Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в стране, ухудшение материального положения большинства российских семей, снижение правовой и социальной защищенности людей, негативно отразились на благополучии подрастающего поколения, в значительной степени ослабили положительное воздействие на несовершеннолетних многих социальных институтов: семьи, общеобразовательных, культурных учреждений, спортивных организаций, средств массовой информации; резко активизировали процессы дегуманизации; создали предпосылки к поведенческим нарушениям, в частности девиантному поведению подростков.

Это проявляется в потере ценностных ориентиров, лежащих в основе личностной самореализации. В связи с этим психологическая поддержка и коррекция развития личности подростков является одним из важнейших аспектов социально-педагогической деятельности. Идеи развивающейся личности, став предметом психологического освоения, определяют направление исследовательского поиска в различных областях психологической науки и практики.

При анализе девиантного поведения именно в подростковом возрасте, необходимо сделать акцент на концепции возрастных кризисов, которые освещены в трудах Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна и др. Можно сказать, что возрастной кризис влияет на формирование девиантного поведения, так как увеличение доли подростков с девиантным поведением совпадает с началом подросткового кризиса. Это увеличение связано с проявлением особого типа трансформаций самой подростковой субкультуры. Чувство взрослости, занимающее одно из существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого, прибегая к девиантным формам поведения (алкоголь, наркотики, курение) как к особому «способу разрешения» кризисной ситуации.

В настоящее время, в подростковом возрасте наблюдается пик расстройств социального поведения, определяемый психическими особенностями подростка (возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями её осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразуещего фактора), падением субъективной ценности нравственного здоровья.

Можно с уверенность сказать, что в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением, и в большинстве случаев это причины чисто социальные (экономический кризис в стране, большой рост безработицы), но вместе с тем, как показывают исследования С.А. Беличевой, А.И. Захарова и других немаловажную роль в этом процессе играют недостатки семейного воспитания.

В сложившейся ситуации требуется переосмысление целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов психологической коррекции подростков с девиантным поведением именно в групповой работе с родителями, т.к. часто девиантное поведение подростков формируется в условиях неблагополучных семей. Изучение психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи так же связано еще и с тем, что зачастую именно в семье ребенок видит различные формы отклоняющегося поведения, проявляющихся в алкоголизме, наркомании, токсикомании, бродяжничестве, половом аморализме, хулиганстве, вандализме, суициде и др.

Все это свидетельствует об особой сложности выявления причин девиантного поведения и методов психологической ее коррекции подростков.

Возрастающее число подростков имеющих девиантное поведение, является наиболее важной причиной необходимости проведения глубоких научных исследований проблем подростковых девиаций и реформирования форм социальной и психологической поддержки в этой области.

Степень научной разработанности.

Девиантное (отклоняющееся) поведение несовершеннолетних, безусловно, вызывает интерес ученых (Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич), является предметом специального изучения и объектом социального контроля. Изучение девиантного поведения подростков предполагает междисциплинарный подход к данной проблеме, интеграцию психологических, педагогических, медицинских, правовых знаний о личности.

Работы ученых, исследующих девиации (Б.Н. Алмазов, Я.И. Гилинский, А.Б.Фомина), носят научно - исследовательский, академический характер.

Все научные исследования, по возникновению девиантного поведения в подростковой среде, а так же основные аспекты психологической коррекции подростков с девиантным поведением мы разделили по определенным направлениям и основным аспектам исследования.

Первую группу составляют философские, криминологические, социологические, психологические, исследования механизмов возникновения девиантного поведения подростков В.И. Абраменко, А.И. Селецкий, Я.И. Гилинский, М.Е. Позднякова, Т.А. Хагуров, В.В. Моисеева, Б.В Зейгарник, Б.С. Братусь, В.А. Кириллова, Ю.А. Клейнберг, А.Н. Личко, В.Д. Менделевич, Г. Олпорт, В.А. Худик, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга и др.

Вторая группа исследований посвящена изучению влияния социальной среды, в том числе и семьи на развитие подростка и организации профилактической работы в данной среде: Б.Н. Алмазов, С.В. Духновский, С.А. Кулаков, А.Л. Лихтарников, Е.Н. Чеснокова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.

Третья группа исследований посвящена проблеме психологической коррекции и сопровождения подростков с девиантным поведением: А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, О.С. Газман, Райфшнайдер Т.Ю. и др.

