Формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Оглавление
• Введение
• 1. Формирование самооценки у младших школьников и её взаимодействие с социализацией
• 1.1 Раскрытие понятия «самооценка» и ее влияния на социализацию личности ребенка
• 1.2 Научные подходы к формированию самооценки у младших школьников
• Выводы по 1 главе
• 2. Работа по диагностике самооценки и социализации младших школьников и коррекция уровня самооценки
• 2.1 Изучение уровня самооценки младших школьников
• 2.2 Изучение процесса социализации младших школьников
• 2.3 Коррекция самооценки младших школьников
• Выводы по 2 главе
• Заключение
• Список литературы
• Введение
• На протяжении всей жизни человек выполняет разные действия, которые сопровождаются неосознанной или осознанной самооценкой. Залогом успешности личности является умение перестраивать собственную деятельность с учётом оценки себя при изменении общественно-экономических отношений. Выбор дела, его результативность, состояние здоровья зависят от точности самооценки. Направленность на расширение границ знаний требует, чтобы человек обладал познавательной самооценкой, позволяющей ориентироваться в потоках информации. Школа способна помочь ребёнку адаптироваться в изменяющемся мире, научить оценивать себя, свои познавательные действия в различных ситуациях.
• Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в её развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские и зарубежные учёные изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в её развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека.

Самооценка связана с социализацией ребенка. Социализация -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает социальных качеств.

Имея адекватную самооценку, ребенок в состоянии адекватно воспринимать социальные нормы, ценности, знания, навыки, которые он познает в процессе социализации, т.е. ребенок понимает необходимость усвоения этих данных, для успешного вхождения в общество. Если же у ребенка самооценка снижена, то он воспринимает процесс социализации как нечто чуждое ему, давящее на его личность, принижающее. И наоборот, если самооценка завышена, то социализация воспринимается ребенком, как не нужный процесс. Ребенок считает, что и так умеет держаться в обществе, что изучение социальных норм и ценностей ему ни к чему, что приводит к нарушению процесса социализации и ребенок не становится личностью.

В данной исследовательской работе, мы решили обратить внимание на формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников. Эта тема актуальна во все времена, т.к. от формирования самооценки и социализации ребенка, будет зависеть, как в дальнейшем сложится его жизнь.

Таким образом, тема данной исследовательской работы: формирование самооценки как фактор успешной социализации младших школьников, призвана определить влияние самооценки на социализацию младших школьников.

Объект: процесс социализации младших школьников.

Предмет: процесс формирования самооценки младших школьников в условиях социализации.

Цель работы: изучить влияние самооценки на успешную социализацию младших школьников.

Гипотеза: мы предположили, что разная самооценка будет по-разному влиять на успешность социализации.

Задачи:

1. раскрыть понятие «самооценка» и ее влияние на социализацию личности ребенка.

2. научные подходы к формированию самооценки у младших школьников.

3. изучение уровня самооценки младших школьников.

4. изучение процесса социализации младших школьников.

5. коррекция самооценки младших школьников.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме. Использовались психологические методики по разностороннему исследованию самооценки младших школьников.

Исследование проводилось на базе МОУ гимназии № 15 Советского района, г. Волгограда.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литература и приложения.

Теоретическое значимость: заключается в том, что на основе анализа современных научных взглядов уточнено понятие «самооценка». Полученные результаты вносят вклад в разработку педагогического аспекта проблемы формирования самооценки с учётом выявленных условий, теоретически разработанных структурно-содержательной и функциональной модели самооценки младшего школьника и модели процесса её формирования.

Практическая значимость: состоит в том, что выявлена и эмпирически проверена система психолого-педагогических условий формирования самооценки младшего школьника. Предложенная технология формирования самооценки позволяет корректировать освоение учащимися начальной школы образовательных программ с учётом требований действующих федеральных государственных образовательных стандартов. Применение информационных технологий повышает результативность образовательного процесса. Технология формирования самооценки младшего школьника, диагностические методики могут использоваться учителями общеобразовательных учреждений.

1. Формирование самооценки у младших школьников и её взаимодействие с социализацией

1.1 Раскрытие понятия «самооценка» и ее влияния на социализацию личности ребенка

В литературе, посвященной самооценке, можно найти различные ее определения.

Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт её развития, порождаемый всей её жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л.Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Д. Куперсмит, Э.Бернс, А.Г. Спиркин, М. Розенберг, И.И. Чеснокова, К.К. Платонов, Л.В. Бороздина дают следующее определение: Самооценка - это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и наряду с «познанием себя» входит в самосознание, личностное суждение о собственной ценности, позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я. Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.

Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных качеств, поступков и умений; их осознание и оценочное к ним отношение.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет.

Самонаблюдение -- наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.). Возникает в процессе общения с другими людьми, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании аппарата самосознания и самоконтроля личности.

Самоанализ -- анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.

Самоотчет -- отчет человека перед самим собой в выполненных действиях, поступках, деяниях, осознание им посредством анализа собственных чувств, переживаний, влечений, их смысла и значения для себя и своего окружения, как в данный момент, так и в другие моменты времени: прошлом и будущем. Самоотчет обычно включает нравственную оценку собственных действий и опирается на самонаблюдение.

На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизни деятельности, взаимоотношения с людьми.

Самооценка может быть адекватной, завышенной и заниженной; и в зависимости от этого она может, как стимулировать активность человека, так и подавлять её. От самооценки человека зависит характер его общения с окружающими, развитие личности. Низкая самооценка способствует развитию у человека неуверенности в собственных возможностях. Во всех своих начинаниях и делах он ждет только неуспеха. Такая самооценка может сопровождаться эмоциональными срывами. Завышенная самооценка - это переоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений. Человек с завышенной самооценкой всегда считает, что он прав и что окружающие должны ему подчинятся. Адекватная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение, гармонию.

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

Большое значение для правильной социализации человеческой личности имеет установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен. Способности, как и все в личности, развиваются в процессе деятельности. Однако проблема, соответствуют ли они той цели, к которой стремится человек, всегда сохраняет свою актуальность. Всегда, человек, так или иначе, оценивает соответствие желаемого им - возможному.

Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Для установления доброжелательных, устойчивых отношений, важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Установлено рядом исследователей (Ш. А. Амонашвили, А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман и др.), закреплено в концепции федеральных государственных образовательных стандартов, что в период обучения в начальной школе у школьника должна быть сформирована положительная адекватная дифференцированная самооценка.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?» Дети с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе с ним. Главнее - не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским.

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу.

С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.

Теперь уже именно это определяет его лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка.

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

Роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит глазным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.

Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет (К.Д. Ушинский).

Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка.

Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), - это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.

Самооценка играет не малую роль в процессе социализации ребенка.

Социализация - это процесс и результат практического усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе, и формирования индивидуальности.

Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает необходимых социальных качеств.

Социализация (в психологии развития) - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Работа по социализации ведется по следующим направлениям:

— Формирование навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста;

— Формирование представления о себе и других;

— Формирование готовности к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка.

Сотрудничество ребенка с учителем нацелено на последовательное введение ребенка в социальный мир, предполагает формирование основ поведения, взаимоотношения со сверстниками, с незнакомыми людьми.

Показателем готовности ребенка к школьному обучению является "внутренняя позиция, школьника" - которая представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Ученик должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Таким образом, новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, ответственности, дисциплинированности. Младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, на учебные принадлежности.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, успешность или не успешность учебы сказываются на всей системе его отношений с взрослыми и со сверстниками. И наоборот, взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, родственниками сказываются на прилежности, дисциплинированности ребёнка, на учёбы.

Утверждать, что социализация ребёнка начинается в школе совершенно не верно, социализация ребенка начинается в семье, в детском саду, а школа продолжает работу в этом плане.

Наиболее трудно решаемые проблемы социализации младших школьников: нетерпимость к другим детям, если ребёнок чем-то отличается от большинства; не соблюдение элементарных правил безопасности (в школе, во время гололёда, пдд); правил этикета; не умение решать конфликты.

Основы социализации закладываются в семье, закрепляются в произвольной деятельности, в том, что ребёнок наблюдает вокруг себя: поступки взрослых, их поведение, разговоры, действия бытового плана многие из которых со стороны взрослого, родителей должны быть продуманы и непроизвольны, иногда специально смоделированы.

