Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников

1.1 Психическое здоровье дошкольников: понятие, особенности формирования

1.2 Информационная среда и психическое здоровье дошкольников

1.3 Детская агрессия как фактор влияния телепередач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния современной информационной среды на проявление агрессивности и тревожности у старших дошкольников

2.1 Организация и методики проведения эксперимента

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

2.3 Рекомендации по снижению негативного влияния телепередач на детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: телевидение, компьютер, компьютерные игры, Интернет, 3D кино, интерактивные игрушки, рекламные ролики и т.д.

Безусловно, отрицать значение информационных каналов для расширения кругозора детей, нельзя. Но, как показывает практика воспитания детей и психологические исследования - влияние информационной среды на психическое развитие, здоровье и психологическое благополучие детей дошкольного возраста - чрезвычайно велико, поскольку данный период является самым благодатным временем для впитывания информации. В тоже время, как показывают исследования, последнее десятилетие характеризуется ростом уровня агрессии и агрессивности детей, случаев подверженности дошкольников массового состояния тревожности, повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью; ухудшением психического здоровья, увеличением количества детей с проблемами поведения, гиперактивностью, невнимательностью, снижением интеллектуальных показателей (Прихожан А.М., 2010). При этом, многие психологи, как зарубежные, так и отечественные, утверждают, что такая ситуация - результат чрезмерного злоупотребления дошкольниками просмотром телепередач, мультфильмов, увлечения компьютерными играми, где изобилуют сцены агрессии (Смирнов Н.К., 2005; Зейвальд И.В., 2006; Комарова И.И., 2011; А.В. Спирина, 2014; Ткачук Е.А., 2014 и др.).

Проблеме влияния на детей информационных технологий и медиасреды посвящено также достаточное число публикаций. Так, за рубежом систематические исследования влияния телевидения на агрессивное поведение зрителей разных возрастов начались с 1950-х гг. (С. Фешбах, 1956; Э. Маккоби, 1988; А. Бандура, 2000; Л. Берковитц, 2001; Р. Бэрон, 2001; Д. Лемиш, 2007 и др.). Первые аналогичные исследования в нашей стране начались в 1990-х. Сегодня влиянием факторов информационной среды на проявление агрессивного поведения детей занимаются М.И. Жабский, 2002; А.И. Захаров, 2006; Г.У. Солдатова, 2013; А.В. Спирина, 2014; К.А. Тарасов, 2002 и др., которые в своих исследованиях утверждают, что в настоящее время на телеэкране транслируется очень много сцен насилия, акцентируя внимание на механизмах воздействия на детей. Тема влияния информационной среды на поведенческие отклонения детей и подростков активно обсуждается в журнале «Дети в информационном обществе» (Зотова Е.Ю. и др., 2014).

Несмотря на достаточное число публикаций и исследований, проблема влиянии информационной среды на здоровье и развитие детей остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации научных представлений и уточнении теоретических выводов о влиянии современной информационной среды на психическое здоровье старших дошкольников, а также экспериментальной проверке сделанных выводов, что определит направленность психолого-педагогической работы в данной возрастной группе по формированию адекватного поведения.

Объект исследования: психическое здоровье старших дошкольников.

Предмет исследования: особенности влияния современной информационной среды на психическое здоровье старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что современная информационная среда, а именно: просмотр передач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием, способны оказать негативное влияние на психическое здоровье старших дошкольников и привести к росту тревожности и проявлению агрессивности.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние современной информационной среды, а именно, просмотр передач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием на психическое здоровье детей старшего дошкольного возраста. Составить методические рекомендации по формированию адекватной модели поведения детей данной возрастной группы.

Задачи исследования:

1) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблемам влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников.

2) Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей влияния современной информационной среды (на примере мультфильмов враждебно-агрессивного содержания) на психическое здоровье старших дошкольников, а именно на уровень агрессивности и тревожности.

3) По результатам диагностики составить методические рекомендации, направленные на снижение уровня тревожности и агрессивности у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (беседа, опрос, констатирующий эксперимент; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).

Диагностический инструментарий: беседа с детьми; анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); проективная методика «Несуществующее животное»; «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки».

Теоретико-методологические основы исследования. Исходными теоретическими позициями исследования послужили аналитические материалы, содержащиеся в научных публикациях, монографиях, авторефератов диссертаций таких авторов, как А.И. Захаров, Г.У. Солдатова, А.В. Спирина, И.И. Комарова, К.А. Тарасов, А.М. Прихожан, А.А. Немирич и др., а также статистические данные и результаты социологических исследований в исследуемой области.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и экспериментальном подтверждении научных представлений о влиянии современной информационной среды, и в частности мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием на психическое здоровье старших дошкольников, что позволит в практике научно-обоснованно решать задачи профилактической работы в данном направлении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования и составленные методические рекомендации могут быть использованы в повседневной работе психологов и воспитателей в условиях ДОУ.

