Технология профилактики девиантного поведения подростков в практической деятельности (на базе МБОУ Школа №24, МБОУ Гимназия №1 г. Новосибирска)

Предложенная методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях имеет своей целью:

· совместное выявление проблем

· прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений

· организацию работы по профилактике девиантного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях

На первом этапе данной экспериментальной работы было проведено: диагностика на склонность и наличие у подростков девиантного поведения; диагностика детско-родительских отношений.

Всего в исследовании приняло участие 525 подростков, учащиеся от 11 до 13 лет (280 девочек и 245 мальчиков). Было проведено анкетирование среди педагогов МБОУ Школы №24, МБОУ Гимназии №1 г. Новосибирска (опрошено 86 педагогов и 385родителей).

В данном исследовании использовали такие методики: «Анкета для педагогов и классных руководителей» А. Н. Орел "Склонность к отклонению в поведении", «Анкета для родителей», «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Взаимоотношения в семье», «Подростки о родителях» (ПоР), «Патохарактерологический диагностический опросник» (ПДО) и др.

Качественный и количественный анализ результатов, полученных при проведении стартовой диагностики, показал, что большая часть испытуемых склонны к отклонениям в поведении -- 72%, и имеют девиантное поведении -- 44% подростков. Помимо этого выявлены проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями у этих подростков, отсутствие мотивации к учебе, агрессивность, неуправляемость.

Среди форм социально-педагогической профилактики назвали более значимые: консультирование -- 32,4% опрошенных, индивидуальную работу с семьей -- 21,3%, родительское обучение в виде общешкольных мероприятий -- 17,3%, и не дали конструктивного ответа менее 2%. Другие формы социально-педагогической профилактики девиантного поведения и техники ее реализации не упоминались, что лишний раз подтверждает недостаточный уровень подготовки специалистов к оказанию профессиональной помощи младшему подростку и его семье.

По мнению учителей и классных руководителей, наибольшую выраженность имеют такие формы отклоняющегося поведения:

асоциальное поведение - 30%;

отказ от учебно-трудовой деятельности - 28%;

срывы уроков, прогулы - 25%;

принятие алкоголя - 13%;

уходы из дома - 12%.

Трудности в своей работе педагоги отмечают с теми детьми, которые не хотят учиться, прогуливают уроки и не дают учиться другим, срывая уроки и мешая учителю их вести;

• на втором месте (42%) - грубые дети, дерзящие учителю, сквернословящие в общении с одноклассниками и учителем;

• достаточно большое количество учителей (24%) испытывают трудности с младшими подростками, которые постоянно лгут: им невозможно доверять (можно «попасться на удочку»);

• некоторые учителя (18,5%) отмечают, что испытывают трудности с детьми, которыми не занимаются родители;

• небольшое количество специалистов отмечают, что им трудно работать с интерактивными детьми, курильщиками, наркоманами и токсикоманами, агрессивными детьми; с детьми, которые убегают из дома, бродяжничают; с подростками 12-13 лет, а также с детьми, которые не умеют себя вести.

Многие педагоги отмечают, что имеется тенденция к снижению уровня культуры, интеллектуального уровня детей, к отсутствию элементарных навыков социального поведения.

Большинство педагогов (65%) считают, что основная причина девиантного поведения подростков определяется экономической, политической и социальной ситуацией в стране, то есть нестабильностью экономики, неуверенностью в завтрашнем дне, незаинтересованностью государства в обучении и воспитании детей, в их будущем.

На втором месте по значимости (43%) отмечают влияние ситуации в семье. Сюда включают: недостаток внимания, контроля со стороны родителей за младшими подростками; негативный пример, который дают родители детям; низкий уровень жизни, нищета в семьях, безработица и пьянство родителей; снижение интеллектуального уровня родителей.

Кроме этих причин достаточно часто указывают на негативное влияние средств массовой информации (особенно телевидения), видеофильмов; влияние плохой компании; отсутствие у детей целей в жизни, идеалов и ценностей, а также уменьшение количества бесплатных кружков и спортивных секций.

О наиболее эффективных формах работы с трудными детьми мнения педагогов выглядит следующим образом:

• наиболее эффективной формой работы (65% опрошенных) является специальная работа с семьей, родителями;

• на 2 месте -- социально-педагогическая помощь и поддержка детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

• на 3 месте -- социально-защитная работа (защита юридических, социальных и иных прав ребенка и семьи);

• на 4 месте -- медицинская помощь специалистов по охране психического здоровья детей и подростков;

• на 5 месте -- информационно-просветительская работа.

Проведенное исследование отношений родителей к проблемам трудного подростка позволили выявить основные направления воспитательно-профилактической работы с этими детьми.

С этой целью было опрошено 385 родителей: 62,5% респондентов имеют двух детей, 35% -- одного ребенка и 25% -- трех детей.

У 70% респондентов ребенок предоставлен «сам себе» все 12 часов в день, у 22,5% -- 8 часов и у 7,5% -- 4 часа в день.

При этом 75% респондентов не знают, чем занимается младший подросток в свободное время, и только 25% иногда знают или догадываются, чем занят их ребенок днем.