Если взрослый будет только в словесной (приказной) форме требовать от ребёнка уборки комнаты, мытья посуды, выполнения каких-то правил, результат будет довольно низкий. Совершенно другим будет результат, если данные действия в семье будут выполняться совместно, в результате чего ребёнок наблюдает действия взрослых, которые откладываются в сознании и в дальнейшем являются подражательными.

Агрессивность ребёнка в отношении других детей, которая довольно часто наблюдается в школе и проявляется в драках, оскорблениях, является неумением решить конфликт мирным путем, кроме того постоянно повторяющаяся агрессивность в отношении ребёнка в семье, переходит на других детей, при малейших конфликтах такие дети начинают применять силу, чаще всего в отношении более слабых. В семье ребёнок не должен находиться в центре конфликтов, если же является свидетелем конфликта, должен видеть мирные способы разрешения конфликта, но не оскорбительные и силовые.

Большая работа с детьми должна вестись в направлении формирования у них должных социальных качеств. Воспитанность человека характеризуется различными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе, и любая личность обязана действовать по правилам, принятым в обществе, в стране. Следование этим нормам и правилам может служить критерием социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Основные качества, присущие социализировавшейся личности это - товарищество, уважительное отношение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким.

Уровень развития данных социальных качеств и может свидетельствовать о степени социального развития школьника, по ним же можно судить о воспитанности учащихся.

Перечисленные социальные качества могут развиваться у учеников как в процессе учебной деятельности (интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах), так и в деятельности внеурочной (праздники, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений, участие в концертах художественной самодеятельности).

Работа педагогов школы в направлении социализации детей помогает им приобретать четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе, научаться чувствовать и понимать других людей, приобщаться к таким общественным ценностям, как добро, красота, здоровье, счастье, как условие полноценного духовно-нравственного развития человека и видеть ценность всего живущего на Земле.

Положение человека в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. Ведь качества личности и особенности поведения, обуславливающие положение человека в обществе, могут быть поняты и обратно, а именно как результат воздействия на личность того статуса, который он приобретает в коллективе. Например, аффективность, почти всегда понижающая положение личности в среде сверстников, как показала Л.С. Славина, сама является следствием неудовлетворенности ребенка своим положением.

Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию ребенка, т.е. знать как он сам переживает свое положение, как он к этому относится. Отношение ребенка к своему положению в группе включает в себя два основных психологических компонента: переживание и осознание. Переживание и осознание теснейшим образом связаны между собой, но это разные психологические характеристики отношения к окружающему.

Человек может что-то осознавать, но это оставляет его более или менее спокойным, эмоционально не затрагивает. И, наоборот, у него могут быть переживания, чьих истинных причин он не осознает.

Самосознание, самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности. Самосознание и самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

В условиях, когда самооценка ребенка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в уважении остается нереализованной, -- развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго: человек не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход ребенка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. В такой среде ребенка ценят и постоянно подтверждают это вербально и невербально, что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а, следовательно, и к состоянию комфорта от принадлежности к группе.

Самооценка ребенка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности.

Также, следует отметить, что самооценка связана с уровнем притязаний человека.

Уровень притязаний личности -- это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

Уровень притязаний определенно зависит от неадекватности или адекватности самооценки. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаниям.

От уровня притязаний самооценка зависит, но не напрямую, а косвенно. Нельзя сказать, что высокий уровень притязаний поднимает самооценку, а низкий - опускает. Точнее говорить, что самооценка зависит от адекватности притязаний, от соответствия или не соответствия своему уровню притязаний.

1.2 Научные подходы к формированию самооценки у младших школьников

На протяжении всей жизни человек выполняет разные действия, которые сопровождаются неосознанной или осознанной самооценкой. Залогом успешности личности является умение перестраивать собственную деятельность с учётом оценки себя при изменении общественно-экономических отношений. Выбор дела, его результативность, состояние здоровья зависят от точности самооценки. Направленность на расширение границ знаний требует, чтобы человек обладал познавательной самооценкой, позволяющей ориентироваться в потоках информации. Школа способна помочь ребёнку адаптироваться в изменяющемся мире, научить оценивать себя, свои познавательные действия в различных ситуациях.