База экспериментального исследования: МБДОУ пгт.

Этапы исследования:

1 этап - теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик.

2 этап - проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование на выявление влияния современной информационной среды (на примере мультфильмов враждебно-агрессивного содержания) на психическое здоровье старших дошкольников.

3 этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов. Составление методических рекомендаций, направленных на снижение уровня тревожности и агрессивности у старших дошкольников.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

агрессивный психический дошкольный поведение



Глава 1. Теоретическое исследование влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников

1.1 Психическое здоровье дошкольников: понятие, особенности формирования

Вопросы психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов, но только в 1979 году Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) было введено понятие «психического здоровья», согласно которому - это «психическое здоровье предполагает наличие нормально развитых психических функций, физиологическое, духовное и социальное благополучие, сохранную способность адекватной адаптации и активной деятельности» [30, с . 125].

Психологи-практики пользуются определением, согласно которому, психологическое (психическое) здоровье характеризуется эмоциональным благополучием, сравнительной свободой от тревожности и других симптомов некомпетентности, а также способностью устанавливать конструктивные отношения и отвечать на каждодневные требования жизни. Как отмечают Е.Е. Чернухина, Т.Н. Афонина «психическое здоровье - состояние душевного (эмоционального) благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей среды регуляцию поведения, деятельности» [12, с. 381].

По мнению И.В. Дубровиной, долго изучавшей этот вопрос, под психическим здоровьем дошкольника понимается «совокупность установок, качеств и способностей, которые позволяют ребенку включаться в социум и адаптироваться к условиям и требованиям окружающей среды». При этом, в основе психического здоровья называется полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза, которые формируются в процессе взросления, приобретая ряд компонентов, качественное своеобразие которых влияет как на адаптацию, так и в конкретные жизненные периоды опосредует качество жизни человека [5, с. 180].

Таким образом, психическое здоровье - это не что иное, как норма, а отклонение от нее описывается в терминах «расстройство», «нарушение», «болезнь», «патологический процесс» или «пограничное состояние» и т.д. В то же время очевидно, что психическое здоровье, т.е. норма, отсутствие психической патологии, совсем не гарантирует человеку удовлетворительного состояния. Например, не означает свободу от тревоги, вины, подавленности, потери энергии, негативных эмоций, переживаний и душевных страданий. В данном случае следует говорить не о психическом здоровье/нездоровье, а о нарушении психологического благополучия (в частности, эмоционального благополучия) личности.

Однако, при всем различии названные понятия тесно взаимосвязаны. И основу психологического благополучия ребенка образует нормативно протекающее психическое развитие, а между психологическим неблагополучием и психическим нездоровьем нет непроходимой пропасти, поскольку длительное и/или острое неблагополучие создает почву для возникновения различных расстройств и заболеваний. Отличительными особенностями психики детей дошкольного возраста являются повышенная ранимость и легкая истощаемость. Нередко очень многие воздействия окружающей среды оказываются для них слишком сильными и являются причинами нервной реакции, а иногда даже и нервного расстройства. Детская психика, будучи развивающейся, а не развитой; становящейся, а не ставшей системой, обладает особой многократно повышенной сензитивностью и уязвимостью. В результате те воздействия, которые могут быть нейтральны или вполне безвредны для взрослого человека (имеющего соответствующие защитные механизмы), способны оказывать серьезное повреждающее влияние на психическую систему ребенка, еще только формирующуюся, находящуюся в процессе своего развития [54, с. 49].

При этом, применительно к анализу возможностей вредного воздействия средств массовой коммуникации на психическое здоровье, развитие и эмоциональное благополучие дошкольников следует подчеркнуть следующие базовые особенности детской психики [63, с.14]:

- ведущую роль играют механизмы ориентировки ребенка в окружающем мире; для ребенка все ново, а все новое не просто привлекает, а приковывает, вызывает повышенное внимание;

- высокая способность к запечатлению, непосредственному и мгновенному «схватыванию» всего вызвавшего интерес, высочайшая (хотя и индивидуально избирательная) восприимчивость, готовность к «вбиранию», «впитыванию» и сохранению впечатлений;

- непроизвольность, неосознанность запечатления, некритичность и слабость осмысления воспринимаемого, внушаемость;

- эгоцентричность восприятия, видение мира только со своей частной точки зрения без учета возможности иных ракурсов и позиций;

- чуткость, способность к эмоциональному заражению и непосредственному эмоциональному отклику, «сопереживанию»;

- тенденция к копированию, подражанию, усвоение и понимание через имитацию и воспроизведение увиденных образцов, перенос в собственную жизнь и поведение.

Причин высокой распространенности нарушений нервно-психического здоровья детей довольно много. В психологической литературе факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка проанализированы достаточно глубоко. Среди них - проблемы адаптации ребенка к детскому саду, неадекватные образовательные нагрузки интеллектуального характера, дефицит сна и двигательной активности, раннее приобщение детей к телевизору, к занятиям за компьютером и нерациональное их использование в деятельности ребенка.