Ими разработаны основные подходы к проблемам саморазвития и самоопределения личности, очерчены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни, сделаны попытки показать теоретические и практические возможности психологической коррекции развития личности.

В последнее время, феномену психологической корреции девиантного поведения подростков отводится не последняя роль в научных исследованиях.

В данном направлении интенсивно разрабатываются новые образовательные и психологические технологии, направленные на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию (С.А. Беличева, А.И. Захаров, В.А. Худик и др.).

Анализ научных исследований позволяет констатировать, что до сих пор остается невыясненным вопрос о том, каковы аспекты психологической коррекции личности девиантного подростка, какие механизмы психологической поддержки в условиях семьи при этом могут быть использованы и каковы условия эффективности оказываемой психологической помощи.

Принимая во внимание анализ теоретических работ и сложившейся практики, актуальность проблемы, важность выявления теоретических и методологических особенностей девиантного поведения, нами определена следующая тема исследования: «Психологическая коррекция подростков с девиантным поведением в условиях семьи».

На основании актуальности и в связи с содержанием проблемы исследования, нами была поставлена цель, сформулирована гипотеза и задачи исследования.

Объектом исследования является психологическая коррекция подростков с девиантным поведением.

Предмет исследования: особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи.

Цель исследования: проанализировать эффективность влияния психологической коррекции в условиях семьи на проявления девиантого поведения подростков.

Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи исследования:

1. изучить взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения,

2. проанализировать основные концепции девиантного поведения,

3. охарактеризовать систему психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи,

4. провести исследование влияния психологической коррекции на проявление девиантного поведения подростков.

На основании цели и задач исследования, нами была сформулирована гипотеза исследования о том, что своевременная проведенная психологическая коррекция девиантного поведения подростков в условиях семьи будет эффективной, если:

будут определены основные факторы риска, способствующие формированию девиантного поведения подростков;

будут учтены психофизиологические особенности подросткового возраста;

будет использована программа диагностики девиантного поведения подростков;

основные направления психологической коррекции девиантного поведения будут рассматриваться как целостный, поэтапный и системно организуемый процесс коррекции.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теории профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и подростков (С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга и др.).

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта;

2) эмпирические: психологическая диагностика: наблюдение; беседа; анкетирование; тест; анализ продуктов деятельности.

3) статистические: качественный и количественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; описание фиксация результатов исследования по уровням проявления девиантого поведения подростков.

Новизна полученных результатов заключается в том, что:

- уточнено научное знание о сущности девиантного поведения подростков и причин его формирования;

- конкретизирована типология девиантного поведения подростков;

- впервые выявлены уровни риска проявления девиантных форм поведения подростков;

- конкретизированы и дополнены основные направления психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования их в психолого-педагогическом процессе образовательных учреждений; в разработке региональных и муниципальных программ профилактики и преодоления девиантного поведения подростков; на курсах повышения квалификации работников образования, в деятельности педагогов, психологов, работающих в ПДН с подростками с девиантным поведением; в систематизации комплекса диагностических методик, определяющих уровни (стадии) риска проявления девиантных форм поведения подростками.

Полученные результаты могут стать основой для выработки специалистом стратегии комплексной психологической коррекции девиантного поведения подростков. Разработанные в ходе исследования основные направления психологической коррекции имеют практическую ценность при решении проблем девиантного поведения подростков.

База исследования. Опытно-эксперементальная часть работы осуществлялась при непосредственном участии на базе ПДН г. Москвы.

Структура исследования обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух трех с выводами по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей девиантного поведения у подростков

Большинство современных ученых и практиков к группе трудных относят подростков с девиантным поведением (А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, Г.М. Потанин, М.И. Рожков, В.Г. Степанов и др.). Под девиантностъю понимается отклонение от принятых в обществе норм. К девиантным формам поведения подростков относят все варианты нарушения поведения - от ранней алкоголизации, токсикомании и наркотизма до суицидных попыток и делинквентного поведения (под делинквентным понимают преступное поведение от мелких проступков до серьезных правонарушений).