Анализ отечественных и зарубежных исследований (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, М. Н. Андреева, Н. А. Батурин, Р. Бернс, Л. И. Божович, Л. В. Бороздина, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, У. Джеймс, А. В. Захарова, А. И. Липкина, А. Маслоу, К. Роджерс) показал наличие разнообразных подходов к выявлению сущности и дефиниций понятия «самооценка».

Установлено, что формирование когнитивного компонента самостоятельной оценки учебной деятельности связано с уровнем развития мыслительной деятельности, однако сущность познавательной самооценки младшего школьника не выявлена, не рассмотрены её структура, специфика и условия формирования (В. В. Давыдов, Л. В. Берцфаи, А. В. Захарова, Т. Т. Нгуен, И. А. Симоненко).

В результате специальных исследований выявлено, что самооценка дошкольника, учащегося начальных классов и подростка существенно различается уровнем развития компонентов (О. А. Белобрыкина, Л. И. Божович, Д. В. Ольшанский, Л.М.Сулейманова, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин). Анализ развития выделенных компонентов самооценки позволяет сделать вывод о том, что младший школьный возраст особенно сензитивен для формирования познавательной самооценки. Предметом самооценки становятся способность, процесс, результат познания, в частности, деятельность по освоению содержания начального общего образования. Появляется необходимость определить особый вид самооценки - познавательную самооценку младшего школьника, которая возникает, если субъектом выделяется задача самостоятельно оценить применение знаний и если указанный процесс протекает на когнитивном уровне.

Проблема формирования познавательной самооценки школьника рассматривается в контексте решения вопросов оценивания результатов обучения (Ш. А. Амонашвили, В. К. Загвоздкин, Е. В. Зачёсова, С. А. Коновалова, О. Б. Логинова, А. А. Остапенко, В. М. Полонский, Г. А. Цукерман). Одним из путей формирования самооценки учащихся в начальной школе признано изменение системы оценивания, что открывает новый перечень проблем: изменение нормативной базы, разработка технологии оценивания и его измерительного инструментария, преемственности при переходе школьника в среднее звено, изменение системы работы с родителями.

Проблема методов и средств формирования познавательной самооценки учащихся до настоящего времени не нашла своего адекватного решения. Вопрос о том, какими потенциальными возможностями обладают информационные технологии как средство формирования познавательной самооценки у младших школьников, оказался вне сферы научных дискуссий. Организация указанной деятельности в условиях современной начальной школы не нацелена на формирование познавательной самооценки учащихся, которая на практике в начальной школе развивается стихийно. Педагоги обучают самооцениванию вне единой системы, знания часто даются вне критериев оценивания, родители не обладают информацией, чтобы помочь детям. Психолого-педагогические исследования (М. В. Дубровина, С. С. Грецкая, А. В. Захарова, Л. П. Метелева) показывают, что у большинства первоклассников наблюдается завышенная самооценка, у выпускников же начальной школы самооценка снижается, и эта тенденция сохраняется на всех этапах обучения. Нужна соответствующая теоретическая, практическая, психологическая подготовка всех участников педагогического процесса: учащихся, учителей, родителей, - что свидетельствует о необходимости подробного изучения проблемы.

Анализ состояния разработки вопроса на теоретическом и практическом уровнях выявил существующие противоречия: между широкими исследованиями самооценки - и недостаточной теоретической изученностью познавательной самооценки, в том числе у младших школьников; между необходимостью адекватной познавательной самооценки для успешного обучения и развития, компетентности личности - и недостаточной разработанностью проблемы её формирования; между теоретическим уровнем решения проблемы (путём реформирования системы оценивания) - и её практической составляющей (недостаточной готовностью всех субъектов педагогического процесса к формированию познавательной самооценки); между современными тенденциями развития педагогики и психологии личностно-ориентированного, компетентностного обучения, направленного на удовлетворение потребностей человека в самоуважении, саморазвитии, самоактуализации, - и зачастую авторитарным или либерально-попустительским обучением и воспитанием в семье и школе, ведущим к развитию неадекватной самооценки.