А.А. Чуркин, отмечая факторы, влияющие на психологическое и социальное здоровье детей, дополняет их процентным выражением в зависимости от силы влияния: на 50-55% зависит от условий и образа жизни, на 20-25% - от состояния окружающей среды, на 15-20% от генных особенностей и на 10-15% от деятельности учреждений здравоохранения. В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев выделяют следующие факторы, вызывающие отклонения от психического здоровья [13, с. 5]:

- социально-психологические;

- социально-культурные;

- социально-экономические.

К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.

А.И. Захаров выделяет такие социально-экономические факторы, как чрезмерная занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли, что является сильным психотравмируюшим событием. Трудности в социально-психологической адаптации к дошкольному учреждению зачастую являются первым признаком нарушений в психическом здоровье ребенка. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3 лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем [6, с. 224].

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье детей, обусловлен ускорением темпа современной жизни.

В докладе комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения эксперты ВОЗ [30, с. 15] на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах показано, что нарушения психического здоровья чаще всего встречаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми. Об этом же пишет и И.В. Дубровина, именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде [5, с. 126]. Столь же ярким примером является и то, когда нет полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (например, при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка). Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют собой крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.

Однако и в нормальной обыденной жизни, когда ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами. Более того, по данным А.И. Захарова и других исследователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном возрасте [6]. А исследования последних лет убедительно доказывают, что проблема психического здоровья современного дошкольника, в первую очередь связана, с резко возросшими информационными нагрузками, влияющими на детскую психику [43, с. 46]:

- современные тенденции раннего обучения, и школьные перегрузки, так как при растущем рационализме и других внешних признаках взрослости сохраняется внутренняя социальная незрелость и инфантилизм;

- ранее приобщение к компьютеру и другим современным средствам коммуникации. Сегодня пользователями компьютеров становятся не только 5-6-летние дети, но и дети, не достигшие 3-х лет (длительное завороженное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз);

- бесконтрольный просмотр передач и фильмов, ориентированных на взрослую аудиторию, длительное время провождение за компьютерными играми негативно сказывается на эмоциональном фоне и могут спровоцировать развитие усталости.

Эти же исследования обнаружили, что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты:

- во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития;

- во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут наблюдаться нарушения поведения в детском саду, а дома они ведут себя нормально, или наоборот и неадекватного поведения.

Таким образом, дошкольный период характеризуется значительными преобразованиями в деятельности всех физиологических систем организма, а основой психического здоровья является полноценное, соответствующее возрасту, развитие психофизиологических функций ребенка на всех этапах онтогенеза. При этом, старший дошкольный возраст считается одним из критических этапов развития ребенка, от которого во многом зависит вся его последующая жизнь. Однако, в состоянии здоровья старших дошкольников, неблагоприятные тенденции по-прежнему сохраняются.

1.2 Информационная среда и психическое здоровье дошкольников

Характерной особенностью современного общества является стремительное развитие и изменение информационной среды, окружающей человека, которая становится все более разнообразной. Быстро совершенствующиеся информационные технологии становятся объектом исследований различных наук, в том числе в психологи, где наиболее остро стоит проблема изучения психологического воздействия и последствий современного процесса информатизации на здоровье детей.

Информационная среда представляет собой совокупность информационных потоков, с помощью которых транслируются нормы, ценности и стереотипы поведения. И именно характер таких воздействий среды на создает у человека определенный образ реальности и понимание себя в ней [31, c. 38].

Информационное воздействие на человека имеет психологическую направленность и происходит опосредованно, через механизмы головного мозга, эффект которого проявляется в изменении психических свойств личности и его поведения. При этом, развитие информационной среды имеет под собой не только позитивное влияние, но и формирует немало проблем. Негативное влияние на психику и сознание человека информации приводит к нарушению восприятия окружающей действительности, и как следствие, деформации личности.

Согласно взглядам В.Д. Аносова и В.Е Лепского «негативные информационно-психологические воздействия - это, прежде всего «манипулятивные воздействия на личность, на ее представления и эмоционально-волевую сферу, путем навязывания идей, установок, мотивов, стереотипов поведения или скрытое психологическое принуждение личности» [22, с. 40].

Данный факт доказывают и исследования А.И. Захарова, доктора психологических наук, который многие годы посветил психотерапии неврозов у детей. Важной чертой детской психики является слабая способность дифференциации (разграничения) разных типов реальности - то, что психологи называют «уровнем тестирования реальности» [6]. Вследствие этого, например, ребенок, верит, что подарки приносит именно Дед Мороз (в норме такая вера может сохраняться вплоть до 10 лет), а не родители. Страшные персонажи: Баба-Яга, Фредди Крюгер, привидения и т.д., воспринимаются в раннем и дошкольном возрасте (а иногда и позже) как реальные, что способствует «овеществлению» страхов и помещению их в реальный мир. Ребенок, вследствие возрастных особенностей психики слабо различающий вымысел и реальность, начинает опасаться внезапного появления этих персонажей на улице, из темных углов комнаты, ванной, туалета и т.д.