В психолого-педагогической литературе раскрываются самые разные аспекты отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Палитра отклонений в поведении у трудных подростков обширна, и оценить ее, выделить главное довольно сложно. Поэтому девиантологи (исследователи проблемы девиантного поведения) классифицировали проявления отклоняющегося поведения. Так, В.Н. Липник сгруппировал девиации подростков по следующим основаниям:

по характеру взаимоотношений с коллективом;

отклонению в нравственном развитии личности;

отклонениям в понимании общественных интересов;

вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития;

степени деформации психики;

отклонениям в системе ведущих мотивов;

патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

А.Ф. Никитин взял за основу классификации причины того или иного отклонения:

1) особенности взаимоотношений и общения с детьми воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

образ жизни подростков, семьи, социально-бытовые условия (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);

специфика ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные);

уровень развития нравственных качеств (Подростки с отклонениями в нравственном развитии);

несоответствие их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители)

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков представляет собой сложную форму социального взаимодействия, детерминированного системой взаимосвязанных условий, факторов, причин, таких, как:

- духовные проблемы: утрата смысла жизни, несформированные ценностные ориентации, редуцированные нравственные чувства;

- деформация в мотивационно-потребностной сфере: фрустрированность потребностей, ситуативно-эгоцентрическая ориентация;

- эмоциональные проблемы: тревога, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций;

- проблемы саморегуляции, самоконтроля;

- когнитивные искажения, неадекватные установки;

- негативная ситуация социального развития (психические травмы);

В работах отечественных ученых изучающих девиантных подростков даны следующие общие социально-психологические характеристики: Д.И. Фельдштейн считает, что подростки девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность.

С.А. Кулаков отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т.е. подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере - это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм.

Таким образом, к социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми.

Под девиантным поведением понимается «система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушения процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением».

Под девиантным (лат. deviatio - отклонение) поведением понимаются:

1) поступок, действия человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам;

2) поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя;

3) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих девиантное поведение.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения приобретаются, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений в коллективе, особенно у подростков в среде сверстников.

Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции. Люди с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Люди с акцентуированнными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. Например, у подростка наблюдается два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей человека, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Возраст 13-14 лет характеризуется появлением своеобразного «чувства взрослости». Подросток как бы проецирует оценку окружающих, особенно взрослых, на себя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Под влиянием суждений о нем других людей формируется его самосознание, причем самосознание отличается ярко выраженным противоречием между стремлением познать себя и реальными возможностями это сделать, что также является одной из причин противоречивого развития личности подростка.

В переходном возрасте повышается частота депрессивных расстройств, суицидальных попыток и завершенных суицидов. Зачастую пребывание подростка в группе обеспечивает ему своеобразную переработку его переживаний о себе. Консолидация пессимистических и оптимистических позиций подростков в группе позволяет выравнивать общую картину их жизни в данный период.

Причинами ухода подростков в асоциальные группировки связаны с криминализацией подростковой субкультуры. Криминальная субкультура вторгается в культуру официальную, девальвирую ее нормы, насаждая в ней свои правила, ценности. Носителем норм культуры является язык. Сегодня он оказался исковерканным терминологией уголовного жаргона.

Нормы и ценности криминальной субкультуры учитывают возрастные особенности одиночества подростка как одного из элементов кризиса идентичности. Попадая в асоциальную группировку, подросток получает реальную физическую, психологическую, моральную и материальную защиту от притязаний окружающих. Это формирует в нем уверенность.

Включаясь в преступную среду несовершеннолетний получает возможность для самоутверждения, самореализации своего «Я», компенсации предыдущих социальных неудач. Преступная среда реализует стремление подростка к самостоятельности, развитию своих способностей, но уже в пределах обозначенных асоциальной группировкой.

В зависимости от типа группы у подростка формируется отличительные черты девиантного поведения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания подростков и родителей;

- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Дать однозначный ответ на причины отклоняющегося поведения невозможно. Слишком велико разнообразие отклонений, слишком много факторов лежат в их основании. Тем не менее, исследователи называют несколько, на их взгляд, важнейших причин, заставляющих каждого из нас время от времени нарушать социальные нормы, а значительную часть людей - совершать преступления.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

1.2 Концепции девиантного и деликвентного поведения

Проблема девиантного поведения изучается давно, но, несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Дело в том, что девиантное поведение, как правило, закладывается в подростковом возрасте, ведь в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. Кроме того, общеизвестно, что подростки в наше время, как и в любое другое, являются одним из наименее защищенных слоев населения. Следовательно, если не заниматься выявлением и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет, несмотря на обилие разработок научных концепций и теорий девиации, но тем не менее знать их необходимо. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

В научной литературе можно выделить следующие теории, объясняющие девиацию:

Таблица 1.1 - Концепции девиации

Известно, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня - биологические, психологические и социальные. В зависимости от того, какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины девиантного поведения.

