Взаимосвязь уровней толерантности и сплоченности классного коллектива подростков

Сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе.

3 Методика. Индекс групповой сплоченности Сишора.

Групповая сплоченность -- чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, -- можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма -- 19 баллов, минимальная -- 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

Уровни групповой сплоченности

* 16 баллов и выше - высокая;

* 12 - 15 балла - выше средней;

* 7- 11 - средняя;

* 5 - 6 - низкая.

2.2 Результаты исследования и их обсуждения

По результатам экспресс-опросника « Индекс толерантности» были получены следующие результаты: 18 человек из 20 показали средний уровень толерантности. 1 человек показал низкий уровень, и 1 человек высокий уровень толерантности. Для личностей показавшим средний уровень характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя интолерантно, в других могут проявлять интолерантность.(рис.1)

По результатам тестирования всего класса шкалы взаимоотношений «психологический климат группы школьников», вычислив среднее значение климата, мы получили среднегрупповой показатель 51 балл, что свидетельствует в целом о благоприятном климате в данном классе. Результаты были посчитаны таким образом: 20 человек в сумме получили 1020 баллов, 1020:20=51 балл.

По результатам Индекса групповой сплоченности Сишора, были получены следующие результаты: у 17 человек из 20 групповая сплоченность в классе благоприятная. По результатам 3 человек сплоченность в классе не благоприятная.(рис.2)

Рис.1 Уровень толерантности.

Рис.2 Индекс групповой сплоченности.



Для установления взаимосвязи между сплоченностью классного коллектива подростков и толерантностью подростков мы использовали корреляционный анализ по методу Пирсона.

Провели корреляционный анализ полученных данных с помощью метода множественной корреляции. Результаты данного анализа таковы: между уровнем толерантности и уровнем сплоченности коэффициент корреляции равен 0,15, что свидетельствует о наличии положительной связи между толерантностью и сплоченностью. Между уровнем сплоченности класса и психологическом климате класса коэффициент корреляции равен 0,13, что тоже свидетельствует о наличии положительной связи между этими двумя составляющими. Однако коэффициент корреляции между толерантностью и психологическим климатом равен -0,4, что указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие вообще) таблица 1.

Таблица 1.

	Сплоченность	Пси. климат
Толерантность	0,15*	-0,4**
Сплоченность		0,13*

*Корреляционное значение. *p?0,01, **p-уровень >0,05, связь между переменными является статистически не значимой.

В процессе корреляционного анализа была выявлена умеренная положительная связь средней степени значимости между уровнем развития толерантности и сплоченности- r-Пирсона =0,15.

По итогам проведенного исследования, математического анализа данных можем говорить, что уровень толерантности и сплоченности данного класса находится на среднем уровне, а также находятся прямой зависимости друг от друга. Следовательно, наша гипотеза о взаимосвязи толерантности и сплоченности нашла свое подтверждение.

2.3 Рекомендации педагогам и родителям

От того, насколько дружен классный коллектив, зависит психологическое состояние каждого учащегося. От степени сплоченности ребят в классе зависит и степень усвоения учебного материала, эффективность работы учителя с классом и формирование личности учащихся. В деле создания дружного коллектива ведущая роль, конечно, принадлежит классному руководителю.

Рекомендации.

* Попросите школьного психолога провести в вашем классе тестирование, например, социометрию, для того, чтобы выявить явных лидеров, скрытых лидеров и негативных лидеров ученического коллектива.

* Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.

* Во время совместных мероприятий организуйте игры (о них можно узнать у школьного психолога или социального педагога). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.

* На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми.

* Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.

*Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.

* Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

*Особую работу следует вести с « отвергнутыми» детьми: попытаться привлечь их к совместной деятельности класса, найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности, чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

Рекомендации родителям по воспитанию толерантной личности.

Воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети - зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.

Во-первых, не обижать его.

Во-вторых, выслушивать его мнение и считаться с ним.

В-третьих, уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка. Это самый сложный момент, но в то же время и самый важный, поскольку у детей обостренное чувство справедливости.

В-четвертых, уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов. Под словосочетанием «разрушительный конфликт» подразумевается противостояние, которое наносит «противнику» ущерб, моральный или физический. Разумеется, что в повседневной жизни невозможно избежать противоречий интересов, желаний и мнений. Задача - обратить конфликт в конструктивный, вызвав ребенка к разговору о возникших противоречиях и к совместному принятию компромиссных решений.