Познавательная самооценка может быть сформирована, если реализовать следующие психолого-педагогические условия:

1) познавательная самооценка младшего школьника рассматривается в качестве одной из целей процесса обучения;

2) опора на системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы к формированию познавательной самооценки младшего школьника;

3) ориентация процесса формирования на модель, экстраполирующую идеал познавательной самооценки;

4) разработка и применение специальной педагогической технологии, изоморфной теоретической модели процесса формирования познавательной самооценки;

5) целостность указанных условий.

Проблема формирования познавательной самооценки младшего школьника должна решаться целостно. Целостность решения проблемы требует системного подхода (Н. П. Капустин, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова), то есть определения содержания, структуры познавательной самооценки, установления взаимосвязей между её элементами, выделения этапов процесса формирования, выяснения особенностей их протекания.

Познавательная самооценка младшего школьника обладает особенными свойствами: формируется при целенаправленном педагогическом управлении с помощью системы педагогических воздействий; предметом самооценки выступают собственная познавательная деятельность учащегося, её результат.

Специфика познавательной самооценки младшего школьника выражаются в первоначальном преобладании эмоционального элемента, постепенном увеличении роли когнитивного и формировании на основе взаимодействия двух указанных элементов регулятивного элемента, что определяется возрастными особенностями общей самооценки, индивидуальными свойствами личности, зависимостью познавательной самооценки от её формирования в учебной деятельности.

Познавательная самооценка как компонент учебной деятельности является одной из целей педагогического процесса и может быть рассмотрена: как форма отражения субъектом отношений между собственной познавательной деятельностью, внутренними ценностями, эталонами и оценками со стороны; как качество (свойство) личности, самооценочная компетентность. Структура познавательной самооценки включает когнитивный, эмоционально-ценностный, регулятивный элементы, которые состоят из компонентов: когнитивный элемент включает в себя знаниевый и оценочный компоненты, эмоционально-ценностный элемент - конативный и эмотивный, регулятивный элемент - ориентировочный, практический и контролирующий компоненты. Уровни познавательной самооценки определяются степенью овладения её указанными компонентами.

Объективные факторы, определяющие формирование познавательной самооценки (семья, педагоги, сверстники, учебная деятельность), вступают во взаимодействие с субъективными факторами, делающими достижение адекватной познавательной самооценки возможным (способность учащихся к освоению самооценочной деятельности). Процесс формирования познавательной самооценки младшего школьника реализуется через прогностическую теоретическую модель, включающую целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный элементы. Целевой элемент ориентирован на высокий уровень познавательной самооценки, которая характеризуется как адекватная и используется как цель-идеал; содержательный элемент включает обучение самостоятельному оцениванию как компоненту содержания начального образования, представленному через систему понятий; организационно-управленческий элемент охватывает условия, методы, формы, средства обучения; результативный элемент - конкретизацию показателей уровней усвоения. Средством реализации представленной модели является изоморфная ей технология формирования познавательной самооценки младшего школьника, включающая в себя содержательный, процессуальный, диагностический элементы и представляющая собой программу обучения, обеспечивающую в результате повышение уровня познавательной самооценки. Критериями уровней развития познавательной самооценки младшего школьника выступают формально-динамические и структурно-содержательные показатели. Уровни познавательной самооценки - I (минимальный), II (общий), III (продвинутый). Этапы формирования познавательной самооценки отражают овладение учащимся компонентами её элементов в учебной деятельности.

Психолого-педагогическими условиями формирования познавательной самооценки младшего школьника являются:

1) осознание учителем познавательной самооценки младшего школьника в качестве одной из целей обучения и воспитания;

2) использование системного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов к формированию познавательной самооценки;

3) ориентация процесса формирования на модель, экстраполирующую идеал познавательной самооценки;

4) создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования самооценки;

5) целостность указанных условий, обеспечивающая их достаточность.

Выводы по 1 главе

В первой главе «Формирование самооценки у младших школьников и ее взаимодействие с социализацией» нами приводится общее определение понятий «самооценка» и «социализация», которые были сформированы на основании определений взятых у разных авторов. Определяется влияние самооценки и социализации на развитие личности ребенка. Перечисляются и раскрываются основные компоненты самооценки, даются уровни самооценки и их характеристика, а также нами предоставляются научные подходы к формированию самооценки младших школьников.