В социологии девиантного поведения выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения такого поведения. По мнению Э. Дюркгейма, девиацию вызывает социальная аномия - состояние общества, которое характеризуется разложением системы ценностей, кризисом всего общества, его социальных институтов. В этой ситуации люди не могут понять, как следует и как не следует себя вести. Уровень отклоняющегося поведения существенно возрастает (во время войн, революций и иных социальных катаклизмов).

Так, Р. Мертон, используя выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие «аномия» (состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной отклоняющегося поведения считает несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которое оно предлагает для их достижения. Другое направление сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой точке зрения, культурные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. Например, преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, конфликтной по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры. В современной отечественной социологии есть позиция Я.И. Гилинского, считающего источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Каждая из позиций имеет право на существование, т.к. дает срез реально действующих общественных отношений. В то же время их авторов объединяет стремление найти единый источник причинности для различных форм девиаций. Общей закономерностью отклоняющегося поведения выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти взаимосвязи могут носить вид индукции нескольких форм социальной патологии, когда одно явление усиливает другое. К примеру, алкоголизм способствует усилению хулиганства. В других случаях, наоборот, установлена обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств).

Американскими исследователями в области социальной психологии было выявлено пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина (грубость, сумасбродство, непонимание); недостаточный материнский надзор (равнодушие, беззаботность); недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность (холодность, враждебность); отсутствие сплочённости в семье (скандалы, враждебность, взаимная неприязнь). Все эти факторы оказывают значительное влияние на процесс социализации ребенка в семье и, в конечном счёте, на воспитание личности с отклоняющимся поведением. Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Профессор В.Н. Иванов выделяет такие причины девиации как: те изменения в социальных отношениях общества, которые получили отражение в понятии «маргинализация», т.е. его неустойчивость, «промежуточность», «переходность», распространение различного рода социальных патологий.

Биологическая трактовка природы и причин девиантного поведения имеет давнюю историю, однако классические научные труды этого направления появились лишь в 19 веке. Прежде всего, это работы итальянского врача-психиатра Чезаре Ломброзо, в которых он обосновал связь между анатомическим строением человека и преступным поведением. Он ввел понятие врожденного преступника, которого можно определить по физическим, анатомо-антропологическим признакам, среди них, в частности: массивная, выдвинутая вперед нижняя челюсть, сплющенный нос, редкая борода, приросшие мочки уха, низкий лоб и др. Используя в своей исследовательской практике антропометрический метод, он выделил около 37 характеристик «врожденного преступника». Наиболее радикальную теоретическую критику учения Ч. Ломброзо осуществил французский социальный психолог Г. Тард в конце XIX века, позже учение Ломброзо было признано научно несостоятельным.

В XX веке Уильям Шелдон обосновывал связь между типами соматофизического строения человека, его темпераментом и формами поведения. Шелдон выделял три вида телосложения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный, - они коррелируют с тремя типами темперамента (висцеротония, соматотония, церебротония). Их сочетание указывает на конкретный психотип. Например, для церебротоников характерны сдержанность, чувствительность, социофобия, склонность к одиночеству; соматотоникам присущи потребность в удовольствиях, энергичность, стремление к господству и власти, склонность к риску, агрессивность, нечувствительность.

Важное место среди биологических теорий занимает эволюционный подход, предложенный Чарлзом Дарвином на основе законов естественного отбора и наследственности. Здесь различные аспекты человеческого поведения рассматриваются как проявление видовых наследственных программ. Критики эволюционного подхода считают необоснованным перенос законов поведения животных на психологию человека. Конрад Лоренц развил идеи Дарвина и предложил это логический подход, объясняя различные феномены человеческого поведения врожденным инстинктом борьбы за существование. Поведение человека он рассматривал изначально как агрессивное, основанное на инстинктах.