Согласно исследованиям возрастных психологов [9, с. 63], детское мышление отличается синкретизмом (недифференцированностью), что способствует магическому восприятию реальности. И это, прежде всего, анимизм (одушевление неживого), наивный реализм («овеществление» психических явлений - страхов, фантазий, мыслей и т.д.), предпричинность (замена причины порядком следования, желанием субъекта и т.д.), трансдукция (отсутствие стремления к логической непротиворечивости, несформированность логических операций), слияние аффекта и интеллекта (субъективность восприятия), отождествление вещи и мысли о ней, замещение предметного образа значением и ряд других, обуславливающих формирование особой картины мира, где объективная и субъективная реальности не разделяются.

Внутренний мир дошкольника еще только складывается, поэтому существенную роль в его формировании играет все, что они получают от взрослых - игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные программы. При этом, телевизор становится главным воспитателем детей, отодвигая на второй план родителей и воспитателей. И все, что смотрят и что воспринимают маленькие дети, закладывает фундамент их личности и мировоззрения. Однако, дети вместе со взрослыми смотрят все подряд - рекламу, боевики, ужастики, мыльные оперы и пр. При этом, стремясь к смене впечатлений, дети постоянно переключаются с одной программы на другую, их восприятие становится поверхностным и фрагментарным, а привычка постоянно получать яркую внешнюю стимуляцию отвращает от самостоятельной деятельности (игры, общения и др.), поскольку любое занятие требует определенных усилий. В этой связи многие авторы утверждают, что под воздействием развлекательных телевизионных программ у дошкольников формируется так называемое «клиповое мышление», когда ребенок привыкает воспринимать происходящее на экране как на отдельные не связанные между собой фрагменты, не ищет причинно-следственные связи, не анализирует их [3, с. 12].

Справедливости ради следует отметить, что современные дети, благодаря именно средствам массой коммуникации хорошо информированы, так как телевидение, безусловно, расширяет общую информированность детей, углубляет их знания, способствует духовному росту, обеспечивает большую причастность к культуре. Но с другой - обладает возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего духовно-личностное развитие, зачастую распространяет ложную информацию, лишает детей способности к самостоятельному размышлению, критическому суждению, способствует проявлению агрессивности. В результате чего современный ребенок-дошкольник: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, но капризный, плаксивый, драчливый и агрессивный [29, с. 63].

Поскольку, как уже было сказано, психика ребенка очень уязвима для сообщений, несущих сверхэмоциональную, пугающую, ложную, искаженную, двусмысленную, многозначную, противоречивую, асоциальную, ненормативную информацию. Поэтому по отношению к детской аудитории абсурдны такие традиционные оправдания производителей и распространителей информационной продукции как: «надо понимать юмор», «это условность, художественный вымысел, искусство», «никто не спутает игру и реальность» и т.п.

Кроме того, современные средства информационной информации способны оказывать неблагоприятное влияние и в силу того, что отрывают детей от нормативно заданных и привычных для прежних поколений видов деятельности (игра, общение, чтение, предметная деятельность и др.), с которыми связаны главные развивающие возможности детских возрастных периодов. Известно, что мозг ребенка генетически запрограммирован на развитие в условиях постоянного взаимодействия с окружающими взрослыми, а позже - со сверстниками. Без такого взаимодействия ребенок, каким бы гениальным он ни родился, не сможет реализовать свой потенциал - вспомним известные нам истории про детей-маугли, которые с раннего детства воспитывались в среде животных и затем, попав в человеческую среду, так и не смогли освоить речь и человеческие формы поведения. Это связано с тем, что именно в первые годы жизни в процессе общения и взаимодействия с окружающими происходит наиболее эффективное формирование нейронных связей в коре головного мозга, благодаря чему ребенок быстро развивается, познает окружающий мир.

Для нормального развития ребенку просто необходимо эмоциональное и речевое общение с окружающими, совместная деятельность, игры со взрослыми и сверстниками. Но в последние годы специалисты обнаруживают, что у современных дошкольников все чаще наблюдается отставание в развитии речи - дети позже начинают говорить, при этом мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Психологи связывают это с чрезмерным увлечением мультфильмами, так как в большинстве анимационных фильмов звуковой комментарий состоит из яркого музыкального сопровождения, набора криков и гортанных звуков, а речь героев сводится к нескольким коротким фразам на протяжении всего сюжета. Речь, исходящая с экрана, остается мало осмысленным набором чужих звуков, она не становится «своей». Поэтому и дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами [28, с. 269].