В-пятых, нельзя унижать достоинство ребенка - игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п.

В-шестых, не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам.

Для того чтобы родители могли воспитывать детей в духе толерантности, нужно владеть соответствующими знаниями, а именно, родителям необходимо формировать у подростков систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение, ненасилие, сочувствия, понимание, сопереживание и т.п.



Заключение

Основываясь на проведенном теоретическом исследовании можно сказать, что толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Толерантность выражает способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении.

Оптимальным для развития толерантного сознания, формирования толерантных установок является подростковый возраст, когда происходит развитие психических процессов, формируется личность ребенка. Рассматриваемый возраст - этап развития подростка, предоставляющий наиболее благоприятные возможности для воспитательной деятельности по активному, целенаправленному формированию, изменению в нужном направлении его физических, психических, социокультурных качеств и способностей, а также поведения. Этот возрастной рубеж характеризуется переходом ребенка в новые социальные условия, он начинает жить по законам взрослого общества, активно формироваться как субъект социальных отношений, нести ответственность за свои поступки, вступать в деловое общение со сверстниками.

Сплоченность классного коллектива плодростков понимается как устойчивость структуры группы, ее способность оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей, трактуется как такое состояние группы, к которому она приходит в результате возрастания взаимодействия между членами группы, причем, чем больше частота взаимодействий между членами группы, тем больше степень их симпатий друг к другу, выше уровень сплоченности, и наоборот.

Подростковый возраст - это состояние между взрослым и ребенком - при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Также нами было установлено, что оптимальным для развития толерантного сознания, формирования толерантного поведения является подростковый возраст.

Основываясь на эмпирической части данной работы, можно с уверенностью утверждать, что уровень сплоченности классного коллектива, психологический климат группы подростков во многом зависит от уровня толерантности. И чем выше уровень толерантности, тем выше сплоченность группы. Это подтвердилось в нашем исследовании, где результаты показали толерантность на среднем уровне и сплоченность также на среднем уровне. Гипотеза о взаимосвязи толерантности и сплоченности, чем выше уровень толерантности, тем выше сплоченность класса, подтвердилась.



Список использованной литературы

1. Артемьева В. А. Чувство толерантности в подростковом возрасте [Текст] / В. А. Артемьева // Молодой ученый. 2014. №7. С. 486-489.

2. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Москва: МГУ, 2001. С. 8-18.

3. Декларация принципов толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001.

4. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. 208 с.

5. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность - её сущностные характеристики [Текст] / Д. В. Зиновьев // Парадигма. 1998. № 1. С. 50-61.

6. 6.Ильинская С. Г. Философско-методологические подходы к изучению категории «толерантность» / С. Г. Ильинская // Философско-политический ежегодник. 2008. Вып. 1. С. 154-168

7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. П.: Питер, 2012. 940 с.

8. Михайленко О.И. Общая педагогика: Возрастные и индивидуальные особенности личности[Электронный ресурс ] // Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова [Офиц.сайт]. URL: http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_5.html (дата обращения: 30.11.2015)

9. Ольшанский Д. В. Психология масс. СПб: Питер, 2001. 368 c.

10. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реан СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК»,2008. 368с.

11. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. М. Издательство «Когито-Центр», 2011 г.

12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - П.: Питер, 2012. - 430 с.

13. Рожков М.И. Классному руководителю: учебно-методическое пособие. М.: ГИЦ Владос, 2001.

14. Солдатова Е.Л Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: учебное пособие. Ростов на/Д.: «Феникс», 2004-384 с.

15. Сомова Н. Л. Программа психолого-педагогического сопровождения развития социальной толерантности младших подростков // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: материалы III Национальной научно-практической конференции. М.: 2006. С. 56-58.

16. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003. 471 с.

17. Толерантность / Общ. ред. М. П. Мчедлова. М.: Республика, 2004. 416 с.

18. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 2006. С. 17.

19. Чебыкина О. А. Системный анализ подходов к понятию «толерантность» / О. А. Чебыкина // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2012. № 2. URL: www.psyedu.ru. (дата обращения: 6.12.2015)

20. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004. С. 57-58

Размещено на Allbest.ru