Ч. Дарвин специально отметил, что стадии развития зародыша характерны и для более низкоорганизованных животных. Он считал, что сходство в развитии зародышей несходных между собой во взрослом состоянии животных говорит об общности их происхождения. Согласно закону «зародышевого сходства», в зародыше потомков виден «смутный портрет» предков, и по индивидуальному развитию можно проследить историю данного вида. Мюллер конкретизировал данную мысль. Исследуя ракообразных, он пришел к выводу, что некоторые личиночные формы этих животных очень сходны с формами их вымерших предков, и что они за период своего развития как бы повторяют вкратце эволюционный процесс, пройденный их предками в течение многочисленных поколений, живших в древнее время. По мнению Ф. Мюллера, в одном случае индивидуальное развитие потомков повторяет историю предков лишь до появления в онтогенезе нового признака, а в другом - потомки повторяют все развитие предков, но к концу эмбриогенеза добавляются новые стадии.

Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Современные исследования биологических детерминант поведения человека активно продолжаются и находят свое воплощение в биологии, медицине, криминологии, физиологии и особенно - генетике.

Психогенетика - активно развивающаяся область специальной психологии, изучающая проблемы соотношения биологического и социального в психике, наследования психологических характеристик человека. Ее яркими представителями XIX веке были Фрэнсис Гальтон и Грегор Мендель. Результат их исследований легли в основу психогенетики, или «евгеники» (по Гальтону). Евгеника (буквально - «наука о рождении лучших») предлагает применять метод искусственной селекции человеку, чтобы воспроизводить потомство с желательными признаками. Однако какие признаки желательны, а какие нет - вопрос чрезвычайно сложный. Проще ответить, какие признаки нежелательны (слепота, глухота, слабоумие и т.п.).

Г. Мендель установил закономерности передачи наследственных задатков. Фактически именно он является основоположником генетики. Он первым показал, что наследственные задатки не смешиваются, а передаются из поколения поколение в виде неизменных дискретных единиц. Наследственные единицы («элементы», «факторы», по Менделю, и «гены» по В. Иогансону) передаются через мужские и женские половые клетки - гаметы. Американский генетик Т. Морган от крыл в 1912 году, что гены находятся в хромосомах.

У. Пирс в середине 60-х годов XX века пришел к выводу, что наличие лишней Y-хромосомы у мужчин обусловливает предрасположенность к криминальному насилию. X. Айзенк изучая заключенных, пришел к выводу, что экстраверты боле склонны к совершению преступлений, чем интраверты, а это в свою очередь, детерминировано на генетическом уровне.

Однако в целом биологические концепции девиантного по ведения мало популярны в научном мире. Забегая вперед, отметим, что это относится и к психологическим теориям девиантного поведения. Большинство специалистов разделяют все же социологический или социально-психологический подход к объяснению природы и детерминации девиантного поведения.

На основе разных исследований Э. Геккель сформулировал биогенетический закон: онтогенез есть сжатое повторение филогенеза. Иными словами, ряд форм, которые проходит отдельный организм во время своего развития от яйца до взрослого состояния, есть сжатое повторение длинного ряда форм, который прошли животные предки с древнейших времен до настоящего времени.

Биогенетический закон сыграл важную роль в последующей разработке вопроса о соотношении индивидуального и исторического в развитии организмов, стал отправным пунктом для исследований конкретных проблем теории филогенеза. Э. Геккель впервые предпринял попытку построить общее филогенетическое древо жизни, воссоздать картину эволюции органического мира. Он был уверен - это генеральная цель биологии.

Такая привлекательная цель пробудила живейший интерес к разработке эволюционной систематики не только у биологов. Практически сразу же вслед за ними биогенетический закон стали распространять и на психическое развитие ребенка. Общий тезис звучал так: психическое развитие ребенка во многом протекает параллельно эпохам развития народов

В разной степени он наличествует у представителей всех психологических школ.

Если вслед за В. Скоттом попытаться разобраться в критериях нормы психического развития, то в качестве наиболее популярного, основного и в то же время общего критерия выступает способность субъекта к адаптации. В западной психологии и психотерапии этот критерий считается наиболее универсальным и высшим; отечественная же психология рассматривает адаптацию как один из аспектов психического развития, порой теряющий для человека свое ведущее значение. Такое понимание предполагает включение в круг критериев нормы не только успешное приспособление к социальной среде, но и прогрессивное, хотя и неравномерное, развитие творческих способностей, связанных с процессом формирования личности.

Основным источником отклонений в психоанализе обычно считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими в своей подавленной и вытесненной форме структуру «Оно», и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующими структуру «Я» и «сверх-Я». Нормальное развитие личности предполагает появление оптимальных защитных механизмов, которые уравновешивают сферы сознания и бессознательного. В противном случае формирование личности принимает аномальный характер. Сейчас даже наиболее видные неофрейдисты отказались от представлений о сексуальной этиологии конфликтов. Так, К. Хорни, Д. Боулби, Г. Салливан видят причины отклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения с матерью в первые годы жизни.

Согласно взглядам основателя индивидуальной психологии А. Адлера, младенец появляется на свет с двумя базовыми чувствами: неполноценности и общности с себе подобными. Он стремится к совершенству как компенсации своей неполноценности и установлению значимых социальных отношений. В то же время А. Адлер видел корни отклонений не столько в самих комплексах, сколько в неспособности индивида установить адекватный контакт с окружающей средой.

В качестве важного фактора формирования личности А. Адлер выделяет структуру семьи. Место ребенка в ней и соответствующий тип воспитания оказывают значительное, а часто и решающее влияние на возникновение девиантного поведения.

Большой популярностью у психологов США и Канады пользуется поведенческий подход к пониманию девиантного поведения. Акцент в происхождении девиантного поведения здесь переносится на неадекватное социальное научение. Основывается такой подход на эмпирических наблюдениях, в том числе на возможности коррекции неадекватного поведения путем организации положительного подкрепления и коррекции последствий отклоняющегося поведения.

Заслуживает внимания исследование проблем саморегуляции у подростков П. Кароли (1981). Он выходит за рамки ситуативной, поведенческой парадигмы, отмечая личностно-опосредованный характер саморегуляции, и выделяет необходимые для развития способности.

Заслуживает внимания и экологический подход к пониманию девиантного поведения, когда отклонения в поведении ребенка рассматриваются как результат неблагоприятного его взаимодействия с социальной средой. Коррекция здесь рассматривается как оптимизация взаимодействия ребенка с социальной средой путем взаимного изменения позиций и научения ребенка навыкам сотрудничества. С экологическим сливается психодидактический подход, акцентирующий роль учебных неудач ребенка в развитии отклонений. Представители этого направления (Халаган, Кауфман и др.) выделяют значение индивидуального подхода в обучении и возможностей самовыражения личности в учебной деятельности.

Гуманистический подход предполагает рассмотрение отклонений в поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможности самореализоваться в сложившихся условиях воспитания. Представители этого направления видят возможную коррекцию отклонений в создании индивидуального контакта учителя с ребенком, позволяющего в теплой и доверительной атмосфере по-новому ввести ребенка в учебную ситуацию без игнорирования его интересов.

В последние два десятилетия в западной психологии широкое распространение получил так называемый эмпирический подход. Сущность его заключается в чисто эмпирической, феноменологической классификации, где каждый поведенческий различимый устойчивый симптом получает свое название (аутизм, депрессия и т.д.). Этот подход является попыткой сблизить психиатрию и психологию, выделить различные синдромы как некоторое устойчивое образование в структуре личности. Примером такой классификации различных отклонений может служить схема, предложенная Халаганом и Кауфманом. Они выделяют в девиантном поведении четыре типа синдромов (аномалий): нарушения поведения, нарушения личности, незрелость, асоциальные тенденции.

Первый тип (нарушения поведения) включает проявления непослушания, деструктивности, вспыльчивости, безответственности, наглости, ревности, гневливости, навязчивости.

Второй тип (нарушения личности) проявляется в чувстве неполноценности, развитом самосознании, избегании общения, тревожности, плаксивости и др.

Третий тип (незрелость) выражается рассеянностью, неуклюжестью, пассивностью, нервным смехом и др.

Синдромы четвертого типа (асоциальные тенденции): наличие плохих товарищей, прогулы, преданность асоциальным группам и др.

В этой классификации нет единых критериев ни для выделения самих типов отклонений в психическом развитии, ни для определения их причин и следствий. Особенно критически к подобным схемам относятся приверженцы традиционной отечественной методологии, рекомендующей рассматривать личность ребенка и ее аномалии в социально обусловливаемой, развивающейся жизнедеятельности, в смене отношений ребенка к окружающей его социальной действительности. Например, симптом тревожности или повышенной сенситивности в зависимости от своего предметного наполнения и времени проявления может свидетельствовать о прямо противоположных тенденциях в формировании личности.

