Психологические девиации в подростковом возрасте
Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема. Понятие и формы выражения девиации несовершеннолетних, их практическое исследование. Основные факторы становления девиантного поведения, особенности его коррекции на практике.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.08.2012 |
| Размер файла | 65,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава I. Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема
- 1.1 Понятие и формы выражения девиации несовершеннолетних
- 1.2 Факторы становления девиантного поведения
- Глава 2. Практическое исследование психологических девиаций подростков
- 2.1 Изучение девиантного поведения подростков
- 2.2 Коррекция девиантного поведения
- Заключение
- Список литературы
- Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. Одной из серьезных проблем в настоящее время являются различные формы девиантного поведения подростков Девиация в переводе с латыни отклонение от дороги. См.: Словарь латинского языка // http: //www.lingvokit.com. . Оно может выражаться в самых разных поступках, начиная с того, что подросток убегает из дома, и кончая разбойными нападениями или убийствами. А ведь нередко "поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение в зрелые годы" Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста (1-е изд.). Учеб. пособие. - М.: Академия, 2012. - С. 18. .
Психология подросткового возраста - один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Период подростничества - это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости. Он характеризуется "интенсивным процессом психического и личностного развития, физического созревания организма подростка" Там же. - С. 32. . Происходящие с ним перемены осознаются и переживаются подростком, у него формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка. Возрастные особенности отражают устойчивые свойства и качества личности, характерные для детей того или иного периода развития. Учащиеся подросткового возраста претерпевают заметные изменения, связанные с процессом естественного развития психического мира подростка, развития, происходящего под влиянием условий его жизни и воспитания.
Проблемы социально-психологических особенностей личности девиантных подростков затрагивают многие области теории и практики. Ведь наиболее сложным периодом социального развития выступает именно подростковый возраст, представляющий собой переходный этап между детством и взрослой жизнью.
Поэтому исследование девиантного поведения подростков является весьма актуальным.
Степень разработанности проблемы. Вопросы девиантного поведения подростков в последние годы получили детальную разработку в трудах как зарубежных, так и отечественных педагогов и психологов. Можно назвать работы А.Б. Леоновой "Психодиагностика функциональных состояний человека", А.Н. Лук "Эмоции и личность", М. Яновской "Эмоциональные аспекты нравственного воспитания", А. Бандуры и Р. Уолтерса "Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений", Е.Ф. Рыбалко "Возрастная и дифференциальная психология", Б.С. Братуся "Аномалии личности", М.Е. Бруно "О характерах людей", Р. Бэрона и Д. Ричардсона "Агрессия" и др.
Целью настоящей работы является исследование психологических девиаций в подростковом возрасте.
Для реализации указанной цели необходимо решить следующие задачи работы:
1) исследовать понятие и формы выражения девиантного поведения подростков;
2) выявить факторы становления девиантного поведения подростков;
3) показать возможные пути коррекции девиантного поведения подростков.
Объект исследования: личность подростков с девиантным поведением в возрасте 13 - 16 лет.
Предмет исследования: социально-психологические особенности личности подростков с девиантным поведением.
Были использованы следующие методы исследования: метод научного анализа источников по рассматриваемой проблематике; метод научного синтеза и обобщения точек зрения, представленных в источниковой базе.
Практическая значимость работы заключается в разработке конкретных предложений по работе с подростками с девиантным поведением.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава I. Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема
1.1 Понятие и формы выражения девиации несовершеннолетних
Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Девиантное, отклоняющееся поведение вызывает интерес у психологов, врачей, работников правоохранительных органов, социологов. Тема отклоняющегося поведения носит комплексный, междисциплинарный и дискуссионный характер, охватывая широкий спектр социально-психологических проблем, связанных с подростковым возрастом. Сопряженность термина с понятием "социальная норма" многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны Яручик Ю.В. Девиантное поведение молодежи // В мире научных открытий. - 2010. - № 6-2. - С. 99. .
Многообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения личности подростков, его профилактика и преодоление в ходе социально-психологической помощи. Изучение на теоретическом и экспериментальном материале феномена девиантного поведения подростков позволяет утверждать, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов. Отклоняющееся поведение подростков, каковы бы ни были его формы, представляет для общества определенную опасность дестабилизации и потому всегда определяется как социальная проблема.
Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек личностью не рождается, он ею становится только в процессе социализации. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, служащего, супруга, родителя и т.д. Все они имеют выраженный культурный контекст и, в частности, значительно зависят от стереотипа мышления. Можно сказать так: личностью становится практически каждый человек в процессе развития своей индивидуальности в данной конкретно-исторической обстановке. Однако иногда процесс социализации дает сбои. Тогда мы и ведем речь об отклоняющемся от нормы (девиантном) поведении. А.М. Анохин пишет, что "девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданием" Анохин А.М. Девиация в структуре социальной адаптации // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2006. - № 4. - С. 368. .
Девиантное поведение результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и познании человека. О.С. Осипова пишет: "Девиации направлены на преодоление фрустрации препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально значимые действия" Апинян Г.В. О понятиях «девиация», «девиантность», «девиантное поведение" // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. - 2009. - № 118. - С. 119. . Л.А. Нефедова подчеркивает: "Девиация с трудом поддается определению, что связано с многообразием социальных ожиданий, которые часто предоставляются спорными. Эти ожидания могут быть неясными, меняющимися со временем, кроме того, на основе разных культур могут формироваться различные социальные ожидания. С учетом этих проблем, социологи определяют девиацию как поведение, которое считается отклонением от норм группы и влечет за собой изоляцию, лечение, исправление или другое наказание" Нефедова Л.А. Концептуальное поле девиации // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2001. - № 4. - С. 98. .
По мнению Ю.Ю. Бугаенко, целесообразно рассматривать отклоняющееся поведение по основаниям, затрагивающим два главных регулятора жизнедеятельности людей: мораль и право Бугаенко Ю.Ю. Факторы, детерминирующие молодежные девиации // Общество: политика, экономика, право. - 2009. - № 1-2. - С. 80. . Конечно, граница между ними иногда сравнительно условна, тем не менее, ею можно руководствоваться при изучении конкретных форм отклоняющегося поведения. Другие ученые к основным формам отклоняющегося поведения относят правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство Посошенко Е.В. Проблема личностной девиации: социально-философский аспект // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2009. - № 04. - С. 52. .
Следует отметить, что не всякое девиантное поведение является деструктивным. Различные формы музыкального, художественного творчества, например, тоже могут быть отнесены к девиантному поведению. Таким образом, девиантное поведение может иметь как негативное, так и позитивное содержание. Однако применительно к данной работе мы будем вести речь о девиантном поведении именно негативной направленности.
Одним из проявлений девиантного поведения являются конфликты (а именно - деструктивные конфликты). Конфликтное состояние между ребенком и взрослым, воспитанником и воспитателем возникает не так уж редко. Оно порой бывает обостренным, натянутым, переходит в грубые формы взаимоотношений, иногда протекает скрыто и длится долго или сразу же гаснет. Как будет преодолен конфликт - зависит прежде всего от взрослого. В условиях конфликтных состояний дети могут вести себя аффективно, грубо, а взрослые терять самообладание. На фоне накаленных отрицательных эмоций воспитательный процесс становится неуправляемым и не достигает своих целей.
В период подросткового возраста перед ребенком встают следующие задачи: формирование доверия к мировоззренческой картине мира, обретение самостоятельности, выдвижение инициативных начинаний и формулировка отдаленных жизненных целей, принятие на себя ответственности за свое дело. Процесс формирования идентичности зависит от реализации этих задач одновременно и в личностной, и в социальной сферах. Подростки оценивают себя под углом того, как, по их мнению, их оценивают другие люди, сопоставляя это представление с образом самого себя и со своими идеалами. При этом необходимо принимать во внимание как собственные оценки, так и оценки других людей, а также тенденции развития общества. Умение сопоставлять разные оценки и представления предъявляет высокие интеллектуальные требования, для соответствия которым необходимо использование формальных операций.
В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости Намаканов Б.А. Девиантное поведение подростков - проблема школьного воспитания // Наука и школа. - 2011. - № 1. - С. 112. . Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем с младшего школьника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам. Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положение подростка в системе человеческих отношений. Все это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и с самим собой.
Особое место в структуре девиантного поведения несовершеннолетних занимает преступность Преступность - это исторически изменчивое социальное явление, имеющее уголовно-правовой характер, обладающее свойствами массовости и системными признаками преступлений, совершенных на территории государства за конкретный период времени. . Значительный удельный вес преступлений несовершеннолетних (а в современной России на каждые сто тысяч подростков совершается 3000 преступлений Официальный сайт МВД России // www.mvd.ru. ) вызывает особую тревогу. Качественно изменилась характеристика самой преступности несовершеннолетних, которая теперь отличается высокой степенью организованности. Групповой характер - это сегодня одна из специфических особенностей преступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершеннолетних, совершивших преступления в составе групп, стабильно превышает 70%. В 1989 г. было зарегистрировано 159976 преступлений несовершеннолетних, а в 2011 г. - 209126. По данным за 2011 г. несовершеннолетними было совершено убийств 3,8% (от общего числа совершенных убийств); причинений тяжкого вреда здоровью - 4,4; изнасилований - 14,1; разбоев - 13,5; грабежей - 12,4; краж - 9,4; хулиганства - 8% Там же. . Возрастает распространенность организованных форм преступности несовершеннолетних и молодежи. По выборочным данным, до 70-80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы (в том числе непосредственно в образовательных учреждениях и общежитиях). Каждое третье преступление совершено несовершеннолетними в состоянии преступности в среде различных контингентов несовершеннолетних, выделяемых по роду ведущей деятельности, что связано с определенной селекцией их состава, исходя из предшествующего поведения и с интенсивностью социального контроля. Так, на тысячу школьников в возрасте уголовной ответственности приходится примерно в 3 - 4 раза меньше зарегистрированных преступлений, чем на такую же численность учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования или работающих подростков. Тревогу вызывает и рост числа девушек-подростков, совершивших преступления. Так, в 1997 г. их было 14,1% от общего числа несовершеннолетних преступников, в 2011 г. - уже 16,5% Там же. .
Неодинакова распространенность преступности в среде различных контингентов несовершеннолетних, выделяемых по роду ведущей деятельности, что связано с определенной селекцией их состава, исходя из предшествующего поведения и с интенсивностью социального контроля. Так, на тысячу школьников в возрасте уголовной ответственности приходится примерно в 3 - 4 раза меньше зарегистрированных преступлений, чем на такую же численность учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования или работающих подростков; в 6 раз меньше, чем на такую же численность неучащихся и неработающих подростков.
Структура зарегистрированной преступности несовершеннолетних в 2011 г. характеризуется следующими показателями (табл.1, приложение).
Преступления несовершеннолетних носят преимущественно (приблизительно в трех случаях из пяти) групповой характер. Например, в 2011 г. группами совершено 62% всех преступлений несовершеннолетних. Это понятно, если учесть, присущую подростку потребность в общении со сверстниками. Проявилась тенденция формирования организованных группировок несовершеннолетних с антиобщественной направленностью, функционирующих на определенной территории и охраняющих ее от "чужаков", в таких группировках имеется преступное ядро. Особое распространение они получили в социально и экологически запущенных районах.
Одной из острейших проблем современного российского общества являются пьянство и наркомания в подростковой среде. По данным специальных исследований, каждый четвертый подросток хотя бы раз пробовал наркотики Моруга А.В. Девиации в системе социального управления // Преподаватель ХХI век. - 2009. - № 1-2. - С. 376. . Количество наркоманов и алкоголиков не поддается реальному учету, т.к. подавляющее их большинство остается вне поля зрения педагогов. Алкоголизм, наркомания перестали быть только социальными проблемами. Приводя к биохимическим изменениям в организме человека, особенно подростка, эти явления постоянно увеличивают круг лиц, склонных к совершению преступлений. Исследователями установлено, что у 40-50% подростков-правонарушителей имеют место алкоголизм и пьянство, и, как следствие - драки, аморальное поведение Хабибова Н.Е. Наркомания в контексте теорий девиации // Вестник Башкирского университета. - 2010. - Т. 15. - № 4. - С. 1221. .
Итак, девиантно-ролевое поведение реакция подростка на возникающее в его окружении противоречие между социальной целью и социальными нормами ее достижения.
1.2 Факторы становления девиантного поведения
Девиация не возникает в "социальном вакууме". Одной из основных психологических причин девиантного поведения (особенно такой его формы, как совершение правонарушений) подростков является то, что данный возраст весьма подвержен внушаемости. В контексте рассматриваемой проблемы под внушаемостью следует понимать склонность ребенка к не осознаваемому следованию требованиям других лиц (взрослых, старших сверстников, особенно пользующихся авторитетом у подростков). А эти требования часто не согласуются с законностью и правопорядком. Так, в последние годы "героями" молодых людей становятся все больше представители преступного мира.
Нельзя игнорировать и тот факт, что в последние 10-20 лет по самым различным причинам (алкоголизм, экология) участились случаи рождения умственно неполноценных детей или детей с проблемами психического развития. А некоторые из них (олигофрены, например) подвержены необъяснимым вспышкам агрессии, что также следует отнести к девиантному поведению.
Не могут подростки в полной мере оценить и истинную цену человеческой жизни, что приводит к убийствам, совершаемым несовершеннолетними. И еще реже может понять несовершеннолетний такую категорию, как неприкосновенность чужой собственности. Следует уточнить: понять может, недаром уголовная ответственность за наиболее серьезные преступления наступает с 14 лет, а вот прочувствовать до конца - не может.
Значительную роль играет и расслоение общества. Подростку гораздо труднее, чем взрослому, психологически пережить то, что кто-то одет несравненно лучше, кого-то привозят в школу на роскошной машине и т.д. Отсюда - как преступления корыстной направленности, так и насильственные преступления против более благополучных детей. Отсутствует у подростка и своеобразный "иммунитет", вырабатываемый с годами у любого нравственно устойчивого человека, против роскоши, которой нынче можно полюбоваться в каждом магазине.
Т.В. Ковалева и О.К. Степанова одну из причин девиантного поведения подростков в современной России видят в том, что "молодежи приходится вырабатывать взгляды на жизнь в обстановке моральной вседозволенности" Ковалева Т.В., Степанова О.К. «Подростки смутного времени" (к проблеме социализации старшеклассников) // Социс. 1998. № 8. С. 60. . "Но основное, что мы не должны упускать из вида, пишет К.М. Арымбаева, это существование различных форм социального неравенства" Арымбаева К.М. Социологические теории девиации // Актуальные проблемы современной науки. - 2007. - № 1. - С. 60. .
Подростки, склонные к девиантному поведению, а особенно - совершившие преступление, обладают всеми нравственно-психологическими качествами, которые присущи лицам данной возрастной группы, а также специфическими негативными свойствами, приобретенными в результате сложившихся условий воспитания. "Эти свойства личности в значительной мере определяют их взгляды, убеждения и поступки" Панкратов Р.И., Тарло Е.Г., Ермаков В.Д. Дети, лишенные свободы. - М.: Норма, 2003. - С. 56. , - пишет Г.М. Миньковский. Однако условия воспитания огромного числа молодых людей в современном обществе далеки от нормальных.
Играет свою роль и тот факт, что в подавляющем большинстве закрыты ныне секции, кружки по интересам, подростковые клубы, а те, что остались, часто не по карману родителям. Образовавшуюся пустоту нужно чем-то заполнить, и нередко это заполнение происходит именно за счет проявлений отклоняющегося поведения.
Как с точки зрения физиологии, так и психологии рассматриваемая категория (несовершеннолетние) - самая неустойчивая в поведении, в выборе средств достижения намеченного, в отношениях с окружающими, наконец, в самоконтроле. Им присуще преувеличенное представление о своих возможностях, а порой чрезвычайно сложно и почти невозможно установить какие бы то ни было пределы в их поведении. В этом случае процесс воспитания в отношении этой категории лиц, с одной стороны, облегчается - несовершеннолетние более, если так можно сказать, податливы убеждению, с другой стороны, затрудняется - несовершеннолетние менее прогнозируемы в своем поведении. Они очень часто сами для себя не смогут пояснить свой поступок (проступок) Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - 2-е изд. - М.: Норма, 2003. - С. 24. .
Какие факторы, связанные с образом жизни, семьей и ранними детскими переживаниями, могут предопределить последующее девиантное поведение человека? Петрунек и Таран пишут, что "доминирующие интересы и идеалы, составляющие направленность личности, складываются преимущественно под влиянием отрицательных в социальном плане воздействий микросреды (неблагополучная семья с конфликтными отношениями или антисоциальным поведением родителей, влияние асоциальной группы детей) и потому приходят в противоречие с этическими и правовыми требованиями общества" Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нелегкий шаг к юности: Родителям о нервно-психологическом здоровье подростков. - М.: Педагогика, 2001. С. 55. .
Дети черпают знания о моделях отклоняющегося поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели девиантного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность девиантного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями девиации у себя дома. Дети с отклоняющимся поведением, "как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы, и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. С. 93. .
Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Нервозность родителей, конфликтные отношения между ними, повышенный тон, раздражительность, грубость, крики - все это только губит ребенка, никогда не проходит для него бесследно. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами - вот факторы, которые могут предопределять девиантное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы. Причем и вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня девиантности ребенка.
Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к девиантному поведению. А. Бандура и Р. Уолтерс пишут, что "основным источником агрессивности. является неспособность родителей построить зависимые отношения" Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. М.: БЕК, 1999. С. 354. . Социальные характеристики семьи также очень важны. А. Бандура и Р. Уолтерс пишут: "Большинство мальчиков, постоянно совершающих антиобщественные действия, имеют неполные семьи или живут в очень неблагополучных или криминальных районах" Бандура А., Уолтерс Р. Указ. соч. С. 354. .
Данные исследования, проведенного Н.Р. Сидорова, показывают, что значительная часть родителей (около 43 %) не ставят перед собой специальных задач по воспитанию детей школьного возраста, считая, что эту обязанность должна выполнять школа. Во многих семьях родители затрачивают на непосредственное общение с детьми в среднем не более 20 - 45 минут в день Сидоров Н.Р. Девиации поведения у школьников - определение и предупреждение // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 4. - С. 23. . Такая тенденция опасна тем, что в трудных жизненных ситуациях подростки могут обратиться за помощью к лицам с асоциальной направленностью, которые, оказав подчас сомнительного характера помощь, становятся значимыми в жизни ребенка и оказывают в дальнейшем существенное влияние на его поведение.
Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению девиантного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение Бэрон Р., Ричардсон Д. Указ. соч. С. 124. .
У детей один из главных путей научения девиантному поведению - наблюдение за чужим отклоняющимся поведением. Так, дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. В настоящее время один из источников "обучения" девиантному поведению (причем самых различных форм) - средства массовой информации. Кроме того, зачастую именно различные аспекты межличностных взаимодействий приводят к ее возникновению и предопределяют ее формы и направленность. Возможно именно поэтому столь пристальное внимание уделяется фрустрации, то есть блокированию разворачивания целенаправленного поведения. "Фрустрация детской потребности в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны одного либо обоих родителей, приводит к постоянно возникающему у ребенка чувству враждебности…" Бандура А., Уолтерс Р. Указ. соч. С. 38. , пишут А. Бандура и Р. Уолтерс.
Таким образом, лишенные в морально неблагополучной семье эмоционального комфорта, ребята попадают под влияние улицы. Здесь подросток получает то, чего в силу тех или иных причин не смог получить ни в школе, ни в семье, а именно - удовлетворение потребности в общении и самоутверждении. Иными словами, он приобретает антиобщественную установку личности.
Различные структуры нервной системы и протекающие в них процессы также оказывают серьезное влияние на человеческое поведение. Но всегда нужно иметь в виду, что биологические процессы протекают в социальном контексте. То есть внешняя среда влияет на неврогенные связи, внутренние биологические процессы в значительной степени предопределяют характер наших реакций на средовые воздействия, и правильней было бы говорить не о решающем влиянии биологических либо, наоборот, социальных факторов как детерминант девиантного поведения, а признать, что на него действуют оба типа факторов и что биология и окружающая среда оказывают взаимное влияние друг на друга.
Итак, очевидно, что девиантное поведение подростков обусловлено целым комплексом факторов, как социальных, так и биологических.
Глава 2. Практическое исследование психологических девиаций подростков
2.1 Изучение девиантного поведения подростков
Вплоть до самого недавнего времени внимание исследователей было направлено главным образом на выяснение причин девиантного поведения, а не на поиск средств его предотвращения или редуцирования. Столь неутешительное положение дел можно объяснить широким распространением, с одной стороны, убеждения в том, что нам уже известны наиболее эффективные способы предотвращения агрессивных действий - наказание и катарсис; и, с другой - представления о том, что агрессию можно редуцировать путем элиминации факторов, способствующих ее проявлению. Однако ни то ни другое не согласуется с имеющимися эмпирическими данными.
Следует отметить, что для преодоления девиантного поведения несовершеннолетних необходимо прежде всего выявить всех детей, склонных к такому поведению, а не только тех, которые уже проявили себя открыто. Например, для выявления агрессивных детей можно использовать метод анкетирования О методиках выявления агрессивных детей см., напр.: Практическая психодиагностика. Методика и тесты / Под ред. И.Т. Рыкова. - Самара: СГУ, 1999. - С. 90-112. .
Вот тест "Рука", с помощью которого можно выявить подростков, склонных к агрессии. Контрольной группе подростков (14-16 лет) предлагаются карточки (рис.1, см. приложение), изображающие руку человека в различных позициях. Тестируемые должны ответить на вопросы:
Что, по вашему мнению, делает эта рука?
Что, как вы думаете, делает этот человек, которому принадлежит эта рука?
Назовите все варианты, которые вы можете представить.
Подростки, наиболее склонные к агрессии, во всех без исключения карточках видят следующее: "Готовится к удару", "Собирается взять палку", "Держит камень" и т.п.
Спокойные, уравновешенные подростки даже в руке, сжатой в кулак, склонны видеть, например "руку человека, который, отдыхая, положил ее на стол". Другие их ответы: "Человек здоровается", "Держит кисть" и т.п.
Кроме того, подросткам можно предположить анкету по выявлению удовлетворенности жизненными условиями. Результаты исследования показывают, что у агрессивных подростков степень удовлетворенности жизненными условиями крайне низка Парфенов Ю.А. Девиантное поведение как результат псевдопереживания подростками критических ситуаций // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2009. - Т. 12. - № 2. - С. 27. . Такие подростки чаще всего происходят из семей с низким уровнем образования Бурханова С.В., Кром И.Л. Девиантное поведение подростков как проблема социальной адаптации // Современные исследования социальных проблем. - 2010. - № 2. - С. 107. .
Кроме того, для диагностики показателей и форм агрессии может использоваться методика Басса и Дарки Практическая психодиагностика. Методика и тесты / Под ред.И.Т. Рыкова. - С. 115-116. .
А.М. Андреев пишет: "Заметив отклонения в поведении ребенка, следует прежде всего ответить на два вопроса: случайны ли эти отклонения, или они носят постоянный, устойчивый характер, и здоров ли ребенок, не является ли причиной отклонений какое-то заболевание" Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ). - 2010. - № 4. - С. 120. .
Выявив в группе подростков, наиболее склонных к такой форме девиации, как агрессия, в последующем педагог или психолог могут направить на этих подростков основные усилия по коррекции их поведения.
Что же касается наказания ребенка за девиантное поведение, то здесь нужно отметить следующее. Грозящее наказание действительно может служить эффективным средством предотвращения девиации, но лишь в том случае, если ребенок не находится в состоянии крайнего озлобления.
2.2 Коррекция девиантного поведения
Как только учитель (воспитатель, психолог, родитель) сталкивается с неблагополучием в поведении и учении несовершеннолетнего, с необходимостью коррекции, он испытывает массу трудностей. В этих случаях попытки достичь педагогического эффекта ограничиваются отдельными воздействиями и чаще всего сводятся к выражению осуждения, порицания, наказанию, то есть к мерам, которые требуют особой педагогической тонкости, такта и, по возможности, редкого их применения. Понятно, что при такой коррекции страдают обе стороны: воспитатель и воспитанник. Первый - потому, что у него все более осложняются отношения со взрослыми, второй - от осознания и переживания своей беспомощности в работе с отдельными несовершеннолетними, а иногда и с целой группой. К настоящему времени накоплено много материалов, которые показывают, что трудности и неудачи в педагогическом процессе нередко обусловлены недостаточным умением взрослого разобраться в скрытых психологических причинах поведения ребенка.
Пример. Сергей Р. - ученик 8-го класса. Педагоги считают его трудным подростком, отмечают грубость в общении, непредсказуемость поведения, учится слабо, преобладают тройки, хотя до 6-го класса был отличником. В семье отношения хорошие. Сергей имеет нормальное физическое развитие, крепкое телосложение. Объективные психологические исследования выявили у подростка очень хорошее практическое и теоретическое мышление, техническую сообразительность, очень высокие показатели внимания. Эти психологические особенности представляют хорошую основу для успешного обучения. Однако наряду с этим для подростка характерна очень высокая тревожность, эмоциональная нестабильность, впечатлительность, отзывчивость, большая потребность в общении, сочетаемая с критичностью. В классе Сергей не пользуется поддержкой товарищей, не имеет эмоциональных контактов ни с родителями, ни с учителями. Ему свойственны низкая самооценка, неуверенность в себе. Таким образом, отклонения в поведении и трудность воспитания Сергея обусловлены теми основными противоречиями, которые имеются у него: прежде всего это выраженная потребность в общении, отзывчивость, впечатлительность и черты характера, препятствующие общению (упрямство, нетерпеливость, критичность), что и создает постоянные конфликты.
Исходя из этого в процессе индивидуальной работы с учащимся учителю необходимо показать несоответствие учебной успешности его потенциальным возможностям, быть мягче, учитывая неадекватность внешнего поведения внутренним установкам и высокой тревожности, попытаться установить неформальные отношения. Необходимо помочь установить контакты с ребятами в классе, опираясь на способности подростка в области технических знаний и умений; отмечать его достижения при всем классе. Сергей может быть деловым лидером и помощником классного руководителя в производственных делах. Родители также должны учитывать ранимость сына, его потребность в эмоциональной поддержке, установлении взаимопонимания; нужно способствовать закреплению дружеских связей в семье: приглашать друзей домой, поддерживать их интересы.
Многие исследователи предлагают как высокоэффективное средство психорегулирующую тренировку и использование методов активного психологического воздействия, ситуаций с элементами ролевой игры и психодрамы, применяется техника пантомимических игр, зеркала, монологи.
психологическая девиация подростковый поведение
В качестве примера такой коррекции можно привести работу, проведенную студентами и преподавателями Пермского пединститута См. об этом: Учительская газета. - 2010. - 15 марта. - С. 3-4. . Был проведен следующий эксперимент. В качестве испытуемых были взяты школьники, отчужденные от классных коллективов и в силу больших отклонений в поведении состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Были сформированы две равные по асоциальным отклонениям группы: экспериментальная (18 человек) и контрольная (8 человек). К каждому подростку прикреплялся шеф (студент пединститута). С обеими группами проводилась воспитательная работа, направленная на преодоление негативных и формирование положительных привычек поведения и качеств личности. Особое внимание уделялось включению учащихся в различные педагогически целесообразные виды деятельности (в работу клуба "Турист", проведение КВН, экскурсий и т.д.).
В экспериментальной группе, кроме того, два раза в неделю проводились занятия по психорегулирующей тренировке. Испытуемые вводились в состояние физической и психической расслабленности, а затем им внушались установки, направленные на формирование чувства ответственности перед коллективом, воспитание сдержанности, умения управлять собой, на изменение отношения к учению и к общественной активности.
В результате проведенной работы положительные сдвиги произошли у испытуемых обеих групп: подростки активно включились во все привлекательные для них дела. Это отвлекло их от асоциального проведения досуга. Однако в контрольной группе участие ребят в этих мероприятиях существенно не повлияло на их отношение к учению и не изменило их положения в классе: 7 из 8 по-прежнему остались на позиции отчужденных; 4 из 8 были оставлены на второй год; 2 - направлены в спецшколу, 1 - в спецучилище.
В экспериментальной же группе произошли значительные изменения в мотивационной сфере. Уличные компании перестали играть для них роль референтной группы.14 из 18 приняли активное участие в жизни своих классных коллективов. У большинства из них появилось положительное отношение к учебе.12 ликвидировали к концу года свои пробелы и были переведены в следующие классы. Таким образом, психорегулирующая тренировка дает эффект при наличии условий для реализации внушенных установок.
При разработке программы коррекционной работы необходимо учитывать особенности характера, и прежде всего это важно в подростковом возрасте, который вообще является периодом становления характера. У подростка от характера зависит многое: нарушение поведения, острые аффективные реакции, стиль отношений с окружающими, социальная адаптированность подростка и т.п. Знание особенностей характера позволяет выявить его уязвимые места и тем самым предвидеть факторы, способные вызвать нарушения поведения. Программа педагогической коррекции составляется школьным психологом и учителем, а осуществляется педагогами и родителями с помощью школьного психолога. Достижение положительных результатов становится возможным только при условии изучения психологии подростков, знания индивидуальных особенностей каждого из них.
Заключение
Результаты исследования показывают, что существуют взаимосвязи между внешними - социальными - факторами (состав и наличие семьи, низкий образовательный уровень родителей) и психологическими особенностями (акцентуации характера, проявление агрессии, стратегии совладания), обусловливающими подростковую девиантность.
Девиантное поведение - это специфическая форма отношений между субъектами по поводу разрешения тех или иных проблем, возникающих в процессе их взаимодействия; это специфическое отражение собственного "Я" путем дистанцирования от своего прежнего социального окружения и невхождения в новое. В результате подросток утрачивает свой социальный статус и оказывается в оппозиции к группе, обществу в целом. Девиантное поведение всегда конфликтно и отражает противоречия, существующие в обществе, социальных группах, между личностями и, наконец, внутри самой личности.
Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов, не согласующимся с существующей нормативной системой. При этом одно и то же противоречие может лежать в основе как социально не желаемых форм поведения (преступность, алкоголизм, самоубийство и т.д.), так и социально одобряемых (познавательная активность, творчество, бытовая активность и т.д.).
Психологический подход основан на выделении социально-психологических различий отдельных видов отклоняющегося поведения личности.
Как известно, человеческое поведение - явление наивысшей сложности. В поведении человека система внешних обстоятельств преломляется в системе внутренних переживаний. В девиантном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов.
Психологические особенности девиаций подросткового возраста определяются комплексом факторов и проявляются в повышении сложности взаимосвязи исследуемых показателей и возрастании адаптивных возможностей подростков.
Девиантное поведение подростков обусловлено целым комплексом факторов, как социальных так и биологических. К социальным прежде всего относятся семья и ближайшее окружение. В целом, девиантное поведение опосредуется главным образом экономическими отношениями. Однако антиобщественное поведение не находится в прямой зависимости от их состояния. Взаимосвязь здесь более сложная и многоплановая. Но о том, что она существует, говорит вся история развития общества.
На основе диагностики девиантного поведения строится программа коррекционной работы с несовершеннолетними, ставящая целью устранение отклонений в поведении, обучении, развитии учащихся и социальную адаптацию. Программа такой коррекции включает педагогическую и психологическую части. Психологическую часть планирует и осуществляет школьный психолог. В его арсенале имеется целый ряд средств и методов воздействия на учащегося, таких как проведение занятий, направленных на формирование и развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и др.).
Специфика механизма действия детерминант девиантного поведения в отношении несовершеннолетних определяет и содержание мер профилактики крайней формы девиации - преступности. Эти меры должны быть ориентированы на достижение личностных изменений, коррекцию социальной среды (прежде всего - микросреды), включать в качестве обязательного элемента применение мер к лицам, способствующим правонарушающему поведению подростков, либо не оказывающим надлежащего позитивного формирующего влияния при наличии соответствующей обязанности.
Ввиду чрезвычайной распространенности девиантного поведения усиливается роль социального контроля. Социальный контроль выражается в стремлении других (обычно большинства) воспрепятствовать девиантному поведению, наказать девиантов или "вернуть их в строй". Методы социального контроля включают:
изоляцию (или полное отстранение девианта от других людей);
обособление (или ограничение контактов девианта с другими);
реабилитацию (или подготовку девианта к возвращению к нормальной жизни).
Чем демократичнее общество, тем больше акцент должен делаться не на внешний социальный, а на внутренний личностный самоконтроль.
Список литературы
1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста (1-е изд.). Учеб. пособие. - М.: Академия, 2012. - С.18-21.
2. Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ). - 2010. - № 4. - С.120-123.
3. Анохин А.М. Девиация в структуре социальной адаптации // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2006. - № 4. - С.368-370.
4. Апинян Г.В. О понятиях "девиация", "девиантность", "девиантное поведение" // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. - 2009. - № 118. - С.119-121.
5. Арымбаева К.М. Социологические теории девиации // Актуальные проблемы современной науки. - 2007. - № 1. - С.60-62.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. М.: Эксмо пресс, 1999. - 411 с.
7. Баширова Л.С. Социальная норма и девиация // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2000. - № 2. - С.97-100.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - 2-е изд. - М.: Норма, 2003. - 456 с.
9. Бугаенко Ю.Ю. Факторы, детерминирующие молодежные девиации // Общество: политика, экономика, право. - 2009. - № 1-2. - С.80-83.
10. Бурханова С.В., Кром И.Л. Девиантное поведение подростков как проблема социальной адаптации // Современные исследования социальных проблем. - 2010. - № 2. - С.107-110.
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 345 с.
12. Ковалева Т.В., Степанова О.К. "Подростки смутного времени" (к проблеме социализации старшеклассников) // Социс. 1998. № 8. С.60-72.
13. Намаканов Б.А. Девиантное поведение подростков - проблема школьного воспитания // Наука и школа. - 2011. - № 1. - С.112-116.
14. Нефедова Л.А. Концептуальное поле девиации // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2001. - № 4. - С.98-100.
15. Моруга А.В. Девиации в системе социального управления // Преподаватель ХХI век. - 2009. - № 1-2. - С.376-378.
16. Панкратов Р.И., Тарло Е.Г., Ермаков В.Д. Дети, лишенные свободы. - М.: Норма, 2003. - 234 с.
17. Парфенов Ю.А. Девиантное поведение как результат псевдопереживания подростками критических ситуаций // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2009. - Т.12. - № 2. - С.27-31.
18. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нелегкий шаг к юности: Родителям о нервно-психологическом здоровье подростков. - М.: Педагогика, 2001. 152 с.
19. Посошенко Е.В. Проблема личностной девиации: социально-философский аспект // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2009. - № 04. - С.52-55.
20. Практическая психодиагностика. Методика и тесты / Под ред.И.Т. Рыкова. - Самара: СГУ, 1999. - 311 с.
21. Сидоров Н.Р. Девиации поведения у школьников - определение и предупреждение // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 4. - С.23-27.
22. Хабибова Н.Е. Наркомания в контексте теорий девиации // Вестник Башкирского университета. - 2010. - Т.15. - № 4. - С.1221-1223.
23. Яручик Ю.В. Девиантное поведение молодежи // В мире научных открытий. - 2010. - № 6-2. - С.99-100.
24. Официальный сайт МВД России // www.mvd.ru.
25. Словарь латинского языка // http://www.lingvokit.com.
Приложение
Таблица 1
Структура преступности несовершеннолетних в РФ (2011 г.)
|
Виды преступлений несовершеннолетних |
Удельный вес |
|
|
Против собственности |
52,8% |
|
|
Против личности |
15,8% |
|
|
Хулиганство |
5,1% |
|
|
Прочие |
26,3% |
|
Номер карточки |
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
VIII |
IX |
|
|
Что делает эта рука |
||||||||||
|
Что делает этот человек, которому принадлежит рука? |
Рис.1. Карточка к тесту "Рука"
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010Сущность понятий "норма" и "девиантное поведение". Теоретические подходы к объяснению девиации. Социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы. Основные причины и современные формы девиантного поведения подростков.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 05.11.2011Главные функции социальных норм. Биологические, психологические, социальные причины девиации. Аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический типы девиантного поведения. Основные формы проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
презентация [1,9 M], добавлен 27.04.2015Проблематика девиации и девиантного поведения. Процесс социализации человека. Типология деструктивного поведения. Социальные причины девиантного поведения. Главные особенности физического становления человека, обусловливающие склонность к девиации.
реферат [21,6 K], добавлен 05.04.2014Социально-психологические причины девиантного поведения в подростковом возрасте. Основные направления и формы его предупреждения. Характерологические особенности акцентуированных подростков. Методика коррекции отклоняющегося поведения у школьников.
курсовая работа [235,1 K], добавлен 04.11.2013Исторически сложившиеся трактовки причин девиации. Основы и причины девиации. Основные формы девиантного поведения. Аддикция. Делинквентное поведение. Контроль девиантного поведения. Нежелательные формы человеческого поведения.
курсовая работа [38,4 K], добавлен 14.12.2006Особенности социального, психологического и сексуального развития детей. Специфика и формы проявления девиантного поведения в подростковом возрасте как социальная проблема. Меры по предупреждению социально негативных отклонений несовершеннолетних.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 03.03.2009Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.
курсовая работа [78,4 K], добавлен 19.12.2014Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Социально-психологические особенности девиантных подростков. Особенности девиантного поведения молодежи, характерные для современного белорусского общества. Профилактика девиантного поведения.
курсовая работа [161,7 K], добавлен 04.05.2015
