойное содержание, проживание вне колонии, условно-досрочное освобождение, предоставление отпусков и т. п.).

Известно, что этих целей мы часто не достигаем, во-первых, в связи с дальнейшей криминализацией осужденного; во-вторых, из-за того, что процесс адаптации освобожденных проходит в условиях, когда бывает трудно получить своевременную помощь от соответствующих служб; в-третьих, вследствие экономической нестабильности, криминогенности общества, отсутствия социальной помощи освобожденным. Чаще всего это касается лиц без постоянного места жительства, несовершеннолетних, не имеющих родителей (одного или обоих), воспитанников детских домов, наркоманов и алкоголиков, освободившихся из мест лишения свободы.

Практика подтверждает взаимосвязь длительного пребывания человека в колонии (тюрьме) и трудностей его адаптации в условиях свободы.

2. Психолого-педагогическая адаптация освобожденных из мест лишения свободы

Психолого-педагогическая адаптация граждан, отбывших уголовное наказание, заключается в создании необходимых условий для вовлечения их в общественно полезную деятельность и достигается с помощью системы правовых, социально-экономических, воспитательных, организационных и других мер, направленных на реализацию их права на труд, жилище, образование, медицинское обслуживание и других прав и свобод. Меры по психолого-педагогической адаптации основываются на принципах законности, гуманизма, справедливости.

Длительная изоляция человека влечет, как известно, психические и социальные негативные последствия.

Психические последствия выражаются в том, что примерно через 5--7 лет заключения наступают труднообратимые изменения в психике: так, 35% освобождающихся нуждаются в специальной психиатрической или психологической помощи в восстановлении разрушенных механизмов адаптации. Они с трудом приспосабливаются к жизни на свободе, где нужно проявлять активность, энергию, предприимчивость, ответственность, самостоятельность и инициативность. Поэтому чаще всего бывшие осужденные пополняют число лиц без определенного места жительства, попрошаек, мелких воришек, алкоголиков и наркоманов, через некоторое время вновь совершают преступление и оказываются в колонии. Последствия изоляции от общества проявляются в том, что в местах лишения свободы складываются устойчивые общности осужденных со своими тюремными нормами, оказывающими сильное влияние не только на быт и поведение осужденных, но и на философию их жизни.

Длительная общественная изоляция вызывает:

· прочные негативные, криминальные изменения в личности осужденного;

· разрыв с семьей и утрату родственных связей;

· поддержку и связь с отрицательной средой за пределами колонии;

· отсутствие возможности проявить инициативу и самостоятельность в условиях колонии (тюрьмы).

Все эти обстоятельства затрудняют позитивную активность личности в условиях свободы.

Успешность адаптации, как показывают практика и исследования, зависит:

а) от включения освобожденного в общественно полезный труд, обучение;

б) от установления здоровых семейных отношений, в том числе и с родителями;

в) от восстановления коммуникативных социальных связей;

г) от укрепления нравственных ценностей как фактора социального поведения.

Профессиональная адаптация состоит из множества компонентов (поиск работы, выбор профессии, проблема производственной адаптации, степень удовлетворенности своим трудом как фактор закрепления на рабочем месте и т. д.). Почти 40% освобожденных испытывают серьезные трудности при устройстве на работу, хотя 68,2% из них владели той или иной профессией.

Восстановление нормальных семейных отношений также является важным фактором успеха адаптации освобожденных. Многие из них стремятся вернуться в семью, и от того, как их встретят родные, как сложатся взаимоотношения, во многом зависит их дальнейшая судьба.

Восстановление нормальных коммуникативных связей является еще одним важным процессом адаптации бывших осужденных. К сожалению, поиск общения чаще всего ведется в знакомой среде бывших осужденных или криминальных лиц, где легче ориентироваться, получать информацию и находить сочувствие. Около 70% освобожденных вновь попадают в окружение, которое ранее отрицательно воздействовало на них. Поэтому создание специальных учреждений, центров, которые занимались бы адаптацией отбывших наказание, в какой-то мере могло решить эту задачу, но забота об их адаптации возложена на правоохранительные органы.

В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом некоторые категории освобожденных берутся на учет и контролируются органами внутренних дел.