Девиантное (отклоняющееся) поведение имеет следующие клинические формы:

- агрессия;

- аутоагрессия (суицидальное поведение);

- злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.);

- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);

- аномалии сексуального поведения (фетишизм, трансвестизм, эксгибиционизм, вуайеризм, педофилия, садомазохизм);

- сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, игровая зависимость, коллекционирование, «паранойя здоровья», религиозный (оккультный, сектантский - надо полагать - авт.), спортивный, музыкальный и другой фанатизм);

- сверхценные психопатологические увлечения («философическая интоксикация», сутяжничество и разновидности маний - клептомания, пиромания и др.);

- характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.);

- коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, конформизм, нарциссизм и др.);

- безнравственное и аморальное поведение;

- неэстетическое поведение.

Частота проявлений клинических форм отклоняющегося поведения при различных его типах представлена в таблице 1.2.

Таблица 1.2 - Частота представленности клинических форм девиантного поведения при различных его типах (В.Д. Менделевич, 2001)

ОБОЗНАЧЕНИЯ:

**** - данная форма всегда или почти всегда обусловлена данным типом девиантного поведения,

***- часто,

**- иногда,

*- редко.

Каждая из клинических форм может быть обусловлена любым типом девиантного поведения. Иногда мотивом выбора той или иной формы служат несколько разновидностей отклоняющегося поведения одновременно.

Некоторые исследователи оппозиционного поведения (а девиантное поведение по сути своей именно таковым и является) насчитывают 15 его функций: от стремления к самостоятельности и необходимости поддержания сплоченности группы до апробирования границ своей власти и «приглашения к игре». Практически все эти функции могут рассматриваться как нормальные, ибо способствуют формированию личности. С известным допущением можно говорить только о такой аномальности, как боязнь нового действия. Как легко заметить, само по себе противодействие ребенка взрослым еще не позволяет говорить о негативных тенденциях в формировании личности. Даже депрессия может иметь вполне позитивное значение.

В свете понимания формы проявления девиантного поведения и его классификации встает вопрос о «моральной дефективности», широко обсуждавшийся еще на заре советской детской психологии. Так, П.П. Блонский показал неправомерность отнесения подобных явлений к сфере патопсихологии, хотя отдельные аморальные явления могут быть прямым следствием болезненных изменений личности при умственной отсталости, эпилепсии и др.

Г.М. Бреслав предлагает различать отклонения в формировании личности (ОФЛ) и патологию формирования личности (ПФЛ), присущую психическим заболеваниям. При этом инфантилизм подростков, т.е. задержка в процессе формирования личности, не является болезнью.

Как видим, существуют разнообразные, взаимосвязанные факторы, обусловливающие генезис девиантного поведения. А именно: индивидный фактор, затрудняющий социальную и психологическую адаптацию индивида; педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе; социальный, определяющийся социальными, экономическими, политическими и другими условиями существования общества.

Таким образом, проблема девиантного поведения подростков и подростков - это комплексная социальная проблема.

1. Таким образом, девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонений от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

На основании этого, девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонений от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

2. Можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

3. В отечественной и зарубежной литературе разработаны следующие концепции и теории девиации. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

Сторонники биологической теории девиации рассматривают отклонение поведения от принятой в обществе социальной нормы в связи с биологическим складом индивида.

В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностные факторы человека.

Социологические концепции пытаются учесть в девиации социальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе.

4. Проблема девиантного поведения изучается давно, но несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Дело в том, что девиантное поведение, как правило, закладывается в подростковом возрасте, ведь в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Следовательно, если не заниматься выявлением и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет, несмотря на обилие разработок научных концепций и теорий девиации, но, тем не менее, знать их необходимо. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

2. Специфика психологической коррекции девинатного поведения подростков в условиях семейного воспитания

Семья, будучи одним из важнейших элементов социальной структуры, в современной отечественной социологии рассматривается как основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Семейные отношения - это отношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками, а семья представляется единством супружества, родительства и родства [57; 87].

Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический», «диктат», «доминирование») - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.