В настоящее время выделяют две группы индивидуальных различий памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, т. е выражается в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Во вторую группу входят различия в типах памяти, т.е. в способе как человек запоминает информацию, зрительно, на слух или пользуясь движением. Но "чистые" типы памяти редко встречаются. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Так же для рассмотрения вопроса об индивидуальных особенностях памяти, мы рассматриваем тему патологий памяти, так как они тоже играют важную роль.

Воображение является чрезвычайно существенным проявлением личности. Воображение различается у людей по нескольким признакам. Прежде всего, в яркости образов, новизне, ограниченности, точности. Также воображение зависит от деятельности человека и его доминирующих потребностей в данный момент. Воображение индивида зависит от типа сенсорности, которой по преимуществу оперирует человек (зрительные, слуховой, двигательные и т.д.). Воображения различаются еще по одной специфической черте, так называемой, нереальных представлений и в рамках обыденного опыта.

Мы выделили признаки, которые характеризуют индивидуальные особенности каждого человека: быстрота, самостоятельность, гибкость, инертность, темп, экономичность, широта, глубина, последовательность, критичность, устойчивость. Все эти черты надо учитывать для того, чтобы правильно оценивать интеллектуальные знания и способности людей. А сами индивидуальные особенности людей проявляются в том, что у каждого человека по - разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитание положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической деятельности. Первоначальным проявлением памяти считается условные рефлексы. Затем память несет непроизвольный характер, т.е. ребенок не ставит перед собой цели, что-либо запомнить. Самое бурное развитие память происходит в школьные годы, т.к. в процессе обучения уже стоит цель запомнить нужный материал, даваемый в школе.

Человек не рождается с активным воображением, оно развивается в процессе накопления представлений, которые являются дальнейшим материалом для создания самостоятельных образов. Определить какие-либо возрастные границы не возможно, так как встречаются различные случаи проявления воображения в раннем детстве и в более позднем. Даже, несмотря на сложность выявления этапов развития мы можем выделить некоторые закономерности. Самым важным этапом является возраст, связанный с овладением рачью. Другим важным этапом являются школьные годы.

Развитие мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с тем, что у каждого автора своя позиция к изучению данной проблемы. В настоящее время существуют несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общие черты.

Список используемой литературы