На вопрос, какие меры воздействия вы оказываете на поведение младшего подростка, 40% родителей ответили, что применяют наказание (запрещают гулять, встречаться с друзьями), 37% воздействуют через беседы, убеждения, приведения примеров из жизни, 22,5% воздействуют на подростка физически («ремень»).

Девиантным поведением 37,5% родителей считают нарушение социальных норм и поведение, приносящее вред здоровью, 12,5% - нарушение принятых социальных норм и 5% родителей не задумывались над этой проблемой.

Основными причинами отклонений в поведении подростков 62% респондентов считают влияние улицы, 32,5% -- занятость родителей,

2,5% -- неполные семьи, 2,5% -- экономический кризис.

По мнению родителей:

· заниматься проблемами трудного ребенка должен классный руководитель, школьный психолог и социальный педагог - 57,%;

· проблемой асоциального поведения младшего подростка должен заниматься психотерапевт -- 17,5%;

· инспектор по делам несовершеннолетних - 15%;

· родители - 10%

Родители считают, что если у младшего подростка появляются проблемы в поведении, 75% будут самостоятельно решать эту проблему и 25% обратятся в первую очередь к классному руководителю и школьному психологу.

Исследование показало, что у подростков с отклоняющимся поведением преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольно низок уровень нравственно-правовой культуры.

На вопрос о том, что мешает их успеваемости младшие подростки отвечали: конфликты с учителями и отсутствие интереса к учебе мешает 58% опрошенных; неблагополучная ситуация в семье, пренебрежение со стороны сверстников, недостаточная уверенность в себе -- отметили 37% респондентов.

В ходе исследования удалось выяснить, сколько времени в день младшие подростки предоставлены сами себе -- 31% подростков более 8 часов в день; 21% -- 6-8 часов в день; столько же (21%) не более 1 часа; 10% -- 4-5 часов; и 16% -- 2-3 часа предоставлены сами себе.

2.2 Характеристика технологии профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной организации

Проведенное исследование отношения родителей к проблеме девиантного поведения младшего подростка позволило сделать следующие выводы:

1. Большинство подростков больше предоставлены сами себе, и родители не владеют информацией, чем занимаются их дети днем.

2. Основной мерой воздействия в семье на поведение младшего подростка является наказание в виде лишения ребенка выбора вида деятельности в свободное время.

3. Многие родители не задумываются над проблемой девиантного поведения своих детей, при этом основной причиной отклоняющегося поведения родители считают влияние улицы и в меньшей степени - их занятость.

4. Преобладающее число родителей не думают, о том, что их младший подросток может стать наркоманом, алкоголиком, преступником, и если есть тревога за судьбу ребенка, то основной причиной этой тревоги родители считают компанию во дворе.

5. По мнению большинства родителей, проблемами трудного подростка должен заниматься классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог, однако, если у ребенка появятся проблемы, родители будут самостоятельно решать эти проблемы.

Для диагностики детско-родительских отношений был проведен сбор и анализ биографических данных, который позволил оценить ситуации в семьях девиантных подростков. С целью получения дополнительной информации использовались проективные методики, так методика АСВ -- анализ семейного воспитания позволила определить стили воспитания в семьях подростков, понять причины трудностей.

Анкета «Взаимоотношения в семье» дала возможность определить не только взаимоотношения в семьях подростков, выявить семейные конфликты, но и наметить пути их устранения.

1.Вы считаете отношения в семье:
хорошими	50%
не очень хорошими	30%
не очень плохими	10%
2. Считаете ли вы свою семью дружным коллективом?
да	35%
не совсем	25%
нет	25%
3. Как часто ваша семья собирается вместе?
ежедневно	25%
по выходным	40%
редко	20%
4. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
занимаются семейно-бытовым трудом	55%
смотрит телепередачи	45%
каждый занимается своим делом	40%
5. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
да	50%
часто	15%
иногда	20%
6. Чем обусловлены ссоры, конфликты?
непониманием	10%
нарушением этики взаимоотношений	5%
отказом участвовать в семейных делах	25%
разногласиями в вопросах воспитания	40%
злоупотреблением алкоголем	5%
7. Как реагируют дети на семейные конфликты?
переживают, плачут	10%
становятся на сторону одного из родителей	10%
пытаются помирить	35%
замыкаются в себе	5%
относятся безразлично	10%
становятся озлобленными	10%
8. Бывают ли дети свидетелями семейных конфликтов?
да	25%
нет	5%
иногда	55%
9. Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?
примирение	10%
обсуждение ситуации, обоюдное решение	15%
прекращение конфликтов на некоторое время	40%
обращение за помощью к другим людям	10%
Конфликты не разрешаются, носят затяжной характер	10%

Исходя из анализа данной таблицы видно, что большинство родителей девиантных подростков считают отношения в своих семьях хорошими, и чуть меньше - не очень хорошими. Половина родителей считают свою семью не совсем дружным или не дружным коллективом. Тревожным сигналом является тот факт, что 40% семей собираются вместе лишь по выходным дням и в это время они либо занимаются семейно-бытовым трудом, либо смотрят телепередачи. Половина родителей отметили, что в их семьях случаются ссоры, конфликты. Родители не скрывают, что в большинстве случаев дети являются свидетелями конфликтов. В основном ссоры обусловлены разногласиями в вопросах воспитания, и отказом участвовать в семейных делах. Лишь 5% родителей признались, что конфликты возникают в связи со злоупотреблением алкоголем одного из членов семьи. Из таблицы видно, что далеко не всегда примирение является способом разрешения конфликтов. 40% респондентов отметили, что конфликты прекращаются лишь на некоторое время, что свидетельствует о напряженной ситуации в семье, о неблагополучном климате в доме.