самооценка социализация младший школьник

2. Работа по диагностике самооценки и социализации младших школьников и коррекция уровня самооценки

2.1 Изучение уровня самооценки младших школьников

Опытно - экспериментальная работа по изучению уровня самооценки младших школьников включает 3 этапа:

— подбор методов;

— проведение исследования по изучению уровня самооценки младших школьников;

— анализ экспериментальных данных.

Эксперимент проходил на базе МОУ гимназии № 15 Советского района, г. Волгограда. В эксперименте участвовали ученики 2 «А» класса.

Для изучения уровня самооценки нами использовались следующие методики:

— Методика «Лесенка»;

— Методика «Какой Я?».

Методика "Лесенка"

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, лист бумаги, карандаш (ручка).



Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?”

Предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Протокол методики “Какой я”

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Оценка результатов:

10 баллов - неадекватно завышенная

8-9 баллов - завышенная

4-7 баллов - адекватная

2-3 балла - заниженная

0-1 балл - неадекватно заниженная.

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника завышенная.

Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Анализ результатов изучения уровня самооценки:

В эксперименте участвовали ученики 2 «А» класса, гимназии № 15, г. Волгограда:

1. Алакеева Наташа

2. Апанин Денис

3. Безверхняя Вера

4. Вальковская Маша

5. Горемыкин Саша

6. Данченко Маша

7. Иванисов Дима

8. Иваненко Леша

9. Иванов Женя

10. Каполова Настя

11. Коленная Катя

12. Карасин Илья

13. Краснов Максим

14. Линченко Илья

15. Мерекина Аня

16. Минко Андрей

17. Соколова Ника

В ходе исследования по методике «Лесенка», мы выявили следующие результаты:

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровень самооценки
1	Алакеева Наташа	Завышенная
2	Апанин Денис	Заниженная
3	Безверхняя Вера	Завышенная
4	Вальковская Маша	Завышенная
5	Горемыкин Саша	Адекватная
6	Данченко Маша	Адекватная
7	Иванисов Дима	Завышенная
8	Иваненко Леша	Адекватная
9	Иванов Женя	Заниженная
10	Каполова Настя	Завышенная
11	Коленная Катя	Адекватная
12	Карасин Илья	Заниженная
13	Краснов Максим	Адекватная
14	Линченко Илья	Заниженная
15	Мерекина Аня	Завышенная
16	Минко Андрей	Завышенная
17	Соколова Ника	Завышенная

Из таблицы мы видим, что у 8 детей - самооценка завышена, у 5 - адекватная, а у 4 - занижена, что и показано в диаграмме.

В ходе исследования по методике «Какой я?», мы выявили следующие результаты:

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень самооценки
1	Алакеева Наташа	9	Завышенная
2	Апанин Денис	2,5	Заниженная
3	Безверхняя Вера	9	Завышенная
4	Вальковская Маша	8,5	Завышенная
5	Горемыкин Саша	6	Адекватная
6	Данченко Маша	7	Адекватная
7	Иванисов Дима	10	Неадекватно завышенная
8	Иваненко Леша	6,5	Адекватная
9	Иванов Женя	1	Неадекватно заниженная
10	Каполова Настя	9	Завышенная
11	Коленная Катя	7,5	Адекватная
12	Карасин Илья	5	Адекватная
13	Краснов Максим	7	Адекватная
14	Линченко Илья	4,5	Адекватная
15	Мерекина Аня	8,5	Завышенная
16	Минко Андрей	8	Завышенная
17	Соколова Ника	7	Адекватная

Из результатов изложенных в таблице, мы видим, что у 7 детей - самооценка завышена, у 8 - адекватная, а у 2 - занижена, что и отображено в нашей диаграмме.

2.2 Изучение процесса социализации младших школьников

В эксперименте участвовали те же дети, что и в исследование по уровню самооценки.

Процесс социализации мы исследовали по следующим признакам:

— Легко ли усваивает и принимает правила

— Проявляет ли готовность к общению, к учебному труду

— Чувствует ли себя комфортно

— Не испытывает ли страха перед взрослыми, детьми, школой.

Изучение процесса социализации проходило в ходе наблюдения, индивидуальных бесед с детьми и замечаний их классного руководителя.