Целесообразность подобной превентивности вызывает сомнение потому, что освобождаемые (кроме совершивших преступления неоднократно) находятся в положении подозреваемых и, таким образом, о них создается мнение окружающих как о преступниках. Опросы сотрудников правоохранительных органов показывают, что 49,6% из них полагают необходимым формирование материальной помощи бывшим заключенным, а 37,7% придерживаются прямо противоположной точки зрения. Столь же неоднозначно оценивают они и создание центров социальной адаптации. Около половины сотрудников ОВД указали, что они могут помочь освобожденным устроиться, свыше 11% признали, что у них такой возможности нет. Число разуверившихся сотрудников, в позитивной адаптации освобожденных, возрастает по мере увеличения стажа их работы.

Наибольшая вероятность совершения повторного преступления наблюдается в первый год после освобождения. Этот период, должен быть патронажным годом, годом социальной реабилитации освобожденного с соответствующим социально-правовым статусом, годом контроля и проведения мероприятий по упрочению связей с положительной социальной средой. Личностные характеристики освободившихся неоднократно судимых становятся все более негативными, их состав омолаживается, увеличивается криминальный профессионализм, усиливается влияние традиций, правил и норм поведения, принятых в криминальной среде.

По данным проведенного ВНИИ прокуратуры исследования, число ранее судимых, совершивших однородные преступления, за 10 лет возросло в 1,3 раза. Значительной является доля специального рецидива у карманных, квартирных воров и мошенников, которая достигает 80%. Возрастает степень социальной деградации и психопатизации неоднократно судимых алкоголиков и наркоманов. У 70% неоднократно судимых выявлены психические аномалии, причем с нарастанием их с каждой последующей судимостью.

После освобождения человека из мест лишения свободы процесс восстановления социальных связей и закрепления в трудовых коллективах протекает наиболее сложно в первый год. Анализ обстоятельств совершения преступлений шестью тысячами лиц, ранее содержавшимися в ИУ, свидетельствует о том, что каждый пятый из них совершил преступление уже в течение полугода после освобождения, каждый третий вновь осужден до истечения года, около 60% -- в течение двух лет, а две трети -- трех лет.

По данным еще одного выборочного исследования, проведенного среди освобожденных из колоний строгого режима: 75% -- полностью или частично утратили социально полезные связи, 63 -- помощи в трудоустройстве не получили и подыскивали себе работу самостоятельно, 12 -- вскоре после трудоустройства оставили работу, 15 -- не были прописаны. Поведение каждого второго освобожденного условно-досрочно участковые инспектора милиции и работники уголовного розыска не контролировали.

Лиц, отбывших уголовное наказание, многие считают социально опасными. Чаще всего такой точки зрения придерживаются работники правоохранительных органов, от кого во многом зависит судьба этих людей. Общественное предубеждение создает у освобожденных острое ощущение своей социальной стигматизации и отторгнутости, что заставляет их держаться друг друга. По данным ВНИИ МВД, около половины опрошенных не желают видеть лиц, отбывших наказание, в качестве своих соседей, друзей, родственников, коллег по работе. В то же время освобожденные указывают, что им все-таки пробуют помочь, и в первую очередь родные -- 45,9%; друзья -- 27,1; коллеги по работе -- 10; соседи -- 6,5%.

В позитивной адаптации освобожденных важным является наличие у них жизненных планов и перспектив. Исследование показало, что у 43,5% опрошенных жизненные планы имеют неопределенный характер, у 17 -- неясные надежды на решение проблемы, 48,8% -- не имеют никаких планов и перспектив.

Показателем возможности совершения преступления является отношение освобождаемых к требованиям закона. Лишь 14,1% из них считают необходимым их соблюдение; 30,6% -- готовы им следовать, пока они не затрагивают их личные интересы.

Одним из серьезных обстоятельств, затрудняющих адаптацию осужденных, является мощное воздействие тюремной субкультуры, накрепко привязывающей к преступной среде.

Из всех рассмотренных факторов, способствующих позитивной адаптации, нет ни одного, который полностью реализовался бы. В связи с этим представляется важной деятельность следующих организаций: центров социальной адаптации; патронажных (попечительских) служб; фондов материальной помощи для освобожденных.

Адаптация осужденных дает позитивный результат лишь в том случае, если поведение индивида соответствует требованиям социальной среды и основано на формировании личностной убежденности выполнения правовых требований. Процесс адаптации освобожденных имеет две особенности: он связан с особой категорией граждан и всегда в той или иной мере включает элементы принуждения, являющиеся последствиями отбывания наказания. Поэтому необходимы дифференцированные программы для освобожденных из мест лишения свободы. Например, особого внимания заслуживают лица, склонные к асоциальному образу жизни и к продолжению преступной деятельности.

В 20-е годы частично реализовалась идея социального патронажа освобожденных, рассматривавшегося как важнейшая часть деятельности по преодолению преступности. Повсеместно были созданы отделения Комитета помощи освобожденным, вплоть до уездного уровня, выявлявшие нуждающихся в социальной поддержке бывших заключенных. Создавались общежития для тех, у кого не было жилья, проживающие в них обеспечивались питанием и временной работой. Средства на их содержание выделялись Наркомюстом по смете Центрального исправительно-бытового отдела из доходов от мастерских, где работали освобожденные, и пожертвований.

На предприятиях Комитета помощи был введен трудовой режим. Для всех работающих патронируемых лиц был установлен шестимесячный испытательный срок. За это время для них подыскивалось постоянное место работы. Комитет помощи освобожденным выделял средства на проживание и путевое довольствие бывшим заключенным, раздавал им одежду, собранную путем пожертвований, занимался трудоустройством освобожденных, устройством их детей в ясли, содействовал в отмене высылки, восстанавливал в профсоюзе, обеспечивал бесплатную медицинскую помощь.

Преемниками Всероссийского комитета помощи заключенным (ВКПЗ) являются Центры социальной ресоциализации осужденных, по существу, решающие те же задачи. Включение в них социальных работников и психологов позволило бы более качественно оказывать помощь освобожденным. Малоэффективный административный надзор должен быть заменен социальным патронатом. Помощь осужденным, освобождаемым от наказания, регулируется Уголовно-исполнительным кодексом и другими законодательными и нормативными документами. Например, органам местного самоуправления в городах и районах предписывается:

а) организация своевременного учета всех лиц, освобожденных от наказания на основании постановления об объявлении амнистии, их бытовое и трудовое устройство не позднее 15-дневного срока со дня прибытия к месту жительства;

б) помещение в дома инвалидов освобожденных от наказания инвалидов и престарелых, не имеющих родственников, которые могли бы взять их на свое иждивение.

Органам местного самоуправления в городах и районах рекомендуется обеспечить своевременную постановку несовершеннолетних, освобожденных от наказания, на учет по прибытии к месту жительства, передачу их под надзор родителей, органов опеки и попечительства, помещение в необходимых случаях в детские дома, школы-интернаты, профессиональные училища, а также координацию работы инспекций по делам несовершеннолетних, органов внутренних дел, общественных организаций поихресоциализации.

Раз за разом, попадая в места лишения свободы, человек все больше теряет веру в себя, в возможность самореализации, утрачивает способность управлять ходом своей жизни, ставить перед собой значимые цели и достигать их.

Большинство осужденных живут по принципу «здесь и теперь», не задумываясь о будущем. Поэтому при проведении психолого-педагогической подготовки осужденных к освобождению необходимо иметь в виду следующее:

Иерархия ценностей, сформированная у осужденных в условиях исправительного учреждения, основанная, прежде всего на парадигме выживания в этих условиях, неадекватна жизни на свободе и требует целенаправленной корректировки.

Необходима активизация у осужденных процесса целеполагания, смещение локуса их сознания с настоящих актуальных переживаний на будущее.

Важна концентрация усилий на создание у осужденных положительной установки по отношению к своей жизни в целом, ее этапам и отдельным эпизодам (событиям).

Следует формировать у осужденного установку на то, чтобы он нашел смысл своего существования и нес бы ответственность за него.

3. Программы и методы психолого-педагогической подготовки осужденных к освобождению

Существуют специальные программы воспитательного (психокоррекционного) воздействия в период подготовки осужденных к освобождению, например, социально-психологический тренинг подготовки осужденных к жизни на свободе М.Г. Дебольского. Его задачи заключаются в следующем:

· развитие и коррекция представлений осужденных о себе («Я»-концепция);

· познание других людей, формирование гуманистической установки по отношению к другим людям;

· дестабилизация стереотипных представлений о сотрудниках ИУ;

· расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправного поведения; коррекция психологических защитных механизмов (рационализация своих действий);

· развитие адекватной самооценки и уверенности в себе;

· коррекция ценностных ориентации осужденного;

· прояснение и формирование жизненных планов осужденных;

· развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях;

· развитие жизненных умений: устанавливать психологический контакт с нужными людьми, решать вопросы о трудоустройстве и прописке, разрешать конфликтные ситуации в семье и т. п.

Гуманистический подход предполагает творческое, свободное общение в группе. Он исключает жесткую программу и способствует развитию и коррекции ценностных ориентации, мотивации, установки на исправление и других личностно значимых свойств. Основными методами проведения социально-психологического тренинга являются:

а) групповая дискуссия;

б) анализ конкретных ситуаций;

в) ролевая игра;

г) психодрама (социодрама);

д) психотехнические упражнения.

Групповая дискуссия -- это способ организации общения осужденных участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон. Выделяют три типа дискуссий:

· биографическая -- группа анализирует жизненный путь конкретных осужденных и жизненные ситуации, оказавшие влияние на формирование их личности;

· тематическая -- обсуждаются проблемы, значимые для всех осужденных. Тематика может не планироваться заранее, группа сама находит проблемы и обсуждает их (семья, взаимоотношения с администрацией трудоустройство после освобождения и т. п.);

· межличностная-- анализируется процесс взаимодействия между членами группы непосредственно на тренинге.

Анализ конкретных ситуаций. В общепринятом понимании ситуация представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное событие, явление. Анализ конкретных ситуаций способствует развитию творческого потенциала личности и организации планирования ее действий, а также жизненных целей.

Слушатели могут рассматривать ситуации с четко заданным количеством информации и ситуации, когда все дополнительные сведения для анализа и принятия решения они получают от психолога, задавая ему вопросы. По характеру вопросов ведущий занятия оценивает эффективность поиска решения и в своих ответах может варьировать содержание ситуации.

Ролевая игра -- это метод, при котором реальное поведение имитируется (моделируется) участниками в соответствии с заданными ролями и ситуацией (беседа участкового и бывшего осужденного в связи с жалобой соседей).

Проигрывание ролей проводится по заранее согласованному сценарию. Не задействованные в ролевой игре выступают в качестве экспертов.

Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое поведение (сына, отца, супруга, руководителя, подчиненного), а также лучше понимать мотивы поведения того, с кем приходится сталкиваться в процессе деятельности. Люди -- прирожденные актеры, а ролевая игра -- это обучение в «игровом театре».

Психодрама (социодрама) - активный метод обучения и групповой психологической коррекции, заключающийся в исполнении осужденными социальных ролей, моделирующих жизненные ситуации, имеющие для них личностный смысл.

В отличие от обычной ролевой игры психодрама устраняет неадекватные эмоциональные реакции и внутренний конфликт участников (протагонистов). Если классическая ролевая игра строится по жестко заданному сценарию, то в психодраме задаются лишь общие требования к роли, при этом поощряются спонтанность, творчество и способность выразить свои подлинные чувства и мысли о происходящих действиях. Существует ряд методических приемов, способствующих достижению этих целей. Например, обмен ролями (ролевой обмен) призван помочь человеку взглянуть на себя со стороны. Прием «двойник» состоит в том, что кто-либо из участников психодрамы во всем имитирует протагониста, а также может развивать определенную линию поведения, которая у него намечается, но он ее недостаточно осознает или скрывает. Прием «монолог» также является средством раскрытия мыслей действующего лица: от протагониста требуется изложить свои чувства и мысли. Внешне это может выглядеть как комментирование своих действий в ролевых играх в середине сцены, перед ее началом или в конце. Существуют и другие приемы.

Психодрама эффективно действует при корректировании агрессивных реакций протеста и профилактике напряженных отношений.

Театрализованные ролевые игры рассматриваются, прежде всего, как способ перестройки у осужденных динамического стереотипа к привычным формам поведения в определенных жизненных ситуациях. Механизм театрализованного действия позволяет у психически здоровых лиц стирать установившийся стереотип поведения и создавать новый. Это необходимо для смены ценностных ориентации у осужденных при подготовке их к освобождению.

В ролевых играх часто используются типичные ситуации, которые могут стать экстремальными. Происходит поиск правильного выхода, его обсуждение и проигрывание в ролях. В такие театрализованные представления органично входит аутотренинг, помогающий осужденным быстрее адаптироваться к новым формам поведения, подключающий сферу неосознаваемого и стимулирующий психическую деятельность личности. При этом не только происходит переориентация личности в оценке действительности и появление положительной мотивации, но и формируется активная жизненная позиция, решаются психологические и психопрофилактические вопросы. Как показывает психологическая практика, к такому виду занятий осужденные относятся с интересом, активно участвуют в их проведении, положительно отзываются о них. В письмах после освобождения они пишут о том, как помогли им эти занятия, особенно в первый год пребывания на свободе.

Таким образом, самостоятельная работа над собой, моделирование и отработка поведения в определенных ситуациях, с которыми будут сталкиваться освобожденные в условиях свободы, формируют установки на социальную активность и позитивную адаптацию.

А.С. Новоселова предлагает программу социально-педагогического тренинга в системе средств нравственного воспитания осужденных при подготовке их к выходу на свободу. Тренинг проводится по жизненным ситуациям, которые распределены на три группы:

а) установочные;

б) провокационные;

в) перспективные.

Установочные ситуации предполагают выработку способов правильного поведения в первое время после выхода на свободу, чтобы помочь адаптироваться в новых условиях (например, в условиях конфликта). Участникам дается установка: избежать конфликтных отношений, взять себя в руки и действовать психологически правильно.

Программа включает и экстремальные ситуации, моделирующие поведение в постадаптивный период, когда человек почувствовал себя крепко стоящим на ногах. Встреча с провокационной ситуацией связана с проверкой на прочность позитивного поведения человека. При этом у него могут проявляться старые установки, поэтому ему нужно суметь мобилизовать свой положительный фонд.

Основными задачами тренинга являются:

1. Закрепление умений и навыков самостоятельной работы над собой.

Формирование специальных установок поведения при подготовке к выходу на свободу.

Создание у осужденного активной жизненной позиции в нравственно-социальном плане.

Комплексная методика, включающая в себя совокупность методов убеждения и внушения, применяет следующие организационные формы воспитательного воздействия: беседа, психодрама; ролевая игра; сеанс аутотренинга; способы, позволяющие создать у освобожденных психологическую готовность к восприятию коррекционных воздействий.

Психолого-педагогический аутотренинг при подготовке осужденных к освобождению предусматривает учет взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в психике человека, представленного двумя блоками: первым -- основным, где доминирующее воздействие оказывается непосредственно на сознание, и вторым, где преобладает воздействие, учитывающее возможность максимизации сферы неосознаваемого в процессе педагогического внушения. Такой подход позволяет усилить комплексность и системность воспитательного воздействия на ресоциализацию личности. Это не только расширяет зону педагогического воздействия на личность, но и активизирует психическую деятельность осужденных, подключая их к процессу изменения самих себя.

В психолого-педагогическом аутотренинге (А.С. Новоселовой), применяемом в ИУ Пермской области, предусмотрено 3 курса:

первый ставит задачу преодоления психологического барьера, выражающегося в сопротивлении воспитанию;

второй вызывает чувства и переживания в отношении необходимостинравственного совершенствования, создает установку на самовоспитание;

третий курс полностью посвящен психологической подготовке осужденных к освобождению. Каждый курс длится 2,5 месяца.

Анализ, проведенный психологической лабораторией УИН Пермской области, показал, что наиболее оптимальным является курс педагогического аутотренинга, в процессе которого формируются установки социальной активности и нравственного поведения осужденных. Так, те, кто прошел только первый курс, совершили за пять лет 9,1% повторных преступлений, два курса -- 6,6%, а те, кто прошел весь трехлетний курс, -- 0,3%. Процесс адаптации к условиям свободного существования в нормальной социальной среде -- сложное социально-психологическое явление, требующее активных волевых усилий, проявления нравственных качеств и правового самосознания.

Социальная адаптация считается успешной, когда социально полезные связи освобожденного от наказания не имеют существенных отклонений (нормальные отношения в семье, наличие жилья, прописки, места работы, возможности проведения досуга, повышения общеобразовательного и культурного уровня и т.д.).

Нормально адаптированный освобожденный порывает связи с преступной средой и другими криминальными лицами.

Воспитание активной жизненной позиции у освобождающихся предполагает, что они должны не только понимать, но и действовать, участвовать, совершать; уметь найти правильный с точки зрения нравственности и права выход из ситуаций, с которыми они обязательно столкнутся на свободе.

Что касается теоретических концепций, на которых основываются психокоррекционные программы ресоциализации заключенных, то они отражают многообразие таких общеизвестных школ, как: психоанализ (в классическом виде), трансактный анализ (Э. Берна и его последователей); бихевиоризм и основанные на нем подходы модификации поведения; гештальттерапия и рациональная терапия и т. п.

В настоящее время психотерапия применяется только на основе добровольного волеизъявления заключенных.

4. Прогнозирование поведения освобожденных из мест лишения свободы

осуждённый освобождённый адаптация

Прогноз поведения освобожденных из исправительных учреждений показывает, что вероятность непреступного поведения освобожденного с определенной долей уверенности у впервые осужденных выше, чем у судимых во второй раз и более, где такой уверенности не имеется. Эти лица либо не отказались от преступных намерений, либо их поведение будет зависеть от сложившейся ситуации.

Такая зависимость во многом, определяется семейным положением, трудовым стажем, сроком наказания, отношением к преступлению и наказанию, степенью ресоциализации и др.

Практика показывает, что адаптация к условиям свободы может быть успешной, если освобождающийся будет знать, что его ожидает.

Для обоснования прогноза поведения на свободе в отечественной практике выделяются следующие пять групп факторов:

Поведение осужденного во время отбывания наказания.

Факторы, характеризующие отношение к труду.

Факторы, свидетельствующие о положительных связях осужденного с внешним миром.

Условия жизни осужденного после освобождения.

Личность осужденного с точки зрения общеобразовательного, профессионального и культурного уровня.

Индивидуальное прогнозирование имеет большое значение для закрепления результатов исправления и реабилитации осужденного. Успех реадаптацииученые-пенитенциаристы связываю с тремя группами факторов.

К первой группе относятся факторы, характеризующие личность самого осужденного: его убеждения, черты характера, профессия, трудовые навыки и т. п. Ко второй -- условия внешней среды, окружающие личность освобожу денного: наличие жилья, прописки, семьи и хороших взаимоотношений в ней работа, тактика работников милиции, осуществляющих надзор. К третьей группе относятся условия, в которых находился осужденный в ИУ и которые сказываются на его поведении в первые месяцы свободы: тюремный синдром; статус в стратификации и т.п.

Основная масса новых преступлений, совершаемых лицами, которые отбыли наказание в виде лишения свободы, приходится на период до трех лет с момента освобождения. Процесс адаптации освобожденных длится обычно три года, а у преобладающей части -- один год.

Заключение

В заключение можно выделить ряд проблем, связанных с осуществлением психолого-педагогической подготовки осужденных к освобождению:

необходимо снизить отрицательное влияние мест лишения свободы, их криминальное воздействие, проявляющееся: в расширении способов совершения преступлений; появлении установок на преступную жизнь; привитии субкультуры (другой жизни), тюремных традиций и обычаев, жаргона, татуировок, половых извращений, жестокости, агрессивности и т. п.;

не дать оторваться от обычной жизни на свободе, поддерживать связь сродственниками, семейные связи, связи с обществом, трудовыми коллективами;

тюремная система должна активизировать положительное в личности: профессиональные интересы, установку на честную жизнь, соблюдение законов и правопослушное поведение.

Решить эти проблемы поможет реализация Концепции воспитательной работы, которая предусматривает:

ускорение внедрения гуманистических концепций в пенитенциарную систему, основанных на Минимальных стандартных правилах обращения с заключенными, прогрессивной системы и расширения рамок полусвободного отбывания наказания (отпуска, свидания и т. п.);

введение системы психологической поддержки (включая нетрадиционные методы), изменение функций начальников отряда, сокращение численности осужденных в отрядах, введение должностей психологов и социальных работников, усиление психолого-педагогической подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений;

создание специальных центров социальной адаптации, общественных фондов помощи, занимающихся психологической поддержкой, включая трудовое и бытовое устройство освобожденных в условиях рыночных отношений. В России создана Пенитенциарная ассоциация (РОПАС), зарегистрированная Министерством юстиции РСФСР 29 апреля 1991 г. Цель ее деятельности -- оказывать безвозмездную правовую, консультативную помощь людям, отбывшим уголовные наказания, содействовать в трудовом устройстве и осуществлять благотворительную деятельность.

Список литературы

1. Уголовно-исполнительный кодекс РФ (по состоянию на 24 марта 2010г.).

2. М.Г. Дебольский «Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизненные планы»». - М.,1994 год.

3. Ю.А. Дмитриев, Б.Б. Казак «Пенитенциарная психология». - Феникс, 2007год.

4. А.С. Новоселова «Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциолизации личности осужденного». - Пермь ПГПУ, 1998 год.

Размещено на Allbest.ru


рефератПсихолого-педагогическая подготовка осужденных к освобождению скачать реферат "Психолого-педагогическая подготовка осужденных к освобождению" скачать
Сколько стоит?

Рекомендуем!

база знанийглобальная сеть рефератов