На вопрос: «что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье родители ответили: вместе заниматься домашними делами, огородом - 17% опрошенных; вместе проводить досуг, гулять - 29%; не ругаться дома при детях - 5%; ничего не намерены делать - 5% .

Выявлено, что 30% девиантных подростков воспитываются в неполных семьях, 70% - в полных семьях. Воспитывает одна мать 15% девиантных подростков, 5% воспитывает один отец, 10% воспитывается родственниками, 10% девиантных подростков воспитывает мать одиночка. 40% - однодетные семьи, 25% - имеют двое детей, 35% - многодетные семьи. Родители 35% девиантных подростков нигде не работают. 88% семей девиантных подростков нуждаются, так как имеют низкий доход. Приусадебные участки имеют 70% семей девиантных подростков, подсобное хозяйство - 10%.

Имеют ветхое жилье непригодное для проживания 10% семей девиантных подростков. Состоят на учете в центре социального обслуживания населения 75%.

Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование.

Вопросы для оценки семейно-диагностического интервью.
Описание проблем	Каковы наиболее важные индивидуальные, семейные, и социальные проблемы и как можно оценить степень их трудности?
Взаимосвязь условий	В какой связи между собой находятся описанные проблемы? Какое место занимают проблемы в структуре семейных отношений? Как можно объяснить девиантное поведение у младшего подростка (гипотезы)?
Предпосылки в семье	Кто установил контакт со специалистом? В чем состоят пожелания отдельных членов семьи?
Предпосылки со стороны социального педагога, психолога	* Какие предпосылки и возможности имеются для оказания помощи семье (возможности учреждения и персональные возможности)?
Возможности преодоления проблемы	Какие способы преодоления проблемы предпочитают отдельные члены семьи? Какие еще не использованные способности и ресурсы имеются в распоряжении семьи, которые могут быть привлечены для решения стоящих задач?
Возможности сотрудничества	Как реагирует семья на предложение беседы и вмешательства («резонанс» членов семьи)? Какова реакция социального педагога и психолога на отдельных членов семьи? Как могут быть согласованы планы семьи с представлениями социального педагога? На какие аспекты следует обратить особое внимание при совместной работе с семьей, какие позитивные возможности нужно использовать и какие опасности следует особенно учитывать?

Диагностическая работа проводилась как групповым, так и индивидуальным методом, сообщение результатов диагностики всегда осуществлялась индивидуально.

В ходе исследования выявлено, что многие семьи имеющие подростков, не владеют педагогическими и психологическими знаниями. Таким семьям необходима своевременная помощь специалистов общеобразовательных учреждений (психолога, социального педагога и др), а также важен индивидуальный подход к каждой семье.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что несвоевременное распознание характера и природы различных отклонений поведения подростков, а также нарушения детско-родительских отношений приводит не только хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к различным формам девиантного поведения.

Таким образом, результаты диагностической работы в общеобразовательном учреждении позволили выявить подростков, склонных к девиантному поведению, а также имеющих его. Получена информация о возможных неблагополучиях в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений, эта информация позволяет выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Второй этап информационно-просветительный

В программу исследования была включена подробная беседа с каждым младшим подростком относительно его представлений о воспитательном процессе в семье и связанных с ним личностных характеристик матери и отца.

Главные аспекты описанных семейно-ориентированных концепций обобщены в следующих основных положениях:

На первом плане находится сотрудничество с семьей. Способ сотрудничества определяется совместно семьей и социальным педагогом.

Совместная работа с семьей носит проблемно-ориентированный характер; точка ее приложения - это проблемы в той форме, в какой они представлены членами семьи. Совместная работа с семьей не нацелена с самого начала на существенное изменение семейной структуры или на общую помощь в жизни, а предлагает содействие, определенное по содержанию и ограниченное во времени.

Совместная работа с семьей ориентирована на позитивное развитие (или на решение проблем). Это означает, что сотрудничество с семьей необходимо, прежде всего, потому, что семья может внести существенный вклад в профилактику и преодоление девиантного поведения у подростков.

В данном исследовании применялись методы психокоррекции, такие как психологический тренинг, в котором участвовали члены нескольких семей, имеющих сходные проблемы. Им предлагались задания, выполнение и совместное обсуждение которых должно помочь выработке умений и навыков, необходимых ценностных изменений для совместной жизни с младшим подростком с девиантным поведением, гармонизовать отношения между членами семьи (например, «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР) [34. с.113].

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что методические подходы должны быть, по возможности гибкие и соответствующие семейной ситуации, а также скоординированы с другими семейно-ориентированными методами.

Координация деятельности образовательных учреждений по социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков осуществлялась в следующих организационных формах:

· Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

· Организация силами общеобразовательного учреждения систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным методам работы с младшими подростками.

· Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Как показывают данные исследования, не всегда родители в силу недостаточного уровня психолого-педагогической подготовки, занятости на работе, или просто нежелания заниматься воспитанием оказывают должное внимание своим детям. Это обуславливает необходимость использования целенаправленных, систематических, педагогических, правовых знаний, использование всех форм и методов работы с семьей с целью оказания помощи в формировании правовой личности младшего подростка.

Третий этап разработка коррекционных мероприятий, направленных на реализацию различных задач и состоял из блоков организованных методов и приемов.

1 Коррекционный блок -- преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с младшим подростком, расширение знаний о психологии семейного воспитания.

Психолого-педагогическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейного взаимодействия.

На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и, главное, обдумывание своих семейных отношений, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Большое внимание уделялось коррекции эмоционального фундамента воспитания, осознанию общего поддерживающего и тонизирующего эффекта, повышающего уверенность родителей в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, повышению способности родителей к пониманию эмоционального мира своего младшего подростка, повышению взаимопонимания между супругами при решении задач семейного воспитания.

Основной метод -- создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действие механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их решения.

2. Блок оценки эффективности -- оценка эффекта коррекционной работы (самоотчеты родителей). Для оценки эффективности коррекционной работы использовались отчеты родителей об изменениях в поведении подростков, а также в супружеских и детско-родительских отношениях.

Субъективный отчет родителей получали из дневниковых записей, самоотчетов, проективных опросов на темы: «Что дали занятия в группе нашей семье?», «Я как родитель», «Мои отношения с ребенком», и др. (см. приложения)

Таким образом, методика социально-педагогической профилактики с младшими подростками в общеобразовательных учреждениях состояла из трех этапов (диагностический, информационно-просветительный и коррекционный) и каждый этап соответствовал определенной совокупности методов. Предлагалось три уровня совместной работы с родителями и семьей подростков. Первый -- информирование и консультирование родителей и членов семьи. Второй -- воспитательная работа с родителями и членами семьи, ориентированная на младшего подростка. Третий -- социально-педагогическая профилактика с семьей, ориентированная на отношения.

Апробация методики дала возможность определить, что для успешной социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях необходимо:

• диагностике подростков на склонность к девиантному поведению;

• выявление особенностей детско-родительских отношений;

• информирование и консультирование родителей и членов семьи;

• коррекционные занятия с младшими подростками склонными к девиантному поведению, а также имеющие его и их семьями.

В работе социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях предлагается «Программа профилактики девиантного поведения».

«Программа профилактики девиантного поведения подростков»

Основные положения программы

Цель и задачи программы.

Цель программы: формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру у подростков с девиантным поведением с целью профилактики девиантного поведения.

Для достижения этой цели программа основывается на реализации следующих задач:

Диагностическая: выявление подростков на склонность к девиантному поведению, а также имеющих его.

Терапевтическая: способность осознанию младшим подростком своих эмоциональных трудностей (сложности во взаимоотношениях, агрессивности, неуверенности, застенчивости, тревожности и др.), которые мешают пониманию своих чувств, препятствуют принятию себя и формированию позитивного отношения к себе и окружающим.

Обучающая: познакомить подростков с разнообразием путей решения возникающих проблем, научить искать конструктивные пути решения конфликтных ситуаций, способствовать тому, чтобы подростки оперировали своими знаниями, основываясь на свой собственный опыт.

Поддерживающая: оказать помощь в трудной жизненной ситуации младшему подростку в получении мер социальной поддержки, предоставить необходимую информацию о правах и возможностях, научить пользоваться мерами социальной защиты.

Развивающая: способствовать развитию экспрессии, то есть умению легко и гармонично проявлять себя в жизни; развитие самосознания младшего подростка для предупреждения или коррекции эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений.

Все задачи программы с младшими подростками сводятся в результате к одному -- помочь подростку выразить себя, а для этого нужно воспринимать и понимать себя.

Данная программа базируется на идеях гуманистической психологии А. Маслоу. Гуманистическая психология пронизана верой в человека, в его потенциальные и актуальные возможности, в способность человека строить самостоятельно свой жизненный путь. А. Маслоу полагал, что от природы в каждом человеке заложены потенциальные возможности для позитивного роста и самосовершенствования. К психологическим характеристикам личности

А. Маслоу относит:

• активное восприятие деятельности и способность хорошо ориентироваться в ней;

• принятие себя и других людей такими, какие они есть;

• непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;

• установление с окружающими людьми доброжелательных личных взаимоотношений;

• умение полагаться на свой опыт, разум, чувства, а не на мнение других людей;

• открытое и честное поведение во всех ситуациях.

Таким образом, основываясь на идеях гуманистической психологии, можно сказать, что формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру у подростков, будет способствовать реализации их внутренней природы, безусловному принятию себя и других, позволит жить в гармонии с собой и окружающим миром. Характеристика курса занятий

Данный курс предназначен для подростков (11-13 лет), склонных к отклонениям в поведении: сложности во взаимоотношениях, тенденция реализации агрессивного поведения, неуверенность в себе, склонность к нарушению норм, правил -- профилактическая, а также коррекционная работа.

Основные направления курса:

· психологическое просвещение на приобретение позитивного опыта, разрядка эмоций и переоценку своих достоинств и недостатков;

· социально-педагогическое, направленное на формирование социально позитивной жизненной позиции, приобретения коммуникативных навыков, формирование умения выхода из конфликтных ситуаций;

· правовая грамотность, направленное на повешение общего уровня знаний о своих правах и обязанностях, о законодательстве и его практическом применении для разрешения конфликтных ситуаций.

На первом этапе проводится диагностическая работа на изучение акцентуаций и отклонений поведения подростков. На втором этапе проводятся занятия. Занятие первое и последнее посвящается процессу психодиагностики, и на первом занятии параллельно осуществляется установление контакта. Остальные занятия посвящены коррекции тех неэффективных защитных механизмов, которыми привыкли пользоваться младшие подростки для решения проблем. Третий этап -- контрольный, направленный на выяснение результативности проведенных занятий.

Ожидаемый результат. Предполагается, что занятия по данной программе помогут познакомить подростков с разнообразием способов, методов, путей решения личностных проблем, научить использовать социально-правовую информацию для решения проблем, развить умение контролировать, сдерживать свои эмоциональные проявления, лучше понимать друг друга, и находить конструктивный выход из ситуаций конфликта как со сверстниками, так и со взрослыми (педагогами, родителями).

Технология реализации программы. Программа рассчитана на 12 занятий продолжительностью 40-60 минут, которые проводятся два раза в неделю. Группа набирается по результатам тестирования. Состав группы 8-12 участников обоих полов. Малое количество участников не позволяет группе разбиться на множество трудноуправляемых подгрупп, наличие которых значительно снижает эффективность тренинговой работы. Быстрые темпы роста и развития подростков, а также значительное количество получаемой информации значительно отдаляют подростков с разницей в 2-3 года друг от друга и в интеллектуальном, и в эмоциональном плане.

Дополнительно, помимо групповой работы, параллельно ведется индивидуальная работа. В качестве диагностического материала для отбора подростков на занятия используются вышеописанные методики:

Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (по Е. А. Личко) и опросник «Склонность к девиантному поведению» (по А. Н. Орел). Данная диагностическая работа проводится до и после занятий. Дополнительно в ходе занятий для изучения личностных особенностей проводятся проективные рисуночные методики, такие как «Несуществующие животные» (М. 3. Дукаревич). Предлагаемая программа составлена из:

· психосоциальных тренингов умений (направлены на умения вступать в межличностные отношения, удовлетворять свои потребности, справляться с тревогой и беспокойством, а также другие жизненно важные навыки, которые определяют будущие удачи и неудачи в установлении близких отношений и достижении независимости и компетентности в учебе и других сферах жизни);

· тренингов социальной перцепции (социальная перцепция -- восприятие человека человеком). В понятие социальной перцепции относится и процесс восприятия социальной действительности);

· ролевых тренингов (использование принципов «здесь-и-теперь», организации обмена мнениями и переживаниями напоминают те, которые используются в групподинамической работе, но предметом анализа является не то, что проявляется «спонтанно», а то, что воссоздается по образу и подобию происходящего «там-и-тогда», воссоздается на основе воспоминаний и фантазий членов группы (как в психодраме) или конструированием типичных жизненных ситуаций);

· бесед и индивидуальных консультаций как с подростками так и с родителями.

Психосоциальный тренинг и тренинг социальной перцепции составляют блоки различных коммуникативных умений, например умения, необходимые в начале общения при вступлении в контакт, для прерывания контакта, навыки психологического аргументирования, активного слушания, выявления скрытых намерений партнера по общении и другие. В программу входят такие формы тренингов как тренинг резистентности к негативному социальному влиянию, тренинг тренинг ассертивности или аффективно- ценностного обучения, тренинг формирования жизненных навыков. Важным условием эффективной работы группы является наличие правил, которые вводит ведущий.

Каждое занятие состоит из нескольких частей:

1 часть -- вводная. Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, осуществить ритуал «входа» в занятие.

2 часть -- рабочая. На это часть приходиться основная смысловая нагрузка всего занятия. Данная часть занятия состоит из этапов, которые реализуются полностью или частично:

· этап повторения: на этом этапе перед участниками группы ставиться задача - вспомнить то, что делали в прошлый раз, какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились;

· этап расширения (присутствует на каждом занятии): задача данного этапа расширить представления участников о чем-либо (исходя из темы задания);

· этап интеграции: задача этого этапа - связать новый опыт с реальной жизнью.

Для оказания профессиональной помощи младшим подросткам с девиантным поведением необходимо следующее:

· во-первых, изучить социальное окружение подростка и провести социально-психологическую работу с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (с родителями и другими членами семьи, педагогами, друзьями);

· во-вторых, корректировать, прежде всего те ценности, поведение, черты характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и социальную адаптацию младшего подростка;

· в третьих, создать оптимальную модель отношений и способов поведения подростка.

Таким образом, основными особенностями социально-педагогической деятельности, проводимой в общеобразовательных организациях с младшими подростками, является ее многоплановость, гуманистическая ориентация, комплексность, своевременность и профилактическая направленность.2.3 Анализ программы профилактики девиантного поведения подростков в обще образовательной организации

Анализ результатов стартовой диагностики опытно-экспериментальной работы, проведенной в этих общеобразовательных учреждениях г. Новосибирска МБОУ Школы №24, МБОУ Гимназии №1 показывает следующие данные: результаты диагностической работы не только дали информацию о возможных неблагополучиях в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений, но и позволили выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

С использованием тестовой методики А.Н. Орел "Склонность к отклонению в поведении" получены следующие данные: было отмечено, что склонность к проявлению девиантного поведения ярче выражена у девочек, чем у мальчиков. Девочек, среди подростков с девиантным поведением, значительно больше, чем мальчиков (девочек - 68%, мальчиков 32%). Такую ситуацию, возможно, объяснить тем, что в подростковом периоде девочки биологически более развиты, чем мальчики. С помощью методики «Подростки о родителях» (ПоР) были определены особенности детско-родительских отношений в семье младшего подростка.

Полученная информация создавала отчетливое представление о своеобразии восприятия младшим подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях. Родители тем самым, зная реальную оценку их младшим подростком, могут, в свою очередь, более адекватно его воспринимать и реагировать на его действия, не создавая при этом психотравмирующую обстановку в семье.

Другой не менее важной задачей использования ПоР, стало понимание причин и механизмов школьных затруднений у подростков, в результате которых выявляются изменение отношения к обучению, повышенная раздражительность, вспыльчивость, драчливость и др., следствием чего являются нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и учителями.

При интерпретации результатов, полученных при помощи использования методики ПоР, представляется крайне важным отметить, что большое значение имеют не только показатели по отдельным шкалам, общая характеристика графиков и их соотношения между собой, но и подробный, содержательный характер ответов на конкретные утверждения опросника. Например, если младший подросток хотя бы частично согласен с утверждением, взятым из методики ПоР: «Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит моя мать (отец)», то это указывает на выраженный конфликт между ребенком и родителями и может служить отправной точкой для целенаправленной коррекционной работы с этой семьей. В этом смысле ПоР служит основной базой для постановки вопросов, непосредственно касающихся семьи и семейных отношений.

В результатах методики, моделирующей определенные «воспитательные» ситуации, создается образ, который складывается в восприятии младшего подростка относительно этих отношений и воспитательной практики под влиянием осознанных и неосознанных факторов. Мы выделили три наиболее значимых фактора:

• положительный интерес -- враждебность;

• директивность -- автономия;

• непоследовательность.

Чрезвычайно важным здесь оказываются определяемые опросником параметры, характеризующие родительское отношение: «позитивный интерес», «директивность», «враждебность», «автономность», и «непоследовательность», которые формируются в два наиболее значимых для профилактики и коррекции фактора -- «фактор близости» и «фактор критики».

Фактор близости, (РОг/НОБ) характеризует степень проявления теплых чувств и принятия своего ребенка при высоких стандартных оценках и преимущественного его отвержения -- при низких стандартных оценках (см. приложения).

Фактор критики (БЖ/АиТ) характеризует заинтересованность и тотальный контроль родителя в отношении своего ребенка при высоких стандартных оценках и отсутствие заинтересованности в сочетании с безнадзорностью - при низких стандартных оценках (см. приложение).

Методика ПоР была апробирована на подростках 11-13 лет и оказалась весьма полезной для отражения тех факторов семейного воспитания, которые в значительной мере скрыты от как социальных педагогов и психологов, так и от самих родителей.

В процессе проведения данного исследования обратил на себя внимание тот факт, что младшие подростки (мальчики и девочки) вкладывают несколько разный смысл в понятия «позитивного интереса», «директивности», «враждебности», «автономности» и «непоследовательности» со стороны матери и отца. Поэтому мы сочли необходимым описать их отдельно в зависимости, как от пола детей, так и от пола родителей.

Характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом.

При «позитивном интересе», психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступают доверие и подчиненность. У отцов же доминируют уверенность в себе и отчуждение жестокости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления.

«Директивностъ» матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жестокому контролю над поведением дочери, а «директивность» отцов наряду с этим оказывается в зависимости от мнения окружающих и его самовлюбленности.

При «враждебности», эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступают жестокость и самоутверждение властью и силой.

«Автономность» со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца «автономность» выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери.

При «непоследовательной» воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов, а также подчиненностью и недоверием у матерей.

Следовательно, опросник ПоР может существенно помочь в формировании культуры взаимоотношений в семье, поскольку родители будут реально видеть недостатки своего воспитания, а также оценивать эффективность смены стиля воспитания на модели изменения поведения младшего подростка и общего климата в семье. Методика ПоР помогает изучить установки, поведение и тактику воспитания родителей так, как это видят и понимают их дети в подростковом возрасте.

При анализе результатов исследования в соответствии со стандартизованной шкальной оценкой нами обнаружены следующие варианты графиков, свидетельствующих о том или ином стиле воспитательного воздействия (см. приложение).

По результатам комплексного исследования можно выявить риск социальной дезадаптации и признаков, указывающих на возможность формирования девиантного поведения у подростков.

Уместным представляется рассмотреть психологические особенности подростков, отличающихся девиантным поведением, с различной воспитательной практикой их родителей посредством сопоставления результатов исследования с помощью «Патохарактерологического диагностического Опросника» (ПДО) и Опросника «Подростки о родителях» (ПоР). Эти данные отражают конкретный опыт коррекционной работы с младшими подростками, отличающимися девиантным поведением.

В результатах комплексного исследования методами ПДО и ПоР обнаруживается, что для младшего подростка наиболее значимым параметром оказывается «психологическое принятие» его со стороны отца по сравнению с матерью. При этом выявляется парадоксальная картина: «позитивный интерес» отца к сыну оказывается связанным с высокой вероятностью формирования отклонений в поведении, психологической склонностью к алкоголизации, повышенной реакцией эмансипации и вероятностью социальной дезадаптации, то есть является фактором, сопряженным с резким снижением общего уровня социальной адаптации последнего. Мать же оказывает противоположное воздействие: ее «психологическое принятие» проявляется в отсутствии агрессивности и нонконформизма сына.

Со стороны матери «директивная» воспитательная практика, как при «психологическом принятии» ребенка, менее оказывает влияние на формирование младшего подростка, чем со стороны отца. Авторитарно- подчиненные отношения между отцом и подростком положительно связаны с формированием отклонений в поведении. Хотя «директивность» отца отрицательно влияет на психологический инфантилизм и психологическую склонность к девиации, тем не менее выявляются положительные связи с факторами риска нарушений поведения и повышенной реакции эмансипации у мальчиков.

«Автономная» воспитательная практика родителей, проявляющаяся в отстранении от проблем ребенка и его внутреннего мира, оказывает меньшее по сравнению с вышеперечисленными воспитательными воздействиями влияние на психологические особенности подростков и наиболее однородно. При автономном существовании членов семьи наблюдается положительная связь с высокой вероятностью социальной дезадаптации.

При «непоследовательном» воспитательном воздействии родителей, как и при «автономной» и «директивной» воспитательной практике, выявляется положительная связь с формированием у младшего подростка девиантного поведения .

Обращает на себя внимания тот факт, что один и тот же параметр «фактора риска нарушений поведения» различно связан с «враждебным отношением» родителей к младшим подросткам: если ребенок отвергается матерью, то это способствует формированию факторов риска нарушений в поведении, если же эмоциональное отвержение проявляется отцом, то вероятность возникновения факторов риска нарушений поведения уменьшается.

Проведенный контрольный эксперимент еще раз показал, что позитивные изменения в детско-родительских отношениях происходили с определенными трудностями. Родителям сложно принять своего младшего подростка таким, какой он есть (с отклонениями в поведении). Это, прежде всего, связано с устоявшимися стереотипами воспитания. Тем не менее, в рамках социально-педагогической работы в общеобразовательных организациях по профилактике девиантного поведения подростков произошли позитивные изменения.

Исходя из этого, были найдены возможные пути гармонизации детско-родительских отношений. Выявлено, что гармонизировать отношения в семьях девиантных подростков можно через педагогическое просвещение родителей, через приобщение их активному участию в жизни школы, а также проведение групповых тренинговых занятий. Важным направлением работы является индивидуальная работа с семьей младшего подростка, а также реализация медико-физиологического, социально-педагогического и правового направления через профилактическую работу.

Проведен анализ эффективности методики социально- педагогической профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях по критериям функциональности, технологичности и результативности. Выявлено, что взаимоотношения в семьях девиантных подростков улучшились. Значительно снизилось количество подростков, склонных к девиантному поведению. Задачи, поставленные в начале исследования, были выполнены.

Использование данной методики способствовало расширению средств, форм и методов работы, достигнут результат. Так, методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков может использоваться социальными педагогами, психологами, родителями, учителями, классными руководителями, социальными работниками, специалистами в реабилитационных центрах с несовершеннолетними, в комиссиях по делам несовершеннолетних, в других образовательных учреждениях и поможет им осуществлять свою деятельность.

2.4 Рекомендации по профилактике девиантного поведения в общеобразовательной организации

Для организации профилактической помощи использовались следующие формы:

* комплексные консультации специалистов для подростков и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;

* оздоровление психосоциальной среды развития подростков;

* просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития подростков, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с младшим подростком взрослых;

* предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику младшего подростка;

* проведение социального закаливания подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;

* психолого-педагогическое изучение и отслеживание подростков на протяжении всего периода его обучения в общеобразовательном учреждении, своевременное выявление состояния учащихся, нервно-психических и психосоматических нарушений;

* организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития подростков, условий для более полного раскрытия их возможностей;

* совместные семинары, тренинги для подростков и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.

В ходе исследования были предложены следующие формы социально-педагогической профилактики:

* диагностика детско-родительских отношений и выявление причин девиантного поведения подростков;

* информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить младшие подростки и их родители в общеобразовательных учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы;

* проведение психолого-педагогических практикумов с младшими подростками и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

* разработка программ индивидуальной коррекционной работы с младшими подростками девиантного поведения на уровне общеобразовательного учреждения и семьи.

Групповая дискуссия. Наиболее целесообразно применялись обсуждения вопроса в двух формах: предметная полемика, если совершается замена суждениями согласно темам лекций, либо ведь полемика по виду анализа определенных обстановок и ситуации. Проблемы дискуссий второго вида формируются не темами лекций специалиста, а предполагались самими опекунами.

Главная цель групповой дискуссии было увеличить мотивацию и вовлеченность соучастников категории в разрешение обсуждаемых трудностей.

Анонимные трудные ситуации. Этот прием использовался для активизации коллективный работы и с целью увеличения мотивов участников к позволению знакомых ситуаций, однако новыми способами. Сущность его складывается в том, что общественный педагог предлагает обговорить случай из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей с своим чадом, когда те либо другие приемы никак не приводят к успеху. Тут весьма важно найти правильный тон, интонацию разговоры, которые задаются обдуманным и оригинальным содержанием обговариваемых тем и их важность для родителей.

Коррекционная работа в родительских группах. Основной задачей социально-педагогической коррекции в родительских группах являлось изменение неадекватных родительских позиций, адекватизация стиля семейного воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания подростков.

В отличие от родительского семинара, где происходит реконструкция семейных отношений и взглядов на проблему воспитания, социально- педагогическая коррекция в родительских группах предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психологических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделялось коррекции эмоционального воспитания, уверенности родителей в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, повышению способности родителей к пониманию эмоционального мира друг друга и своего ребенка, а также улучшению взаимопонимания между супругами при решении задач семейного воспитания.

Широко использовались игровые приемы: разыгрывание ситуации поощрения и наказания.

Основным содержанием групповых занятий являлось обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений, включая интимные, и взаимодействий с младшим подростком. Занятия включали также психогимнастические приемы, ролевые игры.

Для оценки эффективности коррекционной работы использовались отчеты родителей об изменениях в супружеских и детско-родительских отношениях.

Субъективный отчет родителей получали из дневниковых записей, проективных сочинений, самоотчетов, проективных опросов на темы: «Что дали занятия в группе нашей семье?», «Я как родитель», «Мои отношения с ребенком» и др.

В конце занятий чаще всего происходят большие изменения в характере семейных отношений; супруги осознавали значимость родительских ролей; отношения между супругами улучшались, основываясь на понимании и взаимном доверии; резко улучшались отношения между родителями и детьми, исчезают многие проблемы во взаимоотношениях между ними; происходила в целом существенная гармонизация семейных отношений.

Сотрудничество с семьей: рабочая концепция. Практически это означает, что всем семьям предлагается консультирование и руководство. Во многих случаях эта работа с родителями или с семьей проводится более интенсивно в непосредственной связи с девиантным поведением подростков; в некоторых случаях возможна также работа, направленная на лежащие в основе этих отклонений в поведении семейные конфликты и на изменение стиля отношений.

Определяя способы практического осуществления социально- педагогической профилактики девиантного поведения подростков, нельзя, вести речь об определенном раз и навсегда наборе форм, действий, приемов и условий. Необходимо учитывать, что помощь младшим подросткам, имеющим нарушения социального развития, -- это не узко специализированная деятельность, а широкий спектр форм и методов помощи, необходимый как самим младшим подросткам, так и их семьям.

Целесообразно в работе использовать социально-педагогические технологии, программы. Наилучшего результата можно достичь, используя различные формы и методы работы с семьями. Более эффективной является индивидуальная воспитательная работа с младшими подростками. Важно выслушать каждого, постараться понять и принять его и оказать посильную помощь в решении его проблемы. Для этого необходима эффективная программа по гармонизации детско-родительских отношений в семьях трудных подростков, которая отражала бы содержание деятельности общеобразовательных учреждений.

Разрабатывается план работы с неблагополучной семьей по ее реабилитации и повышению воспитательных способностей родителей. Дальше следует посещение специалистами общеобразовательного учреждения семьи в месте ее проживания. Трудность на этом этапе часто возникает по причине нежелания семьи идти на контакт со специалистами как представителем власти. Родители используют при этом свое право на неприкосновенность жилища и отказываются впустить в дом постороннего. В такой ситуации иногда приходится использовать силовые методы и повторить визит совместно с участковым милиционером или инспектором по делам несовершеннолетних. Однако этот путь сокращает до минимума возможности доверительного контакта специалистов с семьей в его дальнейшей работе с ней. Поэтому рекомендуется использовать этот прием лишь, в крайнем случае, когда подростку угрожает реальная опасность. Кардинальная задача специалистов: убедить взрослых членов семьи в том, что их визит продиктован добрыми намерениями; их задача - не инспектирование и применение силы, а помощь и поддержка. Поэтому не следует вторгаться в дела семьи в большей степени, чем это необходимо для защиты интересов подростка. Результатом успешной работы специалистов общеобразовательных учреждений в этом направлении станет готовность семьи идти на контакт с представителями власти и следовать предлагаемым рекомендациям.