В итоге исследования мы получили следующие данные:

1. Алакеева Наташа - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, но не всегда идет на контакт со взрослыми.

2. Апанин Денис - не плохо воспринимает и усваивает правила, проявляет готовность к учебному труду, но не готов к общению, чувствует себя не комфортно, испытывает страх перед школой, взрослыми и другими детьми.

3. Безверхняя Вера - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, по мнению классного руководителя испытывает страх перед детьми и взрослыми.

4. Вальковская Маша - легко усваивает и принимает правила, проявляет не готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха.

5. Горемыкин Саша - плохо усваивает правила, не готов к учебному труду, но чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, взрослыми, школой.

6. Данченко Маша - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, испытывает не большой страх перед взрослыми, но не боится других детей и школы.

7. Иванисов Дима - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.

8. Иваненко Леша - не плохо усваивает и принимает правила, проявляет готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.

9. Иванов Женя - очень плохо принимает и усваивает правила, не готов к общению и учебному труду, чувствует себя не комфортно и испытывает страх перед другими детьми, школой и взрослыми.

10. Каполова Настя - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.

11. Коленная Катя - не плохо усваивает и принимает правила, проявляет готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.

12. Карасин Илья - не плохо воспринимает и усваивает правила, проявляет готовность к учебному труду, но не готов к общению, чувствует себя не комфортно, испытывает страх перед школой, взрослыми и другими детьми.

13. Краснов Максим - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, испытывает не большой страх перед взрослыми, но не боится других детей и школы.

14. Линченко Илья - легко воспринимает и усваивает правила, проявляет готовность к учебному труду, но не готов к общению, чувствует себя не комфортно, испытывает страх перед школой, взрослыми и другими детьми.

15. Мерекнина Аня - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.

16. Минко Андрей - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, испытывает не большой страх перед взрослыми, но не боится других детей и школы.

17. Соколова Ника - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.

2.3 Коррекция самооценки младших школьников

Довольно часто дети, которые имеют заниженную самооценку, входят в группу тревожных, что выражается в боязни браться за новое сложное задание, в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипулятивным воздействиям со стороны взрослых и сверстников.

Поэтому организации учебно-воспитательного процесса необходима целенаправленная работа по коррекции самооценки младших школьников.

Цель коррекционной программы для этой группы детей: создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности, обусловленной низкой самооценкой.

Цикл занятий призван способствовать изменению негативного отношения ребенка к себе, выработке уверенности, стремления к успеху, гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. Большое внимание уделяется творческому самовыражению, самопроверке, групповому тестированию.

Тематическое планирование занятий

Тема занятия	Методики, игры
I этап - самопознание и рефлексия:
Зачем нужно знать себя?	Упражнения «Цвет настроения» « Я рад общаться с тобой» Методика незаконченных предложений «Кто я? Какой я?» Упражнение «Горячий стул» Игра «Похвалилки»
Что такое самооценка?	Методика « 8 кругов» «Моя вселенная» Дискуссия «Самое-самое» Игра «За что меня любит мама»
Мои внутренние друзья и внутренние враги.	Методика «Лесенка» Игра «Выскажи свое мнение» «Рычи, лев, рычи» Упражнение «Назови свои сильные стороны»
II этап - позитивное отношение ребенка к своему «Я».
Моё имя.	Коллаж «Великие люди, носившие моё имя» Упражнение «Танец имени» «Шифровка имени» «Моё имя на разных языках» «Девиз, флаг и герб имени»
Я глазами других.	Упражнение «Поймай мяч» Игра «Ассоциации» «Подари карточку»
Ярмарка достоинств.	Игра «Ярмарка достоинств» Упражнение «Вверх по радуге»
Уверенное и неуверенное поведение.	Игра «Зубы и мясо» «Вопрос - ответ» «Поводырь» «Пойми меня»

Формирование положительной « Я - концепции» школьников невозможно без участия семьи.

Цель коррекционной работы с родителями - создание психолого-педагогических условий для формирования адекватной самооценки у детей через коррекцию детско-родительских отношений.

Вопрос по формированию адекватной самооценки у младших школьников предлагаем обсудить в рамках родительских собраний по темам: