43

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Агрессивные дети как группа социального риска в обществе

1.1 Теоретический аспект агрессии

1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольников

1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников

2 Модель социально - профилактической работы с агрессивными детьми

2.1 Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьми

2.2 Социальное прогнозирование как метод в профилактической работе с агрессивными детьми в дошкольном учреждении

2.3 Модель социально-профилактической работы с агрессивными дошкольниками в детском образовательном учреждении №14 г. Зеи

Заключение Библиографический список

Приложение А. Понимание агрессивности старшими дошкольниками

Приложение Б. Стили родительского воспитания

Приложение В. Упражнения на развитие устойчивости к стрессу

Приложение Г. Критерии агрессивности

Приложение Д. Практические рекомендации

ВВЕДЕНИЕ

Одна из час-тых проблем в среде детского коллектива - проявление агрессивности. Те или иные формы ее характерны для боль-шинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохра-няется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижа-ется продуктивный потенциал, сужаются воз-можности полноценного общения, деформи-руется личностное развитие. Агрессивный ре-бенок приносит массу проблем не только ок-ружающим, но и самому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой про-блеме. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многооб-разные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психо-логических механизмов.

Исследования и многолетние на-блюдения показывают: агрессивность, сло-жившаяся в детстве, остается устойчивой чер-той и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствую-щие ее проявлению. Дети, склонные к наси-лию, существенно отличаются от своих миро-любивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристи-кой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Поэтому в работе дана попытка объединить работу дошкольного учреждения и семьи по профилактике и коррекции детской агрессии - и найти наиболее реальные пути совместной работы и помощи.

Научная новизна - в настоящей работе выявлены причины, мотивы, индивидуальные особенности агрессивных детей и предложены модели профилактики агрессивности в условиях дошкольного учреждения.

Практическая значимость - результаты исследования могут быть использованы воспитателями, социальными работниками, психологами и всеми заинтересованными этой проблемой специалистами, а также использованы для проведения профилактической работы по преодолению агрессивного поведения в дошкольном возрасте.

Объектом данной курсовой работы является - агрессивные дети как группа социального риска.

Предмет - модели социально-профилактической работы дошкольных образовательных учреждений с агрессивными детьми.

Цель работы - изучить модели социально-профилактической работы дошкольного учреждения по предупреждению агрессивного поведения ребёнка.

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1) анализ научно-методической литературы по проблеме агрессивного поведения в дошкольном возрасте;

2) выявить причины и мотивы детской агрессивности в современных условиях;

3) изучить модели российской и зарубежной социальных служб в профилактической работе с агрессивными детьми;

4) рассмотреть опыт профилактической работы с агрессивными дошкольниками на примере ДОУ №14 г.Зеи.

Методы исследования - анализ учебной и научно-исследовательской литературы, материалов СМИ, анализ документов, беседа, наблюдение.

1 АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ КАК ГРУППА СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

1.1 Теоретический аспект агрессии

Агрессивность в об-щих чертах понимается как целенаправ-ленное нанесение физического или психичес-кого ущерба другому лицу. Однако обратимся к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессивного поведения детей и влияющие на него факто-ры. Среди этих факторов ученые выделяют особенности семейного воспитания, примеры агрессивного поведения, которые ребенок мо-жет наблюдать с телеэкрана или со стороны сверстников, эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы). Однако все эти факторы вызывают аг-рессивное поведение далеко не у всех. В од-ной и той же семье, в сходных условиях воспи-тания вырастают разные по степени агрессив-ности дети (Приложение А).

Таким образом, поведение называется агрессивным при наличии двух обязательных условий: 1) когда имеют место губительные для жертвы после-дствия; 2) когда нарушены нормы поведения.

Первая из теорий связана с именами Зигмунда Фрейда и Кон-рада Лоренца. З.Фрейд считал, что в жизни человека существует два основных инстинкта - стремление к жизни (эрос) и стремление к смерти (танатос). Между этими инстинктами присутствует посто-янное напряжение. Существующие психологические механизмы человека служат, в том числе, и для отвода отрицательной энер-гии этого постоянного конфликта вовне. По мнению З.Фрейда, агрессия, направленная на других людей, служит для сохранения гомеостаза организма, ибо если эта энер-гия танатоса не будет направле-на вовне, то это приведет к раз-рушению самого индивидуума. Агрессия берет начало из врож-денных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, со-провождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушитель-ной энергии и уменьшить в ре-зультате этого вероятность более опасных действий. Эта теория, являясь в некоторых аспектах до-статочно спорной, заслуживает значительного интереса.

Не меньшего внимания заслу-живает теория К.Лоренца, который считал, что агрессия имеет сво-им источником не описанные З.Фрейдом инстинкты, а инстинкт борьбы за выживание. Агрес-сивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непре-рывно и в постоянном темпе, ре-гулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количе-ство агрессивной энергии нако-пилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее вып-леску. Помимо врожденного ин-стинкта борьбы, люди наделены способностью подавлять свои стремления. Но человеческая способность к насилию, по мне-нию этого ученого, превалирует над сдерживающими началами, подавляющими агрессивные дей-ствия. Любовь, дружба и привя-занность могут блокировать про-явление агрессии.

Тем не менее, по данным французских и американских уче-ных, существуют культуры, кото-рые сумели создать свои спосо-бы сдерживания агрессивности (племена на берегах Амазонки и некоторых островах Океании).

Вторая теория агрессии была создана в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом и Эдвардом Милле-ром и получила название «теория фрустрации - агрессивности» .

Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое состо-яние, вызванное неуспехом в удов-летворении потребности или же-лания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фруст-рация не является следствием ли-шения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реаль-ных достижений человека.

Согласно этой теории, чело-век, которому помешали действо-вать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем боль-ше он стремится к достижению какой - то цели. Фрустрация яв-ляется причиной гнева и враждеб-ности, при наличии агрессивных стимулов гнев может провоциро-вать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отно-шению к препятствующему чело-веку или объекту.

Известный ученый Леонард Берковиц, занимающий-ся изучением агрессии, обнаружил, что очень значимым стиму-лом для выплеска агрессии явля-ется находящееся в поле зрения человека оружие. Помимо науч-ных исследований, эти выводы подтверждены реальными факта-ми: в странах, где запрещено но-шение огнестрельного оружия, отмечается меньшее количество убийств. Так, в Англии соверша-ется в шестнадцать раз меньше убийств, чем в США, хотя населе-ние первой страны меньше, чем во второй всего в четыре раза. В США за год совершается 10 000 убийств с помощью огнестрель-ного оружия в год, в Англии - око-ло десяти.

Казалось бы, это можно было бы трактовать как разницу в социокультурных особенностях этих стран, но и в пределах од-ной страны (США) там, где раз-решено, но строго ограничено приобретение огнестрельного оружия, количество убийств в два раза ниже по сравнению со штатами, где такое ограничение не введено. Как писал в своей работе американский психолог Дэвид Майерс, «оружие не только провоцирует агрессию, но также со-здает психологическую дистан-цию между агрессором и его жер-твой.» Пространственная удален-ность от жертвы облегчает проявление жестокости.

Согласно теории фрустрации - агрессии, у человека, пережив-шего фрустрацию, возникает по-буждение к агрессии. В некото-рых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью нака-зания либо некими внешними пре-пятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остает-ся и может быть перенесено с реального обидчика на другой обьект или человека, по отношению к которому агрессивные дей-ствия могут совершаться беспре-пятственно и безнаказанно - про-исходит смещение агрессии. Всем хорошо известна анекдоти-ческая ситуация, когда отец се-мейства, на которого накричал начальник на работе, приходя до-мой, срывает зло на жене. Жена шлепает попавшегося под горя-чую руку сына. Сын пинает про-бегающего мимо пса, который ку-сает отца. В этой ситуации у отца хотя и происходит выплеск отри-цательных эмоций, но уровень аг-рессивности не снижается, т.к. реально он может упасть при на-несении ответного действия лишь самому фрустратору (обидчику), в данном случае - начальнику. К тому же добавляются неприятные ощущения от укушенной ноги.

Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным по-ведением. Что касается врожден-ной предрасположенности чело-века к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обу-чение и жизненный опыт индиви-дуума в значительной степени влияют на ее проявление».

Согласно третьей теории аг-рессивности - «теории социаль-ного научения», человек перени-мает агрессивное поведение, на-блюдая за другими людьми.

В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем подражания другим людям. Со-гласно теории американского психолога Альберта Бандуры, боль-шинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ре-бенка люди проявляют агрессив-ность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни человека. Если воспитатели будут получать нака-зание за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрес-сивности у ребенка. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате на-блюдения сцен агрессии и анали-за видимых последствий для че-ловека, действовавшего агрес-сивно. В настоящее время эта те-ория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на аг-рессивность оказывают индиви-дуальные детерминанты агрес-сии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тре-вожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожнос-ти, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со сторо-ны других людей и негативный исход ситуации.

На агрессивность влияет так-же личностная характеристика, получившая название предвзя-той атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям враж-дебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.

1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольников

Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В детском саду часто можно встре-тить детей, отличающихся ярко выра-женной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессив-ных детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится не-легко с ними: они не знают, как посту-пать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.

В каких-то случаях агрессивность может проявлять-ся, как симптом нервно-психического за-болевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было гово-рить о биологической предопределен-ности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для фор-мирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности лич-ности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и цен-ности (Приложение Б).

Каждый из этих факторов дей-ствует не в отдельности, только их осо-бое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.

Опыт работы с агрессивными деть-ми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессив-ность которых имеет различную природу.

Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимают-ся ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют кон-фликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка под-вергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего по-коления) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не за-нимается. Отношение же матери к ребен-ку отличается неприятием его как лич-ности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его не-умелости, нетактичности. За любые, да-же незначительные, проступки ребенка строго наказывают.

О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и ри-сунки. Как правило, у таких детей завы-шенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей, которые вы-яснялись нами с помощью методики мотивационных предпочтений, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсут-ствие любви и признания со стороны ро-дителей, вызывает развитие агрессив-ности как у мальчиков, так и у девочек.

Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотива-цией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают не-достатка в любви и признании со сторо-ны родителей. Характерной особен-ностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враж-дебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания спо-собствует развитию агрессивности толь-ко у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались та-ких жизненных ценностей.

Для воспитательной позиции роди-телей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Ро-дители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стре-мление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отноше-нии себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко нака-зывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.

У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как им кажет-ся, оценка родителей (отца и матери) совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось ни одного выска-зывания, касающегося желания иметь друзей.

Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией роди-телей или других членов семьи, отли-чающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие цен-ности и установки впитываются, усваи-ваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.

Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, кик потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответ-ствующих ценностей и установок, агрес-сивных форм поведения.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные фор-мы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из кото-рых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы мож-но увидеть уже в группе детского сада.

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, на-правленного на устранение сверстника; агрессивных фанта-зий .

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.

Косвенная физи-ческая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические дейст-вия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает пост-ройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничто-жение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмуще-ние последнего, или ребе-нок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовле-творением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).

Прямая физическая агрессия представляет со-бой непосредственное на-падение на другого и причинение ему физичес-кой боли и унижение. Мо-жет принимать две формы - символическую и реаль-ную. Символическая пред-ставляет собой угрозы и запугивание (ребенок по-казывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непо-средственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).

Наиболее часто у подавляющего большин-ства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессив-ных фантазий («Позову бандитов, они тебя по-бьют и завяжут») до прямых оскорблений, у не-которых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.

1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольни-ков. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех ак-тов, цель которых - причинить вред сверстни-ку, в то время как у других детей отмечается не более одного.

Среди психологических особенностей, провоци-рующих агрессивное поведение, обычно вы-деляют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уро-вень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нару-шения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессив-ных - показывает: по большинству из них пер-вые мало чем отличаются от вторых. Так уро-вень развития их интеллекта в среднем соот-ветствует возрастной норме, а у некоторых да-же превышает. У многих зафиксирован доста-точно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представлен-ные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некото-рых, в целом несколько ниже.

Агрессивные де-ти более остро и на-пряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих досто-инств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответст-вуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстни-ков агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и от-вергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тя-желые переживания вызваны не действитель-ным положением в группе, а субъективным вос-приятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.

Еще более существенные различия прояв-ляются в процессе реального взаимодейст-вия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотиваци-ей: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание пола-гать, что главная отличительная черта агрес-сивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конку-рент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намере-ния и чувство пренебрежения обычно припи-сывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

Главные проблемы аг-рессивных детей, причем неоднородные, ле-жат в сфере отношений со сверстниками. Об-следуя их, исследователи выявляют существенные индиви-дуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделя-ются три группы.

Первую группу составляют дети, которые ча-ще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасы-вают вещи; поведение направлено на получе-ние эмоционального отклика. Как правило, ак-тивно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и пре-кращают свои вызывающие действия. Агрес-сивные акты мимолетны, ситуативны и не отли-чаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвен-ную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредствен-ный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовно-стью сотрудничать. По данным социо-метрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий ста-тус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, ли-бо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «ни-кого не слушают». Данные психологи-ческого обследования показывают: дети первой группы значимо отлича-ются от других (как обычных, так и аг-рессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятель-ности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, исполь-зуя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предполо-жить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обострен-ная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализо-ваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоут-верждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессив-ности можно назвать импульсивно-демонст-ративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу со-ставляют дети, кото-рые используют агрес-сию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмо-ции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленнос-тью и самостоятельностью, стремлением за-нять лидирующие позиции, подчинить, пода-вить других. Вторая группа, в отличие от пер-вой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведе-ния чаще всего проявляется прямая физичес-кая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуаци-ях переживания и обиды сверстников игнори-руются, ориентир исключительно на собствен-ные желания.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на сло-вах. Примечательно: оправдывая себя, обви-няют товарищей. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для кото-рых желание нанести вред другому - само-цель. Их агрессивные действия не имеют ка-кой-либо видимой це-ли - ни для окружаю-щих, ни для них самих. Они испытывают удо-вольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, при-чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отли-чаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить голо-вой об стену или толкнуть с лестницы и спо-койно, с улыбкой наблюдать, как жертва кри-чит и плачет. Обычно для агрессивных дейст-вий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чув-ство вины или раскаяния. Нормы и правила по-ведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой груп-пы особенно характерны мстительность, злопа-мятность, они долго помнят любые мелкие оби-ды и, пока не отомстят обидчику, не могут пе-реключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно на-звать целенаправленно-враждебным.

В харак-теристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации по-ведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой груп-пе агрессия носит мимолетный, импульсив-ный характер, не отличается особой жестоко-стью и наиболее часто используется для при-влечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и ус-тойчивые по форме. В третьей группе преоб-ладает мотивация «бескорыстного» причи-нения вреда сверстникам (агрессия как само-цель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.

Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насто-рожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрес-сивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.

Изучив, теоретический материал по проблеме детской агрессивности, можно сделать следующие выводы:

1. Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (ДЖ.Доллард); когнитивная теория (З.Берковиц); модель образования новых когнитивных связей или теория социального научения (А.Бандура).

2. В основе детской агрессивности может лежать различ-ная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, не-способность видеть и понимать их.

3. Предпочтение ребёнком, как агрессивных, так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации. Часто повторяющиеся проявления агрессивности родителей оставляют глубокий след в детском сознании, который трудно изменить только усилиями социального педагога и психолога.

4. В возникновении феномена агрессии можно выделить следующие положения: связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды; роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций; критические переменные в социальном окружении, способствующих проявлению враждебности; специфические механизмы нервной системы; методы контроля агрессивного поведения.

2 МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

2.1 Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьми

Опыт социальной работы Красноярского Центра социального здоровья «Качинский» позволил сформулировать ряд теоретических и практических положений, которые можно рассматривать как варианты первичной, вторичной и третичной психопрофилактики в рамках комплексной медико-психологической и социально-педагогической программы профилактики агрессивного поведения у детей.

На первом этапе работы исследуются клинико-биологические; особенности анамнеза подростков и определяется степень уязвимости их психического здоровья. На втором этапe, оцениваются типы акцентуации характера подростка с определением его принадлежности структуре девиантного поведения и формы агрессивного поведения. И, наконец третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой, происходит развитие подростка и социально-психологическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.

Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Психопрофилактика - система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятнй, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.

Первичная профилактика предполагает:

а) изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

б) изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребёнка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика предусматривает:

а) раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребёнка;

б) исследование генограмм семьи;

в) коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;

г) наличие чётких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении детей, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения ребёнка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности ребёнка с учётом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами.

Одной из организаций, занимающейся разработкой и распространением программ здорового образа жизни детей во многих странах мира, является «Навыки жизни». Руководитель LSI и автор одноимённой программы д-р Бенджамин Е. Спрангер создал и внедрил национальные программы на базе своей в 27 странах мира, в том числе и России.

Цель программы - обучение детей здоровому образу жизни и навыкам противостояния негативных проявлений социума. В её задачи входит следующее:

Развитие социальной и личностной компетентности подростков - помочь молодым людям приобрести навыки, необходимые для того, чтобы лучше понимать себя, сделать положительный выбор в жизни, принимать решение с чётким сознанием собственного поведения и с соответственным отношением к социальным и культурным требованиям общества.

Выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем.

Решение каждой из этих задач предполагает формирование определённого социально-психологического навыка:

позитивного общения;

принятия решения;

решения проблем;

критического мышления;

межличностных контактов;

умения постоять за себя и договориться с другими;

сопротивления негативным влияниям сверстников;

совладания с эмоциями;

управления стрессом состоянием тревоги;

социального приспособления;

формирование позитивного «Образа Я».

В русицифицированной форме программа «Формирование жизненных навыков» включает в себя 35 занятий, которые должны проводиться 1-2 раза в неделю.

Тренинг социальных умений или как научиться не создавать себе проблемы применяется в США для работы с агрессивными детьми и подростками.

Одна из главных причин того, что многие люди постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них просто не хватает базовых социальных умений. Например, они не знают, как ответить на провокации других, чтобы поту-шить пламя гнева, а не раздуть его еще больше. Точно так же они представления не имеют о том, как проинформировать других о своих желаниях, и очень рас-страиваются, когда реакции людей не совпадают с их ожиданиями. Зачастую их манера самовыражения по мягкости и деликатности напоминает наждак. А если присовокупить к этому безразличие к эмоциональному состоянию других... В результате они постоянно ощущают сильную фрустрацию, говорят слова и дела-ют вещи, которые настраивают окружающих против них. Похоже, что люди, не обладающие социальными умениями, занимают в каждом обществе свою нишу среди лиц, совершающих насилие. Таким образом, обучая этих людей социальным умениям, которых им так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессии.

К счастью, существуют различные способы обучения людей таким умениям. Более того, овладение ими, похоже, резко снижает вероятность быть втянутыми в агрессивные взаимоотношения. Положительные сторо-ны обучения социальным умениям были продемонстрированы наиболее ярко в исследовании, осуществленном Шнейдером. В рамках его иссле-дования мальчики и девочки в возрасте от 7-ми до 14-ти лет из лечебного центра для детей с отклоняющимся поведением прошли тренинг социальных умений, целью которого было снижение их очень высокого уровня агрессии. С этими детьми, разделенными на две группы численностью от 2-х до 4-х человек, в тече-ние 12 недель проводились 30 -- 40-минутные занятия, во время которых дети, выполняя различные упражнения, обучались тому, как лучше всего вести себя в ситуациях, которые в противном случае могут привести к агрессии. Например, они научились неагрессивно реагировать на поддразнивания, не принимать близ-ко к сердцу фрустрирующие ситуации и с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других детей.

После окончания тренинга исследователи наблюдали, как ведут себя бывшие участники во время отдыха и игр. Было зафиксировано заметное снижение уров-ня агрессивности и рост потребности в совместных действиях. Эти и аналогичные данные позволяют предположить, что привитие социальных умений агрессивным людям может оказаться весьма полезным -- оно поможет им избежать опасных стычек с другими. Другие же способы, позволяющие расширить репертуар соци-альных умений у жестких, склонных к агрессии людей, обычно основываются на следующих процедурах:

Моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию лицам, не имею-щим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственно-го поведения.

Ролевые игры. Этот метод предлагает лицам, проходящим тренинг соци-альных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений. Это дает им возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ним процедур.

Установление обратной связи. Во время этой ступени тренинга социаль-ных умений (которая может сочетаться с ролевыми играми и даже с моделированием) с индивидами устанавливается обратная связь в виде реак-ций -- как правило, позитивных -- на их поведение. Они поощряются или даже вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение, Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если они обращаются к прежним, неприемлемым моделям поведения.

Перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внимание уделяется тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отра-жение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти программы заверша-ются тем, что их участников учат общим принципам -- принципам, которые уместны всегда и везде. Кроме того, прилагаются немалые усилия к тому, чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как мож-но больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки. Немало также делается для того, чтобы разнообразить учебные ситуации, чтобы повысить вероятность обобщения.

2.2 Социальное прогнозирование как метод в профилактической работе с агрессивными детьми

В дошкольный период детства еще не поздно предпринять своевременные меры. Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов-- научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар -- набор способов реагирования на определенные события.

Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление вну-тренней изоляции, на формирование в ребен-ке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. За-дачу эту можно решить, отказавшись от неко-торых привычных форм, присущих дошколь-ным учреждениям. Традиционные воздейст-вия - убеждения, объяснения, ссылка на поло-жительные примеры, призыв не обижать дру-гих - малоэффективны. Не принесет успеха и соревновательное начало в ходе игр, занятий. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка лишь на собственные успехи, порож-дают ориентацию на конкурентность и проти-вопоставленность другим. В конечном счете независимо от того, выигрывает ребенок или проигрывает, методика эта ведет к разобщен-ности и отчужденности. Основная задача, ко-торая падает на плечи педагога и психолога в работе с агрессивными детьми, - сформиро-вать чувство общности с другими, желание ви-деть и понимать сверстников. Главное - по-мочь ребенку увидеть в ровеснике не против-ника или конкурента, а интересного и само-ценного человека, партнера по общению и совместной деятельности.

Социально-профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного по-ведения, а не ограничиваться лишь сня-тием внешних проявлений нарушенного развития. При построении превентивных и коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессив-ных проявлений, их тяжесть, степень от-клонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффек-тивным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально орга-низуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический матери-ал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Профилактическая работа может строиться по типу организации совместных игр, проигрывания сюжетов известных сказок, при этом агрессивно-му ребенку следует предлагать роли сла-бых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию. Ес-ли же ребенку достается роль агрессив-ного персонажа, необходимо акцентиро-вать внимание на таких качествах пер-сонажа, как сдержанность, выдержка, умение владеть собой, защищать слабых. Работа с агрессивным ребёнком будет эффек-тивной только тогда, когда к ней при-влечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители.

Работа со взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причина-ми детской агрессивности, психологиче-скими особенностями агрессивных детей (самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы), так и в органи-зации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хо-рошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а от-дельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, пси-холог) должны понимать, что исправ-ление агрессивного поведения ребенка - кропотливая работа, требующая по-нимания проблем таких детей и тер-пения. Родители должны помочь своим де-тям адаптироваться к окружающему миру. В одних случаях, следует поощрять ребенка, в других -- ограждать от агрессивности. Иными словами, понимать, являются ли действия ребенка самозащитными или враждебными и не переносит ли он свою ярость с виновного на невинного.

Агрессивность ребёнка достаточно неоднородна. С одной стороны, она может служить способами самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессия играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать что-то новое, добиваться успеха.

С другой стороны, агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера -- либо задиры, хулигана, либо труса, боя-щегося постоять за себя. И то и другое негативно сказывается на наших чувствах, а в крайних случаях может привести к деструкции, разрушению непосредственного окружения, включая людей, которых мы любим, нанести непоправимое зло нам самим.

Первый тип агрессивности, безусловно, желателен, необходим для выживания и достижения успеха. Второй тип, несмотря на ряд отрицательных качеств, временами может быть тоже необходим для адаптации и выживания. Наша задача - научить родителей, уважающих своего ребенка, разбираться в психологических особенностях детского поведения: поддерживать здоровую настойчивость, усилия в достижении цели, концентрировать энергию ребёнка для получения желаемого результата; или напротив избавиться от ненужной враждебности к другим, к себе, к обществу. Эта помощь необходима, для того, чтобы дети не осложняли свою жизнь внутренними конфликтами, чувствами вины и стыда, чтобы они себя уважали, уважали других, могли нести свою меру социальной ответственности, строили доброжелательные отношения с окружающими и получали истинное удовольствие от жизни.

Конкретно же для личности эмоциональное самочувствие зависит от того, каким целям служит агрессивность. Одно дело, когда она направлена на источник боли и дистресса. Для этого враждебность, ненависть и ярость, по сути, предназначены. Как ни трудно с этим согласиться, следует признать, что некоторый уровень агрессивности необходим.

Нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики состояний агрессии и гнева у детей первостепенное значение. Многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. В социально-психологической помощи нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно. Родители, принимая участие в совместных групповых занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым разделяют с ним его интересы. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.

Одним из главных преимуществ работы в группе является то, что групповой опыт противодействует отчуждению, которое может возникнуть при индивидуальной работе с психологом или социальным работником.

Оказавшись в тренинговой группе, человек обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные трудности. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором.

Группа способна отразить общество в миниатюре. В группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни, а это дает участникам возможность увидеть и проанализировать в безопасных условиях психологические закономерности общения и поведения.

Группа дает возможность воссоздать конкретные жизненные ситуации, например, разыграть сцену привычного семейного конфликта и представить различные варианты разрешения этого конфликта, проиграть различные стратегии поведения. В группе участники тренинга имеют возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами.

Дети младшего и среднего возраста (4--5 лет), которые не всегда могут вербализовать свои мысли и чувства, можно обучить переносу гнева на неопасные объекты. Для работы с такими детьми в арсенале работников социальной службы должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения. Релаксация - это физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приёмов. Упражнения, позволяющие научиться расслаблению, являются одной из составляющих работы с агрессивностью. Успокоение и восстановление обеспечивается постепенным формированием у ребёнка способности произвольно вызывать у себя релаксационное состояние. Это состояние запускается спонтанно глубоким и полным мышечным расслаблением при наличии трёх условий: достаточного уровня утомления, благоприятных для расслабления внешних условий, отсутствие психологических источников активности. Релаксация достигается на фоне установки на покой и отдых посредством трёх действий: проговариванием определённых словесных формул, управление вниманием и образными представлениями. Возможности аутогенной тренировки в нормализации состояния человека после сеансов: самочувствие и работоспособность хорошо отдохнувшего уравновешенного человека. В основе аутогенной тренировки лежит самовнушение.