В настоящее время, когда подросло первое поколение «экранных детей» последствия чрезмерного увлечения телепередачами становятся все более очевидными. Исследования психологов доказали, что в наше время 25% детей в возрасте 5 лет переживают нарушения речевого развития и нуждаются в помощи логопеда. Для сравнения, в середине 70-х годов XX века дефицит речи рассматривался только у 4% детей того же возраста. Проблема в том, что речь экранных героев, не обращенная к ребенку лично и не предполагающая ответа, воспринимается детьми очень слабо и еще меньше осмысливается [58, с. 82].

Не случайно самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания в ДОУ чаще всего относятся к разделу «Развитие речи», страдает также и «Словарь», то есть информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса [7, с. 89].

Это было убедительно показано и в исследовании Е. Ермизиной, где детям 5-летнего возраста предлагалось просмотреть, а затем и обсудить содержание мультфильмов. В результате оказалось, что все дети с удовольствием смотрели предложенные им передачи, однако всего 9,8% участников исследования смогли адекватно их проинтерпретировать (у них был уже сформирован высокий уровень развития коммуникативных навыков); 25,5% составляли те, кто интерпретировал частично адекватно (средний уровень развития коммуникативных навыков); 64,7% - интерпретировали неадекватно (низкий уровень развития коммуникативных навыков) [32, с. 51.].

Однако, внешняя разговорная речь - это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь - это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, овладения своим поведением, это средство осознания своих переживаний, своего поведения, и сознания себя в целом. Если же внутренней речи (а значит и внутренней жизни) нет, человек остается крайне неустойчивым и зависимым от внешних воздействий. Он просто не в состоянии удерживать какое-либо содержание или стремиться к какой-то цели. Явные признаки отсутствия этой внутренней речи мы можем наблюдать у многих современных детей. Порой это доходит до такой степени, что дошкольникам легче изложить свои мысли и желания криками, жестами и упрямством [24, с. 19]. Такое поведение порой выражается в виде синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Такие дети становятся слишком активными, импульсивными, нарушается концентрация внимания, они отвлекаются на каждый внешний импульс, появляются проблемы в общении, у них, по мнению взрослых, это не что иное, как проблема «дисциплины». На самом деле истоки данной проблемы кроются во внешней стимуляции, которые они привыкли получать с экрана. Нормальное общение не вызывает у них удовлетворения, становится трудно понимать речь других, таким детям просто скучно, неинтересно, так как они привыкли получать «другую» информацию.

Е.О. Смирнова, делая неутешительные выводы о влиянии теле-коммуникационных технологий на психическое развитие детей отмечает, что количество детей, которые умеют воспринимать только зрительную информацию, за последние годы резко увеличилось. Многим детям трудно воспринимать информацию на слух - они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения, поэтому в школе «телевоспитанники» испытывают большие затруднения со сменой привычного для них визуального восприятия на вербальный (слуховой), а значит и понять, о чем говорит учитель. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать - понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут удерживать и связывать их, в результате они не понимают текста в целом. Поэтому им просто неинтересно, скучно читать даже самые хорошие детские книжки [58, с. 83].

Исследовательница М. Винн, говоря о влиянии телевидения на детей-дошкольников, отмечает: «Самое главное, что должен получать ребенок отсутствует: при просмотре телевизора ребенок не участвует в вербальной коммуникации - сотни или тысячи слов не произносятся и, следовательно, не имеют обратной реакции, вопросы не задаются и не отвечаются, диалог отсутствует». Установлено, что 20% детей в возрасте от 9 месяцев замедляются в развитии, если их родители замещают живое общение телевизором. Если же дети продолжают смотреть телевизор, то к 3 годам они отстают от сверстников уже на год [63, с. 17].

Еще один факт, который отмечают многие педагоги - резкое снижение фантазии, воображения и творческой активности детей. Раннее приобщение к экрану, как правило, приводит к тому, что привлекательность таких развивающих занятий, как игра, чтение книг и сказок, рисование, конструирование и др. в глазах детей утрачивается. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. А вместе с этим теряется основа для развития способности создавать воображаемые ситуации, фантазировать. Как следствие, вторично происходит выхолащивание общения со сверстниками, основу которого образует игра и иные виды активной деятельности, требующие творческого отношения. Им стало не интересно общаться друг с другом, общение стало более поверхностным и формальным: детям не о чем разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений [66].

Следующий негативный фактор в том, что у современных дошкольников под влиянием телекоммуникационной среды, искажается игровая культура детства - основное условие развития личности ребенка. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но у них исчезло естественное детское «дворовое» сообщество, на смену им пришли компьютерные игры. Дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, становятся значительно более пассивны, им все труднее становится находить общий язык с партнерами по игре, они не могут договариваться, решать спорные и конфликтные ситуации, привыкая решать все сложности нажатием кнопок и доминированием над противником. При этом, темы их игр лишены самостоятельности. Они чаще всего являются воспроизведением увиденного по телевизору или в компьютерной игре, что свидетельствует о бедности воображения. Поскольку современные дети предпочитают нажать кнопку телевизора и ждать новых, уже готовых развлечений, не требующих никакой внутренней работы.

Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Дети так устроены, что лучше всего познают мир именно с помощью игр. Детская игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Однако, экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6-7 лет показали, что у современных детей наивысшего уровня развития игра - не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. И, как результат - снижение показателей готовности к обучению в школе [37, с.89].

Таким образом, частый и долговременный просмотр телепередач оказывает серьезное негативное воздействие практически на все сферы общего психического развития дошкольников:

- умственного развития (мышление, воображение и другие познавательные процессы, развитие речи и др.);

- эмоционально-личностной и волевой сфере (интересы, склонности, ценностные ориентации, воля и др.);

- сфере мировосприятия (система представлений о мире, обществе и человеке, взглядах и моделях поведения).

Американские исследователи Д. и Дж. Сингер изучением воздействия телевидения на детей занимаются с конца 70-х годов ХХ века, и каждый раз вынуждены констатировать, что телевидение негативно сказывается на способности к игре, на школьной успеваемости, чтении и развитии речи. Они пишут: «Фактически наши исследования четко показали, что дети, часто пользующиеся телевизором, подвержены серьезному риску остаться без глубоких знаний о мире; они хуже умеют читать, хуже отличают реальное от вымысла; у них хуже развито воображение; они с большим страхом воспринимают мир; им свойственна повышенная тревожность сознания в сочетании с большей агрессивностью. Все это приводит к тому, что, когда ребенок идет в школу, он меньше приспособлен к жизни» [28, с. 270].

Итак, дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления внутреннего мира, построения своей личности. Изменить или наверстать упущенное в этот период в дальнейшем практически невозможно. Исследования показывают, что в дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребенка только складывается, влияние информационной среды на психическое развитие, здоровье и психологическое благополучие детей чрезвычайно значительно и несет в себе серьезную опасность.

Современный дошкольник, воспитываемый телевизором: развитый, любознательный, хорошо информированный и эрудированный, раскрепощенный, свободный. Однако, при этом дошкольники стали более импульсивные, агрессивные, капризные, плаксивые. Обобщив данные исследований, можно обозначить круг психических изменений у дошкольников, происходящих под влиянием современной информационной среды:

- среди психических и личностных изменений - повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей;

- резкое снижение когнитивного развития;

- рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;

- уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

- снижение любознательности и воображения, неразвитость внутреннего плана действий;

- недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков, указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность;

- значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

- рост «экранной» зависимости;

- ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;

- увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

- снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;

- астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

- рост основных форм психических заболеваний, рост числа детей с ОВЗ.

Таким образом, информационная среда оказывает на ребенка как положительный, так и отрицательный психологический эффект. Признавая огромную положительную роль современной информационной среды, необходимо помнить об опасности негативного влияния информационного потока на психику ребенка-дошкольника. Наиболее выраженными симптомами нарушения психического здоровья дошкольников под влиянием современной информационной среды, является повышенная тревожность и агрессивность, которые образует восприятие информационной продукции, полной сцен насилия и жестокости.

1.3 Детская агрессия как фактор влияния телепередач (мультфильмов) с враждебно-агрессивным содержанием

Телевидение прочно вошло в жизнь каждого и сегодня практически не один человек не мыслит свой отдых без телевизора. Кроме проведения досуга у телеэкрана, человек получает огромный объем информации, как необходимой, так и абсолютно бесполезной и зачастую наносящей вред его психике. Особенно это касается детей дошкольного возраста психика, которых еще не сформировалась. Согласно рекомендациям ВОЗ, общее время просмотра мультипликационных и других телепередач детьми до 7 лет не должна превышать 7 часов в неделю, оптимальная продолжительность сеанса составляет 30 минут. При этом, по данным ЮНЕСКО, перед телеэкраном современные дети проводят значительную часть свободного времени: 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми и пагубно отражается на их здоровье [29, с. 63].

Результаты большинства современных исследований, проводимых во многих странах мира, среди мальчиков и девочек, принадлежащих к различным расам, национальностям и социальным группам, практически идентичны: агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям и предметам. Исследования дают сходящиеся доказательства того, что информационная среда, в частности телевидение, негативно влияют на психику детей дошкольного возраста: так как, если взрослые могут критично оценивать то, что показывают, переключить канал или просто выключить телевизор, то дошкольники смотрят все, что показывают, причем не просто смотрят телевизионную продукцию, они впитывают и усваивают ее.

Пионером в изучении данной проблематики принято считать американского психолога Д. Гроссмана, который в 1999 году выпустил книгу «Не учите наших детей убивать: Объявим поход против насилия на телеэкране, в кино и компьютерных играх», где убедительно доказал, что агрессивные фильмы и сюжеты мультипликации заражают агрессией, и в большей степени ей подвержены дети дошкольного и младшего школьного возраста. В ходе многолетнего наблюдения за неконтролируемым телепросмотром детей, им было установлено, что жестокость и насилие на экране провоцируют жестокость и аномальные действия в жизни, а объекты подражания в семи случаях из десяти берутся из телепередач, а не из реальной жизни. Кроме того, в ходе исследований было установлено, что 63% опрошенных заключенных в американских тюрьмах утверждают, что нарушили закон, подражая телевизионным персонажам, а для 22% телевизор явился учителем технологий грабежа и разбоя. [26, с. 7].

Канадский психолог А. Бандура вместе со своими коллегами провел опыты, связанные с влиянием средств массовой информации на поведение детей от 3 до 7 лет. Им показывались короткометражные фильмы, в которых взрослый человек негативно обращался с куклой Бобо. После просмотра этих сцен детям давалось время на игру в пределах 10-20 минут, а исследователь в это время сосредоточенно наблюдал за каждым ребенком, фиксируя их действия и поступки. По результатам этого опыта было выявлено, что многие дети повторяли поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии. Анализируя свои результаты, А. Бандура пришел к заключению, что, наблюдая сцены насилия и фиксируя их в памяти, дети могут обучиться формам проявления агрессии [2, с. 51].

В начале 2000-х исследователями Р. Либерт и Р. Барон были проведены лабораторные исследования, в которых также установлен факт влияния агрессивных фильмов на поведение дошкольников, которая изучалась с помощью «машины агрессии» А. Басса: дети, просмотревшие агрессивный фильм, демонстрировали статистически значимую тенденцию к повышению агрессивности [20, с. 60]. Эти заявления подтвердили и другие многочисленные эксперименты западных ученых (Зильман, Доннерстайн, Гербнер, Франкл и др.).

Отечественный известный психолог А.В. Спирина, проанализировав зарубежные исследования отмечает, что длительная экспозиция насилия по телевидению может приводить к:

1) увеличению агрессивности поведения;

2) уменьшению факторов, сдерживающих агрессию;

3) притуплению чувствительности к агрессии;

4) а также формированию образа социальной реальности, на котором основываются многие из таких действий.

Негативные для развития детей сцены с их возможными последствиями представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Влияние негативных сцен на развитие ребенка

Сцена	Последствия просмотра
Главный герой ведет себя агрессивно, наносит разного рода вред другим героям	Жестокость, немотивированная злость и агрессия по отношению к другим детям
Плохие герои остаются безнаказанными, т.е. нет объяснения что хорошо, а что плохо	Ребенок пренебрегает запретами. Его представления о добре и зле становятся размытыми
Опасные сцены, которые не могут быть реализованы в реальной жизни	Опасные примеры поведения. Снижение у ребенка инстинкта самосохранения, что может нанести ущерб здоровью
Герои транслируют не свойственное их полу поведение, смешение гендерных ролей	Неадекватное формирование у ребенка представлений о гендерных ролях, искажение гендерной идентичности
Герои безнаказанно издеваются над немощными и старыми людьми, наносят вред животным и природе	Знания, умения и навыки, полученные в результате систематического просмотра, могут негативно сказаться при общении с родителями и сверстниками



Исследования К.А. Тарасова также свидетельствуют о том, что в системе «кино - юный зритель» существует своя специфика: с одной стороны, массовое предложение фильмов с насилием, самим своим фактом внушающее, что иным современное кино и быть не может, что их частое восприятие стало своего рода культурной нормой, с другой стороны, известная неразвитость художественного вкуса у юного зрителя, его склонность к «всеядности» и вообще к просмотру большого числа фильмов. Он выделил пять типов последствий восприятия экранного насилия [16, с. 118]:

- первый тип - катарсис, в основе которого лежит представление о том, что неудачи индивида в повседневной жизни вызывают у него состояние фрустрации и развивающееся отсюда агрессивное поведение;

- второй тип - формирование готовности к агрессивным действиям, происходящим в результате, с одной стороны, возбуждения зрителя от сцен насилия, а с другой - представления о допустимости насилия в межличностных отношениях под влиянием сцен, в которых оно выступает как оправданное;

- третий тип - научение посредством наблюдения, т.е. в процессе идентификации с киногероем зритель вольно или невольно усваивает определенные образцы поведения. Информация, полученная с экрана, в дальнейшем может быть использована им в реальной жизненной ситуации;

- четвертый тип последствий - закрепление существующих у зрителей установок и образцов поведения;

- пятый тип - это не столько насильственное поведение, сколько эмоции - страхи, беспокойство, отчужденность. В основе этого лежит идея, что масс-медиа, прежде всего ТВ, создают некую символическую среду, которая формирует представления о реальной действительности, культивирует определенную картину мира.

В последние десятилетия одним из самых распространенных занятий детей дошкольного возраста в нашей стране стал просмотр мультипликационных фильмов. При этом, влияние мультфильмов на развитие и формирование ребенка рассматривается значимым фактором в деле воспитания, поскольку наблюдается тенденция замещения прочитанных или рассказанных книг и историй на демонстрацию анимированных картин и фильмов.

Исследованиями доказано, что для современных дошкольников - основным источником представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения служат именно мультфильмы. Ведь переживая разные эмоции вместе с героями мультфильмов, дети создают для себя модель окружающего мира, учатся различать добро и зло, примеряют на себя разные роли и формируют образы для подражания. Это связано с тем, что психика человека устроена таким образом, что мы бессознательно подражаем тому, кто нам нравится. А для детей подражательное поведение - один из основных способ освоить разные социальные роли. Копировать поведение окружающих свойственно детям, поэтому использование потребности в стереотипии позволяет с помощью героев мультфильмов выработать стереотипы образцов поведения в обществе [38, с. 960].

Однако, если в советские времена старались обращать внимание на цензуру и вкладывали в каждый мультфильм какую-то поучительную познавательную идею, то многие современные мультфильмы, особенно зарубежные, построены психологически, педагогически или этически безграмотно и могут иметь опасные для ребенка последствия. Примеров можно найти достаточное количество на современном телеэкране, посредствам которой начинается неосознанный процесс подражания в речи и поведении действий, определенного лица. А, в отличие от взрослых, маленькие зрители не в состоянии игнорировать поступающую информацию, критично к ней относиться, отказаться от просмотра сомнительных мультфильмов. Внутренний мир ребенка еще только складывается, и все то, что они наблюдают на экране - бессознательно пытаются подражать. Таким образом в детстве закладываются те психические и психологические качества, которые ребенок будет использовать на протяжении всей своей жизни [49, с. 306].

Конечно, утверждать, что абсолютно все зарубежные мультфильмы пропагандируют зло, жестокость, насилие, обман и т.д. - нельзя, также как не следует утверждать, что в отечественной мультипликации присутствует только добро и уважение друг к другу. Однако, очень часто дети смотрят некачественную мультипликационную продукцию о вампирах, монстрах, приведениях, роботах, где присутствует конфликтное взаимодействие персонажей, жестокость, насилие, убийство, одним словом элементы агрессии, перенимая неуместные способы поведения и грубое выражение собственных чувств посредством подражания героям экрана.

Многие отечественные психологи (З.З. Шхахутова и А.В. Ситкова, Н.И. Алешкин и И.А. Щукина, О.В. Куниченко и Е.В. Ермизина) утверждают, что далеко не все мультфильмы полезны для психики ребенка, что современная медиасреда оказывает пагубное влияние на психическое здоровье детей-дошкольников, в своих исследованиях они показывают, как телепередачи, содержащие агрессию, оказывают влияние на проявления агрессивности и у детей дошкольного возраста. О негативном воздействии мультфильмов с агрессивным содержанием на психику детей дошкольного возраста показано и в исследованиях И.И. Комаровой. Она подтверждает факт того, что телевидение является источником девиантного поведения, роста агрессии среди дошкольников. Воздействие агрессивных телепередач на детей происходит через неосознаваемую идентификацию, подражание поступкам агрессивного персонажа [40, с. 50].

Профессор А.М. Прихожан из Института психологии им. Л.С. Выготского отмечает, что телевидение играет роль стимулятора, пробуждающего негатив в человеке за счет уровня криминальных сюжетов на телевидении: постоянное повторение одних и тех же сцен, например, насилия и жестокости, не только снижает внимание и реакцию на них, но, главное, резко понижает сочувствие к жертвам и делает насилие и жестокость обыденностью, признаком повседневной жизни. Огромное количество детей становятся жестокими, дерзкими и грубыми людьми, не способными к восприятию нормальных человеческих чувств под влиянием западной кинопродукции. Враждебность на экране телевизора делает детей более агрессивными по отношению к другим людям и к неодушевленным предметам. Дети начинают воспринимать насилие как приемлемый способ разрешения конфликтов. Многие телевизионные передачи формируют у детей равнодушие к злу и отсутствие сострадания к другим людям или неодушевленным предметам [54, с. 50].

В настоящее время существует множество каналов, которые круглые сутки показывают мультфильмы зарубежных киностудий. Среди них много мультиков «боевиков», герои которых, все проблемы и конфликты в большинстве решаются силовыми методами: дерутся, калечат или убивают других персонажей, причем подробности детально раскрываются и многократно повторяются. Любимыми героями современных дошкольников стали: человек-паук, терминатор, черепашки-ниндзя, бэтмен и другие, которые представлены как смелые романтические герои, которым хочется подражать. И дети идентифицирует себя с этими героями, копируют их, усваивая агрессивные модели поведения. После просмотра подобных передач и мультфильмов ребенок не может разделить виртуальную реальность от действительности, и воспринимает такое поведение как план для подражания, результатом чего становится формирование жестокого стиля мышления. Так, исследования социологов свидетельствуют, что 58% подростков стремятся подражать поведению актеров и готовы совершить противоправные действия, основываясь на их действия и поступки [42, с. 84].